序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學生心理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、題目。應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

2、論文摘要和關鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。

關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

中學生發(fā)明創(chuàng)造的思維培養(yǎng)

摘要：中學生的創(chuàng)新理論與時間的研究對于提高整體公民的科學文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力有很重要的意義。作為創(chuàng)新的核心內容，創(chuàng)造性思維是指利用新方法、新技術去解決新問題的過程。創(chuàng)造性思維在整個發(fā)明創(chuàng)造過程中是不可或缺的重要部分。無論在理論上還是實踐上，在培養(yǎng)中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中都需要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文通過大量的調查以及文獻參考，找出在理論與實踐上中學生發(fā)明創(chuàng)造過程中需要注意的內容，并且為中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一些建議。

關鍵詞：中學生發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在一定程度上來說創(chuàng)新與國家的前途以及命運息息相關。中華民族自古以來就是一個創(chuàng)新型的民族，從古代的四大發(fā)明到近代的原子彈、氫彈的研制成功等等，這些發(fā)明在一定程度上推動了人類文明的進步。小到一個企業(yè)大到一個國家，如果沒有創(chuàng)新將會永遠沒有進步，只能被淘汰。中學生作為一個民族的新鮮血液，他們的整體素質與能力是一個時代的印記。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅是在理論上的解讀還有實踐中的挖掘。

一、中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點

1.創(chuàng)造性思維主要是通過自己固有知識的重新搭配組合，使用不同的方法以及程序對問題進行新的解讀，從而形成一種新的思維方式。創(chuàng)新性思維在解決現(xiàn)實問題的過程中昀能體現(xiàn)，其固有的四種基本品質為：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性以及精致性。但是從一般評價角度來說更側重發(fā)散思維的維度以及處理問題結果的獨特性。

思維的流暢性與獨特性是衡量創(chuàng)造水平的關鍵指標。通過調查發(fā)現(xiàn)，從思維的流暢性來說中學男女生的發(fā)展曲線都差不多，但是男生創(chuàng)造性思維的流暢性不斷上升，但在初三到高三基本是停滯的；而女生在初中和高中的前兩年發(fā)展較快，但是高三有明顯下降趨勢。但是總體來說男生的創(chuàng)造思維的流暢性高于女生。

從思維的靈活性來看，初中發(fā)展緩慢高中發(fā)展迅速。男生的靈活性在同時間點上均高于女生。中學生的創(chuàng)造性思維在高中時達到昀高，之后會逐漸遞減。而從精致性上來看，初中階段緩慢上升，高中幾乎不變，男女發(fā)展曲線基本相似[1]。

2.影響中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素父母以及家庭方面對于中學生創(chuàng)造性思維的影響很重要。根據(jù)研究表明，父母的學歷水平越高或從事較高的社會地位的職業(yè)，其子女的創(chuàng)造性思維在靈活性以及獨創(chuàng)性方面顯著于其他職業(yè)的子女；受到較早家庭教育的學生與沒有受到良好教育的學生在獨創(chuàng)性方面有明顯的差異；一般生活在郊區(qū)以及縣城里面的學生在創(chuàng)造性思維的沉思性方面優(yōu)于生活在城市里面的孩子。

學校在中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中也起到了很大的作用。一般具有好人緣以及威望的學生，他們的獨創(chuàng)性高于其他學生；具有影響力的學生在靈活性方面高于其他學生；每天睡覺平均七個小時的學生在獨創(chuàng)性方面高于睡覺六個小時的學生。其他例如學習方式、學習環(huán)境也會對其產(chǎn)生影響，但是不很顯著。

社會因素也會對中學生的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生影響。經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展高于偏遠的山區(qū)；其次傳統(tǒng)觀念以及語言的使用也會對其造成很重要的影響。

二、中學生發(fā)明創(chuàng)造的理論研究

創(chuàng)造性學習是對整個傳統(tǒng)學生學習方式的一次更新，隨著對創(chuàng)造性學習的不斷全面解讀，不斷找到其存在的理論支持。在《創(chuàng)新學習論》中龔春燕闡述了創(chuàng)新性學習的重要作用，它不僅是人類生存與發(fā)展的基礎，還是不斷推進素質教育的重要內容；不僅是學習的核心需求還是一個國家未來需要的人才的首要素質。隨后龔春燕又從四個方面對創(chuàng)造性學習提供了理論上的支持。從哲學的角度上來講，創(chuàng)新是人的本質所在，不論是哪個國家其發(fā)展教育事業(yè)的昀高目的就是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才；從教育學的角度來說，一切教育發(fā)展都需要創(chuàng)新作為支撐，不論在教育的哪個階段都需要教育創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維；從心理學的角度來看，創(chuàng)造性思維為創(chuàng)造性學習提供了堅強的理論支持；從生理學的角度來說，隨著當代腦部科學研究的不斷發(fā)展更是為創(chuàng)造性學習提供了先天的物質基礎。

有一種后現(xiàn)代知識觀指出，作為教書育人的主體，教師在看待學生時不應該把他們看作是什么都不懂的認知主體以及匱乏知識需要很長時間去積累的主體，而應該是具有一定的知識與能力并且可以迅速提升的一種主體以及與科學家、教育家一樣擁有自己的知識，但是需要不斷發(fā)展原有知識的人。在對待知識時，教師不應該把知識僅僅看作是一種“客觀的”“絕對的”知識，而應是一種具有價值性與社會性并且可以通過創(chuàng)新去完善擴充的知識[2]。

還有一種是主體性教育，主體性教育是指“通過對現(xiàn)階段社會的發(fā)展分析，總結出目前以及未來一個階段中社會需要的人才類型以及教育現(xiàn)代化的需求，教育者通過采用創(chuàng)造性的方式引導以及啟發(fā)受教育者潛在的教育需求，創(chuàng)造出一種文明、和諧、輕松的教育環(huán)境，從而通過有組織、有目的的規(guī)劃把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性、自主性的新型社會主體。核心思想就是把人作為一切活動的主體，尤其是在受教育中的學生。對于在受教育中的學生確保其在教育活動中的主體地位，從而不斷促進學生的不斷學習與發(fā)展。但是也存在一個問題就是強調學生是主體為一回事，在受教育過程中教育者是否承認是另一回事。很多的教育者在傳統(tǒng)的教育思想影響下不會將學生視為教育的主體而是客體，這樣就不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也不能調動學生的學習積極性。

三、中學生發(fā)明創(chuàng)造的實踐應用

中學生在發(fā)明創(chuàng)造過程中需要遵循一個程序，即；觀察—想象—設計—繪圖—制作—實驗。

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是源于觀察，達爾文曾經(jīng)說道“我沒有過人的機智與理解能力，我唯獨有的只是對那些不經(jīng)意的事物的觀察能力。”因此在中學生中進行一些小發(fā)明創(chuàng)造首先需要對其進行細微的觀察。例如一個再普通不過的蜂巢引起了馬拉爾琪的關注，經(jīng)過不斷地觀察發(fā)現(xiàn)其仰角平均109度28分，銳角平均70度32分，這一發(fā)現(xiàn)對于建筑學有很大影響；古代的故事魯班發(fā)明了鋸也是在平時不經(jīng)意間被樹葉劃破手指而突發(fā)奇想；再如莫尼埃從觀察樹根中得到啟示發(fā)明了混凝土[3]。

在創(chuàng)新過程中聯(lián)想也是很重要的，從觀察到的事物聯(lián)想到其他相關聯(lián)的事物。例如：蜂巢墻就是通過深入觀察蜂巢而建造出來的；通過袋鼠以及母親抱孩子的情景發(fā)明出了袋鼠衣。

再者就是設計，任何事物都有優(yōu)缺點，通過篩選，去掉那些不能付諸于實踐的聯(lián)想，把復雜問題簡單化。明確目標，分解目標從而形成思路設計方案。

對自己所設計的事物進行繪圖制作，在過程中遇到不懂的地方及時向老師請教。

作品完成后要經(jīng)過反復的實驗，要有耐心，因為任何東西都不是一蹴而就的。各個環(huán)節(jié)都不能忽視，從細節(jié)做起，才能形成昀有價值的創(chuàng)造。

參考文獻

[1]張廣斌.中學生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點及其影響因素研究.

篇(2)

二、研究目的和意義

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

四、國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

六、完成畢業(yè)設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法

七、工作的主要階段、進度與時間安排

八、開題報告參考文本：中學生缺乏體育興趣原因分析與對策

畢業(yè)論文范文在線/

中學生缺乏體育興趣原因分析與對策

一、題目來源

社會實踐

二、研究目的和意義

體育興趣是人們力求積極認識和優(yōu)先從事體育活動的心理傾向。他是與參與體育活動的需要相聯(lián)系的意向活動。假如一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。

在體育課越來越受重視的今天，還有學生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但假如學生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學習與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學質量和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，調動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。

三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱

馬啟偉.體育心理學.北京：高等教育出版社.1996

蘇梅青,盧勤.淺談學生體育興趣的培養(yǎng).山西師大體育學院學報.2000，4（35）

續(xù)志紅.淺談體育教學中如何激發(fā)學生的運動興趣.延安教育學院學報.2004，4（18）：77-78

謝月芳.關于中學生不喜歡體育課的調查分析.

顧久賢.談如何培養(yǎng)學生的體育興趣.機械職業(yè)教育.2004年第4期

丁文武.培養(yǎng)中學生對體育課的興趣.北大附中深圳南山分校網(wǎng)博雅刊第二期

羅士達,王立沖.如何培養(yǎng)中學生對體育課的興趣.體育成人教育

學刊.2003，2（19）：107-108

淺議中學生對體育課的興趣.121學校體育網(wǎng)（理論研究）

繆本海，葉條鳳.我院新生體育課的興趣現(xiàn)狀調查與分析.廣東水利電力

職業(yè)技術學院學報.2004，4（18）：77-78

王天惠.體育興趣的培養(yǎng)與激發(fā).濟寧師專學報.1999，6（20）：52

楊寧宏.淺談體育教學中學生體育興趣的培養(yǎng).青海教育.2004年第1-2期

衛(wèi)洪斌.體育課激趣感悟.雅安職業(yè)技術學院學報.2004，4（18）：97-98

楊國紅.體育興趣與培養(yǎng).理論觀察.2004，5

葉鋼.體育興趣的激發(fā)與培養(yǎng).陜西教育.2005，12

尚立文.鼓勵性語言在體育教學中的妙用.青海教育.2004年第1-2期

四、國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主攻方向

就現(xiàn)在來看，國內外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律（練習律、效果律、準備律），明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發(fā)學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發(fā)揮學生好動的天性激發(fā)課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發(fā)學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉。

現(xiàn)在國內對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養(yǎng)相關的研究很多，如：謝月芳在《關于中學生不喜歡體育課的調查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養(yǎng)的研究比較多比較雜。

五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路

本課題的研究，在總結前人經(jīng)驗基礎上，從中學體育教學實際出發(fā)，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養(yǎng)學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發(fā)展提供參考。研究的主要內容包括以下幾點：

1．中學生體育興趣的現(xiàn)狀；

2．中學生缺乏體育興趣的原因；

3．解決問題的方法及對策。畢業(yè)論文范文在線/

需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。

六、完成畢業(yè)設計(論文)所必須具備的工作條件（如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法

1．查閱相關文獻，要求圖書館對我們開放。

2．應用計算機輔助設計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。

七、工作的主要階段、進度與時間安排

本課題的研究時間期限為五個月左右，2006年1月開題，2005年5月結題。研究進度分為查閱指導教師指定及其他相關文獻資料、總結分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。

2006年1月查閱文獻資料階段。

2006年2月分析文獻資料、實地考察階段。

篇(3)

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進入了新時代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規(guī)范優(yōu)質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養(yǎng)成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。

（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數(shù)；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創(chuàng)設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經(jīng)驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。

（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網(wǎng)絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。

（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養(yǎng)成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。

（5）經(jīng)驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經(jīng)驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。

（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經(jīng)驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。

總結階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養(yǎng)了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。

（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態(tài)。

篇(4)

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統(tǒng)分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網(wǎng)絡（一級）

根據(jù)教學大綱有關聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：

（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式│作者自評、同學互評、教師點評─────┴────────────────────────────

訓練層次及目標─────┬────────────┬───────────────目標│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。

│意思。│

│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內容、歸納要點，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想

│聽懂意思，回答問題│，說明事物，闡述觀點。B中級│清楚、準確。│高二：能較有力地進行辯論，觀點

│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強的說服力

│恰當。│。

│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。

│內容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識

│見聞。│，準確有力地進行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說明，口頭作文。

│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書[1]作文過程微格訓練系統(tǒng)：審題構思行文修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統(tǒng)│結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結尾練││語言：規(guī)范（信達雅）體││修改：主題、材料、結構、語言、修辭系│文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

│文、說明文、應用文。

│[5]綜合微格訓練系統(tǒng)：即上述四種訓練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機分

│解綜合。

三、有關微格訓練網(wǎng)絡的說明

（一）微格作文訓練網(wǎng)絡的科學性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網(wǎng)絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構建的訓練網(wǎng)絡，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規(guī)定的內容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規(guī)律、技巧等等科學規(guī)律。可見，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據(jù)的，微格訓練體系其內容、目標、訓練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學語文教學大綱的規(guī)定而制定的。可以說，微格訓練網(wǎng)絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。

（二）微格作文訓練網(wǎng)絡的特點

(1)強化了寫作學基礎理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認知規(guī)律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復的認知過程。中學生對作文規(guī)律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

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《高中地理學困生形成的原因調查———以高一學生為例》，該論文側重于研究學困生（學習困難的學生）的學習障礙，學生群體里的個體是有差異的，其成績有好有差，對于各個學科的學習興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學生由于種種原因成績不理想甚至很差。該論文側重于分析學習困難學生學習障礙的主觀因素。《高中地理空間概含學習困難的成因與對策》；《地理學困生學習動機影響因素與激發(fā)策略研究》；《學習困難生的學習策略研究》。這些論文大多是從學生的認知領域和學習動機等心理層次來研究并闡述學生的地理的學習障礙以及應對策略。這些的論文大多不關注學生在地理課堂上的聽課、學習狀態(tài)，對于每一節(jié)45分鐘的地理課堂來說，教師講授或開展的都是知識上的重點與難點，學生在課堂上沒有認真學習，直接導致其在地理學科的學習上障礙重重。目前在中學地理學科上的學生學習困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。

我國學者關于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學科體系，也成為一個比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導》一書。《課堂觀察20問答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽評課》；《聽評課：一種新的范式》；《論指向教學改進的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業(yè)性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎之上的再創(chuàng)新，其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察，將其定義為一種專業(yè)的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎。《課堂觀察框架與工具》；《基于科學方法論指導下的課堂觀察》；《基于實證的課堂觀察與教學改進研究》。這些論文從新的角度發(fā)展了LICC理論，將科學方法論和實證主義的思想和研究系統(tǒng)引入到LICC理論當中來。通過實證觀察，對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學”行為的意義與效率，并可以據(jù)此提出改進“教”與“學”行為的方式與策略，促進課堂教學發(fā)生積極變化。

有關學生學習困難的研究，一般以1896年美國醫(yī)學教育家摩根的研究為起始，由此可見，學生學習困難的研究由來已久。20世紀60年代，柯克首先用學習困難學生一詞來描述智力正常而在課程學習上有困難學生。20世紀70年代，美國心理學家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，從而建立了一個歸因模型。20世紀70年代，前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學習成績的原因主要有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件。20世紀80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學生學習困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結果。國外關于學生學習困難的歸因大多關注學生本身的因素，像生理因素，心理上的認知偏差，人格角色偏差等方面。他們關注的是心理學的角度，從心理學的研究機制去歸因，不考慮學生學習困難的客觀因素。

國外學者關于LICC理論的研究經(jīng)歷了三個階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學領域，過程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統(tǒng)性和內容上的全面性。(2)工具發(fā)展階段。這一階段進入了科學實證主義的研究階段，出現(xiàn)了很多定量化、系統(tǒng)化的研究方法。單向窗、攝像機等設備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發(fā)展，課堂觀察越來越成熟，逐步走向科學化、系統(tǒng)化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優(yōu)勢互補。綜上所述，國內外的學者都有關于學習困難的研究，但是國外的學者比較少有關注地理學科的學習困難研究。并且，在學習困難的研究領域，國內學者沒有國外學者做的系統(tǒng)全面。但是就目前而言，還沒有應用課堂觀察理論指導并研究中學生地理學習障礙的先例。

作者：王延華 單位：福建師范大學

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一、培養(yǎng)學生研究性學習初中地理的思維習慣

培養(yǎng)良好的思維習慣良好的思維習慣可從以下兩個方面入手:第一,要養(yǎng)成勤于思考的學習品質。二是要讀出問題。前者要求學生與文章的作者產(chǎn)生心靈感應,后者正是我們提倡的“善于質疑”。初中地理研究性學習在人文和自然兩個大的方面和我們的日常生活都有諸多聯(lián)系,只要學生結合生活“善于質疑”,一定會發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題。

學生的學法是受老師教法影響的,地理教師應該有意識地指導學生學習地理的方法,而“地理教學方法受各類課題本身科學方法論所支配,這是地理教學方法受地理科學方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個地理課題的教學方法”。

二、加強教師對研究性學習初中地理的指導作用

研究性學習強調學生作為探究學習和解決問題的主體,但離不開教師的指導作用,尤其是初中學生的心理、生理特點決定了他們更需要教師的指導和管理,特別是對教材中難度較大或教材以外的研究性學習的內容,教師更應加以指導。教師應把握好如下幾點:(1)研究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學生提供專題內容的情境(背景資料)。(3)要指導學生設計研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時指導學生收集獲得的信息(數(shù)據(jù)、事例、現(xiàn)象等),并進行整理。(5)要及時在研究過程中對學生進行評價,并指導學生在過程中自評和互評。(6)適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己學習體會及結果,滿足學生強烈的表現(xiàn)欲望。(7)教師根據(jù)研究性學習需要家庭、社會聯(lián)系有關場所,爭取有關支持等,切實做好學生后勤保障工作,滿足學生學習的需要。(8)指導學生對已結束的研究性學習的內容進行總結,書寫總結報告或論文,并做出適當評價。

三、研究性學習初中地理步驟要循序漸進的原則分階段進行

初中地理研究性學習雖然是一種全新的學習方式,但也不能違背教育的客觀規(guī)律。和其他學科教學一樣,在實施時一定要符合初中學生的認知規(guī)律和遵循初中學生的學習規(guī)律。尤其是初一的學生的思維中,具體、感性的成分還占有優(yōu)勢,這就要求在研究性學習實施的各個環(huán)節(jié)中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進,分階段進行。第一階段主要是使學生在思想上從接受上升到重視地理研究性學習;第二階段主要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實例的分析,學會從不同角度判斷問題的價值;第三階段主要從使學生了解獲取信息、資料的途徑,到學會收集有用的資料,再到學會對信息資料的整理、再加工等。

四、研究性學習初中地理形式要活潑多樣

地理研究性學習的實施是在廣闊的空間范圍內進行,而且多半是在分散的狀態(tài)下開展,這種特殊性要求使學生始終對研究性學習有一種興趣和熱情。因此,老師在設計課程實施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學生產(chǎn)生新鮮感,進而激發(fā)參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學習在“選題”階段可安排有查閱報刊、上網(wǎng)收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動。每兩、三次活動后就換一種形式,每種形式對學生來說都是較為新鮮的、富有挑戰(zhàn)性的,學生表現(xiàn)得非常積極和活躍。

總之,地理研究性學習無疑有其深厚的理論基礎,認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、信息加工學習理論等一系列現(xiàn)代教育學、心理學理論都能從多方面來支撐地理研究性學習。

參考文獻:

[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育.2003(6).35.

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一.與時俱進，努力創(chuàng)新

在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結《談談調節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關領導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學網(wǎng)站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二.學高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關于現(xiàn)代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。

三.教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經(jīng)常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網(wǎng)絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨