序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成人英語教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論

一、引言

隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。

二、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念

教學方法指實現(xiàn)教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務，達到交際大綱所規(guī)定的目標。

2.交際教學法的理論基礎

英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產(chǎn)生影響。

三、交際教學法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學法倡導的是在課堂教學活動中，教師指導學生進行交際活動，活動的內(nèi)容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環(huán)境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。

2.模擬真實交際過程

交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現(xiàn)信息填補。交際教學法強調(diào)課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內(nèi)容的活動和練習，并引導學生用恰當?shù)恼Z言進行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學中教師應盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應根據(jù)對方的信息做出相應的調(diào)整。教師設計的教學活動時，應使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。

3.正確對待學生的錯誤

交際教學法區(qū)別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學習本身就是一個創(chuàng)造語言結構，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言。總之，由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其他同學發(fā)現(xiàn)錯誤，或在教師指導下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。

四、交際教學法的主要關系

1.教師與學生

傳統(tǒng)教學法強調(diào)知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法

與傳統(tǒng)教學法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者（組織和向?qū)В處熢谡n堂上不是“教”學生，不是向?qū)W生灌輸知識，而是指導、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調(diào)課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調(diào)學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應該在相互合作的環(huán)境中進行。教師應在各個教學實施環(huán)節(jié)都關注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者。總之，在交際教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規(guī)律。

2.準確與流利

英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規(guī)范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統(tǒng)的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調(diào)流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調(diào)準確會影響學生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養(yǎng)。

3.學習與習得

英語教師在教學中要正確處理的第三對關系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規(guī)則，能夠談論這些規(guī)則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術，陷學生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時間多創(chuàng)造一點自然的語言學習與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。

交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關系也是交際教學法的任務之一。

五、成人英語學習特點、教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點

成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經(jīng)離開學校多年，學習習慣和策略不能適應現(xiàn)在高校英語學習的環(huán)境。（5）語言學習環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經(jīng)驗豐富，理解力強。

2.目前成人英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經(jīng)過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質(zhì)，交際教學法倡導的是一種以方法為中心，以教師為主導的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預設的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談談筆者的觀點。

六、解決方法

要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產(chǎn)生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

1.積極營造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。

2.明確交互的要求

英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。

3.精心設計提問和問題

在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設計問題應著眼于以下幾點：（1）問題應對學生有吸引力，使學生進入所創(chuàng)設的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應及時修正和完善。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。

4.加強對英語課堂教學交互的研究

英語教師應切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應加強培養(yǎng)學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學生的良好學習習慣、布置實踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡為學習載體等方式幫助成人學生實現(xiàn)自己的夢想。

七、結語

本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。

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篇(2)

  

根據(jù)心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在的、深刻的興趣。 

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。 

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個性。 

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。 

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。 

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用 

兒童期英語教學內(nèi)容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。 

（一）歌曲、韻律兒歌法 

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。 

（二）游戲法 

運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。 

（三）情景法 

1、直觀教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。 

2、用圖片敘述故事 

在教學中依據(jù)所學內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。 

篇(3)

[摘要]加強英語師資隊伍建設不僅對大學英語教學質(zhì)量提升具有決定性作用，而且對高校的發(fā)展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過建立學習型組織，提高英語教師整體素質(zhì)，讓學習成為英語教師的習慣；通過構建科學的英語教師評價機制，發(fā)揮英語教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進高校英語師資隊伍和諧發(fā)展。

[

關鍵詞 ]學習型組織英語教師隊伍校本培訓 評價機制

[作者簡介]白愛娃（1982-），女，陜西榆林人，陜西學前師范學院外國語言文學系，講師，碩士，研究方向為英美文學。（陜西 西安71 0061）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立學習型組織，提高高校英語教師整體素質(zhì)

高校要發(fā)展，首先要提升教師的素質(zhì)。大學英語教師隊伍建設是高校師資隊伍建設的一個重要方面，加強大學英語師資隊伍建設不僅對于大學英語教學質(zhì)量的提升具有決定性作用，而且對于高校生存和發(fā)展也具有重要意義。高校和外語院系可以通過構建學習型組織，激勵大學英語教師向更高的層次邁進。

（一）確定學習目標

1.幫助高校青年英語教師成長。通常情況下，外語院系青年教師所占比例較大。青年教師多具有一定的優(yōu)勢，因為他們的知識水準起點較高，思想觀念較新，容易接受新生事物，工作起來有激情。但另一方面，青年教師參加工作時間短，缺乏實際的教育鍛煉，教育教學經(jīng)驗不足，業(yè)務不成熟。要想培養(yǎng)出一個極具競爭力的英語教師團隊，高校和外語院系必須想辦法幫助青年教師化不利因素為有利因素，努力激發(fā)他們進一步學習的熱情。

2．幫助全體英語教師適應課程改革。新課改的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生搭建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。這需要教師首先轉變傳統(tǒng)的教學模式，進行角色轉變，不能像以前那樣只教授學生英語專業(yè)技能，而應該做一個學生人格的塑造者、學生成長道路上的引路人。這些都需要教師掌握新的專業(yè)要求與教育教學技能，比如，要學會愛、理解和激勵學生，學會與學生分享、溝通，學會在工作上進行創(chuàng)新。

（二）構建學習共同體

創(chuàng)建學習型組織，需要高校提供一定的政策保證，制定相應的培訓政策和質(zhì)量評估體系。

1．用制度保障學習。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要進行英語教學技能競賽和德育研討活動，并將其正式確定為面向全體英語教師的學習活動。高校還應制定相關的獎勵制度，對在一些活動中獲獎的英語教師給予頒發(fā)證書和獎金的鼓勵。其次，要建立校本培訓制度，為高校英語教師學習提供制度保障。高校要實施“走出去、引進來”的措施，通過送英語教師外出“鍍金”，或者引進專家開辦講座，向全體英語教師傳授新的教育理念與方法。

2．立足課堂進行教研學習。高校英語教師教育教學的經(jīng)驗和能力往往來自英語課堂教學實踐，是通過處理師生、生生、人與教材等復雜關系得來的。這就需要高校走“科研、培訓、教研”一體化的道路，在英語教研中倡導教學中的問題即課題，積極落實英語研討課，在研討中充分發(fā)揮集體互助精神，集體備課、授課、評課，廣泛開展以理論學習、案例分析、教學反思為內(nèi)容的教研活動，使英語教師的教學理論與實踐相結合、教研與教學相結合。

為使英語教研活動能夠深入持久地開展下去，需要組建教務處、教研組、備課組三級教研網(wǎng)絡，其中，教務處具體負責校本教研工作；教研組組織教師開展教材、教法研究，探索教學規(guī)律，進行教學管理；備課組學習教育科研理論，開展教研活動。此外，高校還要號召、發(fā)動、倡導全體英語教師立足自身工作崗位，有組織地定期開展英語教研活動，集體分析、解剖一段時期內(nèi)需要解決的重點問題，并提出解決的思路和對策，使整個英語教師團隊都能在不斷反思、創(chuàng)新中提高工作效率，豐富知識結構。

3．提供平臺，促進學習。創(chuàng)建學習型組織，就是要為高校英語教師提供一個有助于學習、共享的平臺，有助于超越自我、縮短差距的平臺。

第一，構建政策扶持平臺。為鼓勵高校骨干英語教師盡快成長為名師，激勵青年教師盡快成熟，高校應推出“英語名師培養(yǎng)計劃”，評選名師，推薦名師培養(yǎng)對象，為名師、名師培養(yǎng)對象提供一定的教育科研優(yōu)待。同時，高校也要對他們提出相應的任務，如承擔校本培訓等。這些規(guī)定有助于挖掘英語骨干教師資源，激發(fā)英語教師努力促進自我發(fā)展的積極性。

第二，構建教育培訓平臺。高校要多次組織英語教師進行校本課程培訓，提高英語教師的科研素質(zhì)。此外，高校還要邀請國內(nèi)外專家、學者來校作講座與輔導，并聘請他們組成專家組，不定期地指導英語教師的工作。在符合高校和教師需求的前提下，應盡可能為英語教師提供各類有針對性的教育培訓和學習交流機會，鼓勵英語教師在職進修，不斷更新知識，改善知識結構。

第三，構建知識交流平臺。創(chuàng)建學習型組織最難做到的是在高校內(nèi)部實現(xiàn)英語教師隱性知識的共享，把英語教師個人的專業(yè)發(fā)展提升為教師團隊的專業(yè)發(fā)展。高校要開展“讀名著、做名師”的讀書活動和“教師論壇”，以促進英語教師教與學的統(tǒng)一；開展“新課程理念下的英語課堂教學”活動，讓在新課程實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的英語教師在全校進行展示；高校還應定期組織教學論文評比和德育研討會，努力激發(fā)英語教師參與教育科研的積極性與主動性。

二、通過組建學習型組織，讓學習成為英語教師的習慣

高校要倡導英語教師多讀書、讀好書，并將其作為校本培訓的主要內(nèi)容。高校科研處要為英語教師制訂一系列讀書行動計劃，給每一位英語教師發(fā)放購書卡，定期向他們推薦優(yōu)秀的新書，并提出每學期每位英語教師至少讀一本教育專著、撰寫一定數(shù)量的讀書筆記的硬性要求。每半個月舉行一次英語教研活動，教師可以圍繞中心議題各抒己見，進一步深化英語教師的思想認識，增進彼此間的共識。同時，英語教師要把進行課題研究作為團隊學習的重要形式，每次選準課題后，都要積極地深入實驗，有分工、有協(xié)作地共同探索解決問題的方法和途徑。

在構建學習型組織的過程中，高校不但要增強開放意識，努力開辟對外交流的窗口，更要邀請校外英語專家來校講學，向教師傳授教育理念和教學理論。通過專家、學者的引導，每一位英語教師都會進一步確立“終身學習”“合作學習”等觀念，在教學實踐中開闊視野，為職業(yè)發(fā)展不斷注入活力。

此外，高校還要實施“走出去”的策略，分期分批選送英語教師外出進修，參加國家、省市舉辦的各種專項研討活動。為進一步擴大外出進修教師學習的輻射效應，每個學期末，高校外語院系都要召開專門的研討會，讓那些外出學習歸來的教師跟大家分享外出學習的收獲和體會。

三、創(chuàng)建學習型組織的措施

（一）創(chuàng)造學習條件

高校應該積極改善英語教師學習場所的環(huán)境，對有關英語教師學習的硬件建設給予重視。比如，高校可以給英語教師配備電子備課室；為便于英語教師學習計算機知識，在網(wǎng)上搜索英語資料，可以給每一個教研室多配備幾臺電腦；另外，高校還可以為校圖書館、閱覽室多購買一些英語書籍，并且給英語教師安排閱覽專位。

高校每年都應該投入一定的購書經(jīng)費，專門為英語教師訂購一些教育專刊、教育理論專著，專門設置英語教師培訓基金，專門安排一定的費用購買教學軟件。

另外，高校還應鼓勵英語教師去書店購買適合其本人閱讀的教育書刊，并為之報銷一定的費用，減輕教師的經(jīng)濟負擔。

（二）開展校本培訓

開展校本培訓是在校內(nèi)創(chuàng)建學習型組織的有效途徑，也是促進高校英語師資隊伍建設的渠道之一。高校可以通過英語教師的自我反思、同伴互助和專家引領三個途徑，構建校本培訓和校本教研機制。

1．倡導教師開展教學反思。高校應該積極引導英語教師以課例為載體，開展教學反思，并在反思的有效性上下功夫。同時，高校可以通過開展英語教育教學的評比活動，引發(fā)英語教師的思考，促進英語教師的反思。此外，高校還可以要求英語教師在聽完公開課或者上完公開課、研討會后，及時總結，暢談感想。

2．開展互助活動。高校英語教研組不僅是英語學科教研的平臺，也是英語教師之間有效開展同伴互助的學習型組織。為此，高校有必要加強英語教研組建設，廣泛開展先進英語教研組評比活動，并把校本培訓、校本教研作為教研組評比的重要內(nèi)容。各教研組則應該以公開課為載體，開展集體備課、聽課、評課、反思活動，積極引導英語教師相互交流、相互學習。另外，外語院系還可以通過開展“以優(yōu)帶新、師徒結對”等活動，促進英語教師之間的正向互助。

3．發(fā)揮專家作用。為使英語教師在校本培訓和課程改革中少走彎路，盡快實現(xiàn)專業(yè)成長，高校應該積極實施“走出去、引進來”的措施，一方面把英語教師送出本校到國外進修，吸收西方先進的教育理念和教學方法，或者把英語教師送到外省市，參加各種校外英語培訓、研討會，多傾聽英語教育專家的報告，同他們進行深入交流，也可以經(jīng)常邀請一些英語教育專家來高校作報告、開講座、辦演講，進行面對面的專業(yè)指導。

（三）構建科學的評價機制

高校和外語院系應該堅持以人為本，構建一支結構合理、學養(yǎng)深厚的英語教師隊伍。要想充分調(diào)動高校英語教師的工作積極性，真正發(fā)揮高校英語教師工作的主動性和創(chuàng)造性，關鍵在于構建一個科學的評價機制。英語教師的評價涉及英語教師隊伍的引進聘用、職稱評審、培養(yǎng)考核等諸多方面，是英語師資隊伍建設的核心環(huán)節(jié)。制訂激勵性評價體系，可以激活英語教師潛能，鼓勵他們提高專業(yè)水平。科學、公正地評價英語教師，是最大限度調(diào)動英語教師工作積極性、提高英語教師素質(zhì)的有力措施。那么，怎樣對英語教師進行評價，才能激發(fā)英語教師的工作熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲接⒄Z教育事業(yè)中去，不斷地提升自己，滿足英語教育教學的發(fā)展需要呢？首先，要明確英語教師評價的目的。目的明確，才能建立起科學的教師激勵評價體系。對英語教師進行評價，不僅僅是為了甄別、選拔優(yōu)秀的英語教師，更是為了調(diào)動全體教師的工作熱情，促使全體教師不斷提升自身素質(zhì)；對英語教師進行評價，不僅僅是為了獎勵或者懲罰，更是為了讓教師明白自己的優(yōu)勢與劣勢，并在此基礎上揚長避短。其次，外語院系應該構建一種以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使英語教師從多方面獲得評價信息，不斷提高英語教學水平。

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