序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童心理與教育心理學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

2006年12月22~24日，中國心理學(xué)會發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會2006年學(xué)術(shù)年會在廣州大學(xué)召開。本次會議以“適應(yīng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”為主題，共收到論文600多篇。來自全國高等院校、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以及教育主管部門從事發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)教學(xué)和科研工作的專家、學(xué)者、中小學(xué)教師、研究生等共800余人參加本次會議。據(jù)悉，這是兩個專業(yè)委員會第一次聯(lián)合舉辦如此大規(guī)模的學(xué)術(shù)盛會。

會議期間，北京師范大學(xué)林崇德教授作了題為“發(fā)展心理學(xué)的變遷與新進(jìn)展”的專題報告，從宏觀角度論述了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和未來走向，理清了發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；北京師范大學(xué)董奇教授作了題為“21世紀(jì)的科學(xué)前沿――發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的專題報告，介紹了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)這一新興研究領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)要重視腦科學(xué)研究及其在教育中的應(yīng)用；華裔學(xué)者嚴(yán)文蕃教授作了題為“HLM在發(fā)展與教育心理研究中的應(yīng)用”的專題報告，深入淺出地介紹了HLM方法在發(fā)展與教育心理學(xué)研究中的應(yīng)用技術(shù)；華東師范大學(xué)李其維教授作了題為“關(guān)于當(dāng)前心理學(xué)研究的某些宏觀思考”的專題報告，深刻剖析了發(fā)展與教育心理學(xué)研究面臨的困境，提出心理學(xué)家與神經(jīng)科學(xué)家之間不是從屬關(guān)系，而應(yīng)互相合作，共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

本次會議共分20余個場次舉辦了140余場特邀專題報告和分組報告。與會代表圍繞社會普遍關(guān)注的兒童青少年社會適應(yīng)、心理發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)心理、教育創(chuàng)新、教師心理等問題進(jìn)行了廣泛、深入的交流和研討。其中，遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授介紹了由她主持的國家社科基金課題“兒童個性發(fā)展特點及其影響因素的研究”，旨在構(gòu)建中國兒童人格發(fā)展與促進(jìn)的基本模式；華東師范大學(xué)桑標(biāo)教授系統(tǒng)論述了兒童心理彈性研究的相關(guān)概念，強(qiáng)調(diào)要多角度、多變量研究兒童心理彈性；北京師范大學(xué)姚梅林教授提議從更廣泛的視角重新審視學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，采用更整合的研究范式研究遷移問題，在更開放的情境中重新定位遷移理論。

遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授、華東師范大學(xué)吳慶麟教授分別代表發(fā)展心理學(xué)專業(yè)委員會和教育心理學(xué)專業(yè)委員會作了大會總結(jié)，介紹了發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的最新研究成果，展示了中國心理學(xué)研究的繁榮盛況。

本次會議還頒發(fā)了“朱智賢心理學(xué)獎”，來自華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的數(shù)位專家學(xué)者獲此殊榮。（本刊記者）

篇(2)

【關(guān)鍵詞】家庭；環(huán)境；有所為；無所為

作為新教師第一年擔(dān)任班主任的過程中，面對很多不同類型的學(xué)生及其背后的家長，應(yīng)對和處理了很多事件，無論是突發(fā)性處理還是持久性培育，都讓我印象深刻，收獲很多。這里針對我班小吳同學(xué)（男）的問題事件，結(jié)合教育心理學(xué)有關(guān)知識，以及我在實踐處理過程中的一些心得體會做一些淺顯的總結(jié)和反思。

首先個人以為班主任要想教育好一個學(xué)生，尤其是由問題型為正常型，所需要的重要理論基礎(chǔ)是理解、掌握基本的兒童發(fā)展心理學(xué)知識。兒童心理發(fā)展?fàn)顩r如何，是受遺傳、環(huán)境和教育三種因素的影響的，對于這一點，許多人沒有疑問。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)兒童心理發(fā)展需要有遺傳素質(zhì)作為生物前提，但是遺傳只是提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容；又由于環(huán)境的影響常常是通過有計劃有目的的教育實現(xiàn)的，因此，教育在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。

我在擔(dān)任班主任期間對此觀點感同身受，對于小吳同學(xué)的一些異常表現(xiàn)行為，如在校異常活躍興奮，卻是一個人獨來獨往；經(jīng)常跑來跑去，無法靜心坐下來聽課；下課經(jīng)常惹是生非，破壞公務(wù)，以此引起他人注意；非常喜歡看書，喜歡閱讀；但是作業(yè)情況非常糟糕，自己東西整理非常臟亂。為此，我首先對他的家庭情況開始初步了解。原來，他基本屬于單親家庭，老家搬到新的城市，他可能在人際關(guān)系上不太適應(yīng)，無法與周圍同學(xué)較快地適應(yīng)、交往起來。又因為父母離異，導(dǎo)致他缺乏母親的關(guān)心、呵護(hù)和教育；而父親由于工作繁忙，沒有耐心對他的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，一旦得知在校表現(xiàn)不好，回家后便對他拳腳相加，使得學(xué)生在家異常“聽話”、“溫順”，可是一到學(xué)校，離開父親壓力，就會變得異常放縱、異常頑皮。這也是很多家長向班主任訴苦的原因：我家孩子在家可聽話了，怎么一到學(xué)校就完全變了一個人似的，這到底是為什么呢？

其實，仔細(xì)想來，導(dǎo)致這樣的后果其中也有必然原因。首先，學(xué)生背井離鄉(xiāng)，在外地城市讀書學(xué)習(xí)，本來就人生地不熟，再加上表現(xiàn)不好，老師批評，成績不好，所以大部分同學(xué)都疏遠(yuǎn)他；導(dǎo)致他在心理上就非常孤單，有苦說不出，沒有朋友幫他分憂解難；進(jìn)而導(dǎo)致異常頑皮的行為，如：一個人滿校園亂跑，一個人惹是生非，一個人逃課，目的是希望引起同學(xué)、老師的注意和關(guān)心；跑累了，就一個人安靜地讀書，沉浸在自己的書海里，忘記周圍的一切；一個人情緒不穩(wěn)定，一旦與同學(xué)接觸，遇到小事情便會大驚小怪、大哭大鬧等等。這些現(xiàn)象后果都是由于遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素三者共同導(dǎo)致的。作為老師，尤其是作為班主任，作為對學(xué)生心理教育起著主導(dǎo)作用的教育因素，我哪敢怠慢，責(zé)無旁貸。

后來經(jīng)過師傅老師的指導(dǎo)，我和他父親的多次商量，決定不可以對他一次性提出過高、過嚴(yán)、過快的要求，而是需要循序漸進(jìn)、滴水穿石、逐步改善、慢慢進(jìn)步。具體說來，首先規(guī)范他的言行習(xí)慣，從最基本的不逃課開始要求，他的父親操之過急，希望一開始就要求他像好學(xué)生那樣，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)保質(zhì)保量完成。這是不現(xiàn)實的，退一步，才能進(jìn)兩步，操之過急只能適得其反。如果他今天完成了基本要求，就對他進(jìn)行表揚、鼓勵、獎勵；如果他違反了基本規(guī)定，就采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。這樣一來，一學(xué)期下來，慢慢地他的逃課行為逐漸減少了，后來可以像其他小朋友一樣，坐在教室里。我們還獎勵他去圖書館借書，安靜地看書、安靜地閱讀也是吸引他注意力、讓他的心靜下來的有效方式。

作為班主任老師，我們對學(xué)生的家庭無法改變，這是一種無所為；但我們可以減少孩子休息活動時的束縛，讓他充分放松，充分活動，釋放壓力，這也是一種積極的無所為。我們對他的逃課行為可以積極鼓勵、安排看書，這是一種有所為；我們對他的逃課心理適當(dāng)獎懲，糾正厭學(xué)情緒、為難情緒，這更是一種積極的有所為。我們對他的錯誤行為習(xí)慣必須當(dāng)機(jī)立斷、立即調(diào)整，而其他問題可以暫時性等待，這正是有所為與無所為的你舍我得，相互配合。

總之，作為班主任，作為后天教育的主導(dǎo)者，必須有責(zé)任有義務(wù)調(diào)整家長錯誤的教育方式，使其配合學(xué)校老師，一起對孩子重新塑造人格，培養(yǎng)心理，陶冶情操，鍛煉意志，只有先學(xué)會了做人，才有基礎(chǔ)、有條件去做學(xué)問；好比一棟大廈有了堅實的地基，有了堅固的底層，才能越建越高，越建越穩(wěn)，所謂堅不可摧，高而不危，更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：兒童成長；發(fā)展規(guī)律；自我中心

“自我中心”這個詞是瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，他認(rèn)為2～7歲兒童處于前運算階段，這個階段最大的特點就是自我中心性，這個階段的幼兒給人的印象通常是任性、自私，在這個階段家長要更加注意尊重和引導(dǎo)，幫助孩子完成過渡，使孩子的個性獲得更加完善的發(fā)展。下面案例就可以很具體地說明認(rèn)知孩子的“自我中心”，幫助孩子走出“自我中心”對孩子性格塑造所起到的重要作用。

一、個案表現(xiàn)

愛打人的鵬鵬――在一次游戲活動中，孩子們排起長隊，玩起了“火車進(jìn)站”的游戲，大家正玩得高興，突然一個排在“火車”中間的叫果果的孩子哭了起來，其他的小朋友們也停下了游戲。另一個小朋友跑過來說：“老師，鵬鵬打果果！”叫鵬鵬的小女孩此時正站在不遠(yuǎn)處，緊緊抱著胳膊，臉上是氣鼓鼓的表情。老師趕快過去詢問鵬鵬為什么打果果，鵬鵬大聲喊道：“果果說她只跟我玩，今天卻跟別的小朋友玩，我去找她，她不理我！她不對，就該揍！她不對，就該揍！”說到最后，鵬鵬也激動起來，開始大哭。這是鵬鵬這個月發(fā)生的第三次打人的行為，教師為了不讓鵬鵬再有過激行為，就與鵬鵬單獨進(jìn)行游戲。鵬鵬平時性格比較內(nèi)向，只喜歡跟一兩個小朋友單獨接觸，當(dāng)這些小朋友跟除了她以外的其他小朋友接觸時，她就會變得十分激動，動手打人。

二、個案分析

1.兒童心理分析

鵬鵬的表現(xiàn)屬于典型的“以自我為中心”的特征。首先，鵬鵬不善于與人溝通，潛意識地將自己喜歡的小朋友當(dāng)做唯一的同伴，并且認(rèn)為他們也將自己當(dāng)成唯一的玩伴，當(dāng)這些小朋友表現(xiàn)出與鵬鵬以外的小朋友交往的行為，鵬鵬就會覺得憤怒。其次，鵬鵬的表達(dá)能力又比較弱，在十分憤怒和著急的情況下，就會用打人的行為來表示自己的不滿。

2.家長行為分析

在與鵬鵬家長的溝通中，還發(fā)現(xiàn)一個重要的情況。鵬鵬的“自我中心”并沒有得到家長的重視，無論鵬鵬想要做什么，父母都會加以干預(yù)，不是怕危險就是怕把房間弄亂收拾起來麻煩。當(dāng)鵬鵬的需求沒有得到滿足而大吵大鬧時，他的父母都會認(rèn)為她是在無理取鬧，當(dāng)鵬鵬做出了大人認(rèn)為“不對”的事情時，就會受到懲罰，雖然他的母親說“只是輕微的打了幾下手”。但這種行為也給鵬鵬帶來難以磨滅的印象，那就是“如果做錯事，就該打”，所以他認(rèn)為唯一的同伴不理他就是“不對”，就“該揍”。

三、建議

兒童的前運算階段經(jīng)歷的時間往往會很長，在這個過程中，如果對兒童的心理健康不加以注重，很容易使兒童在成年時產(chǎn)生各種心理問題，影響兒童的成長與發(fā)展。要正確引導(dǎo)兒童，充分尊重兒童，建議做到以下幾點：

首先，家長與學(xué)校密切配合，兒童不只在學(xué)校可以得到心理疏導(dǎo)，也要在家庭中為兒童營造良好的親子關(guān)系，多一點傾聽和陪伴，使兒童“自我為中心”的需求得到滿足，他們才會漸漸從“自我中心”中走出來。

其次，當(dāng)兒童出現(xiàn)比較偏激的行為時，教師要對幼兒進(jìn)行連續(xù)性的觀察，找出兒童發(fā)生這些行為背后的深層次的原因，分析原因并思考解決對策，在尊重兒童個性的前提下，幫助兒童順利完成過渡，培養(yǎng)兒童的親社會行為。

最后，讓兒童學(xué)會處理自身問題，試著放手讓兒童自主進(jìn)行思考和解決問題，在兒童出現(xiàn)錯誤時不要急著糾正，而是慢慢引導(dǎo)兒童自己想出辦法進(jìn)行彌補。例如，有些兒童特別喜歡澆花，當(dāng)兒童將花盆打碎時，要試著對兒童說：“花盆碎了，這些花的家沒有了，怎么辦？”讓兒童從失誤中學(xué)到經(jīng)驗，學(xué)會正確處理生活中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明花.問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：46-48.

[2]汪春梅，金艾裙.積極心理學(xué)視角下留守兒童心理健康教育研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013（6）：25-28.

[3]苗雪紅.兒童精神成長研究：意義、取向c多學(xué)科視野[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（1）：29-36.

[4]李燕燕，張春蕾.積極心理學(xué)視野下留守兒童心理健康教育的改革[J].教學(xué)與管理，2014（15）：48-50.

[5]王新艷.淺談問題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013（8）：214.

篇(4)

論文摘?要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者。“幼兒心理學(xué)”教師要清醒地認(rèn)識到自己在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學(xué)前教育工作中運用心理學(xué)相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學(xué)知識和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見心理問題為教學(xué)重點，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長期以來，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對學(xué)生將來工作的有效指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學(xué)實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實驗參與相結(jié)合。“幼兒心理學(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識記了一些心理學(xué)條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。轉(zhuǎn)貼于 對此我們應(yīng)將實驗引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實驗，深化對原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們在講授“幼兒心理學(xué)”新知識前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點。④突出教學(xué)的實踐性。“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實踐性，比如通過案例教學(xué)、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)新評價機(jī)制

對學(xué)生的評價檢測是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計評價方案，給每個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機(jī)會，搭建起不同學(xué)生的成功平臺，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學(xué)生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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加拿大的圖書館不僅有為兒童專設(shè)的“兒童館”，配有數(shù)萬冊的插畫圖書、音畫圖書和立體標(biāo)本圖書，還不定期地為小讀者舉辦各種有趣的講座，如陶藝捏塑、立體拼圖、賽車船模組裝、幻想畫創(chuàng)作等，老師由義工擔(dān)當(dāng)，不但學(xué)費全免，連上課時所用的材料都由老師提供。

只要年滿5周歲，就可以申請在圖書館當(dāng)義工了。英文水平不過關(guān)的，可幫助“兒童館”更小的孩子整理玩具和圖書，引導(dǎo)他們上洗手間等。有一定英文基礎(chǔ)的，則會在父母的幫助下，為兒童館的圖書編寫母語與英文對照的“檢索目錄”。

孩子也能當(dāng)義工，是加拿大的一個傳統(tǒng)，是為了讓孩子從小養(yǎng)成回饋社會的習(xí)慣。“慈善不是富人的事，也不是閑人的事，慈善是每個人的事”，這是加拿大社會形成的一個共識。家長們普遍認(rèn)為，孩子從小有當(dāng)義工的經(jīng)歷，會為他們的成長至少帶來不少好處，比如：凡事懂得為他人著想，不那么“自我中心”；關(guān)注弱勢群體，分析事物有全局觀念；樂觀向上，因為“殘疾人和老人都能快樂地跳舞和歌唱，一個孩子還有什么理由悲觀失望”？

另外，兒童心理學(xué)家的研究顯示：做一次義工產(chǎn)生的正面心理效應(yīng)，抵得上孩子長大后看8次心理醫(yī)生。

有用的快樂“餐談”

美國有研究兒童心理的學(xué)者指出：孩子吃飯時與同伴或父母談?wù)撟约合矚g的小菜、喜歡看的電視節(jié)目，或講述和小朋友一起游戲時的快樂情景，有助于孩子的社會化。他們認(rèn)為嬰幼兒感知世界的主要器官是嘴，他們常常用嘴探索世界。進(jìn)餐時，孩子們心情愉快、思維活躍、富于聯(lián)想，因此爸媽可以利用進(jìn)餐的機(jī)會，從小培養(yǎng)孩子的想象力和社會交往能力。

深海魚油：兒童慎用

海魚制品因為有其他制品所不可替代的保健效果，比如深海魚肝油能提供充足的維生素A和D，所含的DHA能改善大腦功能，提高記憶力等，所以很多媽媽都給寶寶吃魚油制品。但美國科學(xué)家近日對兒童食用海魚和海魚制品提出警告――慎食海魚油及其制品，以防汞中毒。

利用香氣改善孩子的情緒

研究發(fā)現(xiàn)，某些香氣對改善寶寶的情緒有一定的作用，因此媽媽在為寶寶選擇沐浴液或洗發(fā)水時可適當(dāng)考慮對香氣的選擇。

橘子味：能緩解不安和急躁，讓寶寶安靜下來；香草味：會讓寶寶腦中出現(xiàn)媽媽微笑著從烤箱里端出香噴噴的蛋糕的情景；薰衣草：有助于寶寶睡眠，能讓哭鬧的寶寶平靜下來；桃子味：對于因閱讀困難、孤獨及坐立不安的寶寶來說，桃子的香氣可以讓他平靜很多。

孩子也會“社交敏感”

兒童“社交敏感”癥的發(fā)生往往與家庭和學(xué)校環(huán)境有很大關(guān)系，孩子在成長過程中如果經(jīng)常受到父母的驚嚇、責(zé)罵，在學(xué)校經(jīng)常遭受同伴的各種不良精神刺激，會使他逐漸形成自卑、敏感、逃避、退縮的性格特點，社會交往興趣、社會適應(yīng)能力會大大降低。學(xué)前教育心理學(xué)專家指出，家庭應(yīng)該鼓勵孩子多交朋友、多參加各種競賽，并適時地給以表揚和獎勵，這有利于提高他的自信，激發(fā)他的社交信心和興趣，克服“社交敏感”。

俄羅斯：嘗試夢中教育

當(dāng)您向孩子提出“看電視時間不要太長”等要求時，孩子往往是一個耳朵進(jìn)，一個耳朵出，很少放在心上。對此，俄羅斯兒童心理學(xué)家建議家長不妨嘗試一下夢中教育。

篇(6)

教育學(xué)與心理學(xué)兩門學(xué)科都是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展演變而來的，獨立之后成為了新的學(xué)科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質(zhì)。早在古時，我國著名的思想家、哲學(xué)家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學(xué)與心理學(xué)的思想，他所倡導(dǎo)的“德治教化”思想便是集合了教育學(xué)與心理學(xué)的特質(zhì)，為現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹本褪紫葟慕逃龑W(xué)的角度闡述了人人身上都有可學(xué)之處的觀點，再從心理學(xué)角度闡述了人人都有長處，都有優(yōu)于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進(jìn)自身的學(xué)識增長，體現(xiàn)一種集大家之所長，時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育理念，更是在其中融入了儒學(xué)文化中的”謙”作為教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學(xué)與心理學(xué)方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學(xué)與心理學(xué)的淵源頗深。而國外對于教育學(xué)與心理學(xué)的研究，可以通過學(xué)者的經(jīng)歷及其著作可見其發(fā)展軌跡。國外文獻(xiàn)資料中記載中，對于教育學(xué)與心理學(xué)的研究最早是研究古希臘的哲學(xué)家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發(fā)現(xiàn)教育學(xué)與心理學(xué)的特性與相互之間的聯(lián)系，并逐步將其從哲學(xué)中剝離出來，成為獨立學(xué)科。與此同時，許多著名哲學(xué)家也是心理學(xué)家與教育學(xué)家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學(xué)領(lǐng)域，同時也包括教育學(xué)與心理學(xué)方面的，這也從側(cè)面反映出教育學(xué)、心理學(xué)兩門學(xué)科的融合性與相通性，隨著人們對世界認(rèn)識的深入與分化，教育學(xué)、心理學(xué)才逐步從哲學(xué)中分化出來，分別成為一門獨立的學(xué)科。

二、從教育學(xué)和心理學(xué)的本質(zhì)看兩者的融合

這兩門學(xué)科本身就是相輔相成、相互促進(jìn)的，包括現(xiàn)今的教育心理學(xué)，都是融合了兩門學(xué)科衍生出的新學(xué)科。在《教育科學(xué)綱要》書中談到了科學(xué)的基本特征，主要包括：

1）有確定的對象和范圍，不與其他科學(xué)相混淆。

2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。

3）有客觀事實作為研究依據(jù)。

4）具備普遍性與永久性。教育學(xué)與心理學(xué)都具備了上述特征，作為都是研究人的學(xué)科，我國近些年的教育學(xué)與心理學(xué)研究也較為注重科學(xué)方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學(xué)科的研究建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，講求以實證來驗證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學(xué)定性，體現(xiàn)了一種學(xué)科發(fā)展與科研的嚴(yán)肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學(xué)堂章程》的指導(dǎo)下，按要求講授“教育學(xué)”，從這時起，教育學(xué)的教學(xué)便延續(xù)下來，并且隨著時代的變化，教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)課程不斷與社會發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學(xué)與心理學(xué)本身就是包含了人性特點與哲學(xué)思想的學(xué)科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現(xiàn)象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學(xué)專家教授或是心理學(xué)研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學(xué)思路與引導(dǎo)模式，從兩門學(xué)科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中，接觸不同的思想，為學(xué)生未來的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。相對的缺點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現(xiàn)象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學(xué)與心理學(xué)無論學(xué)的再多，最終也要歸于實踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中必然要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，然而學(xué)習(xí)的目的不是只是理解書本內(nèi)容那么簡單，而是需要學(xué)生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來指導(dǎo)自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學(xué)方式，怎么樣與幼兒進(jìn)行溝通，及展現(xiàn)教育心理學(xué)中的德育內(nèi)涵，這都不是教學(xué)大綱可以規(guī)劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來，這也是學(xué)科的魅力所在。

三、教育學(xué)與心理學(xué)的共同發(fā)展與進(jìn)步

篇(7)

在素質(zhì)教育改革的深入推動過程中，心理學(xué)逐漸浮出水面。可以說，教育心理學(xué)是小學(xué)階段課程設(shè)計所必需考慮的一項內(nèi)容。它對于塑造學(xué)生健康心理，提升學(xué)習(xí)積極性都產(chǎn)生著強(qiáng)有力的影響。然而，目前小學(xué)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中還存在一些缺陷，文章在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出了相關(guān)的改善措施。

關(guān)鍵詞：

教育心理學(xué)；改革；小學(xué)

引言

以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都開始步入正軌。教育心理學(xué)在西方教育觀的理論基礎(chǔ)上，踏上了一個新的臺階。但由于實踐力度不夠扎實，在應(yīng)用過程中與理想化目標(biāo)還存在一定的差異。所以，加強(qiáng)教育心理學(xué)理論與實踐相結(jié)合，對于中國特色教育發(fā)展有著重要意義。

1小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1．1小學(xué)教育心理學(xué)內(nèi)容的不完整性：當(dāng)前，教育心理學(xué)發(fā)展最顯著的缺陷即內(nèi)容的繁瑣、體系的龐雜化以及實際教學(xué)漏洞與孩子心理問題。追求根源，主要是因為小學(xué)教育心理學(xué)的我國的起步較西方晚，再加上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中存在很大的盲目性。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深化，小學(xué)教育心理學(xué)的理論內(nèi)容在心理、德育的基礎(chǔ)上還涵蓋了生理、遺傳等多學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生的主體意識不強(qiáng)。同時，過分重視學(xué)科的多元化發(fā)展，忽視了教育系統(tǒng)的完整性與有序性。

1．2教育心理學(xué)界限模糊：從學(xué)科劃分來看，我國對教育心理學(xué)的研究層出不窮。在學(xué)術(shù)權(quán)威上，與臨近學(xué)科教育心理學(xué)與心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育法等學(xué)科之間沒有一個相對明確的界限劃分。當(dāng)前狀況看，即使是教育工作者，有很大一部分人都主觀認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，其實不然。教育心理學(xué)是心理學(xué)體系外一門獨立的學(xué)科，它不同于心理學(xué)，有著自己獨特的教育理念、教育體系與特有的教育意義。再者，教育心理學(xué)的研究多借鑒自然科學(xué)法則，對于6－12歲孩子的心理素質(zhì)挖掘不夠深入，忽視孩子情感發(fā)展，導(dǎo)致其應(yīng)用價值缺失，整體效果不佳。

1．3小學(xué)教育心理學(xué)理論與實踐脫軌：在我們做出的一組數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，73％的小學(xué)教師在教育心理學(xué)教學(xué)過程中習(xí)慣將理論內(nèi)容傳播給學(xué)生，而不是實踐性的東西，這一現(xiàn)象在山區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)表現(xiàn)的尤其嚴(yán)重。18％的教師認(rèn)為理論與實踐結(jié)合的效果并不明顯，只有9％的教師認(rèn)為沒有實踐的理論是不完整的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全方面發(fā)展，心理教育作為其中的項目之一理應(yīng)受到重視，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，平衡理論與實踐之間的關(guān)系。

2小學(xué)教育心理學(xué)改善措施

2．1優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系：教育心理學(xué)，作為一門相對獨立于心理學(xué)體系外的學(xué)科，有著明確的服務(wù)目標(biāo)，圍繞6－12歲學(xué)生展開行為規(guī)劃。我們只有做到優(yōu)化理論基礎(chǔ)、整合教育體系，才能在小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中，充分實現(xiàn)其現(xiàn)實價值。首先，作為一名教育工作者，在教學(xué)過程中我們必須從教育心理學(xué)的課程目的入手，制定一項教學(xué)計劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，我們要保證教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)性，在多元化發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體差異性。發(fā)現(xiàn)課堂每一位學(xué)生的優(yōu)勢劣勢，完善個人教學(xué)計劃。再者，教育心理學(xué)要在信息時代的帶動下，及時進(jìn)行內(nèi)容整合，保證其均衡發(fā)展。信息化是一個不斷更新的過程，對于教育心理學(xué)來說，必須緊跟時代的步伐，不斷對內(nèi)容作調(diào)整，建設(shè)一個與社會心態(tài)相吻合的中國特色教育體系。

2．2明確教育心理學(xué)與臨近學(xué)科關(guān)系、進(jìn)行合理研究：只要站在教育領(lǐng)域，我們就應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的科學(xué)理念，明確小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容。同時，也是保證教學(xué)活動有科學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵。要想發(fā)揮教育心理學(xué)的實際應(yīng)用價值，就必須對此進(jìn)行合理研究。一般“構(gòu)建多種教學(xué)模型”、“多形式方法教學(xué)”都是合理研究的指導(dǎo)方法，為課堂提供了多角度思考的方向。也讓學(xué)生對某一項內(nèi)容有了相對客觀的認(rèn)知。另外，我們對小學(xué)教育心理學(xué)的研究，還應(yīng)該積極借鑒西方教育思想，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢理論，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在此基礎(chǔ)上，分析教育對象的心理特征，從根本上提升小學(xué)教育心理學(xué)的實際應(yīng)用價值。

2．3貫徹素質(zhì)教育發(fā)展、做好理論與實踐相結(jié)合：可以說，沒有實踐的教育體系是不完整的。小學(xué)教育心理學(xué)從始至終是實踐的產(chǎn)物，做好理論與實踐的結(jié)合不僅僅是素質(zhì)教育改革的要求，也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谛畔⒒咚侔l(fā)展的今天，我們靈活運用多媒體技術(shù)是加強(qiáng)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的一項有力措施。具體可以利用多媒體對學(xué)生的心理調(diào)查進(jìn)行資源整合，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。針對每一位學(xué)生的心理特點，制定個性化的培養(yǎng)方案，采取相應(yīng)的合理教學(xué)方法。同時，在素質(zhì)教育理念的影響下，我們應(yīng)該建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下推動身心健康發(fā)展。

3結(jié)語

我國小學(xué)教育心理學(xué)還處在一個探索過程，較西方相比在應(yīng)用價值上還存在一定差異。但發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的關(guān)鍵，在對現(xiàn)存的小學(xué)教育心理學(xué)體系有了整體認(rèn)識以后才能有更好的發(fā)展。我們秉承以學(xué)生為本的教育理念，深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理，力求能在明確認(rèn)識教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，完善教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，做好理論與實踐相結(jié)合，切實推動小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

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