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成人高等教育研究論文:西部地區成人高等教育創新創業人才培養研究

【摘 要】本文分析西部地區成人高等教育的現狀，針對西部地區成人高等教育在創新創業人才培養方面存在的問題，提出相應的對策建議。

【關鍵詞】西部地區 成人高等教育 創新創業人才 培養

“科教興國”戰略的實施，使人們越來越注意到成人高等教育在教育體系中扮演著不可或缺的作用。西部地區由于特殊的地理環境和歷史原因，使得成人高等教育對于西部地區的可持續發展具有重要意義。促進我國西部地區成人高等教育持續健康發展是西部地區發展迫切需要解決的重要問題之一。

一、創新創業和人才培養

科學技術發展的本質要求是實施創新創業教育。對高校學生來說，創新創業教育應以培養創新創業意識、提高創新創業能力為重點，把創新創業意識與能力培養結合在一起，培養高水平的人才。高校學生能力的培養應該圍繞創新創業教育來開展，成人高校應該鼓勵學生去創業，這樣不僅可以更快地實現他們有價值的人生追求，同時能夠增加就業機會回報社會。面對日益嚴峻的國際經濟、能源、文化等各個方面的競爭壓力，社會迫切需要高校培養更具競爭力的創新創業人才，進而為“人的全面發展”賦予新的內涵。

創新創業教育，從狹義上講是為大學生創辦企業提供理論和實踐技能的培養，從廣義上講是培養具有開拓進取心的人才，是通過相關的教育內容和教學體系提高學生的專項能力和綜合素質。創業更要創新，這兩者是相輔相成的，提高創新創業能力的前提條件是要有豐富的專業知R技能和應用能力。創新創業能力建立在具有專業知識技能的基礎之上，缺乏相關專業知識技能和憑空想象是談不上創新創業人才的，所以不斷地豐富自己的相關專業知識技能、促進自己的全面發展，是成為創新創業人才的基本前提。實踐表明，沒有創新創業意識和能力的人就不可能成為有著持久信念、豐富知識、過硬本領的創新創業型人才，更不可能成為具有國際化頂尖水平的創新創業人才。因此，創新創業教育是人才培養的根本路徑，更是實現教育國際化的重要因素。

二、西部地區成人高等教育現狀

成人高等教育作為我國高等教育非常重要的分支，是伴隨我國教育事業的不斷進步和經濟社會的實際需要而逐漸發展起來的。相對于普通高等教育和職業技術教育來說，成人高等教育具有一定的依托性，這種依托性表現在成人高等教育必須依賴普通高等教育存在，普通高等教育和職業技術教育的存在形式卻是獨立的。

西部地區地域遼闊、擁有豐富的自然資源，但由于長期受經濟發展的限制及人文環境和地理位置等多方面因素的影響，成人高等教育相對落后，并呈現惡性循環發展的態勢，這表現在兩個方面：一方面，人們希望掌握一定的知識技能以提高自身的文化水平，這使得成人高等教育需求不斷增加；另一方面，教育資源的供給面臨著很大的挑戰性。西部成人高等教育與西部經濟發展水平、自然環境、地理環境有很大的關聯性。推進西部教育與經濟社會的協調發展，必須考慮教育在西部地區發展中的功能作用以及與相關因素在功能上的匹配作用。成人高等教育的發展需要從西部地區的實際情況出發，利用西部地區現有的資源和機遇優勢克服空間制約因素，促進成人高等教育在西部地區的發展。

西部地區人才資源比較匱乏，成人高等教育實行市場化運作，人才培養的針對性、快速性和穩定性，對于促進西部地區人才培養并大幅度提高人口素質具有重要的影響。西部地區的主要區域是農村，同時我國很多少數民族也聚居于此，這里的經濟相對來說比較落后，公共基礎設施陳舊，靈活的成人高等教育培養方式能夠充分滿足西部地區對教育的需要。因此，完善成人教育機制、提升創新創業教育理念、重視培養計劃以及學科設置、建立一支高素質教師隊伍等是發展西部地區成人教育、促進西部大開發逐漸深入、促進東部地區和西部地區協調發展的重要途徑。

三、西部地區創新創業人才培養存在的問題

基于西部地區成人高等教育的現狀，可知我國西部地區成人高等教育在創新創業人才培養方面具有先天缺陷，盡管市場經濟體制正在逐漸改變這種局面，但問題仍然存在且不容樂觀。具體表現在以下幾個方面：

（一）沒有形成完善的教育機制。我國西部地區成人高等教育現行的管理機制，無論是在教育經費投入、人才聘用還是基礎設施管理使用等方面都管得太緊，管得太嚴，使得成人高等教育機構缺少靈活的自主辦學能力，發展中缺乏生機和活力，不能根據社會發展的需要和市場的需求及時調整和優化辦學方向和辦學結構。我國西部地區成人高等教育現行的教育機制滯后于社會發展和市場經濟的要求，一些西部地區成人高校雖然在形式上引進了校、院、系三級或校、系二級教育管理機制，但其內部管理并沒有形成清晰的條理關系，沒有形成合理的激勵約束機制，使西部地區成人高等教育沒有形成完善的教育機制。

（二）傳統理念相對落后。教育理念不僅是創新創業的源泉，而且貫穿于創新創業的整個過程。不少大學生對創業存在著不正確的認識：有的大學生認為創業是一種無奈之舉，只適合農民工或下崗工人，不適合接受過成人高等教育以及普通高等教育的大學生；有的學生考慮到創業要經歷很多風險和磨難，內心猶豫，轉而選擇就業，尋求一份舒適、安逸的工作環境。由于受到落后的傳統理念的影響，我國成人高等教育的特點始終是知識守成型的傳承教育，而沒有足夠的時間和精力搞好創新創業教育。

（三）學科設置不利于學生的培養。長期以來，西部地區成人高等教育的課程教學主要集中于專業基礎和專業理論知識等專業課程，很少設置注重培養學生科學思維分析能力和創新創業能力的課程。由于成人高校與企業沒有形成有效的溝通，成人高校不能及時認識到企業對在校學生的需求動向，往往只注重理論知識的傳導。學科設置不合理會導致學生沒有創新創業精神，如果學生只是對學科書本上知識進行死記硬背，這將不可避免地導致成人學生創新能力的缺失。成人高等教育在某些學科設置里面，與中國傳統文化教育相關的學科沒有得到足夠的重視，很多成人高校沒有開設與中國傳統文化教育相關的學科，使得學生在課堂上接觸不到這些課程。不少“新”學科課程的設置缺少實踐應用，學生還是停留在讀死書、死讀書的階段，最終不利于創新創業人才的培養。

（四）教師隊伍建設難度大。西部地區成人高等教育有許多成熟的理論研究因為人才引進困難而不能轉化為生產力，所以應改變傳統的人才引進模式，采用不拘一格的人才引進模式。由于各類學生數量的快速增長但師資隊伍得不到快速補充，因此西部地區優秀教師稀缺，教育質量得不到改善。學生由于沒有優秀專業老師的指導，創新創業能力相對比較薄弱。在西部地區成人高校，一些有創新創業意識和能力的學生由于缺乏有經驗的教師指導，導致科研創新成功率低或創新科研成果科技含量低。如何培養或者引進一支高水平的專業化教師隊伍，為成人高等教育創新創業人才培養奠定堅實的基礎，這是擺在西部地區成人教育創新創業人才培養工作中的一個現實問題。

（五）學生實踐能力相對弱。西部地區部分成人高校為了追求一定的學生規模和經濟效益，過度擴招，致使招收的生源質量下降，生源素質參差不齊，有相當多的學生缺乏社會實踐能力，尤其在創新創業意識和能力方面比較薄弱。長期以來，西部地區一些地方不重視成人高等教育，沒有引導成人教育學生走出校園去完成實踐活動，學生思維方式刻板，使他們在解決問題時，把自己封閉在一個固定條條框框中，使思維處于停滯狀態，往往不能把本學科相關學科知識靈活地運用到實踐中去，由此限制了學生創新創業能力的進一步發展。部分成人教育學生缺乏意志力，在實際科研學習中往往是見異思遷，最終放棄。遇到問題時處理的方法過于單調，沒有太多的創新思維，不利于創新創業人才的培養。

四、促進西部地區成人教育創新創業人才培養的建議

（一）完善成人教育機制。完善西部地區成人高等教育機制，不是細枝末節的修補，更不只是簡單地在名字或形式上進行變換，應是從適應成人高等教育形勢大眾化出發，對我國成人高等教育格局進行重新調整。各類成人教育機構必須設立由主要學校領導、部門負責人、相關專家學者組成的學校成人高等教育領導機構，負責制定學校成人高等教育發展的相關政策。成人高校應具有一定的前瞻性，建立人才需求反機制，對已經從本校畢業的畢業生進行創新創業信息反饋，就畢業生創業率、創業方向等相關指標進行考核，建立起能綜合反映本學校成人教育畢業生創新創業狀況的一系列指數模型，協調解決在西部地區成人高等教育院校與企業之間溝通、協同工作出現的問題，確保成人教育在西部地區能持續、健康、快速地發展。

（二）提升創新創業理念。西部地區成人教育高校應選擇一些人物典范，引導學生去學習這些典范，鼓勵那些具備創新創業意愿和能力的學生創新創業。學校鼓勵學生進行創業創新，關鍵在于促進學生擁有一定的創新意識和創業精神，讓終身學習的理念深入人心。不論是學生階段還是工作階段都要進行學習，不僅包括在課堂上對書本知識的學習，還包括在社會實踐中加強自身創新創業能力的養成等。當下的教育應該對創新和創業教育高度重視，引導社會把成人教育作為培養創新創業人才的重要途徑，培養大批成人高等教育創新、創業品質的人才。鼓勵學生樹立創新意識，強化創業教育理念，形成一個完整的創新創業體系。

（三）重視培養計劃以及學科設置。借助學科教學，積極滲透創新創業思維，讓學生在不同的領域、不同的課程設置中體會具體存在的創新創業技能，推進西部地區成人高等教育創新創業人才培養在課程教學中的具體落實。尋找新的學習方式和課程教學模式已成為我們需要進一步探索的主題，以自主性、創新性、開放性學習重構整個課程體系已成為成人高等教育改革的重要特征。在成人教育高校課程設置與培養計劃上，抓住學生的心理和實際需要，加強教材改編，改善教學內容與實踐聯系脫節的現狀，遵循按需教學、學以致用和注重實踐的原則，充分聽取行業部門、學生個人和企業機構寶貴的意見。

（四）建立一支高素質教師隊伍。對西部地區成人高校學生進行創新創業人才培養關鍵在于提高師資隊伍的專業化水平，教師已經成為引導學生德智體全面發展的重要力量。成人高校的教師是實施創新創業教育人才培養的主導，要培養具有創新創業精神和創新創業能力的人才，必須加強師資隊伍專業化水平的建設。在職稱評定、社會保障等諸多方面，政府應給予成教高校的教師與其他普通高等學校教師相同的待遇。成人高等教育學校應制定長遠的教師引進與培養規劃，為吸引優秀的人才從教創造良好的生活、工作條件。要實踐創新創業教育人才培養，必須加強成人高等教育人才引進模式的改革，多途徑、全方位地引進人才，培養一支具有創新創業素質、思想觀念上具有超前性的教師隊伍，不斷推動優秀教師去實施創新創業教育。

（五）注重學生的全面發展。固定模式的培養不利于成教學生健康的成長，成教高校要采取與相關企業合作辦學的模式，共同培養學生創新創業能力。不斷完善西部地區成人高等教育人才培養模式，把優秀的成教學生積極的輸送到企業及其他實踐領域中去，促使他們把理論知識應用到科學實踐中。為了避免思維定勢的負面影響，鼓勵成人教育學生從多個角度看待問題、思考問題進而解決問題，進一步鞏固學生的創新創業能力。

成人高等教育研究論文:我國成人高等教育學分互認研究視域探尋

摘 要：成人高等教育學分互認研究可為推進我國學分銀行建設提供研究基礎。文章闡述和分析了我國學分銀行研究的現狀與問題、剖析了國際視野中學分互認與轉移的研究特點，并就成人高等教育學分互認的研究內容進行聚焦、對我國成人高等教育學分互認的研究推進進行了思考。

關鍵詞：學分互認；學分銀行；成人高等教育

隨著我國學習型社會建設的推進，如何構建學分銀行以形成終身學習“立交橋”，從而突破各級各類教育之間的隔閡，促進優質教育資源整合，已成為近年來學界關注的“熱點”，部分省市也在積極探索學分銀行的建設思路和方案。成人高等教育在我國終身教育體系和學習型社會構建中發揮著積極示范性作用，研究成人高等教育學分互認，有助于推進普通高校、高職院校、成人高校等之間的學分轉換，為我國新形勢下高等教育改革創新提供新的思路與方法，也為推進我國學分銀行建設提供研究基礎。盡管成人高等教育是我國本土化高等教育發展的結果，但學分銀行國際化發展趨勢已為我國成人高等教育學分互認研究提供了可借鑒思考的背景，從我國已有研究現狀與問題出發，站在國際“學分銀行”相關研究視野上，可以相對清晰地梳理我國成人高等教育學分互認研究的內容、路徑與方法。

一、我國學分銀行研究的現狀與問題

（一）主要研究成果表現

基于中國知網平臺，以“學分銀行”為關鍵詞精搜近15年有關我國學分銀行研究的中文文獻并統計分析，發現自2001年以來與學分銀行相關研究主要集中在論文方面，其中核心期刊文獻430篇，相關碩博士學位論文63篇，關于學分銀行的國內國際會議共7次，研究呈現逐年增長趨勢（見圖1）。

1.對學分銀行基本理論問題研究。集中于對學分銀行制度發展背景、概念、特點及其功能研究。較為一致的觀點有：學分銀行是世界終身教育理論、教育資源配置理論、信息技術等發展的產物[1]。學分銀行本質是具有模擬或借鑒銀行功能的特點，使學生能自由選擇學習方式的教育管理制度或者教育管理模式，或者是管理學分的機構。多數學者認為學分銀行具有開放性、靈活性、終身性、服務性、激勵性等特點。其功能主要表現為：以標準學分對各類學習成果進行認證并進行存儲、積累、兌換，同時以信息化公共服務平臺提供服務保障，從而促進各類教育的融通[2]。

2.對國外學分銀行制度運行及啟示研究。國外較早開始探索學分銀行，如韓國、歐洲、美國、英國、澳大利亞等現已基本形成相對完整的學分銀行運作體系，其中，韓國學分銀行體系[3]、歐洲學分轉換與累積系統[4]、澳大利亞資格框架中的先前學習認可制度[5]，以及美國學分互認機制[6]等，豐富了國際學分銀行建設研究成果。雖然各國研究重心不同，實施方式各有特色，但就學分銀行制度中對學分認證、轉化與兌換的原則標準基本一致，而制度方面大多以法律、規范或指南等權威性形式予以頒布，如韓國的《終身教育法》[7]、英國的《學分和高等教育資格：英格蘭、威爾士和北愛爾蘭的學分指南》[8]、歐盟的《歐洲地區高等教育資格承認公約》[9]等，從而保障學分銀行推行。對我國相關研究啟示主要表現為強化政府層面致力于政策、制度、組織、資格標準及框架建設等；推進教育機構方面的積極溝通與銜接，制定課程互認標準，探索多種學分轉移模式等。

3.對我國區域性學分銀行建設研究。近年來，以江蘇省、上海市等為代表的發達省市，在政府推進、學界關注下，對區域性終身教育學分銀行建設、全民終身學習學分銀行建設、普通高等教育學分互認研究與實踐等，也呈現可喜態勢。如江蘇省終身教育學分銀行已經試行，對省域學分銀行建設的實施原則、目標定位、實踐基礎、標準制定和平臺開發等策略與路徑進行了探討[10]；上海市確立了終身教育學分銀行運行方式的推進策略，包括建立學分銀行的組織框架、標準體系，學分認定積累與轉換制度，以及信息化服務平臺[11]；廣東省已經出臺終身教育學分銀行建設工作方案，從建設意義、目標定位、建設原則、管理體制、建設內容、建設模式、建設步驟、保障措施等八個方面進行部署，開始準備有序推進學分銀行建設；普通高等教育學分互認的典型案例研究有北京學院路地區高校教學共同體、上海市東北片、西南片普通高校合作辦學、浙江四個高教園區學生跨校選課、沈陽市北片高?？缧＿x課等，探索了我國高等教育領域學分互認可能的實施模式，包括跨校選課、開設輔修專業合作培養學生、學生交流以及課程免修等[12]。

以上研究無論從理論到實踐，還是從國際經驗到本土特色，都表明我國學分銀行研究正在以不同視角展開探索，研究成果逐漸從分散走向集成。然而，就研究現狀而言，在研究內容與方法上仍然存在著相對不足。

（二）研究存在的主要問題

2010年以前關于學分銀行的相關研究處于起步與探討階段，偏于國外經驗的譯介。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“建立學習成果認證體系，建立學分銀行制度”后，我國學界對學分銀行理論研究的重心慢慢向本土研究轉移，對學分銀行的本質功能、系統要素、運行機制、管理模式、建設策略等基本理論問題有了深入探，并開始結合各類教育領域，分析構建學分積累、互認與轉移制度的必要性和可行性等，區域性研究有所表現。但總體在研究內容與方法上存在著主要問題，即宏觀研究居多，區域研究有限；理論重于實踐，本土反思不足；思辯多于實證，應用轉化欠缺。在理論與實踐研究上都出現了瓶頸，包括如何建立不同學習成果的認證框架與標準、如何構建政府推動下的學分銀行制度、如何強化學界致力于實證與行動研究等等均有待加強。學分銀行是兼具理論和實踐屬性的研究領域，國際經驗與本土探索、理論研究與實踐應用，都需要同步推進。

二、國際視野中學分互認與轉移研究特點

不可否認，以國際比較方法聚焦我國學分銀行制度建設，對于各階段研究都具有方法論意義。相關國外經驗的譯介與借鑒研究成果，為我國學分銀行的研究起步奠定了基礎，而進一步的比較分析還有待挖掘。就我國成人高等教育學分互認研究而言，或許可從國際視野中獲得研究啟發，如美國學分銜接和轉移政策、歐洲學分轉換與累積系統、澳大利亞資格框架、韓國學分銀行體系等，其研究取向表現以下特點[13]。

（一）扎根本土，成果特點鮮明

因美國分權制管理特點，學分銜接與轉移主要在各州范圍內實行，而大學的辦學自主權又決定了學院和大學之間學分互認標準的差異性。正基于此，美國政府當局推動了學分評估標準研究，如以地區認證和國家認證確定轉出院校的認證類型；制定州層面的學分銜接協議、全州統一課程目錄；由專業人員評估學分轉移學校間課程的相似度等。最具特色的社區學院學分轉換制度，使職業教育轉向普通學術教育、遠程教育、成人教育或非學歷教育成為可能，真正實現高等教育“立交橋”[6]。歐州學分轉換與累積系統（ECTS）則以學分標準和學習量為基礎，提供了一個以學生為中心、能在歐洲高等教育不同機構、不同學習模式與形式之間，進行測量、比較和轉讓學習成績的工具，有效推動了《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration1999）目標實現：“有必要建立一個結構清晰、包容性強、競爭力大的歐洲高等教育區，該區域應該具有高水準的國際地位；它需要對相似學位的接納和對歐洲學分體系的建立，而這種學分體系則是在包括終身學習在內的非傳統教育環境下獲得的?！盵14]澳大利亞資格框架（AQF）建立了國家資格框架管理制度，將普通教育、職業教育和高等教育的資格證書連接在一個國家體系中[15]。韓國學分銀行系統（CBS）是一個認可學習者在學校內外各種學習經歷的開放教育系統，國家自上而下，以信息化管理為手段，構建了高等教育學分互認體系和彈性學習制度[16]。此外，國外“先前學習認可”制度研究中，美國“贊助式-非贊助式先前學習認可”模式；英國“基于工作學習的先前學習認可”模式；荷蘭“EVC先前學習認可”模式；新西蘭“迭代先前學習認可”模式，都表現出適合本國國情的不同實施方式[17]?？梢?，從研究重點、構建思路與方法上都體現出各自的特色。

（二）注重系統，研究操作性強

國外注重學分互認系統運行研究，純理論研究不多，操作性較強。如韓國學分累積制度的運行，就具體規定了注冊和學分認證、學位頒發、學生服務、課程標準與大綱、教育項目鑒定等運行方式，特別是對學位學分標準、學分認證方式的規定非常詳細，方便學習者參照執行。在系統建設方面，學分銀行已形成以眾多學習機構為節點的學習網絡，被學分銀行認可的學習機構，從公辦到私營，從民間到軍事領域，從高校附屬到普通培訓機構，學習網覆蓋極廣，并持續接受學分銀行體制的評估監督，這種網絡學習系統幫助學習者實現了“想學就能學”的愿望[18]。歐洲學分轉換與累積研究中，很重視學分轉換載體――關鍵性文件的建設，如信息包、學習協議、學習成績單，為每位學習者“身份”必備。此外，學分計算、成績評定、系統咨詢顧問和服務網絡及文憑補充文件等構成歐洲學分轉換系統的基本框架[19]。

總之，國外學分互認和轉移研究提供了很多技術層面的參考，同時，其科學合理的設計、有效的措施以及嚴密的組織執行等都為學分銀行建設提供了系統性保障。盡管目前我國對國外學分銀行相關研究借鑒，還較多停留在思想、體制、機制等問題的理論性思考層面，但從國際研究視野來看，借鑒其本土化、系統化研究特色，有助于開闊研究思路。

三、成人高等教育學分互認研究內容聚焦

在建設我國終身教育學分銀行中，成人高等教育是重要的參與主體。而當前成人高等教育中各類教育類型、教育教學手段、教育成果之間的溝通、銜接、互認、轉換都存在著相當的困難和很多問題，成果共享、認證、轉化方面的制度尚未建立。那么，在這種建設過程中，思考“做什么”、“如何做”就顯得尤為重要。

（一）研究“做什么”：學分互認體系建設

1.學分制建設。學分制建設18世紀起源于德國的選課制。選課制在19世紀傳入美國，其采用了“學分”的概念并把它作為學生學習量的統一計量單位，學分制因此沿襲。實施學分制既有利于量化學生的學習成果，也有利于學生在不同教育系統之間流動。學分制本質是在于給學生提供一定的學習自由，有學者通過對學分制發展演變過程的分析考察，認為是否實行以及如何實行學分制，都要根據不同國家、不同歷史時期、不同高校類型因地制宜做出決定，應該從學生的學習時間彈性和學習內容彈性兩個方面探究學分制的本質屬性以及實施模式[20]。成人高等教育學生來源多樣，相比其他類型學生更加渴望學習自由與彈性化管理，學分制是學分互認制度推行的基本前提。

2.學分累積制度建設。在統一標準下，對學習者不同途徑、不同階段獲得的學習成績進行記錄和累加，是學分累積制度最簡明的表達。國際上推行的學分銀行是模擬或運用銀行運行的基本機理，對教育教學安排做出相應的系列變革或改進的一種制度或模式。學分銀行的存分、貸分、兌分實施則有效遵循了系統運行機制，有推廣的普適性特點。但對于中國國情下高等教育形式多樣性特點，可以先從不同類型的高等教育形式內部探討學分累積制度建設，為學分銀行打下基礎。成人高等教育包括成人高等學歷教育、自學考試、網絡教育等不同形式，在其范疇內打通壁壘，建立學分累積與互換的標準，甚至拓展建立集學歷教育、非學歷教育與非正式學習為一體的高校繼續教育立交橋，通過互聯互通機制，以學習成果認定方式，打造學習成果一體化的高校繼續教育，這種創造性的研究探索，將為我國廣大的終身學習者提供強勁有力的學習制度保障。

3.課程標準建設。課程標準是各級各類教育學分銜接、轉換的前提，因此，這一標準要能夠使各級各類教育的教W目標、選修課程、主修課程、學科專業、畢業要求、評估和質量控制等諸多教育環節在一定可控范圍內標準化，按照選修課、必修課的課程結構構建符合學分制要求的課程體系。成人高等教育學分互認目前仍以課程學習這種正式學習成果為主要認定內容，而對于課程標準建設，建議通過制定課程目標，描述學習者完成該學習后知識、能力、素質等方面的表現，判斷課程的級別，再根據課時完成學分轉換。當多種形式的高校繼續教育執行共同的課程標準時，讓學習者在相同標準下選擇適合自己的學習方式，是推進我國成人高等繼續教育內部改革的當務之急。

4.信息服務平臺建設。隨著國際MOOC（Massive Open Online Courses，大規模網絡開放課程）發展，越來越多人開始選擇在線學習。建設信息服務平臺，為學習者、國內外教育機構、政府和用人單位等提供相關學習成果信息服務，可促進學習者各類學習成果的認證、累積和轉換，同時也可以促進學習者跨機構、跨區域和跨國學習，從而推進學習型社會建設。信息服務平臺有利于在技術架構、管理功能、資源建設標準方面相互統一，共享資源。當網絡教育“闖入”成人高等教育領域，已成為傳統成人高等教育轉型發展的催生劑，因由網絡教育平臺帶來的教育教學管理系統的改變，使成人高等繼續教育信息服務平臺建設更為高效，將為學分互認研究提供現代信息技術服務保障。

（二）研究“如何做”：學分互認運行及保障機制

1.政府推進，統籌協調。學分互認牽涉到諸多方面，由研究成果轉化到實施，首先是需要政府加強宏觀調控，統籌協調各方關系，通過政府制定學分互認運行制度，才能有效推動和促成各高校之間，高校與機構之間，以及機構與機構之間實現學分的互認。我國學分銀行建設已經獲得政府和教育管理部門層面的關注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通”，“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接”。各省級地方政府也紛紛地方發展規劃綱要或促進地方學分建設的政策法規。有了政策環境，還需成立專門的部門來促進和推動計劃的實行，以及保證經費的專項專用。目前，江蘇省、上海市政府以及廣東省教育行政部門所做的嘗試，已彰顯成效。

2.機構參與，資源共享。允許和鼓勵不同機構之間學習成果轉移，不僅可以使學生流動性更大，同時也有助于機構在課程設計和教學質量上更有保證。就第三方力量而言，社會機構參與學分互認運行，有利于整合各辦學機構資源，甚至需要專門的社會監管機構推進高校繼續教育立交橋建設。盡管目前我國不可能建立全國性管理機構，但我們可以在省級區域內聯合有關社會機構進行統籌、協調和管理。社會機構可以主動參與學分認證、累積和轉換，避免重復提供資源活動，同時還可以激勵更多的學習者參與學習。

3.學校聯盟，改革創新。目前我國已運行的校際學分互認大多發生在同一區域或相鄰區域的高校，也有少量同級別高?？鐓^域合作，或基于網絡開展學歷教育的學分互認合作等。鼓勵高校間進行集群合作或者有限互選合作，可以實現優質資源共享，并推進學校內部改革。據調查，高校無論在教學硬件建設、教學資源建設、課程建設、專業建設或者其他教學投入上，都沒有發揮出最大效益。高校繼續教育更應該對資源進行開放，加快網絡教育資源建設，同時考慮到成人學習特點實施彈性管理，如開展彈性學制建設（包括學分制）；革新課程體系，建立以成人學習者能力為導向的課程體系等，都是高校繼續教育改革的重要內容。

四、我國成人高等教育學分互認研究推進思考

（一）推進宏觀戰略研究

確定學分互認大教育觀發展理念，可以架起溝通學校與學校之間，學校與機構之間，機構與機構之間教育的“立交橋”，連接與整合各種教育資源，并能實現圍繞人的一生組織教育活擁睦硐耄使終身學習的理念得到廣泛的傳播和推進。而在實踐戰略推進上，學分互認已經得到政府和教育部門的關注和重視，但對于執行方案中的成員組織、運作框架、管理模式以及評價體系等都還尚須進一步細化和完善，以提高其切實可行性。政府如何發揮統籌作用就顯得尤為重要。因此，宏觀理念與戰略實踐的推進研究，是我國成人高等教育學分互認研究的重要導向。

（二）強化區域分層研究

開展區域分層研究，可以使學分銀行建設逐步實現。這包括：一是研究相同類型、層次學校間學分互認：同一教育形式、同一教育層次的學校之間也存在隔閡，如何對普通高校的學生全面實行跨校選課，以及如何對成人高等學歷教育，如自考、網絡在線教育、開放大學等等實現多向溝通，最終實現同類高等教育之間的開放兼容；二是研究不同類型、層次學校間的學分互認：這種合作以高職院校和普通高校間的學分互認最為常見，一般是先從單向認可開始，然后經過學分轉換系統實現學分的等量值轉換，實現中等學歷教育和高等學歷教育之間的銜接溝通；三是研究不同形式的學分互認，包括成人學歷教育、非學歷教育與非正式學習成果之間的轉化互認。

（三）實證與行動研究方法并舉

主要強調調查研究和行動研究方法。成人高等學分互認研究涉及面廣，辦學主體走向一體化的融合發展絕非易事，對于各類標準制定，包括學分標準、課程標準，積累和轉換規則以及先前學習成果認證標準等，必須有專門機構或人員對學習者的學習需求以及學習質量進行調查研究，審核各項標準，實證調查必須成為主要的研究方法，才能凸顯我國特色或地方特色的學分互認建設。而行動研究，則是根據調研判斷得出比較突出的問題，將設計方案在較好推行的區域進行實踐，根據反饋結果進行調整改正，最后大規模推進的實踐改革過程。通過行動研究，可以使我國學分互認研究更接“地氣”，保證研究實施中的系統性和可操作性。

梳理我國成人高等教育學分互認研究的內容、路徑與方法，為我國學分銀行建設提供研究基礎，有效推進我國學分銀行制度建設。同時學分互認也是推進終身教育體系建設的基礎，它能夠為建立各級各類教育之間的“立交橋”打好夯實的地基，促進優質教育資源的有效整合，同時提高民眾終身學習的積極性。

成人高等教育研究論文:“分層教學”在成人高等教育中的應用研究

摘 要：“ 分層教學”是一種對傳統班級教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質， 使教學既能適合學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。本文根據“分層教學”的基本理論，結合湖南農業大學的具體做法，針對成人高等教育學生這一特殊群體進行了一些必要的探討， 使不同認知水平和特征的成人高等教育學生能夠更有效地學習和發展。

關鍵詞：分層教學；因材施教；成人高等教育

一、分層教學概述

（一）分層教學的概念

所謂分層教學，就是教師充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地將知識分解為不同的知識層級，由易到難，循序漸進，讓學生體驗學習的樂趣并積極參與到其中。在教學中，教師根據學生的水平，實行分層要求、分層達標，使不同層次的學生都能找到自己學習的起點和努力的目標，以便使每個學生都得到更好的發展，且充分體現面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績很有效。

（二）分層教學的理論基礎

多元智力理論。多元智力理論認為：每個人都同時擁有9種智力（言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音節/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力），只是這9種智力在每個人身上以不同的方式、程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性，重視評價對學生個體發展的建構作用。

合作學習理論。合作學習是一種教學形式，指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

成功教育理論。“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考45分的學生這次考了50分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，讓從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

（三）分層教學的原則

分層教學的實質是通過學生學習個性化和教師教學非同步的方式真正造出適合每一個學生的教學，其意義在于：創造出適合所有學生的教學；使學生得到全面發展；讓學生主動發展。包括如下內容：

全體性原則。在教學中，著眼點始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生得到發展，促使每一個人獲得成功。應試教育存在面向少數人和面向少數學科的問題，不以素質培養為目的而以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出“差生”，最后向社會輸送大批“失敗者”。分層教學正是針對每個學生的差異，為其發展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發展作為最終目的，真正做到人盡其才。

動態性原則。心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。對學生的分層也是一個相對運動的動態過程。教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多少、課堂教學的結構、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，做到“有進有出”“有上有下”，最終達到最優化發展。

主體性原則。建構主義理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此，分層教學從對學生的要求、課堂教學模式、分層評價等都要根據學生實際和教學內容確定好相應目標，且盡量趨近學生“最近發展區”，師生情感相互溝通，讓學生學得輕松，主動性、積極性得到最大限度的發揮。

隱蔽性原則。學生分層的具體情況教師應清楚地掌握，做到心中有數，但又不能向學生公布，不將其作為評價學生的依據。分層不是一種針對學生學習成績的終結性評價，其目的也不是一種對學生能力的測驗，而是為了學生的發展。具體操作時應注意保護學生的自尊心，盡量減少由于分層對學生造成的心理負擔。

二、分層教學的實施

（一）教學對象分層

成教學生學習基礎參差不齊，自我學習能力差距明顯，學習動機千差萬別，根據學生的學習基礎、接受能力、學習動機等因素進行分層如下：第一層，基礎知識扎實，學習態度好，學習目標明確，接受能力強；第二層，基礎知識不扎實，學習態度欠佳，學習目標模糊，接受能力一般；第三層，知識基礎底子非常薄，接受能力很差且沒有明確學習目標。

（二）教學目標分層

根據國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》及教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的重要部署，學校為學生多次選擇、多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。制定了“就業”“升學”“創業”不同的發展路徑。三條路徑相互銜接，互為主輔。根據“立體式”培養目標，學生在校完成一年學習后，或選擇強化訓練、頂崗實習就業，或選擇強化文化課模塊的學習以備升學，或選擇見習鍛煉，自主創業。就業方面，以職業能力為培養核心，培養具備關鍵職業技能競爭力的就業者。升學方面，學生可參加“弘毅致遠”實驗班完成學業提升，實現繼續深造。創業方面，實現“一張文憑，多種證書，一專多能，品學兼優”的綜合素質培養，為學生創業提供基本素養。在具體教學教學目標設計時，根據教學對象的具體情況和教學內容的要求設計出不同層次的教學目標，并要求不同層次的學生進行配合，形成良好的師生互動教學過程。

（三）教學過程分層

教學過程分層是教與學在上課環節及其延伸階段開展適應各層學生的差異性教學活動。是一種集體教學形式下的個別化教學，實現了集體教學與個別化教學的優勢互補，為層次不同的學生提供了一個適應其發展的學習環境。分層教學結構通常是“五分四合”的形式?！拔宸帧奔捶謩e依標自學、分層質疑提問、分層作業練習、分層指導矯正、分層檢測評價?！八暮稀奔醇w講授、集體觀察、集體問答、集體歸納。當然，在具體實踐中并無固定程式，在同一節課內既有面向全體學生“合”的環節，又有照顧各層次學生“分”的環節，它是“分”與“合”的有機結合，應根據實際情況，進行科學的選擇和組合。

成人高等教育教學對象的差異化、教學需求的多樣性決定了教學過程中生產性、應用性是基礎，學術性是延伸，“學歷+技能”的“雙輪趨動”教學模式能很好地適應了這一要求，學歷部分包括畢業證書考試課程及為后續發展開設的基礎性課程，技能培訓部分包括綜合技能和職業技能部分，做到了知識與技能、職業與學業的良好結合，為學生的成長成才搭建更廣闊的平臺。

（四）教學評價分層

分層教學的效果評估也要實行分層評估，不同層次的學生要制定不同的評估標準，教師充分認識不同層次的學生在各自平臺上的進步，使學生能夠看到自己的進步，從而在成功的喜悅中由低層級逐漸發展到高層級。同時，成教學生的教學質量評價也要注意內容的全面性與方法的差異性，實行“能力+素質”的雙重考核標準，把職業技能證書與畢業證書的考核統一起來，實現文化素質和能力素質的雙重考核，在評價過程中，既注重結果的考核，也注重教學過程的考核。不僅為學生多樣化成才提供可能，也為學生就業增加了籌碼，縮短了學生從學校到社會的距離。

三、結語

總而言之，分層教學在成人高等教育的教學過程中所取得的成績是不容忽視的，它不僅解決了學生基礎參差不齊，難以綜合教學的現狀，而且在實踐過程中也取得了良好的成績，但由于方法的局限性和班級教學中的統一要求與因材施教矛盾的復雜性，如何革新班級授課制以適應學生個別差異的問題始終沒有得到很好的解決。本文雖作了一些探索，但對分層教學的實質和內涵挖掘仍顯不足，實踐中還未徹底擺脫應試教育的慣性，實施程序比較繁瑣，某些隱性操作更難付諸實踐，各層次學生的遞進發展評估仍很模糊，因此，我們的研究任重而道遠。

成人高等教育研究論文:探討成人高等教育的教學方法創新模式研究

【摘 要】隨著時代的發展，我國加大了對人民群眾文化工程的建設，并對教育體系進行了完善，形成了科學有效的成人高等教育體系。它是現階段教育領域的重要組成部分，涉及學生以外的所有渴求知識的民眾。成人高等教育的完善，不僅進一步彰顯了人們的終身學習觀念，而且為社會提供了更多的素質人才。本文主要探討了成人高等教育的基礎教學體系，并針對其存在的問題進行了教學模式的創新，以更好地推動成人高等教育的發展。

【關鍵詞】成人高等教育；教學方法；創新

一直以來，成人高等教育都沒有受到社會的太大關注，很多人僅僅認同義務教育和高校教育，而對于成人高等教育，則缺乏一定的認識。因而，在大部分人的眼里，更習慣于將其視為教育的延伸，給了想要繼續學習的人一個學習的契機。即使脫離了青年的身份，依然可以以成人的身份接受高等教育。在教育領域的全面改革中，成人教育的變動并不是太大，整體上依舊保持了傳統的教育體系和模式，相應地，教育效率并不是太高。現如今，由于國民素質的整體提高，大學生已然成為了大眾化的趨勢，為此，社會上的統一文化標準，開始出現往上提的狀況，越來越多的群眾走向了成人高等教育，渴望繼續進行學習，完善自身的認識，并為自己的工作形成一定的優勢。但是，我國成人高等教育當前的發展狀況卻是不容樂觀的，整體的教育模式一直過于單一乏味，教學方法上也未曾進行過全面地優化和創新。而且，成人的學習意識并不強，高等教育對于他們的規范作用更是幾乎為0，因而，成人高等教育在很多人的觀念里，已然成為了逃避社會的另一種方式，而沒有實際的教育價值。在這樣的狀況下，我國的成人高等教育應當對教學模式進行積極有效地創新，采用科學的教學方法，進而使得整體的教學效率獲得全面地提升，成人高等教育也能夠重新受到社會和人民的認可。

一、成人高等教育的發展現狀分析

成人高等教育之所以會重新進入當代人的視線當中，與我國人民文化素質普遍提高有著最為直接的聯系?，F階段，我國的教育體系逐步地進行完善和發展，教育領域更是進行了全面的改革，整體的教學質量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學生的數量越來越多，高校教育已然不能較好地滿足當代人深層次的教育需求，進而導致成人高等教育成為了社會教育的主導發展內容。但是，成人高等教育當前的發展狀況并不樂觀，無論是教學模式上，還是教學方法上，都存在相當多的問題。而且其的教育對象是成人，他們大部分已經有了一定的工作和社會地位，因而在對知識的討論上會產生不同的見解，想要以自己的思想去看待學習上的問題。如果對他們進行統一的傳授式教學，這個知識的傳授過程不僅很難被他們接受和認可，而且很容易受到他們內心上的抵制，導致實際的教學效益嚴重降低。但是傳授式教學卻依舊是成人高等教育的主導模式。隨著時代的發展，新時代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對于別人講述給自己的認知，只有在確定具有一定可行性的基礎上才會接受，否則會以自己的思想進行反駁。這樣的學習狀態從義務教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經趨于成熟，對于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時候，他們更加渴望學習，而且十分強調真理的重要性，對于過于淺薄的教學內容，他們并不會認真地進行學習。因此，現如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問題，難以獲得有效地發展，而且整個教育體系，已然很難適應當前時代的發展需求，實質的教學效用并不高。

二、成人高等教育中的教學方法創新

（一）實事求是，發揮學員的主體性作用

成人教育之所以在時代的發展中，愈發受到社會和人們的重視，主要原因在于學習人群的主體性需求。在他們的認知里，隨著社會的不斷變遷和發展，越來越多全新的知識技能呈現在人們的面前，而且也沖擊著當前社會的各個應用型崗位，面對這樣的形勢，自己的學識依舊存在著很多內容上的不足，渴望進一步提升和完善自己，成為適應新時展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當他們進入之后，卻發現很多時候的教學內容偏離了自己的認知，對于自己想要拓展的知識面并沒有太大的幫助，而且所采用的教學模式也是十分枯燥乏味的，導致學習的興趣嚴重下跌，呈現出相當不好的發展狀況。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應當在重視教師引導作用的基礎上，尊重學員的主體性。與義務教育不同，成人教育的教育對象主要是社會上的成人，他們的自主性相當高，如果在教育的過程中，未能夠將教育內容與學員的學習追求緊密地聯系起來，那么它能產生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發揮學員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現在三個方面：首先，可以對教學的過程和模式進行優化，使得成人教育教學更加完善合理，能夠被學員所接受。其次，能夠促使學生產生較高的學習積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進教師與學員之間的距離，使他們形成一定的互動交流關系，進而促使成人教學質量得到切實地提高。

在成人高等教育當中，要想發揮學員的主體性作用，必須優先對教學理念進行創新性轉變，將教與學完全地結合在一起，使成人高等教育真正成為學員學習的載體，為他們的學習提供最為切實的服務，并把學員放在教學的中心地位，開展科學的教學模式。同時，為了保障教學的實效性，教師應當加強與學員的溝通交流，了解每個學員的不同學習訴求。而且成人這一群體本身有別于學生，因而在對他們的教育教學過程中，教師要充分考慮到他們的成長狀況，不能用對待中小學生的想法去對待他們，否則會產生一定的矛盾和問題，不利于教學的合理開展。此外，成人高等教育的主體對象是成人，他們一般都已經有了切實的工作崗位，并且擁有了相當高的社會閱歷和經驗，因而他們渴望學習到的知識，會與他們的工作和生活有著最為密切的聯系，最好能夠服務于他們的工作。為此，教師在授課的過程中，要切實地做到理論教學與實踐教學的結合，將整個課堂的教學重心放置在學員這邊。對于傳統的枯燥教學模式，教師應當給予實時地發展和創新，不再拘泥于單純理論知識的教學，實事求是，根據成人的學習特點，將誘導式教學、分層教學、模擬教學等適合成人的教學方法運用到教學當中來，進而合理培育學員的自主學習能力以及創造性思維。一般而言，為了強化課程的教學效果，教師通常都會進行本堂課教學內容的備課，并將知識的重要程度進行劃分，篩選其中最為實際有效的知識，進行集中講學。在課堂時間結束以后，教師應當與學員進行適當地溝通和聯系，對于他們在學習過程中存在的問題以及所具有的不同思想見解，進行針對性地回答，橢他們獲得合理有效的認知。

（二）成人高等教育教學流程的創新設計

在進行成人高等教育的授課過程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識水平和教學能力，但是對于教學流程的設計，卻一直未曾進行合理地改善，使得整個教學過程過于乏味，學員的學習積極性在這種狀況下，受到了相當強烈的抵制。為此，教師應當對教學流程的設計進行優化和改善。在教學流程的主體內容中，教學內容占據了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識點，更多地是教師對它講解的全部內容，囊括了教師對這部分知識點的認知和思想，同時還有教師采用的方法。通過教學內容的完善，整個教學課堂會充滿生機，整個教學過程也會更加合理有效。在對教學內容的完善中，教師也需要考慮到學員的學習主體性，幫助學員進一步提高自己的文化素質和社會涵養，使他們能夠更加適應自己的工作崗位。因而，在設計教學流程的時候，教師應當在完成基本教學大綱的基礎上，對教學內容進行實時地拓展，加入一些全新的內容，進而使得教學流程更加科學完整，能夠直接吸引學員產生較高的學習興趣，整個教學課堂也會變得生動。同時，為了使教學流程切實地服務于學員的學習，教師可以對教學體系進行適當地改革，刪減一部分實效性十分低的教學內容，同時也可以適時加入一定的時代性成人教育內容，以為學員的成長提供更加合理的方案和技能基礎，具體的時代性教育內容可以以信息技術教學自主。此外，當前的成人教育應當考慮到學員的學習特點，所設置的教學內容必須具有一定的明確性。在授課的過程中，教師要抓住成人教育課程的重點進行講解，把其中較難的地方進行集中地教學，確保學員能夠切實地掌握。很多時候，由于學員的年齡不一，所具有的認知能力也大不相同，在進行授課的時候，教師要適當地運用由簡到難的教學方式，給予認知能力較弱的學生一個緩沖的學習時間。為了提高他們的學習效率，教師往往還需要設計一定的習題和實踐方案，而對這部分內容的設計，教師要遵循實事求是的原則，不能出一些沒有實際意義的題目，而要與社會實踐相結合，以促使學員感受到這些習題對他們的作用，積極有效地完成。在對這些習題進行批閱的流程中，教師不可以以統一的答案標準去進行批閱，成人的學習觀念和思想往往會受到所在崗位的影響，因而對于同一個社會性的問題，他們會回答出多個不同的答案。教師需要正確認識和尊重他們的答案，給予一定的認可，并將自己對于這一習題的想法闡述給學員，以公平交流的態度與他們進行討論。

（三）成人高等教育課程教學模式的創新

在我國的成人高等教育中，傳統的教學模式主要包括啟發教學和注入教學，很明顯地發現，這兩種教學模式同樣存在于我國的普通高等教育當中，雖然不能說兩者的教學內容開展完全地一致，但是其本質并沒有太大的區別。在新時代的沖擊下，我國對人才素質的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識技能的實用性。在這樣的形勢下，成人高等教育應當對現有的教學模式進行創新，采取先進的現代化教學手段，科學有效地提高學員的素質和能力，促使他們能夠更好地滿足社會的需求。具體的教學模式創新可以從以下幾個方面出發：

1、加強理論與實際的聯系，提高學員的實踐能力。現如今，我國的成人教育模式沒有絲毫的獨立性，所呈現的教學狀態和普通教育并沒太大的區別，而且在教學計劃和目標上，也有很多的內容與大學教育相重合，具有的專業課程十分地局限，過于注重對理論知識內容的講解，對于實踐技能的訓練，沒有絲毫的促進作用。因而學員對于這種“乏味”的教育模式，并沒有太大的學習興趣。因此，成人高等教育的發展應當實時地對成人的課程結構設置進行創新和完善，推出一些以實踐技能為主的課程，同時，在對課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專業課程。此外，成人高等教育中必然還會有相當多的理論知識專業課程，在對這些課程進行教學的過程中，教師要嘗試著引入一些全新的實踐方案，促使學員的學習能夠做到理論與實際的結合，產生更好的實效性。

2、高效結合新時代的數字網絡教學技術。在時代的迅速發展中，我國的教育領域，獲得了相當多的科技教學設備，使得教學手段更加地科學有效?，F如今，數字網絡教學技術已然成為了教育領域的基礎教學手段之一，成人高等教育領域也應當加大對其的重視，積極地拓展數字化教學方法。將數字網絡教學技術合理地應用于高等教育當中，不僅能夠為學員提供豐富多樣的教學課程，給予他們一定的自主學習和選擇空間，還不會受到時間和空間的限制，使得學員隨時隨地地進行學習，同時能夠與學員進行一定的互動，使他們的學習更加明確。在現如今的國內教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來越多，因而數字網絡教學技術的出現，無疑為人們的學習提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數字網絡教學技術包含了更加完善的教學體系和教學內容，十分有利于遠程教學的開展。而網絡教學的不受限制，更加為成人的學習提供了方便，很多的成人，由于工作的時間過于緊湊，白天沒有太多空余的時間可以進行學習，因而讓他們參與到普通的高等教育中進行學習，十分地不切實際，而網絡教學的開展，使得他們可以在網上進行學習。此外，學員在進行學習的過程中，不免會產生一定的疑惑和問題，而這些問題如果得不到切實地解決，會對以后的學習產生一定的影響。通過網絡教學互動，學員可以把自己的問題羅列出來，反映給教師，并由教師做統一地解答，使得網絡教學更為科學完善。

三、成人高等教育中教學評價的創新

現如今，我國國內的大多數成人高等教育，在進行教學評價時，依然采用著十分傳統的閉卷考試模式。但是，這樣的評價方式僅僅能夠凸顯出學員都某部分知識理論的掌握程度，對于實踐技能并沒有進行絲毫地考察，因而得出來的評價結果是不完善的。同時，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進行教學評價，學員的學習熱情會迅速地降低。因此，教師需要對傳統的教學評價方式進行創新和改革，采用全新的評價審核方式對學員進行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎

（一）設置一定的作業評價體系。在成人高等教育當中，學員要想合理地完成教師的作業，就必須深刻地掌握教師教學內容，并對書本內容有著一定的探索和思考。由于很多學員采用的學習方式是網絡學習，教師的作業布置涉及不到他們。因此，對于他們的作業評價體系構建，可以從設置作業題庫開始，隨機地為學員安排作業內容，同時需要控制在一定的作業量之中。在學生上完課以后，教師可以鼓勵學員在課下完成，對于學員作業的批判，教師要做到盡量認真，并對作業進行一定的批閱打分。通過這樣的教學評價方式，學員會產生一定的學習積極性，渴望切實地進行學習，而且能夠形成一定的知識理論基礎，便于應對教師的考試。

（二）設置開卷考試。在很多教師的觀念里，只有閉卷考試能夠做到對學生學習能力的考核，事實上，在一些理論與實際相結合的專業課程中，設置開卷考試更加有利于對學員的考核。開卷考試需要學員在教材的基礎上，進行合理地分析，發現試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業降模需要學員結合教材上的內容，根據自己的思想和認識，進行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學員的綜合能力，所產生的評價結果具有相當高的合理性。

四、結束語

總而言之，在時代的飛速發展中，成人高等教育也會逐步地走向大眾化，成為提高社會群眾認知和文化的主導教育體系之一?，F如今，我國的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無論是教學模式，還是教學流程，都與學員的成長要求相不符，對于學員成長的實效性并沒有太大的幫助。因此，教師應當創新教學模式，采用科學的教學手段，結合信息技術，進而使得成人高等教育更加切實有效，能夠為成人的綜合素質提升產生最為科學的促進作用。

成人高等教育研究論文:我國成人高等教育轉型過程中的動力研究

摘要： 我國成人高等教育轉型過程中的動力主要來自于：社會變革的推力、成人學習需求的拉力、教育競爭的壓力和成人高等教育自身利益的驅力，這四方面的力共同構成了成人高等教育轉型的基本推動力量。

關鍵詞： 成人 高等教育 動力

0引言

近年來，隨著我國經濟社會的快速發展，社會轉型加速，在此過程中，我國的成人高等教育經過近30年的發展，現在正處于一個由傳統教育體制向現代多元化轉型的關鍵期。新近由教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分?！薄按罅訌姵扇私逃w制的改革”。鑒此，本文試對成人高等教育轉型的動力問題加以探討。

1社會變革的推力

目前，我國正處在急劇社會轉型的過程中，這種轉型是包括了經濟轉軌、科技創新、政治變革等在內的社會整體性變革。教育作為社會的一個子系統，與整個社會大系統及其他子系統之間存在著十分復雜的關系，教育要為社會發展服務，而教育本身又受制于一定社會的發展變化。社會的變革勢必會給成人高等教育帶來巨大的沖擊，并且加快成人高等教育的轉型，促進成人高等教育的發展。以經濟轉軌的角度來看，粗放型的經濟增長模式以及計劃經濟體制分別向集約型的經濟增長模式和市場經濟體制轉變，勢必促進成人高等教育機構和管理體制等的變化。例如，非公有制經濟能夠快速發展，是因為我國對緊急體制進行了改革，一方面增多了成人高等教育的投資途徑，加大了其辦學主體的可能性；另一方面，為促進社會力量辦學的發展提供了經濟保障。從計劃經濟到市場經濟的轉變需要政府有關部門在深層次上逐步轉變教育管理職能：由微觀管理與直接管理分別轉變為宏觀管理和間接管理。這樣一來，不僅確保了成人高等教育依法辦學的同時，面向經濟社會發展與人才供求市場，而且促進政府下放管理權限。例如，要想改變經濟增長方式以及對經濟結構進行調整，就需要成人高等教育在市場需求的指導下對教育結構進行全面的調整。在對學科專業結構進行調整的時候，一方面應抓住一些諸如微電子產業等新工藝的產生的機遇，及時地添設同其有關的新學科專業，從而培養出能適應這些新興產業的優秀人才，加強他們的職業技能以及工作能力；另一方面，還應依據產業結構的調整，若有一些學科專業在社會上的需求并不是很多，就要日趨地去減少這類專業的學生直到停止招收此類專業的學生。在保持層次結構低重點的同時，合理發展成人本科以及在職研究生的教育，加大發展大學繼續教育的力度也是我國成人高等教育需要努力的方向。在對布局結構進行調整的時候，成人高等教育要轉移戰略重點，即逐步向農村、中西部地區和社區轉移，以適應我國社會主義新農村建設、西部大開發戰略及城鎮化和社區發展的需要。這一點在十七屆五中全會關于“十二五”規劃的《建議》中得到了充分的體現。

從科技進步的角度來講，科學技術是第一生產力，科技創新不但促進了社會的進步以及生產力的發展，而且也在很大程度上加大了教育改革的力度。二十一世紀是知識經濟的時代，在知識質量以及總量方面均產生了重要的變化，人們只有不斷地充實自己的知識，進行終身教育，才能緊隨時代的步伐，完善自己，加強自身的綜合素質。當今，現代信息技術正朝著網絡化、信息化以及智能化的方向發展，一方面在很大程度上使人們的學習方式以及生活狀況得到改變，從而使得教學觀念和教學模式也發生了改變；另一方面，其同成人高等教育的有機結合，能夠不受傳統教育的時空以及資源、地域的約束，營造一個適宜學習的良好環境，拓展教育對象，使教育效益得到提高，從而帶動成人高等教育的快速發展，促進成人高等教育轉型。

從我國的政治發展來看，政治體制改革的目標是建立健全法制、高度民主、充滿活力、富有效率的社會主義民主政治。推行這一目標，不僅能保障我國經濟的發展，也強有力的支持了成人高等教育改革的發展。成人高等教育要加快依法治教和自主辦學的步伐，這是法制化和民主化的政治在客觀方面的要求。以法制化建設為例，社會的轉型在一定意義上說，就是由傳統的倫理社會轉型成法理社會，這就要求成人高等教育的立法、司法、執法及法律監督等法制的建設要不斷加強。毋庸置疑，我國教育的立法建設在近年來己有豐碩成果，頒布的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》等一系列法律，在一定程度上保障了成人高等教育的健康發展。盡管如此，我國成人高等教育的立法建設還需要進一步的加強。

2成人學習需求的拉力

作為特殊學習群體成人學習者，具有學習的不同需求、學習的工學矛盾、學習的經驗性與自主性等與未成年人不同的學習特點。根據傳統觀念，人們通常認為，成人參加學習的主要動機是追求學歷。但成人學習人群隨著社會的發展在不斷增加，成人的學習需求也日益多樣化。對高等教育自學考試的學員進行調查，得出的研究報告顯示，職業發展、求知興趣、服務社會、外界期望及其它是成人參加學習的主要動機取向。而求知興趣又包括使學習帶來的充實感得到滿足、對所學課程的內容感興趣、想學習新知識、參與學習讓自己獲得成就感、增進知識、補足過去所學不足、滿足求知欲等；職業發展包括求得工作或職業升遷、提高學歷獲得文憑、提高社會地位、增進工作就業能力、基于社會競爭等。調查研究顯示，求知興趣是成人參與高等教育的主要選擇，占65.1%；職業發展排在第二位，占16.8%，另外還包括服務社會、外界期望等等。[1]由此可知，成人參與高等教育有多樣的動機取向?？茖W技術在快速發展，我們要適應工作與生活的需要，就必須要不斷地學習新知識，同時，人們的生活水平在不斷改善，為了提高生活質量，人們越來越強烈的想要學習各種知識，在成人參與學習的需求中，學歷文憑不再是唯一的，甚至也不是主要的。成人高等教育因成人學習需求多樣化需要有所改變，學歷導向的成人高等教育是傳統教育模式，它已經無法滿足成人多樣化的學習需要，要使現今社會不同層次、年齡的成人學習需求得到真正滿足，需要將單一封閉的學歷型成人教育轉變成靈活多樣型的。目前，社會上各種火爆非學歷教育培訓的市場，也是在側面對這點的一個印證。

3高等教育競爭的壓力

從上個世紀90年代末以來，隨著我國高等教育大眾化步伐的不斷加快，普通高等教育的規模超常規發展，招生人數急劇增加。擴招前的1998 年，全國普通高等教育的招生數為108萬人；到2008年，招生人數猛增到640 萬，十年內增加6倍多。[2]這樣的增幅是史無前例的，也大大地占據了先前成人高等學歷教育的一些生源市場，給成人高等學歷教育的生源帶來了危機，并且，值得我們注意的是，由于高等教育日趨的大眾化，各種新的高等教育形式諸如民辦高校、獨立學院等正在逐步的發展。我們以湖南中山進修大學(原中山業余大學)為例，它成立于1978 年，是我國第一所民辦高校。這標志著經過二十多年后，我國民辦高等教育終于打破沉寂再次登上了歷史舞臺。從八十年代初到九十年代初，對于民辦高校來說，這近十年的時間是其重新崛起的發育期。由于《社會力量辦學條例》、《民辦教育促進法》的陸續頒布，我國的民辦高等教育已經進入了全新時期，有越來越多的辦學機構，而且遠銷學生的數量也在不斷地增多，呈現出良好的發展趨勢。截至2006年，全國民辦高等教育機構994 所，注冊學生約94 萬人，當中，具備頒發國家認可本、?？飘厴I證書的民辦高校達到278 所，在校學生約134 萬人，這個數字還沒有包括獨立學院的統計。[3]

新的高等教育形式的產生一方面加大了成人高等教育辦學體制的改革力度，達到了人們對高等教育的不斷需求以及與推進了高等教育的發展；另一方面徹底地打破了原有的成人高等教育與普通高等教育二分天下的高等教育格局。由于辦學時間相對較長，普通高等教育院校在各個方面都有著優越的條件，同時也具備相對強的競爭實力。然而，成人高等教育出于在經費、聲譽以及條件等方面的原因，要想同普通高等教育競爭進而勝出的話，就必須及時對自身的發展戰略進行調整，發揮自身優勢，否則就有被淘汰的危險。

4自身利益的驅力

對于自然界的生命物種來說，趨利避害是一種本能，這種本能保證了其生命的存續。人是生命物種進化最高的產物，其選擇能力比其他生命物種更強，因為人的這種能力是以大腦及其抽象思維功能為基礎的，不是靠純粹的自然本能，而是有理性選擇成分在其中。人是這樣，以人為基礎建立起的系統、組織亦是如此。由于這種以自身利益追求為根源的驅力是內生的，所以與前幾種動力相比，更具效力。根據有關部門的專門研究，成人高等教育轉型的內驅力主要來自于轉型之后的利益回報，來自持續穩定的發展需要。從目前來看，一方面是傳統學歷成人高等教育處境越來越艱難，路子越走越窄；另一方面卻是非學歷培訓行業的快速發展，各種民辦的非學歷培訓市場異?；鸨?009年中國教育研究所的調查統計顯示：近十年中國培訓業正以每年30％的速度遞增，截至2008年中國培訓業收入已接近5000 億元，約占整個國民生產總值的大約2.3%。目前，主要的培訓領域包括有：管理培訓、IT 培訓、外語培訓以及其它各類培訓（如各種工程技術培訓）等。以外語培訓為例，外語培訓一直是培訓市場的主力軍，據保守估算，中國外語培訓市場每年約有150 億元的市場空間。僅上海一地，外語培訓市場每年的份額就高達10 億元人民幣。而2008年北京奧運會，2010年上海世博會的成功申辦，以及出國留學熱的不斷升溫，進一步促進了外語培訓市場的發展。目前，外語培訓主要集中在留學英語、英語口語、英語證書培訓等領域。其中，留學英語培訓以出國留學或有出國發展意向的人士為對象，以幫助學員通過各類出國留學考試為目的，包括托福培訓、雅思培訓、GRE 培訓、GMAT 培訓等。統計數據顯示，2003 年，中國大陸地區雅思考生人數達到5 萬人。近年來，托?？荚囯m有降溫的趨勢，但每年的考生人數仍在2-3 萬人左右。[4]

成人高等教育作為構建終身教育體系的一支重要力量，應該促進學歷教育與繼續教育的銜接，加強高等教育與職業培訓的融通，有效整合高校的優質教育資源，開展高端繼續教育與職業培訓，發揮連接高校國民教育體系和社會化終身教育體系的橋梁紐帶作用，不斷開發和提升成人職業能力，完全可以也應該在上述的培訓市場上占有一席之地，在培養高層次職業化人才中有所作為。

成人高等教育研究論文:成人高等教育學前教育學生專業認同度現狀與對策研究

摘 要： 學生在專業學習中的專業認同度越來越占重要地位。本研究運用問卷法、訪談法，以浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業學生為例，了解專業認同問題，在此基礎上提出建立“學訓結合”的教學模式、納入情感教育教學內容、增加專業見習、實習機會，提供有效指導三點相關對策。

關鍵詞： 成人高等教育 學期教育 專業認同 現狀與對策

一、問題的提出

隨著知識信息化的演變及課程改革的推進，學生的學習方式產生了實質性的變化――自主、探索與合作的學習方式逐步形成，學生在專業學習中的專業認同度越來越占重要地位。專業認同程度，指個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，具有與之相關的結構和發展進程，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度[1]。學者王頂明認為對專業認同的解釋應該從其結構維度整體分析，即包含個體的認知、情感、行為這三個方面[2]。本次研究采用這一觀點就這三個維度展開調查。

二、研究方法

本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎上，運用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學蕭山學院學前教育專業學生的主要專業認同問題，層層分析現狀，在此基礎上為成人高等教育中學前教育專業人才培養提供有效建議。

1.調查對象。以浙江省蕭山學院學前教育專業的所有學生為調查對象，皆為成人大專全日制在讀。共發放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。

表 樣本學生和年級分布情況

2.調查工具。采用《學前教育專業認同感調查問卷》（以下簡稱《學生問卷》），《學生問卷》主要分為四個部分：學生個人基本信息、專業認知信息、學習情感信息和學習行為情況。

3.資料收集與數據分析。本次調查選擇充足的時間讓學生填寫問卷，并在填寫問卷前統一說明注意事項，研究人員在場專門負責問卷答疑、現場回收，保證問卷質量。

數據采集結束后，采用SPSS22.0對量化數據進行統計分析;對訪談和觀察資料錄入、整理和相應分析，并與數據性結果進行驗證和補充分析。

三、調查結果

1.專業認知信息：學生對專業信息的了解與認同。第一，在就讀學前教育專業前，對專業認識了解較少。73.2%的學生表示，報考本專業前對專業不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應的，學生對該專業研究的最新進展不太了解，占總人數的61.1%，其中15.8%的學生表示非常不了解。

第二，在就讀該專業后，學生普遍認同專業學習的價值。調查顯示，72.3%的學生認同專業理論課程的價值，77.5%的學生認同專業技能課程的價值。大多數學生能夠認同專業學習的價值。

第三，對專業理論課程與專業技能課程的認同程度有明顯不同。經過具體分析發現，雖然大多數學生認同專業技能課程與專業理論課程的價值，但73.6%的學生認為專業技能課程相較于專業理論課程更有價值，并且59.8%的學生愿意花更多時間在專業技能課程學習上。

2.學習情感信息：學生對所學專業的態度與意愿。首先，大部分學生喜愛本專業。調查顯示，82.4%的學生入學后仍喜歡該專業，70.6%的學生表示喜歡目前專業的學習，不過72.9%的學生表示更有興趣學習專業技能課程。還有不少學生表示，在課余他們仍對專業實踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學生表示和別人談及專業時感到自豪，63.2%的學生認為專業學習使對生活的態度更加積極。以上數據表明，大部分學生喜愛該專業，并在專業學習中尤其專業技能課學習中保持積極的學習狀態。

其次，更傾向于選擇對口職業。調查顯示，85.5%的學生對將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學生非常感興趣，70.1%的學生表示比較感興趣。54.4%的學生表述對口職業的發展前景符合自己的人生長期規劃目標。相對的，學生對對口職業的就業信心較為不足，44.8%的學生表示比較有信心，大多數則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對職業有較高的意愿，但對就業的信心顯得相對薄弱。

再次，專業學習氛圍較為融洽。專業學習氛圍是影響學生專業學習態度的不可忽視的情感因素。調查分析顯示，半數以上學生認為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學生表示與周圍同學相處融洽。

3.學習行為信息：學生對專業學習的動機及行為。問卷調查與訪談的結果顯示：在擇業方面，58.5%的學生表示畢業后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學生希望畢業后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學生希望畢業后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學生沒有確定自己畢業后的打算，4.8%的學生打算自己辦幼兒園，3.8%的學生選擇繼續升學，8.6%的學生選擇改行。

學習過程中，57.2%的學生表示對自己的專業學習有一定的未來規劃。49.8%的學生表示大多數時間都能專心投入專業學習。大部分學生熱衷于學習之外的學生集體活動，占61.5%。業余時間，38.6%的學生能夠閱讀專業書籍，48.8%的學生會經常關注專業相關的新聞，50.8%的學生積極參與和專業有關的社會工作。

四、結論分析

1.影響專業認知因素。除了個體學習經驗與學習水平之外，學習動機是影響專業認知因素的關鍵原因。成人教育研究的集大成者諾爾斯認為：成人對學習的選擇在很大程度上是結合自身的職業需要[3]。也就是說，相對于將學習看做一種個體成長路徑這種動機類型，成人教育的學習則更傾向于滿足職業需求。更功利的學習動機，使學生并不在乎自身對專業的認知水平，而更關注專業能否為自身帶去何種“立竿見影”的用處。

上述這些在學生對于專業理論課程與專業技能課程的認同程度中得到體現，不愿局限于專業理論知識，對專業技能的學習更感興趣，更愿意花費時間，更想掌握那些能夠解決工作中實際問題的知識。因此，實際教學中要建構理論和實踐的橋梁，適當增加實踐類課程教學時間，借此提高學生的學習主動性。

成人高等教育研究論文:西部高校成人高等教育改進措施的研究

【摘 要】相對于發達地區，西部地區高校的教學資源相對缺乏。為了提高成人的教學質量，以西部高校成人教育信息專業為例，探討了如何借助于現代化信息技術，采取合適的教學策略、建立現代化的成人教育教務管理以及教學質量的評價機制，并提出了具體的解決方法。

【關鍵詞】教學策略；教務管理；質量評價機制

0 前言

湖南西部地區地處云貴高原邊緣，是一個多民族聚居的民族地區，“西部大開發”政策為其發展帶來了機遇和挑戰，因此需要大量的人才。由于湘西經濟落后，本地大學畢業生一般不愿意留在湘西工作，同時外地高校的大學生畢業生也不愿意來湘西工作。因此，成人高等教育成為解決人才需求的一個重要途徑。

傳統的成人教育模式，其教學形態可以說是以“教室為中心， 教師為中心，課本為中心”，整個教學活動可以看成一個純粹的單向流動過程，使得學生在學習過程感到枯燥乏味，上課效率低。隨著現代技術的發展，如何利用現代技術來提高成人教育的質量已經成為人們研究的熱點。如文獻[1]利用強大的網絡資源，提供情景環境極大地激發了學生的學習熱情。文獻[2]針對成人高等教育的現代化管理進行了探討，提出了利用現代信息技術進行管理現代化的方法。文獻[3]研究了如何管理利用計算機及互聯網進行成教教務管理。文獻[4]提出了成人教育質量評價似乎更容易接受全面質量管理的理論的觀點。以上研究均取得了一定的成就，本文在以上研究的基礎上，結合吉首大學的實際情況，從成人教育的教學策略、教育管理、以及質量評價等方面展開分析，并給出了相應的方法。

1 研究內容

吉首大學的成人教育有本科45個，?？?7個，涵蓋了理工科、文科等眾多學科。辦好成人教育有著重要的意義。本文從以下幾方面來研究提高其質量的方法：

1.1 教學策略的研究

教學策略是為了實現教學目標，而制定出合理的整體方案，包括對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等。文獻[5]提出了，在教學中所采取的教學策略應該首先考慮教學過程的效率。由于成人教育基本上是利用上班空余時間參加學習，所以學習效率是至關重要的，即能夠在最短的時間內掌握更多的知識，實現我們的教學目標。吉首大學地處湖南湘西，經濟不發達，教學資源顯得不足，因此針對成人高等教育，采取什么樣的有效教學策略，是一個值得研究的內容。

1.2 成人教育教務管理現代化的研究

相對于全日制學生的管理來說，成人教育的教務管理顯得松散，好的管理能夠提高教學質量?，F代信息技術的發展，能夠為成人教育的管理帶來便利，降低管理成本。因此針對吉首大學的成人教育現狀，如何利用現代信息技術來進行現代化管理，也是一個值得研究的課題。

1.3 成人教育教學質量評價機制的研究

成人教育的教學效果最終需要通過一定的標準來衡量，制定適合本校成人教育的標準，能夠在很大程度上提高成人教育的教學質量。因此研究適合本校的成人教育的教學質量，具有一定的意義。

2 具體措施

針對以上問題，根據實際的教學現狀，提出了以下解決方法：

2.1 在現代信息技術環境下，針對成人高等教育的特點根據各門課程的特點探索其有效的教學策略。本文選取DSP原理及應用、網絡安全編程兩門課程為例，分析所采取的教學策略，以提高學生的學習效率，達到將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為主體”的教學模式的目的。

DSP原理是一門實用性很強的課程，DSP芯片結構復雜、資源多、功能強大，牽涉到很多的硬件知識，在短時間內要學生掌握這門課的難度非常大。因此采取的教學策略如下：首先提煉出每一堂課的核心問題，并將該問題提前下發給學生，要求學生帶著問題去預習。如，在講授DSP存儲結構時，首先將課堂內容提煉為“什么是哈佛結構及其與馮洛伊曼結構的不同”，并要求學生課前預習。為了提高預習效果，采取小組討論的形式進行。將3至4位學生分為一組，并明確要求上課時必須每個小組選取一名代表回答老師所提出的問題。每次課堂之后，老師根據課堂所講授的內容，提出幾個問題學生討論。這樣通過給出問題的方式，提高學生的學習積極性以及學習效率。另外為了加深學生對DSP內容的理解，授課時將與之相關課程如微機原理、單片機原理的知識結合起來講解，通過與相關課程的對比，學生能夠更好地理解DSP課程的內容。

網絡安全是一門實踐性很強的課程，為了提高學生學習的效率和積極性。采取了授課均在實驗室的形式，以及分組實踐的方式。不同于以往的理論課，該門課程的理論課也在實驗室授課，老師講完相關的理論知識之后，學生緊跟著實踐，實踐完之后，再繼續理論課的講授。不同于以往的授課，即理論課和實踐課完全分開，容易讓學生產生枯燥無味的感覺。為了提高學習效率和興趣，采取任務式的教學方式，即提出相應的任務讓學生在一定時間內完成。同時采取分組的形式，2人一組，并根據每組所完成的質量給出相應的評價。這樣通過既合作又競爭的方式提高學習效率和積極性。

2.2 成人教育教務管理現代化的研究。成人教育教務管理的現代化有利于教學質量的提高，能夠更好地達到成人教育的培養目的。本文主要針對成人教育管理的教育效益來討論成人的教務學習管理。1）首先建立成人教育的信息管理系統，即通過軟件管理學生的信息，如學習成績、學籍、選課等。2）開發一套教務考試管理系統。該系統針對不同課程的特點，建立相應的試題庫。針對不同的課程，設置不同的考試要求。如一些實踐性強的課程，采用上機考試的形式，而另一些理論性強的課程，則采用試卷的形式等。對于每次考試，則按照設定的難度通過系統抽取相應的試題。3）開發一套教學信息平臺。教師和學生能夠通過該平臺進行互動。即老師能夠通過該平臺和解答作業、問題，學生能夠通過該平臺向老師提問。通過該平臺，教師能夠及時掌握學生的學習情況。4）建立網上學習資源庫，學生能夠通過該資源庫下載與教學有關的一些學習視頻，從而有助于學生的自學和課后復習。

2.3 成人高等教育教學質量評價機制能夠對具體的教學工作給予必要的監督、檢查，并評價教學成果。一個好的評價機制能夠促進成人教育質量的提升，因此如何建立一個好的質量評價機制時一個值得研究的問題。文獻[4]引入企業的全面質量管理體系理論，即將“以質量為中心、以全員參與為保障、以客戶滿意為標準、以過程管理與持續管理為重點”的觀點引入質量評價機制中。本文通過引入企業的全面質量管理體系理論并結合本校的實際情況建立相應的質量評價機制。

首先質量標準的建立是在全員均參與的情況下進行的，即在授課的教師，學校管理者、以及成人學生的共同參與下完成的。其次成人教育不同于普通高等教育，需要自身去面對市場，適應市場的發展需要。因此質量評價機制的建立主要是根據學生的滿意度和社會滿意度。成人教育使學生滿意的方式主要表現在課程上，即課程設置是否反映當前最新科學技術的發展，課程授課的質量，學生實際從課程上受益的大小。因此建立一個科學合理的課程體系是使學生滿意的關鍵。此外，要使得社會滿意的主要表現為，通過成人教育，學生的實踐能力有了較大的提高，具有從事一定的社會實踐活動能力。因此需要建立一個科學的成人教育實踐培訓體系，培養成人的實踐工作能力是使得社會滿意的關鍵。

3 結語

本文針對成人高等教育的問題，從以下幾方面分析討論了提高成人教育質量的方法：

（1）現代信息技術環境下成人教育教學策略的制定、選擇與運用。即根據相關課程的內容特點，結合現代信息技術，采取有效的教學策略，提高學生的學習主動性，將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為主體”的策略。

（2）現代信息技術環境下的教務學習管理現代化。由于成人學生社會事情多，考慮到成人教育的時間有限集中性，本文主要針對成人教育管理的教育效益來討論成人的教務學習管理。通過現代信息技術開發出相應的平臺，能夠提高教學質量，更好地達到成人教育的培養目的。

（3）引入成人教育教學模式的評價機制，通過該質量評價機制能夠促進成人教育質量的提升。

成人高等教育研究論文:成人高等教育若干心理問題的研究

摘　要　成人高等教育蓬勃發展，給社會帶來非常深刻的影響的同時，也引發了關于成人高等教育學生的若干心理問題。對這些問題的正確的疏導和教育管理很大程度上決定了成人高等教育的成敗。

關鍵詞　成人高等教育　心理疏導　教育管理

近些年來，成人高等教育蓬勃發展。與普通高校學生相比，成人教育學生不僅有著相同的理想和追求，而且，他們特殊的身份和經歷，也使得成人教育學生表現出了不同的心態和特點。因而，成人高等教育對傳統的高等教育理念提出了全新的挑戰。本文從教育心理學的角度對成人教育中存在的若干問題進行了討論和分析，為提高成人高等教育水平提供相關的理論依據。

一、成人高等教育的社會意義

由于普通高校受招生數量限制，普通高等教育遠遠不能滿足社會對人才的需求。然而，成人高等教育給那些因高考失敗或其他原因而未能進入大學深造的學生，提供了重新學習的機會，為廣大社會青年提供了繼續學習和深造的機會，從而產生了良好社會效益。成人教育學生畢業后自謀職業，自主擇業，加速了人才自由流動，提高了社會智力投資的效益。

二、成人高等教育學生的心理特點

由于成人教育學生特殊的社會地位、學習環境、以及個人成長經歷，使他們在人生理想、價值觀念、謀求職業等方面，都具有別于普通高校學生。成人教育學生的心理特點主要有：

（一）較普通高等教育學生更大的心理壓力

成人教育中，不少學生僅僅因為幾分之差而在高考中落榜。因此他們有一種不服輸的勁頭，他們渴求新知、積極進取，希望自己的價值能夠得到社會的承認。這些學生雖然在大學校園里學習，卻沒有身處大學的優越感，只有刻苦學習的緊迫感。由此產生的潛意識心理動力，一方面最大限度地調動了他們自強向上的競爭意識，同時也給了這些學生更大的心理壓力。

（二）較普通高等教育學生更多的自卑感

由于高考失敗，多數成人教育學生具有自卑感。許多學生心理上失衡，不愿讓別人稱他們為成人教育學生，在思想上和行動上與普校生之間產生了一條明顯的界限。而且，在擇業時，社會往往也不把他們與普通高等教育學生同等看待。這種來自社會和心理上的壓力，使不少人產生強烈的自卑心理，因此悲觀、失望，甚至白暴自棄。

（三）較普通高等教育學生更多的功利心

成人教育學生中，有部分學生是為了尋找出路，才不得不選擇成人教育這條出路。這部分學生學習不十分努力，熱衷于交際，參加成人教育學習，只是為了“混文憑”。因此，這部分學生根本意識不到學習對于自身素質提高的重要性，有的更多是急功近利的心態。

三、成人高等教育學生的心理疏導

成人高等教育學生的心理疏導應遵循如下幾個原則。

（一）了解學生的個性

個性是一種非常復雜的社會心理現象，西方心理學家和教育學家一般側重于個體的心理差異方面。把個別的心理特征理解為個性。個性是客觀存在的，在教育教學的過程中。我們不僅要看到個體之間的共性，還要對個性差異給予足夠的重視，與學生通暢的交流，了解他們的問題和壓力。

（二）重視學生的個性形成

在教育的過程中，培養學生的創新能力和實踐能力，就是發展學生的個性。我們在認識個性的形成和發展過程中，既要看到個性與個體生理的聯系，更主要的是分析一定的社會條件對個性形成和發展的決定性作用。結合學生特殊的個性問題，對每一個學生進行有針對性的疏導。

（三）尊重學生的個性差異

尊重學生的個性并不是遷就、無視他們的消極個性，而是在平等、博愛的基礎上尊重每一個學生的人格。

四、成人高等教育學生的教育管理

成人教育學生和普通高等教育學生一樣，也是國家的寶貴財富。他們能否成才，也是關系到社會穩定、國家興盛的問題。因此，不僅僅要根據他們的心理特點和思想規律，對其進行正確的心理疏導，對其進行正確的教育管理也是當務之急的。主要需要注意以下幾點：

（一）堅持對學生進行思想政治教育

班主任和任課教師要經常對學生進行目標教育、道德教育、紀律教育和行為規范教育，鼓勵學生樹立正確的學習目的，端正學習動機，掌握真才實學，以便將來更好地適應社會，適應未來。

（二）嚴格教學管理

教學工作是成人教育的中心工作，教學質量是成人教育的生命線。為了保證教學質量，首先要嚴格教學秩序管理，建立嚴格的考勤制度和處罰措施。其次，要努力改善成人教育學生的學習環境。要根據學校的實際情況，盡可能地為學生學習創造良好的條件，使他們掌握更多的知識，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）嚴格學生管理

管理好學生，是保證教學順利進行和提高教學質量的前提。首先，對學生的管理要嚴格。但嚴格必須有一個明確的標準，這個標準就是根據黨的教育方針而制定的培養目標。其次，嚴格必須符合學生的實際。成人教育學生的來源、成份比較復雜，思想修養、文化程度、年齡等參差不齊，對嚴格要求的接受程度也不同。只有從各種年齡、各種類型學生的實際情況出發，以恰當的分寸向他們提出“既可望又可及”的要求，才能使他們易于接受。

五、小結

縱觀本文，成人高等教育與普通高等教育存在很大的差異，尤其在學生心理問題方面。因此，成人高等教育必須通過心理疏導最大限度地發揮他們的主觀能動作用，調動其學習積極性、自覺性和創造性，激發學生的上進心和頑強的競爭意識，消除其自卑感。同時，依靠科學嚴格的教育管理手段，培養學生的自尊、自立、自強的精神，使他們以自己的優異成績，樹立自強不息的社會形象，贏得社會承認。

成人高等教育研究論文:基于幕課(MOOC)教學模式下的成人高等教育研究

摘要：幕課（MOOC）是當今教育領域新興在線教學模式，相對言傳身教的傳統教學模式具有一定的優勢。本文對幕課教學模式進行了簡要的介紹，結合成人高等教育的發展現狀與趨勢，分析了幕課教學模式面臨的挑戰，提出了推進幕課教學模式的策略。

關鍵詞：幕課；教學模式；成人教育

隨著信息時代的到來，互聯網技術被廣泛應用于教育領域，新時代開放的教育觀念逐漸得到社會的認可，傳統的教學模式發生了一定的轉變。互聯網技術的進步為幕課教學模式帶來了發展契機，現階段將幕課教學模式應用于成人高等教育的構想也許還面臨著多種困難，但隨著信息技術的進步和人們學習意識的提高，推進幕課教學模式在成人高等教育中應用的可行性逐漸提高，幕課教學模式推進策略的研究也成為成人高等教育研究中的熱點和重點。

1幕課教學模式介紹

幕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規模在線開放課程的簡稱，從字面上理解，該種教學模式與互聯網技術結合之后，注冊的人員眾多，知識的獲取并不設門檻，專門為成人提供教育服務，只要是想學習的人，都可以選擇這種互聯網教學方式，在線平臺為人們提供靈活的學習空間，實現了跨時空學習，利用網絡進行學習互動，通過這種教學模式，學生的學習進程、師生互動過程被完整系統地再現。

幕課教學模式利用豐富的網絡資源和信息交流平臺為學生提供多樣化的學習資源、交互論壇、學習社區，在網絡環境下激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，將個體學習上升到社會化的高度，加快了終身學習的推進，對學生的生活、思維方式產生了深遠的影響。

幕課由優秀的教師團隊提供在線講解，不以盈利為目的，為那些虛心學習的人提供豐富的教育資源和優質的教育服務，體現了教育領域的公平價值，幕課的出現，很大程度上促進了國家教育水平的提高，尤其在成人教育領域。

幕課以學生的需求為重點，提供個性化的學習方式，與傳統的課堂授課不同，不僅改變了教育技術手段，更改變了教育觀念。

2成人高等教育發展現狀與趨勢探究

隨著終身教育理念的普及，成人高等教育逐漸發展成為中國特色社會主義體系的重要組成部分，實現了新時代人才培養的橫向溝通和縱向銜接。新時代中成人高等教育學生的構成、學習目的等都表現出不同的特點。

2.1成人高等教育生源結構發生變化

我國人口出生率降低的同時，普通高等教育逐漸走向大眾化，因此成人高等教育的生源逐年減少，生源結構也發生了較大的變化。在經濟建設不斷發展的過程中，市場經濟的產業結構逐漸發生變化，各行業對工作者的專業技能和綜合素質的要求逐漸提高，以往那些未能考入大學和脫離了正常教育期的學生不再是重要的生源，反而中職院校的學生和企業員工與高管成為成人高等教育的重要組成部分。

2.2成人高等教育模式的轉變

為了適應時展，滿足學生的個性化需要，高等教育教學過程中利用網絡和信息手段不斷開發網絡教學資源，為師生搭建數字化的教學平臺，成人高等教育也不例外。教育信息化和互聯網技術的發展加快了成人高等教育體系的改革，在線教育逐漸成為全球化趨勢，函授、夜大、成人自考等也逐漸過渡到在線網絡教育中，在這種時代背景下，成人教育必須跟上時代步伐，做出相應的改變和調整。

2.3學習目的發生變化

成人教育的學生多為20-40歲之間的在職人員，隨著科學技術的發展，知識半衰期的周期變短，傳統的技術和知識可能不再適應新時代的需求，數字信息、材料、能源、醫藥等方面對工作者提出了更高的要求，對職業技能的更新也更加迫切，工作者的學習目的不再是學歷證書，而是真正意義上的學有所得。

3幕課教學模式面臨的挑戰

3.1師生面臨的挑戰

雖然幕課教學模式獲得了大范圍的推廣，但是傳統教學模式在學生的心目中早已根深蒂固，學生對新時代幕課教學方式的接受還需要一段時間的過渡，成人學生自己的學習方式可能不適應這種在線教育。

幕課時代的教師，必須要對教學內容有明確的掌握，必須想方法提高學生的學習興趣，必須以學生的需要為出發點，有針對性地解決問題。在傳統課堂中，通過課堂紀律對學生的行為形成約束，學生不敢離開課堂，然而幕課的重點是要吸引學生的注意力，保證學生不愿意離開課堂，這種“不敢”向“不愿”的過渡是教師面臨的難點。

3.2師生之間的溝通缺乏及時性

諾丁漢大學的一名教授指出：“當今網絡課程面臨的最大的挑戰是如何實現師生之間的即時溝通，由于時差方面的原因，全球網絡課程在互動的過程中，大洋彼岸的學生提出的問題往往要經過幾個小時甚至第二天才能得到導師的回復?！苯y計資料表明，參與幕課87%的學生認為自己的提問并沒有得到及時解決，對成人學生來講，由于時間的限制，進一步加大了獲取知識的難度。有部分教師認為，如果師生面對面教學，教師可以及時解惑答疑，也可以根據臨場反應適當地對教學內容進行延伸，而在網絡課程中很難做到這一點。

針對師生不能及時溝通的問題，全球的眾多高校應聯合起來進一步推進網絡在線課程的發展，共建網絡知識平臺，在這一方面，牛津大學、哈佛大學、耶魯大學、日本京都大學等國際頂尖高校身先士卒，創立了全球性的在線教育平臺，打破了地域和國界的限制，實現了24小時在線教育，幕課教學模式在共享性和交互性方面的優點逐漸凸顯。

4新時代幕課教學模式在成人高等教育中的推進策略

主席曾指出：明者因時而變，知者隨事而制。在成人高等教育應用幕課教學模式的過程中，必須明確新時代的教育方針，主動參與到幕課教學的行列中來。筆者認為，在新時代網絡環境的強烈沖擊下，應以幕課教學模式的發展為契機，對成人高等教育發展模式進行新的規劃和探索，將線上教育與線下教育相結合，形成“混合式課堂”，將面授與學生的自學結合起來，學生積極參與到幕課行列中，有效利用幕課的同時，明確學習目的，建立富有特色的網絡課程。以下是針對幕課教學模式在成人高等教育中推進而提出的幾點措施。

4.1建立全球化的網絡分享平臺

2013年12月，寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學和美國華盛頓大學聯合開發了三校在線課程，將課程名稱定義為《文獻檢索》（Effective Literature Searching），這是針對眾多在校學生和成人學生開設的網絡課程，該課程設有不同的板塊，有研究生版塊、成人高等教育版塊，無疑為幕課教學模式在成人教育中的推進提供了發展機會。學生在課后需要完成模塊對應的學習任務，完成學習任務后通過網絡平臺實現跨大洋、跨國度的經驗分享。

三校網絡課程的開設，為全球教育的發展提供了動力，中國成人教育領域借助這一良好契機，為學生提供了24小時的在線學習服務，無論在哪個時區，學生都能聯系到導師，這一平臺構建實現了師生之間的及時溝通，為幕課教學模式全天候輔導應用方面邁出了重要的一步，推進了幕課教學模式的發展。

4.2進一步優化課程資源

在信息技術快速發展的時代，相關網絡技術的掌握已不再是難點，但必須清醒地認識到課程資源的建設問題。課程資源的建設是網絡課程的核心，以視頻技術為主要載體，師生圍繞某個知識點進行展開探討，幕課的核心組成內容是課堂的視頻部分，視頻部分中包含素材課件、課程習題、教學反思等，教師根據教學目標將教學資源以結構化的方式展現在學生面前。在網絡課程建設的過程中，必須從學習者的角度出發，借助心理學的相關理論，將眾多復雜的知識碎片組合起來。傳統的“一節課視頻”已不再適應新時代的網絡學習，必須從模型應用的方面進行深入研究，形成混合課程的教學方式。

4.3重視幕課教學過程中的管理問題

對于成人高等教育來講，幕課是為了提高學生技能和素質的教學方式，是為提升教學質量而產生的一種主流的教學模式，與普通高等教學不同，學生結構和教學內容都發生了相應的轉變，其中的個性化是幕課教學的重要特征，學習者可以自主安排學習時間和學習目標。由于學生具有較大的差異，學習積極性較高的學生會更加主動地學習，對那些學習動力不足的學生，則可能出現懈怠思想。成人高等教育中，教學秩序的管理是一項挑戰，必須杜絕管理形式的松散，以提高教學質量為主要目的，通過科學的方法鼓勵學生，對學生的學習過程也需要進行一定程度的關注。

5結束語

成人教育領域的學生一般都是在職群體，年齡、工作種類、生活負擔、專業技能、綜合素質等都存在較大的差異，受時間和空間的限制，工作時間和學習時間存在較大的沖突。幕課的出現，使很多成人可以充分利用碎片時間進行素質培養和技能提升，很大程度上提高了成人的知識水平?？傊?，幕課時代的到來，為成人高等教育帶來挑戰的同時也帶來了更多的發展機遇。