序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

內容依托式教學(簡稱CBI)，krahnke將之定義為：“是一種在對內容或信息的教學中獲取對語言的習得的教學方法，而這種習得不是通過孤立于所教內容之外的直接或詳盡的學習得來的。”Briton認為，“CBI指的是一種二語教學的教學理念，其教學活動圍繞著學生要學習的學科內容或信息來組織，而不是圍繞語言學的大綱來進行。”這兩者均是指出了以內容為依托的教學法的核心，就是將語言學習依托于某一主題或學科上，把語言學習和學科知識的學習有機的結合起來，提高學生自身的綜合素質。高中生普遍反映，高中學習英語知識主要是為了應付高考，根本沒有考慮到畢業生的就業需求。基于此，一旦學生意識到英語在就業中的重要性的時候，他們就會投入更多的精力和熱情去學習英語和專業知識，為以能更快、更好的融入社會而奮斗。

2如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力

在傳統教學課堂中，一直是以老師為中心，學生也能很好的掌握英語基礎知識，但是在實際交流中會出現學生“心口不一”的現象。因此，作者從教師、學生和教學硬件設施三個方面分析如何在CBI教學模式中培養高中生自主學習能力。

2.1更新教師教學觀念，教學與社會實際相結合

目前，我國的學生基本上是從學前班開始接觸英語，之后他們參加各種已補習班，在進入高中之前他們已接受了十多年的傳統式英語學習。由于受到傳統的“灌輸式”英語教學模式的影響，課堂上，老師只講解英語的基礎知識，學生只是一味的做筆記，不停地背知識點就能獲得高分。這樣會學生逐漸地失去了學習英語的獨立性、自主性和學習熱情,忽略了提高學生的語言綜合運用能力和自主學習能力。從古至今，老師是學生的學習生涯中不可或缺的一員。教師在培養學生自主學習能力過程中也起到關鍵性作用，教師在課堂教學中要改變教學理念，拋開傳統觀念，轉變在課堂中的角色，將課堂時間大部分留給學生，老師只起組織和引導學生學習的作用。在CBI教學理念下的英語課堂，學生應該是從對某種知識的探討中學習英語的語法和單詞用法，學生探討的知識可以很廣泛，譬如本單元課本內容的深化或與之相關聯的社會現象，甚或學生感興趣的人或物或社會熱點話題，等等。

2.2積極培訓學生學習策略

培訓學生學習并掌握相關的外語學習策略是CBI教學理念的一個重要組成部分，它解決的是學生如何學習的問題。在培訓的過程中，無論教師采取何種培訓方法，無論教師安排多少教學任務，都離不開學生們的積極配合。之所以筆者特意提出學生的配合，是因為在筆者任教的數十年中接觸過無數的非英語專業的學生，即便教師意識到自主學習的重要性，意識到CBI教學理念的先進性，若是學生完全不配合，也很難實施培訓計劃。在課堂上，有的學生看課外書籍，還有的學生玩手機游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關的學習策略，然而收效甚微，要想真正把CBI教學理念運用到課堂上，并提高學生的自主學習能力，需要學生的積極配合，而且教師還可以鼓勵學生們對主題知識進行探討。

2.3建立完善的自主學習教室和科學的評估體系

進入高中，學生和老師在一起的時間很有限，在一起討論學習的機會也很少。老師是上課就在學校，下課了，他們就離開了。高中英語教學改革的最終目的就是培養學生的自主學習能力，即使在沒有老師的情況下，學生們任然可以自主學習，那么建立完善的自主學習功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國語學校已經建立了完善的多功能自主學習教室，收錄了所有課程的教學大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學生能更好的利用課余時間學習，更好的培養他們的自主學習能力。

3結語

篇(2)

（一）一些教師為了提高高考成績

搞題海戰術，讓學生大量做題，而不注重閱讀技巧的培養。造成高中英語閱讀教學的實際局面：學生文章看懂了，題目卻做不對，學生對文章的理解僅僅停留在表面層次，沒有掌握閱讀的策略和解題技巧。這就要求教師在平時的教學中多進行閱讀方法，閱讀策略與技巧的指導。

（二）高中英語閱讀教學由于有高考的指揮棒作用

學生只是閱讀一些跟高考試題相似，篇幅差不多的短文，機械訓練，文體有限，很少有學生廣泛涉獵各種閱讀材料。老師也忽視了培養學生自主學習、自主閱讀，積極思考的學習習慣。自主學習意識是高效閱讀的前提，教師要教導學生進行高效的閱讀學習，這的確是一個挑戰，這也對任課教師的教學相應提出了更高的要求。教師要提高英語閱讀能力和解題技巧，不能一味地增加學生的閱讀量，要使學生能夠通過對英語問題的研究提高閱讀技巧，從而有效地進行自主閱讀學習，廣泛接觸各種閱讀材料，學會關注生活，關注環境，關注社會經濟科技等各個方面。

二、英語閱讀的策略技巧

（一）熟悉文章設計題目的方向：

英語閱讀理解的題目主要可以分為四大種類，第一種是閱讀主旨題，該項題目主要要求學生能夠讀懂全文，對文章的內容主旨有個明確的概念。第二種細節題，要求學生進行自主推測，對文章中的隱含細節進行理解應用。第三種是邏輯推測題，要求學生在正確把握文章內容后，對內容的邏輯關系能夠清晰地掌握。第四種是猜測題意題，這種題目較為難選，考察學生對片段的理解程度。明確題目的設計走向，理解設計題目時經常使用“偷換概念、超出范圍、張冠李戴”等設計手法，就可以較好地對答題的范圍有個良好的把握。

（二）重視文章主題，把握文章主旨：

文章的主題句往往就在首尾出現，主題句往往是文章中畫龍點睛的句子，對全文起到了總結、提示、概括等作用，通過對主題句的詳細分析，就可以理解全文的內容和大致的主題走向，明白文章的主要描述對象和事件發生的時間內容，更好地提升對文章的理解程度，通過把握文章的主旨，在很大程度上也能提高閱讀解題的效率，例如，設計的問題中常出現”Whatisthepurposeofwritingthispassage?””Whatisthepassagemainlytalkabout?”等問題，就很好體現了掌握文章主旨的必要性。

三、提高高中英語閱讀學習效率

（一）提高學生閱讀能力和興趣：

新課標要求學生能夠通過自主查閱詞典，對閱讀材料進行合理推理判斷，以達到能夠閱讀日常報刊、材料說明的程度。學生要提升閱讀能力，首先要有積極的學習熱情。教師在教學的過程中要突出以生為本的課堂教學觀念，從學生的角度出發，思考教學方案的可實施性，而對學生來說，興趣是最好的老師，通過各種教學方式，極大激發學生的學習熱情，利用各種教學資源，靈活應用各種情景，淘汰傳統英語閱讀教學采用單向傳導的模式，從而使得學生能夠提高對閱讀的興趣，做到主動去接觸課外的英語資料，提高自主學習意識，加強自身的英語閱讀能力。

（二）相互學習提升閱讀技巧：

在現代的英語教學中，建立以生為本的課堂、注重學生的長期發展，成為老師們關注的重點，通過現代化的教學模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生能逐步提高自身的能力。在學習閱讀技巧的同時，也不能忽視對實踐掌握的作用，教師可以設計小組合作學習，完成相應的報刊和作品閱讀。小組合作互相學習的靈活性，對于學習的自主性有很大的幫助，通過小組中各個成員的相互配合，從而提高學生的學習主動性。教師可以根據班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，確保每個小組的英語水平均衡，也要確保英語能力強的同學和英語能力弱的同學互取長處，和對方發表自己的看法和感受，相互學習長處，達到共同提升英語閱讀水平的作用。

四、結語

篇(3)

本課屬于人物介紹類文章，文內英語詞匯較為豐富，結構較為清晰。通過本文學習，能夠在較短時間內將有關主人公袁隆平的“信息卡”制作出來，這樣就可總結出人物介紹類信息卡結構，主要進行三部分的劃分，即：Background,Work&Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都將可學習模仿的有用短語、單詞等提供給學生，像graduatefrom等。

2英語教學設計思路

2.1教學總體設想

主要分為三大步驟：①英語閱讀課教學中，指導學生通過閱讀分析，深入理解文章；②找出有利于促進學生英語寫作水平提高的關鍵點，包括篇章結構與詞匯等；③相關性英語寫作訓練，對學生應用能力的提升極為有利。

2.2寫作教學過程

2.2.1教學導入

這一環節為熱身運動，其目的是為下文的引出做鋪墊。首先，向學生展示的本單元標題“Workingtheland”，并提出問題：A.Whoworktheland?Youorme？本題實際上并不是真的問題，英語教師拋出該問題時，多數學生就會非常驚訝，其實此為教師調節英語課堂氣氛的一個小伎倆，重點是接下來的英語過渡語“Noneofusworkstheland.Sowho?”，此為真正的問題，緊接著學生就會紛紛討論，并將自己認為的答案說出來，像scientist,farmer等。隨后提出問題：B.Whatcanfarmers/scientistsgrowontheland?本題的主要作用是為下一個問題做鋪墊，學生在回答這一問題時必然會有學生以“rice”作答案，這樣就可以向下一個問題輕松過渡：C.Whatwouldhappenifthere’ssuddenlynorice?問題c沒有固定的答案，然而無論如何，英語教師都可以此題為契機，引出課文主人公，如“Actually,weneedn’tthat,causeagreatscientistgrowswhatiscalledsuperhybridrice.”

2.2.2以讀促寫

本節課的一個重要環節為閱讀環節，同時也是以讀促寫得以實現的基礎性環節，能否操作到位對接下來寫作環節效果與質量有著直接性影響。英語教師將其分為三個步驟：第一，英語課文默讀，填寫信息卡。根據上一環節提到的“apioneerforallpeople”，以此指導學生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括“Name、Age、Nationality、Education、Dream、Achievement、Hobbies”等多項內容。第二，讓學生展示自己的寫作結果，可采用書寫或口頭的方式，抽取兩到三位同學的習作，由全班一起進行簡略的點評，教師再出示范文，讓學生通過比較自己的習作和范文區別而尋找出自己的不足和優點，積累經驗。第三，小組分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照學生實際情況填寫信息卡，并進行小組交流。英語教師以巡視的方式傾聽學生所說出的口頭作文，并給與適當指導。分析設計意圖：英語教學“以讀促寫”，寫的基礎為讀，因此學生將文章讀透與否為關鍵。在首步英語教學時，教師還將兩個問題穿插如“WhatpersonalityhelpsYuanLongpingtosucceedinagriculture?”等可引導學生深入思考的問題進去，以使學生能夠正確理解全文：

3“以讀促寫”教后反思

3.1讀寫交互阻礙課堂流暢

“以讀促寫”式高中英語教學的主線是“寫作”與“閱讀”，若要指導學生正確理解課文，就需要英語教師系統性分析段落大意、文章結構以及難句等，并以提問等方式檢驗學生對文章的理解情況，極易打斷寫作主線，阻礙課程教學流暢度。

3.2層層遞進奠定學生寫作基礎

“以讀促寫”教學中，通過指導學生對整體文章結構進行分析，保證學生能夠對有用詞匯進行全面掌握，將更多資料提供給學生，對學生接下來的應用寫作有很大幫助，能夠為學生掃除詞匯量缺乏、篇章結構不清、話題內容不豐富以及表達不清等障礙。

3.3作業批改和課后作業對提升學生同類英語寫作水平具有促進作用

篇(4)

1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

篇(5)

【關鍵詞】元認知 學習策略 學習動機

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自從遼寧2006課程改革年至今，教育理念不斷發展，教師應該努力培養學生學習的興趣，從而形成學習動機。學習動機就顯得格外重要，諸多國內外有識之士和一線教師都對英語學習中的動機問題進行了研究，但目前很少有研究者從元認知對高中生英語學習動機的影響進行研究。作者作為一名一線教師，在高中教學實踐中發現，在高中英語的教學中，教學方法比較單一，教學的目的僅僅是為了考試，特別是應對高考，學生在學習英語方面沒有激情，沒有興趣。如何培養學生的英語學習動機，就顯得尤為重要。

二、文獻綜述

《元認知理論對高中學生英語學習動機的影響》這一課題以情知教學理論，元認知理論和中國教育部制定的最新的普通高中英語課程標準為理論基礎進行調查研究。

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。例如，假如你讀一本書，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢？你或許會慢慢再讀一遍；你或許會尋找其他線索，如圖、表、索引等來幫助理解；或許你還會知道這一章更前面的部分，這意味著你要學會如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預測可能會發生什么，或者能說出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認知策略。

情知教學是教育家冷冉同志首創的。此理論在大連市中小學廣泛進行實驗與推廣已達十余年。情知教學不是一種教學方法，而是以現代先進教育思想和教育理論為指導的充分體現學生主體地位的教學實踐活動，它在哲學、心理學、教育學、腦科學中都有其充分的依據。情知教學的著眼點明確地放到全面提高人的素質、關注人的發展上，不僅滿足學生的認知需求和其他精神需求，還促進他們創新意識、實踐能力的培養和提高，幫助他們形成健康向上的精神世界，為培養個性發展與全面發展完美結合的、和諧發展的人才打下良好的基礎。

情知教學理論認為，學生參與教學活動的心理成分有兩類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是認知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“知”概之。教學過程正是以這兩類心理活動為基礎的情意過程和認知過程統一發展的完整結構。情知教學就是有意識地把“知”的心理過程和“情”的心理過程統一于教學活動之中，實施品德、智能、情意統一的教學。

普通高中英語新課程標將“明確和持續的學習動機”放在了總體目標的首位，在情感態度目標中也要求學生“有正確的英語學習動機”（七級）以及“有穩定和持久的英語學習動機”（八級）。

三、研究過程

學習動機可以分為內部動機和外部動機，內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。學生是教育活動的個體，學生的求知欲，學習興趣、愛好和學習信念等內部學習動機因素會促使學生積極主動地學習，主要表現為學生學習知識的選擇性、自主性和創造性。我們在教育活動中，要注重學生內部的學習動機。按照學習動機的四個緯度可分為內部動機高外部動機高、內部動機高外部動機低、內部動機低外部動機高和內部動機低外部動機低四種。通過對高二4班5班同學進行英語學習情況問卷調查，結果總結如下：

內部動機高外部動機高的學生的現象：對英語特別喜愛并對其產生了濃厚的興趣，這是內部動機的驅使；會得到家長的贊許和獎勵，社會英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅使。

內部動機高外部動機低的學生的現象：對英語特別喜愛并對其產生了濃厚的興趣，這是內部動機的驅使；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發愁，這是他的外部動機。

內部動機低外部動機高的學生的現象：本身不喜歡英語甚至會產生厭惡，這是內部動機；會得到家長的贊許和獎勵，社會對英語人才的大量需求并且社會的競爭很激烈，這是外部動機的驅使。

內部動機低外部動機低的學生的現象：談不上喜歡或不喜歡英語，自己沒有一定的目標，這是內部動機；家長對他沒有什么要求，家里很富裕且有地位，他對未來找工作或其他的事情不用發愁，這是他的外部動機。

在學習方面，教師應引導學生樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收獲學習的樂趣。使外部動機轉化為內部動機，增加學生對英語的學習興趣。可從如下方面入手：

（一）計劃策略

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。成功的學生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。

（二）監控策略

監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其它學習策略。下面說說兩種具體的監控策略――領會監控和集中注意。

1）領會監控

一種具體的監控策略就是領會監控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，諸如發現某個細節，找出要點等，于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生一種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監控技能，好多學生總是把重復（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監視并提高他們的領會：

①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對于比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當人們全心注意一個有趣的談話者時，他們就意識不到細微的身體感覺（如饑餓），甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經不再集中注意聽講了，可能已經轉向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。

（三）調節策略

調節策略與監控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

四、結論

通過調查研究得出了元認知理論能夠影響高中生的英語學習動機的結論，同時也說明了學習動機是影響英語學習成功與否的重要因素之一，是影響學生英語學習成績的主要變量之一。學生一旦形成英語學習動機，對學生的終身學習和發展都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高一虹.本科生英語學習動機強度與自我認同變化[J].外語與外語教學，2003 （5）： 25-28