序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理創(chuàng)新教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開創(chuàng)新教育，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的目的。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用和其運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律為研究對(duì)象，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？在實(shí)際教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手，備教材、備教法、備學(xué)生。在教學(xué)過程中，使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。

利用驚奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，這是一種普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入。例如“大氣壓”是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，將一只玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果他們用盡力氣也拉不開，再換四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開。當(dāng)我把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生既驚奇又信服，對(duì)“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑。

3 給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯(lián)電路的電流電壓的規(guī)律等，這樣通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和深化。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如?“估計(jì)水的密度”一題，先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)水的密度大約是多大？接著讓學(xué)生想出測(cè)水密度的方法，然后實(shí)際做一做，最后做出評(píng)價(jià)，哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又小。課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要學(xué)生“會(huì)學(xué)”。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移，是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學(xué)中，以常見實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，測(cè)定鹽水的密度。

4.1 （1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出100mL鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（M-m）/100mL。

4.2 （1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中100ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度ρ＝（m-M）/100mL。

篇(2)

初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)師生情感，營(yíng)造民主氛圍

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人接觸事物產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。物理課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)、發(fā)現(xiàn)問題，從獨(dú)特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神。

三、采用賞識(shí)教學(xué)，保證持續(xù)興趣

人的活動(dòng)都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動(dòng)機(jī)。學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在物理課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)能滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。

雖然人的活動(dòng)的動(dòng)源是需要，但是人的活動(dòng)的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新的過程需要興趣來維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。由于興趣不是與生俱來而是后天獲得的。所以在物理課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

新課標(biāo)初中物理教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，因此教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學(xué)上除重視課本中的探究活動(dòng)，還可以就身邊熟悉的事物進(jìn)行探究，比如探究影響蒸發(fā)快慢的因素，或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染來源等。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于創(chuàng)新。

⑴獲取信息能力

科學(xué)技術(shù)日新月異，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。我要求學(xué)生多閱讀，注意精讀和泛讀相結(jié)合；等強(qiáng)大的搜索功能上網(wǎng)查找，培養(yǎng)學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，利用剪報(bào)、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識(shí)有關(guān)的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發(fā)”。這樣，各種資料的積累有利于開展探究活動(dòng)，又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。

⑵提出問題能力

學(xué)問，要學(xué)必有問。著名的教育家陶行知先生說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。要進(jìn)行探究活動(dòng)，也必須提出中肯的問題。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)“好問題”，能夠造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)。

⑶科學(xué)探究能力

篇(3)

開展創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力與探索能力，促進(jìn)個(gè)性潛能的充分發(fā)揮都具有重要的作用，同時(shí)還可以為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)所欠缺的創(chuàng)新型人才，為國(guó)家在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝提供高素質(zhì)的人才。創(chuàng)新教育的開展是我國(guó)教育未來發(fā)展的趨勢(shì)之一，創(chuàng)新教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新型教育。教師對(duì)開展創(chuàng)新教育有著非常重要的影響，教師在傳遞知識(shí)的過程中是否蘊(yùn)含創(chuàng)新性思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是否持肯定態(tài)度都直接影響著教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。物理教師要想要想在課堂中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學(xué)中做改變，立足于教材，扎根于教材，尋找創(chuàng)新因素與創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)。針對(duì)如何在物理教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

2在物理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)

物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)上。首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自信心，這樣學(xué)生才敢于向老師發(fā)問，勇于對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，并提出自己的主張和見解。與其它學(xué)科不同，物理學(xué)的發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)新的歷史，每一新的物理發(fā)明、研究和創(chuàng)造便是物理學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一項(xiàng)新的發(fā)明創(chuàng)造出了要有科學(xué)家堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)做支撐外，還必須有一顆創(chuàng)造性的大腦，才能在知識(shí)領(lǐng)域獲得新發(fā)現(xiàn)并取得成功那個(gè)。創(chuàng)造性的頭腦不是與生俱來的，而是需要后天不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中積累培養(yǎng)出來的，這在很多實(shí)例中都得到了驗(yàn)證，例如花匠研究出鋼筋緩凝土，自行車播種器源自于農(nóng)民的發(fā)明。學(xué)生與農(nóng)民和花匠一樣度蘊(yùn)藏了巨大的創(chuàng)造潛力，只有通過有意識(shí)的開發(fā)、利用才能夠得到充足的體現(xiàn)。其次在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密銜接，提出能夠引起學(xué)生注意與思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力、質(zhì)疑精神與提問意識(shí)。此外在教學(xué)過程中，教師還要有意識(shí)的就物理學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)程中，物理學(xué)探索過程中問題背景的演化和重大物理學(xué)問題產(chǎn)生的歷史條件進(jìn)行“剖析”。教科書編寫中也同樣要蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的材料，將如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和崇尚科學(xué)，勇于創(chuàng)新的精神滲透到物理教學(xué)中，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

3物理教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在開展創(chuàng)新教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新思維即包含邏輯思維形式同時(shí)也包含非邏輯思維形式。連續(xù)漸變功能是邏輯思維所具有的獨(dú)特形式，如分析與綜合，抽象與概括等。與邏輯思維不同非邏輯思維的獨(dú)特形式表現(xiàn)為跳躍性與突變性思維，如聯(lián)想與想象，直覺與靈感等。創(chuàng)造性的思維要將邏輯思維與非邏輯思維緊密結(jié)合到一起，只有二者相互協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能夠使思維更加縝密。但傳統(tǒng)的物理教學(xué)在兩種思維模式的培養(yǎng)上有傾向性，對(duì)邏輯思維的重視程度要高于非邏輯性思維，這種思維模式的培養(yǎng)，致使學(xué)生習(xí)慣與再現(xiàn)思考，缺乏支持創(chuàng)新思考的足夠的能量。為此決定了非邏輯性思維的培養(yǎng)將成為開展創(chuàng)造性思維的教學(xué)新的窗口。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂想象主要是人腦針對(duì)過去未曾經(jīng)歷接觸過的事物，或是在將來有可能發(fā)生、存在的事物的某種形象所進(jìn)行的塑造。不同領(lǐng)域的科學(xué)家們往往通過天馬行空的想象，最終將想象變成了現(xiàn)實(shí)，我們可以說想象是創(chuàng)造的源泉和動(dòng)力。在進(jìn)行物理教學(xué)過程中除努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式外，還要對(duì)教材中存在的想象空間進(jìn)行挖掘，努力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理學(xué)進(jìn)行大膽的猜想與假設(shè)，并培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證猜想與假設(shè)的實(shí)踐能力。想象力的培養(yǎng)對(duì)于開展教學(xué)具有非常重要的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為此在物理教育中要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

其次，開展發(fā)散性思維訓(xùn)練。同一道物理題往往會(huì)存在多種解答思路與方法，更有可能存在不同的解答結(jié)果。在物理教學(xué)過程中不能要積極培養(yǎng)和估計(jì)學(xué)生對(duì)多種解題思路與方法的探索，不能將解題思路局限于一種。在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度，運(yùn)用多種方法分析問題解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維就是把思維順序顛倒過來思考問題。它也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。物理學(xué)中很多問題運(yùn)用逆向思維可以啟發(fā)學(xué)生從相反的方向，從問題的反面思考而得出結(jié)果，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。最后，進(jìn)行靈感的捕捉。在創(chuàng)造性思維過程中，由于某種事物或現(xiàn)象的啟發(fā)促使創(chuàng)造者茅塞頓開一下突破了思維的障礙，使思維活躍到明朗階段，認(rèn)識(shí)發(fā)生了突變，產(chǎn)生了敏銳的頓悟，就可以說產(chǎn)生了靈感。靈感的閃現(xiàn)，為創(chuàng)造者提供了接通思維，突破障礙和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造關(guān)鍵的機(jī)遇，因此，具有很大的創(chuàng)造性，但靈感具有突發(fā)性和瞬間性，不能完全按照人的意志出現(xiàn)和控制，但我們可以創(chuàng)造條件去誘捕它。一方面要注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，只有讓大量的信息深深地印烙在腦海中，才能造成一種強(qiáng)大的勢(shì)能，一經(jīng)觸發(fā)便轉(zhuǎn)化為思維突變的動(dòng)力。另一方面應(yīng)使自己的興趣情感和思維都集中在與問題有關(guān)的方面來，進(jìn)行執(zhí)著追求和苦苦求索，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與欲望。因此，我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在遇到難題或進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)思維陷入困境時(shí)，可以把問題暫時(shí)擱置下來，去從事一些松弛的活動(dòng)，使思維“熱線”下潛，讓潛意識(shí)出來活動(dòng)，達(dá)到對(duì)靈感欲擒故縱的目的。實(shí)踐表明，在學(xué)生受到嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行一些非理性、非邏輯的思維訓(xùn)練，可以避免學(xué)生思維的模式化，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

篇(4)

1創(chuàng)新觀念

所謂創(chuàng)新，簡(jiǎn)單地說它既包括首創(chuàng)前所未有的新事物――即發(fā)明創(chuàng)造，也包括將已有的東西予以重新組合、開發(fā)后而產(chǎn)生的新事物，還包括利用現(xiàn)有知識(shí)、技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索過的發(fā)現(xiàn)過程.就物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，學(xué)生的積極探究學(xué)習(xí)過程也是一種創(chuàng)新，但這種創(chuàng)新更多的是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又能為日后的創(chuàng)新作了準(zhǔn)備； 同樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng).因此，只要不是墨守成規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異、獨(dú)立地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新思路、新方法等都是創(chuàng)新.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已有幾個(gè)年頭，但受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，往往有些老師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)仍有以下幾方面的誤區(qū)：（1）課本上有的實(shí)驗(yàn)要做，沒有的實(shí)驗(yàn)不要浪費(fèi)時(shí)間；（2）實(shí)驗(yàn)室有器材就做，沒有器材就不做；（3）重視實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論而輕視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的過程；（4）科學(xué)探究中的提出問題、作出猜想、設(shè)計(jì)方案、評(píng)估交流等要素是“花架子”，太浪費(fèi)時(shí)間；（5）每個(gè)實(shí)驗(yàn)在網(wǎng)上都能找到它的動(dòng)畫模擬演示，用多媒體演示一下經(jīng)濟(jì)省時(shí)、實(shí)惠！由于教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，一旦具有了以上錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，其后果將是直接剝奪或減少學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)以及在實(shí)驗(yàn)中的快樂體驗(yàn)過程，從某種意義上說是遏制了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新教育.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，不能為完成教學(xué)任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，也不要僅僅局限于物理教科書中的實(shí)驗(yàn)，更不應(yīng)在黑板上講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，而要積極創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生多動(dòng)手、多體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究并解決問題.當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課外；可以使用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的觀念；形成“時(shí)時(shí)、處處可實(shí)驗(yàn)”、“人人、物物可實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教育觀念.

2創(chuàng)新形式

過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材、步驟等，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做.這種形式下，學(xué)生的成績(jī)好了，紀(jì)律似乎也很好，教師很有成就感，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生什么也沒有收獲.“授之以魚，不如授之以漁”，我們應(yīng)注重實(shí)效，而不是形式.因此，本人認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，關(guān)鍵是能做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開放，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，讓學(xué)生有和教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有和教師交流的空間，讓學(xué)生有講出自己思想的機(jī)會(huì).如在一次 “簡(jiǎn)單電路連接”的分組實(shí)驗(yàn)中，筆者布置的任務(wù)是：（1）訓(xùn)練簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路的連接技能；（2）探究串并聯(lián)電路中用電器工作的相互關(guān)聯(lián)特點(diǎn)；（3）利用本實(shí)驗(yàn)器材自己去“玩”，還要求學(xué)生盡可能“玩”出點(diǎn)“問題”來.這樣一“開放”，還真“玩”出了一系列出乎筆者意料的奇特“問題”：一位同學(xué)提出了“串聯(lián)電路中的用電器有時(shí)可以相互獨(dú)立工作”的觀點(diǎn)，并舉起了還連著導(dǎo)線的燈泡，果然是一燈亮而一燈不亮.筆者并沒有大聲批評(píng)訓(xùn)斥，只是提出建議“請(qǐng)檢查是否接了并聯(lián)電路？是否是不亮的小燈兩接線柱上露出的銅芯線搭接在一起而將這只燈短路了？再查查看.”還沒說完這位同學(xué)就急叫起來了“你過來看看吧，我都檢查過了”.最后經(jīng)檢查后才發(fā)現(xiàn)是同學(xué)在擰動(dòng)這只小燈時(shí)將小燈的玻璃泡擰松動(dòng)而漏進(jìn)了空氣，燈絲沒有斷，于是筆者又組織展開了相關(guān)的討論，解釋了燈絲不斷但漏進(jìn)空氣就不能發(fā)光的原因；還有一位同學(xué)提出“鉛芯是導(dǎo)體但人體不是導(dǎo)體”的觀點(diǎn).原來對(duì)鉛芯是導(dǎo)體表示懷疑，于是就利用這次機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)了電路并將文具盒中的物品以及自己的手指頭放入串聯(lián)電路中兩斷開點(diǎn)間，發(fā)現(xiàn)人的手指放入時(shí)小燈不亮，從而大膽地提出了“人體不是導(dǎo)體”的觀點(diǎn)，這是以前學(xué)生不能做到的，我想這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式創(chuàng)新的實(shí)效吧！類似的實(shí)例很多，又如在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，筆者和學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室開始一直“玩”到了操場(chǎng)上做起了游戲，在探究“影響力的作用效果的因素”時(shí)，組織學(xué)生“玩”起了“扳手腕”的游戲……

創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“形式”的另一種變化是在時(shí)間和空間上進(jìn)行改變，例如：讓學(xué)生在晚上完成教師布置的光學(xué)小實(shí)驗(yàn)；食堂用餐時(shí)用金屬湯匙的正反面觀察凹凸面鏡的成像情況；在家中廚房及利用冰箱探究熱學(xué)現(xiàn)象……學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多在學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室中或不曾發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，并引發(fā)了許多創(chuàng)造性的思考.

3創(chuàng)新內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神有一定的鼓勵(lì)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的這一塊.新教材中的“探究”、“想想做做”、“演示”和“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”等，具體實(shí)驗(yàn)步驟、方法文字表達(dá)較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，要求低，而實(shí)質(zhì)是為我們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新留足了空間，這有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探索的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間.聽過筆者課的一些老師說我上課的內(nèi)容選取上有些隨心所欲，但仔細(xì)品味又感到都圍繞著某個(gè)物理知識(shí)、規(guī)律展開的.如在探究“流體的流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系時(shí)，筆者和學(xué)生共同做了硬幣跳高、吹紙、漏斗吹球等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，另外又設(shè)計(jì)了多個(gè)其它的實(shí)驗(yàn)，如：取一軟管，將其下豎直端插入水中，上端一段在水平面內(nèi)快速轉(zhuǎn)動(dòng)，管內(nèi)水面上升；抓住時(shí)機(jī)（室外有風(fēng)，風(fēng)向沿窗面方向），打開玻璃窗戶，窗簾會(huì)吸到窗外……這些都是圍繞課本中所涉及到的物理概念、規(guī)律進(jìn)行的探究性的學(xué)習(xí)，離開課本我們同樣可以進(jìn)行一些創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了熱學(xué)后可以組織學(xué)生進(jìn)行“影響液體粘性的因素”的探究、“物體吸熱能力與顏色的關(guān)系”的探究、“不同物體導(dǎo)熱能力”的探究等，這些都是實(shí)驗(yàn)“內(nèi)容”上的創(chuàng)新.

4創(chuàng)新方法

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，如常用的“間接測(cè)量法”、“控制變量法”、“等效替代法”、“轉(zhuǎn)換法”、“推理法”等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ).如在探究“力能使物體形變”時(shí)，做的“用力捏裝有色液體并在軟塞上插有玻璃管的小瓶子”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，成功率不高而且現(xiàn)象不易觀察，筆者將該實(shí)驗(yàn)改成“激光手電斜射玻璃板，按壓玻璃板，觀察到反射到天花板上的紅色光斑明顯移動(dòng)”，全體同學(xué)都能觀察到.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)筆者還幫助學(xué)生總結(jié)了一種“轉(zhuǎn)換法”的物理研究方法――用光斑的移動(dòng)來認(rèn)識(shí)不易觀察的堅(jiān)硬物體的形變，通過提醒同學(xué)們聯(lián)想在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)也用到了這種方法――觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅.

5創(chuàng)新評(píng)價(jià)

篇(5)

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以，在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如，在物理教學(xué)中可以通過對(duì)物理學(xué)史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價(jià)值觀，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。一句話，就是要營(yíng)造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了學(xué)生被動(dòng)的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、看法，闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由；平等、公正地進(jìn)行討論、驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個(gè)性化。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營(yíng)造個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到熱潮冷諷，要消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。例如在高中物理教學(xué)中把驗(yàn)證型學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究型學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外，討論開放型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，創(chuàng)造性地解決問題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時(shí)間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個(gè)性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個(gè)性；標(biāo)準(zhǔn)答案不允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中要適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置運(yùn)用缺點(diǎn)列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進(jìn)行改進(jìn)；設(shè)置一些開放型問題運(yùn)用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進(jìn)行解決等。

篇(6)

一、解放思想是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提

重視創(chuàng)新教育，首先要有創(chuàng)新教育的思想，思想領(lǐng)先了，才能產(chǎn)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐。許多人認(rèn)為創(chuàng)新教育還有一個(gè)新名詞，真正實(shí)施還有一個(gè)過程，還可以等等。另外，長(zhǎng)期舊的教育模式嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生默守成規(guī)。教育批評(píng)機(jī)制的落后，使得教研氛圍不濃。因此我們迫切需要糾正思想上的不正確認(rèn)識(shí)，明確創(chuàng)新教育的重要性和迫切性，以只爭(zhēng)朝夕的精神投入到創(chuàng)新教育的討論和實(shí)踐中去。

二、實(shí)施創(chuàng)新教育必須虛心學(xué)習(xí)

實(shí)施創(chuàng)新教育必定要涉及許多新的領(lǐng)域，虛心學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。教育界有句行話：“老師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。”說明我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育過程中要不斷接受新事物，研究新問題，吸收營(yíng)養(yǎng)，以豐富和更新知識(shí)體系，吐故納新，使我們的教育能夠更快地適應(yīng)時(shí)代。在實(shí)施創(chuàng)新教育過程中應(yīng)著重以下方面學(xué)習(xí)：

首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育思想、新的教學(xué)方法。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育既有聯(lián)系，又有差異。創(chuàng)新教育必須克服認(rèn)識(shí)上的僵化，要把學(xué)生解決物理問題的學(xué)習(xí)和科學(xué)家從事物理研究過程之間建立聯(lián)系，運(yùn)用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解物理研究對(duì)象的探究過程和實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)問題情境，去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性等優(yōu)良品質(zhì)。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育思想和新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教育有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)思想和教學(xué)方法在新時(shí)代、新形勢(shì)下賦于新的內(nèi)容。

其次是廣泛了解新技術(shù)、新材料。目前新技術(shù)層出不窮，新材料日新月異，通過介紹新技術(shù)、新科學(xué)，了解科技研究的動(dòng)向和成果，可以縮短新科技與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，掌握時(shí)代的節(jié)奏。21世紀(jì)計(jì)算機(jī)及其軟件、信息通信技術(shù)、智能機(jī)械、空間技術(shù)迅速發(fā)展，物理有關(guān)的資源環(huán)境科學(xué)、超導(dǎo)等技術(shù)的研究和應(yīng)用成果驚人。我們應(yīng)如饑似渴地學(xué)習(xí)，不斷把新的科學(xué)技術(shù)信息介紹給學(xué)生，擴(kuò)大他們的知識(shí)視野。

三、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于大膽實(shí)踐

創(chuàng)新教育不能只停留在口頭上和思想上，關(guān)鍵在于大膽實(shí)踐，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：

1.“稚化”自身，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，要使每一位學(xué)生都有所創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)過程中教師力求“稚化”自身，從學(xué)生的角度、以學(xué)生的眼光來審視問題。因?yàn)橛行﹩栴}在教師看來微不足道，而在學(xué)生看來卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)，教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，以教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、演示實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史或展示學(xué)生的創(chuàng)新成果為突破口，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。

2.強(qiáng)化自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新行為

教師不只是“解惑授業(yè)者”，還是自身素質(zhì)很強(qiáng)的心理醫(yī)生，在課堂教學(xué)中，教師要注意教學(xué)氣氛，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力因素和非智力的創(chuàng)新因子處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出的問題或得出的結(jié)論超越教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的思維“拉入”自己的思維模式中，更不應(yīng)當(dāng)用粗暴的手段中斷學(xué)生的創(chuàng)新思維。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。善于爭(zhēng)論，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的行為。

3.教師有創(chuàng)新舉措，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。如果教師在教課過程中經(jīng)常有創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)影響感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)新想法，即創(chuàng)新欲望。在解決同一問題時(shí)，教師要力爭(zhēng)從不同的角度、用不同的方法、采取不同的手段，運(yùn)用一題多解、一題多變等形式，使學(xué)生從單一思維方式解放出來。

篇(7)

一、中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.傳統(tǒng)教學(xué)是一種“受人以魚”的灌輸式教學(xué)。

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生看作是一個(gè)容器。老師的任務(wù)就是不停的往容器里面裝知識(shí)。它注重的是知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和“裝載”能力，在本質(zhì)上是一種嚴(yán)重的灌輸式教育，或者說“填充式”教育。在這種教學(xué)制度下，嚴(yán)重的剝奪和壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)灌輸式教育下裝載的知識(shí)越多，就越不能培養(yǎng)其對(duì)客觀世界進(jìn)行積極參與所需要的主體性品質(zhì)和反思批判意識(shí)，就越會(huì)傾向與適應(yīng)目前世界的現(xiàn)狀，適應(yīng)灌輸給他們的對(duì)世界的不完整的觀點(diǎn)看法，而不是積極主動(dòng)的去改造世界。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)展的是一種依賴性的思想，他們總是依附權(quán)威，不會(huì)懷疑，老師怎么說他們就怎么做，不善于自己思考。結(jié)果，未來的他們只能成為被動(dòng)的，沒有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。

2.學(xué)生“囫圇吞棗”的受教育方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者的消化，吸收，反思和批判，而被機(jī)械的記憶在大腦里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解無異于死記硬背和囫圇吞棗。在這種課堂教學(xué)中，“我們背會(huì)了各種可能的答案，但是我們不知道問題是什么。”由于記憶和背誦的知識(shí)大多是標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化的答案，學(xué)生沒有獨(dú)立思考，大膽想象和批判性思考的空間，加上一些學(xué)生的獨(dú)特見解，另類思想和創(chuàng)造性觀點(diǎn)往往受到壓制和歧視，造成課堂教學(xué)的單調(diào)，枯燥乏味，從而喪失課堂應(yīng)有的活力和樂趣。這種現(xiàn)象就如陶行知先生所說的“讀死書，死讀書，讀書死”。

對(duì)于物理這一門如此抽象的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是淺嘗輒止，只知道概念，定義，公式，卻不明白其中的道理，思考和動(dòng)手能力非常差。記得物理學(xué)家楊振寧先生曾經(jīng)回憶到：剛到美國(guó)大學(xué)的時(shí)候一點(diǎn)都不適應(yīng)，那里的學(xué)校注重的是學(xué)生的動(dòng)手能力，美國(guó)的學(xué)生動(dòng)手能力都很強(qiáng)，而自己的動(dòng)手能力卻非常的差。在實(shí)驗(yàn)室，人們都稱他為“爆炸先生”，因?yàn)槟睦镉斜暷睦锞陀袟钫駥帯?/p>

二、新課程改革中教學(xué)觀念的更新

為了適應(yīng)全球綜合科學(xué)的飛速發(fā)展，必須更新觀念，從中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科開始，抓好學(xué)科綜合的改革，以解決當(dāng)前中學(xué)教育的弊端。根據(jù)我國(guó)中學(xué)教師的綜合素質(zhì)和物理新教材的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，一要確保基礎(chǔ)知識(shí)、基本內(nèi)容的單科教學(xué)系統(tǒng)，不打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)，避免學(xué)科重組可能帶來的混亂；二要通過交叉、滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使各門學(xué)科中的知識(shí)和技能等相互聯(lián)系和深化，得到綜合性的運(yùn)用，從血培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力是運(yùn)用已知知識(shí)和信息，產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品的能力。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、物理創(chuàng)新教育的內(nèi)容

物理創(chuàng)造教育的內(nèi)容和其他學(xué)科有所不同，不僅僅是學(xué)習(xí)前人的思維成果，更重要的是研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和展示創(chuàng)造性解決問題的思維過程，因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)造教育內(nèi)容時(shí)，首先要注意調(diào)整教材，深入挖掘其中的創(chuàng)造教育因素，對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創(chuàng)造性教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造型教學(xué)程序，使教材為創(chuàng)造教育服務(wù)，其次注意選編習(xí)題，即結(jié)合教學(xué)實(shí)際編寫或設(shè)計(jì)富有啟發(fā)創(chuàng)造性的應(yīng)用題、綜合題、擴(kuò)散性練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，第三注意收集、編制物理史實(shí)資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸收物理學(xué)史料和最新科技信息，提練、加工、編制短小精悍的物理學(xué)史、物理學(xué)家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導(dǎo)學(xué)生閱讀或穿插于教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法和途徑。

四、物理創(chuàng)新教育的途徑和實(shí)施形式