序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)心理教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強和教育教學(xué)中實用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時間的需求

在培訓(xùn)時間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時間接受培訓(xùn)。可見，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓(xùn)者團隊。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴謹、學(xué)識淵博、專業(yè)性強；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風趣、感染力強、善于調(diào)動學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實踐經(jīng)驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀實檔案的方式培訓(xùn)。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業(yè)等其他方式的評價，這提示我們成人學(xué)習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對于培訓(xùn)的組織和實施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時間逐漸實現(xiàn)心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊。

長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計劃地分別促進處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習提高創(chuàng)造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習的機會，鼓勵他們系統(tǒng)學(xué)習專業(yè)理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團隊氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時跟進教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進行學(xué)習和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時跟進，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習的動力，培訓(xùn)的效果才能落到實處。培訓(xùn)機構(gòu)在集中組織教師進行培訓(xùn)的同時還要為教師的自主學(xué)習加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習和自主學(xué)習的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習延伸培訓(xùn)的效果。二是要理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進行深層思考。同時，應(yīng)該充分調(diào)動一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進行學(xué)習。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實踐學(xué)會操作。三是集中培訓(xùn)和遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠程培訓(xùn)的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓(xùn)中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學(xué)習中的困惑。四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。

教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價中得到落實，實踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進行評價。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學(xué)設(shè)計、所在學(xué)校工作效果評價等等。

2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習心理規(guī)律和學(xué)習心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

篇(2)

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，116029）?

摘 要：中小學(xué)心理教師作為中小學(xué)心理健康教育工作的重要力量,促進中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。本文首先介紹了加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的必要性，然后介紹了我國中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，探索了我國中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑，為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué)心理教師；中小學(xué)；心理健康教育；提升途徑

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。中小學(xué)心理教師作為學(xué)校心理健康教育的主要實施者，對中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展有重要意義。只有認識到中小學(xué)心理教師這一角色的重要性，明確中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的要求，不斷促進中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育工作才能順利進行。

一、加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的重要性

（一）加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于促進中小學(xué)生身心健康成長

中小學(xué)生正處于人生成長的重要時期，這一時期的發(fā)展狀況，對其今后有著重要的影響。加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，可以促使學(xué)生個性與社會性得到健全的發(fā)展，進而形成健全的人格，還可使學(xué)生學(xué)習相關(guān)的學(xué)習策略、學(xué)習方法、人際交往技巧，促進其全面發(fā)展。在片面追求升學(xué)率的今天，中小學(xué)心理教師在促進中小學(xué)生身心健康成長的過程中扮演著重要角色。

（二）加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展有利于學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施

素質(zhì)教育包括思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的教育。可見，心理是素質(zhì)教育的重要組成部分，而中小學(xué)心理健康教育的開展需中小學(xué)心理教師貢獻自身力量。中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展對于實現(xiàn)教育目標、減輕學(xué)生負擔，建設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境，營造良好的學(xué)校氛圍，更好的實施素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義。

（三）加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求

實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)乎每一個中華兒女的未來。中國夢的實現(xiàn)任重而道遠，需每一個中華兒女的努力，而中小學(xué)心理教師作為中華兒女的一部分，也應(yīng)履行自身職責。中小學(xué)生的發(fā)展與家庭、學(xué)校和民族的未來息息相關(guān)。加強中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展，不僅有利于中小學(xué)心理教師的成長，而且通過全體中小學(xué)心理教師的努力可以提高中小學(xué)生的心理健康水平，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

二、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）關(guān)于中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展取得的成果

隨著我國綜合國力的不斷提升，中小學(xué)心理教師的到了相應(yīng)的重視也取得了一定的成果。具體表現(xiàn)在：

1.關(guān)于如何促進中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的研究呈逐年上升的趨勢，其中很多觀點值得深思，馬曉晶提出促進中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的對策的相關(guān)內(nèi)容[2]。

2.關(guān)于中小學(xué)心理教師的工作內(nèi)涵也有一定的研究，王宏方認為學(xué)校心理學(xué)者的工作內(nèi)容包括學(xué)生信息收集、學(xué)校系統(tǒng)協(xié)調(diào)、直接與間接服務(wù)以及預(yù)防與干預(yù)四項[3]。

3.關(guān)于學(xué)校心理健康教育的書籍層出不窮。

4.心理教師這一崗位得到了一定的重視，各個省市也開展了各種形式的心理健康教育培訓(xùn)班，進一步提升中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)水平。

（二）中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展存在的不足

1.心理健康教育專業(yè)地位薄弱，專業(yè)人才缺乏

在我國心理教師這一行業(yè)還沒有的到充分的發(fā)展，尚屬一種新興職業(yè)。學(xué)校、家長、老師也沒有的到應(yīng)有的重視，很多時候都搞形式主義。在許多學(xué)校并非有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，專職心理教師占全體教師的比例很小。許多學(xué)校雖建立了心理輔導(dǎo)室、購買了各種心理輔導(dǎo)器材，但并未得到合理的利用。心理健康教育專業(yè)在高校也未的到足夠的重視。

2.專業(yè)知識與專業(yè)技能缺乏

筆者在參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)時，許多心理教師半路出家，他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能相對薄弱。首先，他們對心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論知識缺乏全面的、深入的認識，只對某些知識點有一定的了解。其次，對一些較前沿的心理學(xué)理論缺乏較全面的認識。再次，他們雖掌握了一些心理技術(shù)，但不夠精通。最后，他們多數(shù)只關(guān)心某些心理技術(shù)怎么用，而忽視了這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

3.心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究缺乏一定的體系

心理輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)研究是中小學(xué)心理教師必備素質(zhì)。然而，中小學(xué)心理教師對心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、種類等缺乏足夠的認識，對心理評估、心理會談、心理干預(yù)的了解還不夠深入，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)，沒有實現(xiàn)應(yīng)有的價值[4]。

三、中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的提升途徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師依托專門的組織、專門的培養(yǎng)制度管理制度，通過各方面的學(xué)習，習得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主[5]。

（一）建立中小學(xué)心理教師認證制度和管理制度

中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展既要有相應(yīng)的學(xué)歷要求，還要對專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德有具體的規(guī)定。教育部門要對中小學(xué)心理教師也要有專業(yè)的培養(yǎng)模式，對中小學(xué)心理教師的錄用和管理、崗位職責、評定方式。心理教師還應(yīng)當接受專業(yè)的學(xué)習、擁有心理教師資格證書、國家心理咨詢師二級證書等，使心理教師這一這也更加職業(yè)化、專業(yè)化。心理教師專業(yè)發(fā)展還可以通過建立專業(yè)的組織和學(xué)術(shù)期刊等實現(xiàn)。在這些方面的提升，我們可考察歐美、日本等國家取得的成果，使中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)發(fā)展能夠迅速發(fā)展。

（二）樹立科學(xué)的心理健康教育理念，明確自身角色

要想樹立科學(xué)的心理健康教育理念，首先要解中小學(xué)心理健康的內(nèi)容。它包括學(xué)業(yè)的發(fā)展的教育與輔導(dǎo)，人際關(guān)系的教育與輔導(dǎo)，生活適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)[6]。心理教師還必須對心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療這幾個概念有清晰的認識。心理輔導(dǎo)是對心理狀況良好的學(xué)生，對未來有可能遇到的危機事件進行預(yù)防，發(fā)展性的輔導(dǎo)。心理咨詢主要是對那些有輕度心理問題的學(xué)生，改善其心理健康水平，預(yù)防性的輔導(dǎo)。心理治療是對那些心理與行為失調(diào)的學(xué)生對他們進行心理矯治，恢復(fù)他們的心理健康水平，矯治性的輔導(dǎo)[7]。

心理教師還要明確自身的角色。心理教師應(yīng)當是心理健康知識的傳播者、活動的策劃者、家庭溝通的橋梁、班主任的助手、學(xué)校相關(guān)角色的參謀者、培訓(xùn)者[8]。作為心理教師要明確自身的角色，以積極的角色感染學(xué)生。心理教師還要防止角色不清或角色混亂。只有認清自己的角色，按角色行事，才能更好的實現(xiàn)自身價值。

（三）培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，增強專業(yè)知識與專業(yè)技能

一名合格的心理教師，應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。我們認為中小學(xué)心理教師的良好的自身素質(zhì)的包括：良好的心理品質(zhì)、扎實的專業(yè)知識與技能。良好的心理品質(zhì)包括：尊重、愛心、熱心、智力完備和人際關(guān)系和諧等。良好的心理品質(zhì)是進行心理咨詢與輔導(dǎo)的必要前提。專業(yè)知識包括發(fā)展心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)和心理學(xué)研究方法等基礎(chǔ)知識。專業(yè)技能包括設(shè)計實施心理活動課、心理測試、個體與團體心理輔導(dǎo)、心理咨詢與行為矯正的技能、心理健康教育信息和資料的收集等。

加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習迫在眉睫，中小學(xué)心理教師可通過自學(xué)，全方位了解各種心理學(xué)流派和各種心理技術(shù)的內(nèi)容，以奠定堅實的基礎(chǔ)；還可以參加相關(guān)的心理健康教育培訓(xùn)班，與專家、學(xué)者進行交流，以更為扎實，可靠的理論指導(dǎo)實踐；還可以通過同行之間，專兼職教師之間的交流。當然，理論水平提升并非一朝一夕的事，需要心理教師在教育的過程中不斷充實自己，只有這樣才能更好地指導(dǎo)心理健康教育工作。

（四）心理教師應(yīng)注重科研，進行校本職業(yè)生涯規(guī)劃

科學(xué)心理學(xué)源于西方，多數(shù)的心理學(xué)理論與技術(shù)也由西方傳入，由于東西方之間政治、經(jīng)濟、文化等差異，這使我國中小學(xué)心理教師在中小學(xué)心理健康教育工作中，不能全盤接受西方心理學(xué)的成果，而要根據(jù)實際進行中小學(xué)心理健康教育。為此，我國心理教師在自身的工作崗位上，在認真學(xué)習相關(guān)理論與技術(shù)的基礎(chǔ)上進行科學(xué)研究。如開發(fā)適合我國實際情況的心理評估量表，開發(fā)更為適合中小學(xué)身心特點的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理教師注重科研的本質(zhì)要求是要注重創(chuàng)新，心理教師要成為專家型教師。

校本職業(yè)生涯規(guī)劃有助于心理教師專業(yè)發(fā)展。校本職業(yè)生涯規(guī)劃既是關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，更是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的良策。校本職業(yè)生涯規(guī)劃是在尊重教師與學(xué)生的個體差異，充分考慮學(xué)校的實際情況，調(diào)動學(xué)校、教師的自主性，進而開發(fā)適應(yīng)當?shù)貙W(xué)生身心特點的心理資源[9]。

（五）心理教師與其他學(xué)科教師合作，促進學(xué)生全面發(fā)展

心理健康教育的發(fā)展，不僅僅是通過開設(shè)心理課程，更要把心理健康這個課題滲透到其他學(xué)科已得到普遍的認識。中小學(xué)心理教師幫助其他學(xué)科教師進行心理健康教育應(yīng)得到進一步重視。

心理健康教育的學(xué)科滲透，可以通過教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)過程的滲透和學(xué)科教學(xué)評價的滲透[10]。教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標包括：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。這個教學(xué)目標正好符合新課程的教學(xué)理念。在今后的教育教學(xué)工作中，情感態(tài)度價值觀更應(yīng)該放到更加重要的位置。

心理教師可以幫助其他教師還通過恰當?shù)慕虒W(xué)方法促進學(xué)生健康成長。各位教師應(yīng)通過以上方法，提高學(xué)生心理健康水平，促進師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展。例如各位教師可以運用羅森塔爾效應(yīng)，給學(xué)生以合理的期望，促進學(xué)生潛能增強。各位教師還可以進行心理行為訓(xùn)練增進學(xué)生情感，促進團體動力的提升。

（六）采用先進的科學(xué)技術(shù)，推動心理教師的專業(yè)發(fā)展

筆者在參加培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備還不是很完備甚至幾乎沒有，這樣不利于心理教師工作的順利進行。當然有些學(xué)校的心理健康教育的設(shè)備已相當完備，但是，這些設(shè)備并沒有起到應(yīng)有的作用，相應(yīng)的功能沒有得到很好地發(fā)揮，僅僅是擺設(shè)而已。例如：有些學(xué)校的沙盤治療室已安裝了攝像頭，對于沙盤作品也可以通過計算機軟件進行處理。可是，這些設(shè)備均未得到合理的利用，這樣既浪費了資源，也不利于中小學(xué)心理健康教育工作的進一步開展。

因此，中小學(xué)心理教師如何較好的將先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育是未來發(fā)展的一個重要課題。先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)心理健康教育實踐主要包括硬件和軟件。硬件用來提升學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，這是心理教師開展工作的重要基礎(chǔ)。軟件既可以用來提升心理教師專業(yè)能力，也可以更好的了解學(xué)生的心理健康水平，并進一步提升學(xué)生心理健康水平。當先進的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能有機的結(jié)合起來，心理健康教育工作將事半功倍。

參考文獻：

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篇(3)

〔關(guān)鍵詞〕四川省；災(zāi)后心理健康教育；現(xiàn)狀

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）18-0015-04

一、四川省災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問題的提出

汶川地震之后，災(zāi)后的各種援助相繼展開，心理援助是其中的一項重要內(nèi)容，中小學(xué)生是心理援助的主要對象，目前這項工作已經(jīng)由心理應(yīng)急援助發(fā)展到籌建心理健康教育的長效機制。災(zāi)后關(guān)于學(xué)校心理健康教育方面的研究集中在心育現(xiàn)狀和心育發(fā)展兩方面。關(guān)于現(xiàn)狀主要有調(diào)研震后師生心理健康狀況（張彩云，2009）以及對目前心育人才隊伍的評價（賴長春，2010）。其余多數(shù)是圍繞心育發(fā)展展開研究，主要有朱蕾的中小學(xué)教師心理康復(fù)力的研究（2008），祝楠等針對災(zāi)區(qū)中小學(xué)生開展的團體心理輔導(dǎo)（2010）；萬俊對災(zāi)后教師進行的危機干預(yù)（2008）以及陳麗君的學(xué)校心理危機干預(yù)系統(tǒng)構(gòu)建（2008）。曾寧波、賴長春等進行了師生心理重建研究（2009），林崇德等開展了震后心理援助（2009）和中小學(xué)生心理疏導(dǎo)研究（2009—2011），此外還有對震后心育的對策分析（張龍兵）、災(zāi)后心育長效機制建設(shè)（翟瑞等，2011）等。

災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作的相關(guān)研究促進了師生心理疏導(dǎo)、心理援助和心理重建，但已有研究不能全面反映災(zāi)后四川省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀。為給災(zāi)后心理健康教育的發(fā)展提供可參考的現(xiàn)實依據(jù)，四川省教育廳牽頭，四川省教育科學(xué)研究所組織進行了災(zāi)后中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）研究方法

1.問卷編制： 2009年12月，川教所，成都市、德陽市、內(nèi)江市教科所，西南民族大學(xué)、四川師范大學(xué)等相關(guān)單位的專家學(xué)者一起商討編制了《四川省中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)研問卷》。在參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，主客觀題搭配，共設(shè)計了4份問卷，分別為心理健康教育教科研機構(gòu)負責人問卷、心理健康教育教研員問卷、中小學(xué)校長問卷和心理健康教師問卷。問卷內(nèi)容主要涉及心理健康教育人才素質(zhì)狀況、工作開展狀況、培訓(xùn)進修狀況、配套建設(shè)狀況、發(fā)展困境等方面。

2.問卷調(diào)查：問卷編制完成后，分別選取省內(nèi)十余個地市的55位教科研機構(gòu)負責人、77位教研員、500位中小學(xué)校長、1081位心理教師作為調(diào)查對象。調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員施測，測后統(tǒng)一回收，有效回收率均在92%以上。

3.數(shù)據(jù)分析和處理：調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0和EXCEL2007進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。

二、四川省災(zāi)后心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）心理健康教育人才隊伍現(xiàn)狀

1. 心理健康教育人才供需——從數(shù)量上分析

調(diào)查顯示，四川省心理健康教育專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象較為嚴重，目前開展心理健康教育教研工作的最大困難是專業(yè)教師資源儲備不足。

學(xué)校心理健康教育專職教師隊伍現(xiàn)狀：沒有的學(xué)校占49.6%，1個的占31.6%，2個的占10.2%，3個的占5.6%，3個以上的占3.0%。當前我國大部分省市心理健康教育師生比是1：1500，四川省沒有達到這一標準，只是對地震災(zāi)區(qū)學(xué)校提出了“按學(xué)生人數(shù)每1500人配備一名專職心理健康教育教師”的要求。

成都、德陽、綿陽等16個市（州）共有心理教師763名（其中普通高中占33.9%，普通初中占28.4%，普通小學(xué)占22.8%，特殊教育學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校占14.8%）。根據(jù)四川省2010年統(tǒng)計年鑒公布的2009年年底的教育數(shù)據(jù)，省內(nèi)中小學(xué)學(xué)生總數(shù)：小學(xué)6170471人，初中3554513人，高中1435520人，按1:1500的比例，小學(xué)需專職心理教師4114人，初中需2370人，高中需958人。實際學(xué)校數(shù)：小學(xué)12437所，初中4051所，高中758所。2008年的數(shù)據(jù)顯示，省內(nèi)21州市心理教師數(shù)：小學(xué)230人，初中286人，高中342人，圖1顯示了心理教師實際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量，反映出心理健康教育人才的供需不平衡。

圖1 心理健康教育教師實際人數(shù)、需求人數(shù)、學(xué)校數(shù)量對比

結(jié)合學(xué)校規(guī)模來看，專職心理教師存在配置不均衡的情況，有些地區(qū)1500人以下學(xué)生規(guī)模的學(xué)校都配備了3名專職教師，但相同規(guī)模的有些地區(qū)的學(xué)校卻連一名專職教師都沒有，3000人以上規(guī)模的部分學(xué)校也沒有專職教師。

2. 心理健康教育人才素質(zhì)——從質(zhì)量上分析

（1）學(xué)歷現(xiàn)狀。心理教研員的學(xué)歷現(xiàn)狀：13%專科，75.3%本科，13.7%研究生。心理教師的學(xué)歷現(xiàn)狀：高中以下0.1%，高中4.1%，專科占46.3%，本科49.3%，研究生占0.3%。

（2）專業(yè)現(xiàn)狀。心理教研員的專業(yè)現(xiàn)狀：教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的占24.7%，心理學(xué)專業(yè)的占16.9%，其他專業(yè)的占58.4%。心理教師的專業(yè)現(xiàn)狀：心理學(xué)專業(yè)占10.8%，教育學(xué)專業(yè)占28.4%，醫(yī)學(xué)專業(yè)占13.2%，衛(wèi)生學(xué)專業(yè)占0.2%，其他學(xué)科的占47.4%。心理學(xué)和教育學(xué)兩個專業(yè)加起來才占39.2%。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般。克拉瑪依市教育局領(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級教師職稱人員專項負責全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會和繼續(xù)教育中心、心理專項督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實現(xiàn)新疆社會的穩(wěn)定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。

（一）心理健康教育工作機構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進行了實地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心。克拉瑪依區(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。

（二）心理健康教育隊伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級證書獲得者優(yōu)于二級證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級1-3個年級不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準東中心2所小學(xué)利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計126個。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團體心理輔導(dǎo)室、心理測評室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動開展情況

1.管理工作實現(xiàn)三級網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級單位，各區(qū)中小學(xué)為三級單位的市、區(qū)（直屬）、校三級網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負責國家和自治區(qū)文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級教學(xué)能手稱號，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎榮譽。

3.以豐富多彩的活動為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動體驗服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進社區(qū)巡講，與社會辦學(xué)機構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動機制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達標。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機預(yù)警機制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。

5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達標校評比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進一步的專業(yè)培訓(xùn)。個別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動機制。

1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級教育行政管理機構(gòu)。專門負責本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習、培訓(xùn)、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。

5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓(xùn)與普及。

篇(5)

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強對中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時展的需要和學(xué)生健康成長的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進其全面發(fā)展的過程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個問題進行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機構(gòu)在對大中小學(xué)生進行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習方法等方面的困擾進行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽四小、風華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂、程新國編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開設(shè)初中心理常識課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國中小學(xué)心理健康教育實踐中存在的幾個問題

近些年來，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項活動。即使是在一個地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。

總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個有機運作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個學(xué)校教育的一個有機組成部分。可以說，心理健康教育本身的運行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運作都有待進一步規(guī)范。

3 對當前中小學(xué)心理健康教育中幾個問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個問題需要進行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進行）、團體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個別咨詢輔導(dǎo)。長期以來，對中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗。進入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會”和“上海市高校心理咨詢研究會”，近年來，上海市教育行政部門對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點中學(xué)和心理健康教育實驗學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會”，此后，又對全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動經(jīng)費，且能逐年增長。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進行心理健康教育的課題研究與實驗，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個領(lǐng)域各個層面，如果充分強調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個新的層面以獲得進一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對社會的穩(wěn)定與發(fā)展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學(xué)生個體的發(fā)展與終身幸福負責；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢必帶來中國學(xué)校德育的一場革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實，心理健康教育是一項艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對服務(wù)對象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會與其習慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會影響學(xué)生對這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】心理教育 專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0009-03

心理健康水平逐漸成為衡量人是否全面發(fā)展的一個重要指標。越來越多的中小學(xué)生及教師因為壓力大、負擔重等各種原因產(chǎn)生心理問題。心理問題得不到有效救治，人何以成為一個健全的人？我國學(xué)校心理教育起源于20世紀80年代中期。高校大部分心理學(xué)專業(yè)是20世紀90年代后期高等教育改革以及進入新世紀心理學(xué)在社會生活中廣泛應(yīng)用之后，在全國各地方院校陸續(xù)開設(shè)起來的。旨在為全國中小學(xué)校輸送心理健康教育專業(yè)人才的“心理教育”作為一門新興學(xué)科，其起步更晚，發(fā)展歷程更短。

一 研究背景及意義

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)專職人員指導(dǎo)學(xué)校工作。在我國，2012年修訂版《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。綱要規(guī)定“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。”

中小學(xué)生及教師存在的心理問題亟須專業(yè)心理健康教師干預(yù)。然而，教育政策制定的背后，存在著實施過程的步履艱辛。不少學(xué)校對加強中小學(xué)生及教師心理健康教育這一政策只是“紙上談兵”，偏遠學(xué)校根本不設(shè)置心理健康教師;除上海、北京等發(fā)達地區(qū)以外，其他地區(qū)更多的是形同虛設(shè)。不少學(xué)校對教其他科目的教師進行簡單培訓(xùn)，取得國家心理咨詢師證書后，冠之以“心理教師”之名，僅僅是為了應(yīng)付上級檢查。這些現(xiàn)狀啟示我們對高校心理教育專業(yè)發(fā)展進行深入研究，探討該專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)上存在的問題，為心理教育專業(yè)的本科生及研究生提供專業(yè)學(xué)習上的指導(dǎo)意見以及就業(yè)方向上的借鑒。

二 高校心理教育專業(yè)發(fā)展中的問題

我國目前已有較多矯正學(xué)生心理問題、發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果，而有關(guān)心理健康教育教師的研究相對較少，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)不足。心理教育專業(yè)設(shè)置以來存在的一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理教育專業(yè)的定位

心理教育專業(yè)定位存在兩個問題：其一，心理教育從屬于心理學(xué)一級學(xué)科還是教育學(xué)一級學(xué)科。大部分高校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置分為基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)及應(yīng)用心理學(xué)三個部分，這三個方向從屬于心理學(xué)這一學(xué)科下。正如心理教育專家崔景貴談到的，心理教育最初是從心理學(xué)發(fā)展起來的。有學(xué)者認為，心理教育實際上是應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的一個分支，它的形式是教育，內(nèi)容是心理學(xué)，主要方式方法是心理咨詢。這樣心理教育就應(yīng)該是心理學(xué)學(xué)科門類下的小的分支。然而，很多院校設(shè)置的心理教育這一專業(yè)全稱卻為“教育學(xué)（心理教育）”。其二，心理教育如果從屬于心理學(xué)，那么又是心理學(xué)三大二級學(xué)科下的哪一分支？很多師范類本科院校在專業(yè)設(shè)置上，同時設(shè)置了心理教育與應(yīng)用心理學(xué)，若如前所述，心理教育從屬于應(yīng)用心理學(xué)，那么高校在本科專業(yè)設(shè)置上是否就重復(fù)矛盾了，實際教學(xué)中要怎樣區(qū)分兩者的人才培養(yǎng)模式？據(jù)此，心理教育的從屬問題還有待商榷。

2.心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

教育心理學(xué)研究者易凌峰提出心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是服務(wù)于教育領(lǐng)域的職業(yè)心理學(xué)家。研究者沈貴鵬認為心理教育專業(yè)目標的設(shè)置應(yīng)該融預(yù)備生活與進行生活為一體、融人文精神與科學(xué)精神為一體、融共性與個性為一體、融現(xiàn)有發(fā)展水平與新的發(fā)展水平為一體。高校心理健康教育一線工作者李萍把教育學(xué)（心理教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標確立為：培養(yǎng)具備心理教育專業(yè)知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習慣和從事教育科學(xué)研究的能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在各

級各類學(xué)校從事心理教育和心理科學(xué)研究的教師、教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學(xué)和研究人員。綜上不難發(fā)現(xiàn)，心理教育專業(yè)的培養(yǎng)目標太寬泛。培養(yǎng)心理教育人才需要大量的心理學(xué)專業(yè)高級人才，然而對于大多數(shù)師范院校來說，其師資力量遠遠滿足不了人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致了很多師范院校特別是地方院校的心理教育人才培養(yǎng)目標與實際情況不符。

3.心理教育專業(yè)的課程設(shè)置

心理教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的辦學(xué)實際，開展適合學(xué)生并且有應(yīng)用價值的專業(yè)課及選修課。課程如何設(shè)計，直接影響著培養(yǎng)目標是否能實現(xiàn)。著名心理專家林崇德和其他學(xué)者都認為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的課程主要有心理學(xué)和教育學(xué)兩大類，一般包括普通心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育心理學(xué)（含德育和各科教學(xué)心理學(xué)）、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、人格心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理學(xué)史、普通教育學(xué)、基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐、人體解剖生理學(xué)、各種研究方法、心理教育評價、行為治療、會診、學(xué)生心理輔導(dǎo)、咨詢和職業(yè)指導(dǎo)等。進一步完善其專業(yè)素養(yǎng)可開設(shè)社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等選修課程，此外還要有學(xué)校實習的經(jīng)歷。加上公共課的學(xué)習以及教學(xué)實踐的進行，對于心理教育專業(yè)的本科生來說，任務(wù)顯然過于繁重。

4.心理教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式

心理學(xué)研究者潘發(fā)達提出心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的五點意見，分別是明確培養(yǎng)目標、科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案及課程體系、加強實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)、做實本科生導(dǎo)師制以及培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新及實踐能力。研究者范朝霞認為加強學(xué)校心理健康教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實踐可從三個方面進行：校內(nèi)心理健康教育技能訓(xùn)練、心理健康教育見習、在中小學(xué)中開展心理健康教育活動。揚州大學(xué)薛曉陽教授等認識到國內(nèi)很多院校雖設(shè)有心理教育專業(yè)，還應(yīng)制定相應(yīng)的專業(yè)技能標準及考核辦法。什么樣的培養(yǎng)方式能更有效地培養(yǎng)出心理教育專業(yè)人才需要實踐來證明。

三 高校心理教育專業(yè)的未來發(fā)展趨勢

心理教育作為新辦專業(yè)，其制定怎樣的培養(yǎng)目標才能符合社會與人的發(fā)展的要求，其課程如何設(shè)置，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這類問題尚處于探索之中，有待實踐檢驗。目前可以確定該專業(yè)有如下發(fā)展趨勢：

1.心理教育專業(yè)實踐性不斷加強

心理教育來源于實踐及政策的需要，其培養(yǎng)的人才需應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中去。在今后的發(fā)展中，針對國家急需心理教育實踐人才這一現(xiàn)狀，各高校應(yīng)將專業(yè)實踐性放在人才培養(yǎng)的突出地位，實現(xiàn)高校與地方中小學(xué)溝通合作，建立心理教育專業(yè)實習基地，為中小學(xué)心理健康教師的養(yǎng)成提供職前環(huán)境。

2.心理教育學(xué)科逐漸凸顯特色

心理教育專業(yè)在過去十多年的發(fā)展中尚未形成該專業(yè)獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學(xué)、教育學(xué)分支學(xué)科中區(qū)分開來，逐漸形成專業(yè)特色，在人才培養(yǎng)方面擁有自己的特殊模式。同時，我國心理教育發(fā)展應(yīng)結(jié)合本國實際，在吸取各國優(yōu)點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出具有中國社會主義特色的心理健康教育教師培養(yǎng)模式。

3.心理教育專業(yè)師資力量不斷增強

在全球化不斷推進的現(xiàn)今，我國的心理學(xué)專業(yè)人才不斷擴充，不少人通過考研、出國深造等方式更深入地學(xué)習心理學(xué)相關(guān)知識與技能。今后，通過引進國外先進的教學(xué)技術(shù)與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學(xué)習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發(fā)展前景。

4.心理教育專業(yè)就業(yè)政策不斷完善

聯(lián)合國教科文組織對從事心理健康教育的學(xué)校心理學(xué)家提出了三項要求：具有教學(xué)文憑或教師資格證書，五年以上的教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權(quán)利，以保障受過正規(guī)心理健康教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠恰如其分地實現(xiàn)自己的價值。同時，教育部門應(yīng)自上而下地加強對學(xué)校配備心理教師的監(jiān)管，完善監(jiān)督機制;定期對學(xué)校工作進行檢查，對不合格的勒令整改。

四 總結(jié)

篇(7)

一、專業(yè)情意

中小學(xué)地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學(xué)地理教育教學(xué)工作的態(tài)度和情感，是中小學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構(gòu)成。

教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標準的要求和中小學(xué)地理教學(xué)的實際，一個有專業(yè)理想的中小學(xué)地理教師應(yīng)該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務(wù)感。

我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個性傾向。”教師的專業(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務(wù)知覺、未來前景等。

二、專業(yè)知識

作為專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)地理教師應(yīng)具備的一定專業(yè)知識，中小學(xué)地理教師的應(yīng)然專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學(xué)工作的普通文化基礎(chǔ)知識，包括基本的科學(xué)知識、廣博的人文社會學(xué)科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎(chǔ)，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。

本體性知識指教師所教學(xué)科知識，是教師教育教學(xué)工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學(xué)科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學(xué)科知識、技能有廣泛而準確的理解；二是教師要對與該學(xué)科相關(guān)的知識有基本了解；三是教師需要了解該學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學(xué)科專業(yè)的角度來說，中小學(xué)地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學(xué)科專業(yè)知識。地理學(xué)科本身是一門既文又理的綜合性學(xué)科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門學(xué)科。地理教師只有博學(xué)多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學(xué)的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學(xué)氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應(yīng)不斷加強地理學(xué)科之外的其他知識的學(xué)習。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學(xué)中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅實的學(xué)科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學(xué)科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術(shù)等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學(xué)的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等知識。（4）了解地理學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學(xué)科間的發(fā)展更新，宏觀研究領(lǐng)域、應(yīng)用研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學(xué)科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、課程與教學(xué)論等方面的知識。

條件性知識指教師所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是教師從教的必備知識。要實現(xiàn)新課程標準提出的素質(zhì)教育目標，中小學(xué)地理教師必須具有相應(yīng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識。

實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，主要包括六個方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學(xué)地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進行教學(xué)反思的方向和路徑，影響教師教學(xué)決策的實施和教學(xué)風格的形成。如果教師把學(xué)生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導(dǎo)致課堂沉悶、教學(xué)過程枯燥；如果把學(xué)生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學(xué)法，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，課堂氣氛會很活躍，教學(xué)過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學(xué)地理教師有效從事教學(xué)活動的充分必要條件。

三、專業(yè)能力

隨著小學(xué)地理課程在全國的普遍開設(shè)，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力日益受到關(guān)注，中小學(xué)地理教師的專業(yè)能力以分為教學(xué)能力和教研能力兩大類。

教學(xué)能力是中小學(xué)地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。”新課程標準要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學(xué)生學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學(xué)地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等等。中小學(xué)地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要有操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，還要有制作教學(xué)所需要的教具與多媒體課件的能力。

教師的教育科研能力是指教師針對教學(xué)中存在的問題，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的能力。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中小學(xué)地理教師最重要的教研能力應(yīng)包括：課程標準與教材分析能力、研究開發(fā)課程資源的能力、探索新的教學(xué)方法的能力、研究中小學(xué)生心理的能力、教育調(diào)查與教學(xué)評價的能力等。