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關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類（工程管理、工程造價(jià)）專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程，是由工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有理論面寬、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程的授課過程中，適宜將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)主要形式，通常是在理論課程結(jié)束后，集中安排一周的時(shí)間來進(jìn)行該項(xiàng)工作。課程設(shè)計(jì)的主題多采用“工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”，其任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)具體的工程項(xiàng)目（通常是一個(gè)具體的工程項(xiàng)目案例）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，學(xué)生要收集、整理、估算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表，計(jì)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別進(jìn)行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據(jù)此給出經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的結(jié)論和建議，并形成完整的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告。

1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分析

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。在課程基本理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，工程管理類（尤其在土木工程學(xué)科背景下）學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，而且在學(xué)習(xí)過程中存在“重計(jì)算輕分析”的心態(tài)，對(duì)一些知識(shí)的掌握比較模糊，他們知道凈現(xiàn)金流量和利潤(rùn)的概念，卻總搞不清二者的關(guān)系；他們知道折舊是固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到成本中去的價(jià)值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會(huì)計(jì)算凈現(xiàn)值、投資收益率指標(biāo)，卻不會(huì)用這些指標(biāo)來分析方案的經(jīng)濟(jì)效果。而這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解很難在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時(shí)講授中交代清楚。課程設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為主要任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的全面綜合運(yùn)用，當(dāng)面對(duì)難以解決的實(shí)際問題時(shí)，反而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識(shí)變清晰，使原本片段的知識(shí)融會(huì)貫通，將知識(shí)掌握得更為深入和扎實(shí)，為學(xué)生日后從事實(shí)踐工作、參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)注冊(cè)工程師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其掌握從事建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)決策分析的基本技能。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的一門學(xué)科，該學(xué)科的產(chǎn)生源于對(duì)工程師所肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和需求，是為工程師提供的一套系統(tǒng)的用以分析工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性的方法。目前，工程經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)成為工程建設(shè)過程中科學(xué)決策的有效工具，并得以廣泛應(yīng)用，無論是在項(xiàng)目前期的投資決策階段，還是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法研究工程項(xiàng)目活動(dòng)的代價(jià)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，可以有效節(jié)約資源，使工程項(xiàng)目建設(shè)活動(dòng)取得事半功倍的效果。在工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)的注冊(cè)工程師考試中，也體現(xiàn)出對(duì)工程師，尤其是從事項(xiàng)目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。因此，通過課程設(shè)計(jì)，著眼于工程建設(shè)過程中工程經(jīng)濟(jì)分析方法的重要應(yīng)用領(lǐng)域——建設(shè)項(xiàng)目前期決策階段的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生完成一個(gè)源于實(shí)際的工程項(xiàng)目案例的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后在工程建設(shè)、項(xiàng)目決策、工程咨詢等領(lǐng)域工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析

在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中，存在以下問題，影響了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。（1）學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中抄襲復(fù)制現(xiàn)象較多。一方面，是由于一些同學(xué)的理論基礎(chǔ)較差，在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)較為吃力。另一方面，課程設(shè)計(jì)通常以小組的形式進(jìn)行，每個(gè)小組成員完共用一個(gè)工程項(xiàng)目案例，盡管教師為了保證每個(gè)成員能獨(dú)立完成工作，會(huì)在在參數(shù)的設(shè)置上進(jìn)行一些調(diào)整，使每個(gè)同學(xué)的計(jì)算數(shù)據(jù)都有所差別，但是這種區(qū)別性對(duì)整體計(jì)算的影響較小，小組成員之間互相借鑒的情況還是較多出現(xiàn)。這就使得一些自覺性較差的同學(xué)不能通過課程設(shè)計(jì)獲得應(yīng)有的提高，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)受益面縮小。（2）計(jì)算過程耗時(shí)較多，準(zhǔn)確性低。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的過程首先是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表填制的過程，是一個(gè)涉及到十幾張表格的龐大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系龐雜，有些情況在理論課教學(xué)時(shí)只是較簡(jiǎn)單的說明，而在實(shí)際操作時(shí)卻有很多具體的表現(xiàn)，因此，對(duì)數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算耗時(shí)較多，而且極易出錯(cuò)。這種情況使學(xué)生在工作中容易本末倒置，往往花費(fèi)大量的時(shí)間糾結(jié)于一個(gè)一個(gè)的具體數(shù)字的計(jì)算，而忽視了對(duì)于項(xiàng)目整體的把握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也容易消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)較為困難。課程設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量一般可以從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是數(shù)據(jù)、指標(biāo)計(jì)算的準(zhǔn)確性，二是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告的完整性和合理性。其中，對(duì)計(jì)算準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)較為困難，因?yàn)樵谑畮讖堌?cái)務(wù)評(píng)價(jià)表格中，其中一個(gè)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，就可能使所有表格的數(shù)據(jù)都發(fā)生錯(cuò)誤，所以僅僅通過最終結(jié)論來判斷學(xué)生的應(yīng)用能力是不合理的，這就需要老師尋根溯源，找到學(xué)生最初發(fā)生錯(cuò)誤的那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并以學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率作為最終評(píng)判的依據(jù)。由于一名教師可能要指導(dǎo)幾十份的課程設(shè)計(jì)，就使得這種評(píng)價(jià)工作量巨大，很難保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)。

3提升課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)

筆者認(rèn)為，要想解決上述問題，除了要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程指導(dǎo)和管理工作，以下幾項(xiàng)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)工作的完善將會(huì)有效提高課程設(shè)計(jì)工作的教學(xué)效果。

3.1要進(jìn)一步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)

課程設(shè)計(jì)案例庫中收集整理了來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的可行性研究案例或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例，并在原案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪軌蜻m應(yīng)課程設(shè)計(jì)工作的需要。首先，應(yīng)該充實(shí)案例庫中案例的數(shù)量，減少多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的情況，有利于控制在課程設(shè)計(jì)過程中的抄襲借鑒現(xiàn)象。其次，注意項(xiàng)目類型的選擇，將生產(chǎn)性建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目作為案例庫的主要內(nèi)容，一方面，是因?yàn)檫@兩類項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是各類相關(guān)考試中的重點(diǎn)，另一方面，這兩類項(xiàng)目也是學(xué)生在日后工作中較多面對(duì)的建設(shè)項(xiàng)目類型，所以以這兩類建設(shè)項(xiàng)目為對(duì)象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作可以使學(xué)生取得更多的收獲。然后，要對(duì)收集到的案例進(jìn)行合理的改編，要將收集到的可行性研究報(bào)告（或經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告）的形式改變成可提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書的形式，一是要用盡可能簡(jiǎn)潔的語言概括出案例的基本概況；二是要抽離出必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)；三是要設(shè)計(jì)出需要學(xué)生解決的問題，這些問題要能夠盡可能廣地涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；四是還要對(duì)案例中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和更改，比如將過長(zhǎng)的建設(shè)期縮短，減少學(xué)生不必要的工作量。

3.2要提高學(xué)生的Excel應(yīng)用能力

Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能、簡(jiǎn)明的表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，可以輕松完成工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算工作。而且，完成的表格可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析，該功能在不確定性分析環(huán)節(jié)的發(fā)揮了極大的作用，只需要通過變動(dòng)某個(gè)不確定性因素就可以實(shí)現(xiàn)整套表格和計(jì)算指標(biāo)的數(shù)據(jù)更新，極大程度上減少了計(jì)算工作量，有利于降低計(jì)算失誤率。因此，應(yīng)該在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作前就讓學(xué)生掌握Excel軟件在工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)中的基本應(yīng)用方法。對(duì)于沒有條件單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的，教師可以將Excel的應(yīng)用方法靈活穿插到授課過程中，比如對(duì)于時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算這類比較簡(jiǎn)單清楚的函數(shù)運(yùn)算問題，可以通過課堂演示和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)于編制財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表這類綜合性較強(qiáng)的問題，可以將案例講授結(jié)合演示操作進(jìn)行，有條件的可以將這部分內(nèi)容搬到機(jī)房學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)邊聽邊看邊操作，在不額外占用課時(shí)的情況下，提升軟件應(yīng)用能力，確保課程設(shè)計(jì)工作的效率和效果。

3.3建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)

工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)是利用Excel軟件編制的能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)自動(dòng)化運(yùn)算的一整套財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)運(yùn)算系統(tǒng)。只要在該系統(tǒng)的參數(shù)頁面輸入評(píng)價(jià)項(xiàng)目投資、收入、成本、稅率、借款及還款方式等所有相關(guān)參數(shù)，就可以輸出一整套的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)表并計(jì)算出各類評(píng)價(jià)指標(biāo)值。利用該平臺(tái)的自動(dòng)化運(yùn)算功能，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，教師可以在案例有限的情況下，對(duì)案例的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行較大范圍的組合調(diào)整，在一個(gè)案例基礎(chǔ)上衍生出具有較大的差異性的多個(gè)可供評(píng)價(jià)案例，有利于確保課程設(shè)計(jì)過程中每個(gè)人都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)。該平臺(tái)還可以幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)，提高課程設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并有助于降低教師在該環(huán)節(jié)的工作量。此外，電算化分析平臺(tái)還可以幫助學(xué)生拓展項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的技能，在學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽或在從事工程項(xiàng)目前期決策方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，該平臺(tái)也可以幫助其完成相關(guān)計(jì)算或檢驗(yàn)工作。

4結(jié)束語

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是促進(jìn)理論知識(shí)融會(huì)貫通的一個(gè)重要手段，是工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者在多年的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索相應(yīng)的解決方案，通過完善課程設(shè)計(jì)案例庫建設(shè)、采取提高學(xué)生excel應(yīng)用能力的相關(guān)措施、建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺(tái)等工作，為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施搭建了一個(gè)良好的基礎(chǔ)平臺(tái)，有效提高了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

作者:徐雪虹 單位:大連大學(xué)建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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法公認(rèn)為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個(gè)方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測(cè)試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì)，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個(gè)商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來對(duì)商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對(duì)商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng)，說明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動(dòng)過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨(dú)特的文體特征，并通過案例對(duì)比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測(cè)試語言知識(shí)，而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績(jī)智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對(duì)商務(wù)英語時(shí)文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測(cè)試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對(duì)《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過三個(gè)國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題，對(duì)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會(huì)，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進(jìn)的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對(duì)以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍會(huì)越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

篇(3)

一 網(wǎng)絡(luò)課程及Moodle平臺(tái)概述 

1 職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生們即可開展課程學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，即時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。從2003年開始，教育部積極倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的動(dòng)態(tài)平臺(tái)，創(chuàng)建共享型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫、標(biāo)準(zhǔn)化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試等系統(tǒng)。 

2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概述 

Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所建立起來的軟件包，這種平臺(tái)具有模塊化對(duì)象、導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線師生互動(dòng)、迅速整合與分享課程信息資源、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生疑難問題的特點(diǎn)。 

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，以及職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要功能模塊有：學(xué)生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要功能模塊 

二 職業(yè)院校Moodle課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) 

1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對(duì)Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能，打造以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)平臺(tái)，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加了師生間的互動(dòng)，讓教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況有最清晰、最及時(shí)的了解，以便隨時(shí)調(diào)整出最優(yōu)的教學(xué)方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂，成效倍增。 

2 人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

人本主義學(xué)習(xí)理論更加注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。人本主義理論是以人為本，讓學(xué)習(xí)者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。 

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

建構(gòu)主義理論讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握具有框架性、整體性，從知識(shí)的各個(gè)元結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)加以理解和應(yīng)用。這對(duì)于Moodle課程開發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹立具有非常重要的指導(dǎo)意義。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 

三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵循的原則和包含的內(nèi)容 

Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，在設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的模式才能適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足教師教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還包括很多方面的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。 

1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。本文把Moodle課程設(shè)計(jì)過程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)與反饋六個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 

（1）總體設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)原則就是互動(dòng)、交流。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，并能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出相應(yīng)的問題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學(xué)質(zhì)量。 

（2）一般性原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般性原則包括協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導(dǎo)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠通過聊天室等模塊進(jìn)行同學(xué)之間的交流。開放性原則是指教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。交互性原則包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以方便地利用計(jì)算機(jī)的技術(shù)畫面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。積極引導(dǎo)原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。 

2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式 

Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)置。總體來說，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該分為這樣幾個(gè)板塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；交流板塊，便于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；學(xué)生的收獲，通過這一板塊掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對(duì)本堂課的反思，也包括學(xué)生對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及提出的建議等。　（1）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的前期分析 

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在設(shè)計(jì)之前要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析。只有對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行充分地分析，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過對(duì)教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)的分析在一定程度上影響教學(xué)策略的選擇，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析是指教師對(duì)自己要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析，才能對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供第一手的資料，才能設(shè)計(jì)出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。 

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上需要以學(xué)生的感覺為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠有好的學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計(jì)一種輕松、愉悅的氛圍。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)大的教學(xué)資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施。需要包括教學(xué)所要用到的各個(gè)方面，每一個(gè)教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。范圍的擴(kuò)充和內(nèi)容的及時(shí)更新。再次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略通俗來講就是教學(xué)方法，就是教師通過什么樣的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)策略的運(yùn)用在很大程度上決定著教學(xué)的成績(jī)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成性評(píng)價(jià)的作用在于引導(dǎo)教師了解教學(xué)工作中的不足，便于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，便于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者主要是教師自己，包括對(duì)本堂課設(shè)計(jì)  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)失敗的記錄。通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定要客觀，要真實(shí)反映教學(xué)活動(dòng)的情況，這樣才能起到實(shí)際作用。 

參考文獻(xiàn) 

[1]張慈珍.利用Moodle平臺(tái)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（08）. 

篇(4)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生變革性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)信息社會(huì)的內(nèi)在要求，特別是高校大學(xué)語文課程的教學(xué)更是如此。學(xué)生觀念也隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)生改變，如何利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的情況而調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是值得任課教師研究的課題，筆者以對(duì)曲靖師范學(xué)院文理科各專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，比較他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下利用先進(jìn)工具和手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)后者教學(xué)質(zhì)量明顯有所提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力得到加強(qiáng)，更重要的是當(dāng)學(xué)生面臨新知識(shí)的時(shí)候能夠獨(dú)立思考，通過查詢相關(guān)資料和其他同學(xué)探討交流之后得到解決，這對(duì)高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)方案適應(yīng)性有參考和借鑒價(jià)值。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式及面臨的問題

我國當(dāng)前大多高校都把大學(xué)語文作為一門必修課，不論什么專業(yè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和基本文化禮儀素質(zhì)都非常重要，所以任課教師必須重視該門課程的教學(xué)。然而，筆者通過各高校大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)地調(diào)研和查閱相關(guān)教學(xué)論文以及對(duì)曲靖師范學(xué)院大學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)情況分析后，發(fā)現(xiàn)普遍存在相同的問題，這些問題制約學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)科建設(shè)以及教師教學(xué)技能自身發(fā)展都是不利的，因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。目前高校大學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題分析如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新

雖然大學(xué)語文的教材更新速度較慢，但教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，現(xiàn)在的學(xué)生觀念變化多端，一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有些教師不管授課對(duì)象怎樣，都采用一貫做法，按一定模式授課，這樣容易造成大多學(xué)生往往是無心上課，教師也是白費(fèi)力氣而已。不但教學(xué)效果不好，還沒有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生其他方面也產(chǎn)生不良影響。

1.2 考核體系不科學(xué)

一直以來，大學(xué)語文課程對(duì)學(xué)生的考核都是筆試為主，然而，實(shí)踐表明，考試題目大多是考查學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，很多學(xué)生只需考前抓緊復(fù)習(xí)，記憶和背誦都可通過，完全達(dá)不到課程考試大綱要求。有些學(xué)校不作為考試要求，考查的形式也極不科學(xué)，學(xué)生往往可以借助一些外用工具進(jìn)行比對(duì)，這給考查的成績(jī)帶來了一定的“水分”。有些學(xué)生還存在作弊現(xiàn)象，完全沒有把大學(xué)語文當(dāng)作一門課程，考核體系的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這與大學(xué)人才培養(yǎng)是背道而馳的。這表明，這樣的考核方式不能檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)效果的，所以也就無從談起教學(xué)質(zhì)量的提升，更起不到鞭策、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。①

1.3 教學(xué)方法落后

大多教師采用與其他課程相同的教學(xué)方法，一般是課程引入講解練習(xí)回顧來組織教學(xué)，采用的都是灌輸式的教學(xué)方法。由于各種原因，許多老師不采用多媒體教學(xué)設(shè)備，用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，整堂課都是教師在主導(dǎo)，在講解，把知識(shí)一點(diǎn)一滴地灌輸給學(xué)生，完全不理會(huì)學(xué)生的感受。教師、學(xué)生各自為政，教學(xué)效果極差，學(xué)生完全沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的余地。這種形式相對(duì)死板，教學(xué)效果也不理想，課堂上的教師好似在說“單口相聲”，而臺(tái)下的學(xué)生，有些學(xué)生不專心聽講，有些忙于筆記，來不及對(duì)講解知識(shí)進(jìn)行思考，而且學(xué)生人數(shù)較多，課上很難發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的效果，師生間也缺少有效的溝通，造成教學(xué)效果不理想。

2 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式研究

由于信息技術(shù)的發(fā)展影響到社會(huì)的各行各業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)信息社會(huì)的內(nèi)在要求，高校大學(xué)語文課程的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，怎樣組織教學(xué)才能滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求是值得教師探索的。在成熟的信息技術(shù)環(huán)境支持下，借助先進(jìn)工具和手段，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和督促，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升，是可以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中的。下面主要闡述在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)語文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一些思路和方法，并在曲靖師范學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生中實(shí)踐表明是行之有效的，針對(duì)不同要求的學(xué)生靈活調(diào)整，達(dá)到萬變不離其宗的目的。

2.1 根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)要求不同，文科學(xué)生要求稍高些，理工科要求則要低些，所以不能一概而論，必須對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行變化和刪減教學(xué)內(nèi)容和難易程度的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況。不管怎樣，大學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)外，還要對(duì)學(xué)生面對(duì)就業(yè)有一定幫助，在《大學(xué)語文》教材選用上應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)延伸文化寫作等訓(xùn)練，選用一些和畢業(yè)生走向社會(huì)后的工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用內(nèi)容。如應(yīng)用文寫作和公文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生可競(jìng)聘秘書崗位的工作；學(xué)習(xí)管理實(shí)用文書，學(xué)生可以了解掌握管理學(xué)知識(shí)，提高其管理能力；學(xué)習(xí)科技論文寫作和一般論文寫作，讓學(xué)生具備科研成果論文表達(dá)能力；學(xué)習(xí)廣告和新聞寫作具備基本的廣告創(chuàng)意和新聞宣傳報(bào)道能力；學(xué)習(xí)法律實(shí)用公文書寫，學(xué)生可以了解和掌握法律知識(shí)并具備一定的參與社會(huì)法律活動(dòng)的能力等。②

2.2 實(shí)施角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式發(fā)生改變，教師角色不再是單一的傳授知識(shí)者，而是向課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)潛能的挖掘者轉(zhuǎn)換。③教師主要以點(diǎn)撥和啟發(fā)為主，積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以往教學(xué)模式學(xué)生參與不進(jìn)課堂，現(xiàn)在不妨將教師和學(xué)生角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，教師指定一些學(xué)生可理解和講授的篇目交給學(xué)生來講，把課堂組織權(quán)和大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學(xué)中。④教師從整體上把握重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的成就和需要改進(jìn)的地方以及今后的努力方向，并給學(xué)生自由時(shí)間探討，指導(dǎo)幫助學(xué)生做好每一次課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。

2.3 探究型教學(xué)模式

利用教育領(lǐng)域比較成熟的WebQuest模式來進(jìn)行探究型課堂教學(xué)，該模式的宗旨是教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課后自主或協(xié)作學(xué)習(xí)探索，提出創(chuàng)造性的解答結(jié)果。教學(xué)中，教師以問題為中心展開教學(xué)，即首先提出問題，提倡學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。文學(xué)鑒賞不是對(duì)作品的消極、被動(dòng)的接受，而是一種積極主動(dòng)的再創(chuàng)造。這種探究性模式在教學(xué)內(nèi)容上豐富深刻，并且有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立，創(chuàng)造性的思考和解讀。⑤用WebQuest模式進(jìn)行探究型教學(xué)并不是放手不管，而是要求更高。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)清楚，用到認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義思想，還體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。但是，對(duì)于這一復(fù)雜過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題要及時(shí)掌握并糾正不合適的地方讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。探究型教學(xué)模式不是新思想，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和保證過程的完整實(shí)施。

2.4 自主和協(xié)作型教學(xué)模式

現(xiàn)有條件成熟，信息技術(shù)環(huán)境下本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而且建有專門的大學(xué)語文課程平臺(tái)和共享的internet學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以靈活選取適當(dāng)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)可以貫穿整個(gè)課程但不能取代教學(xué)，更不能占主導(dǎo)地位，實(shí)施方式靈活多樣，可以是在線學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)，可以利用課余時(shí)間和課堂時(shí)間均可，教師要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，在教師指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成操作練習(xí)，直至最后完成考核，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。⑥自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)給學(xué)生最大自，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以共同學(xué)習(xí)和互相幫助，共同探討，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合解決問題，甚至形成師生共同學(xué)習(xí)新知識(shí)的局面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效果的提升不是一朝一夕的事，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)就能達(dá)到的，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。論文主要闡述目前大學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，接著論述了在成熟信息技術(shù)環(huán)境下借助先進(jìn)技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，給出新型教學(xué)模式的可行依據(jù)，并分析了實(shí)施新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。當(dāng)然，所有的教學(xué)模式不能生搬硬套，必須與現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合才能做到有的放矢。但所有這些教學(xué)模式的思想都能應(yīng)用到其它課程的教學(xué)中，在進(jìn)行文學(xué)常識(shí)性的課程教學(xué)時(shí)有可取之處，也為其它課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考和借鑒。

注釋

① 楊慧.論大學(xué)語文新教學(xué)模式的構(gòu)建[J].民營科技，2012（4）.

② 石洋.高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)模式解析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.15（2）.

③ 謝勍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)模式實(shí)踐與分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）.

④ 于師號(hào).基于角色轉(zhuǎn)換的大學(xué)語文教學(xué)新模式[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.11（2）：198-199.

篇(5)

關(guān)鍵詞：個(gè)案；商務(wù)英語課程；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1894（2006）05-0008-05

自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒?yàn)都表明，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實(shí)踐顯得尤為珍貴，正是從這個(gè)角度出發(fā)，本文引入上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為個(gè)案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方法以及教學(xué)管理等方面來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、個(gè)案背景

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡(jiǎn)稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從最初的計(jì)劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計(jì)劃內(nèi)專科及本科層次的教育，可以說成績(jī)斐然，廣受外界好評(píng)。項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級(jí)》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級(jí)》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實(shí)踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個(gè)學(xué)年，構(gòu)成一個(gè)較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計(jì)，這種近乎原汁原味的課程如果單獨(dú)來看也許并不稀奇，但是作為一個(gè)完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)就非常值得研究。筆者在本文中選取該項(xiàng)目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)涵了西方教育所一貫強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項(xiàng)目運(yùn)作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項(xiàng)目學(xué)生的訪談?dòng)涗泚砜矗瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。

二、引進(jìn)式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時(shí)，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢(shì)：

首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對(duì)較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估與測(cè)試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實(shí)施。

其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個(gè)因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會(huì)。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點(diǎn)上，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語課程教學(xué)。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實(shí)踐

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項(xiàng)目的引進(jìn)式商務(wù)英語課程具有以下5個(gè)特點(diǎn)：

1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地實(shí)行時(shí)間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報(bào)告和進(jìn)行演示的技能，同時(shí)要求學(xué)生建立一個(gè)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報(bào)告、自我評(píng)估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)大大增強(qiáng)了，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)者們?cè)缇蛯?duì)語言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。

2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會(huì)文化兩個(gè)層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點(diǎn)以及英語國家的社會(huì)生活基本知識(shí)、社會(huì)體系和主要社會(huì)制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認(rèn)識(shí)文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗(yàn)中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類。擁有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社會(huì)有特殊興趣，熱愛該社會(huì)的文化并期望融入或參與該社會(huì)的生活；而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動(dòng)或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因?yàn)樗麄儗?duì)目的語社會(huì)的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并促成學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)更接近融入型動(dòng)機(jī)，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動(dòng)機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 以“項(xiàng)目式”課程設(shè)計(jì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程廣泛采用“項(xiàng)目式”課程大綱設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式大綱設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為焦點(diǎn)的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個(gè)過程中，要求學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實(shí)際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評(píng)估的全過程。項(xiàng)目的內(nèi)容根據(jù)各個(gè)具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：

(1) 《國際商務(wù)英語初級(jí)》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識(shí)后，分成小組，對(duì)某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報(bào)告。

(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報(bào)告。

(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個(gè)國家作為研究對(duì)象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計(jì)制作一份旅游小手冊(cè)。

(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中《跨文化交流》有一個(gè)學(xué)期的課程就是圍繞一個(gè)稱之為“國際日”的展演項(xiàng)目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對(duì)象，然后精心準(zhǔn)備，在某個(gè)時(shí)間集體“設(shè)場(chǎng)”，展示成果。為了完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個(gè)過程中學(xué)生需用英語進(jìn)行對(duì)外交流和溝通，并運(yùn)用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會(huì)個(gè)人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。《企業(yè)經(jīng)營》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項(xiàng)目組，體驗(yàn)建立、運(yùn)營和評(píng)估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目小組建立各自的經(jīng)營項(xiàng)目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個(gè)較真實(shí)的模擬操作過程，每個(gè)小組得到一定數(shù)量的啟動(dòng)資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計(jì)算盈虧。每年項(xiàng)目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實(shí)施這一項(xiàng)目時(shí)都熱情高漲，甚至成為引起轟動(dòng)的校園新聞。

4．以形成性評(píng)估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的評(píng)價(jià)測(cè)試體系統(tǒng)一稱為評(píng)估，而不是單純的考試。每個(gè)課程評(píng)估的形式多種多樣，合理分布在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時(shí)間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績(jī)的做法有顯著不同。其特點(diǎn)可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評(píng)估，但更注重形成性評(píng)估。以兩門引進(jìn)課程的評(píng)估構(gòu)架為例：

不難看出，這種評(píng)估體系合理地設(shè)計(jì)了學(xué)生成績(jī)的分項(xiàng)和分值，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進(jìn)行綜合評(píng)估。引進(jìn)式課程評(píng)估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時(shí)循序漸進(jìn)的積累，開始學(xué)會(huì)自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了更合理的時(shí)間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強(qiáng)化。

5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進(jìn)式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨(dú)特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評(píng)估體系，每周在課外均有固定的時(shí)間和地點(diǎn)給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對(duì)一的交流，充分體現(xiàn)了個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)。實(shí)際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識(shí)面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)的時(shí)候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了信心。

除此之外，合作項(xiàng)目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場(chǎng)所，建立項(xiàng)目資源中心，使項(xiàng)目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢等，同時(shí)資源中心還儲(chǔ)備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報(bào)紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。

四、關(guān)于個(gè)案的一些后續(xù)思考

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項(xiàng)目順利運(yùn)行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目引進(jìn)的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個(gè)個(gè)案，它還帶給我們一些值得思考的問題：

首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，本文研究的個(gè)案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項(xiàng)目，它受我國教育體制的影響較小，同時(shí)外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。

再次，在項(xiàng)目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)上述課程特點(diǎn)需付出艱辛努力。比如形成性評(píng)估，由于一個(gè)學(xué)期評(píng)估項(xiàng)目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。

最后，并非所有經(jīng)歷該項(xiàng)目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項(xiàng)目的很多同學(xué)都在第四年遠(yuǎn)赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個(gè)真正真實(shí)的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。

（作者：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

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[2]Gardner D & L Miller. Establishing Self-Access: From theory to practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

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[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

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[6]O’Malley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

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[8]高鵬,等. 大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2005, (1): 33-39.

[9]華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J]. 外語研究, 2001, (3): 76-79.

[10]彭金定. 大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J]. 外語界, 2002, (3): 15-17.

篇(6)

時(shí)間就如同白駒過隙般的流逝，在這段時(shí)間的工作中我們通過努力，也有了一點(diǎn)收獲，我們要做好總結(jié)，寫好述職報(bào)告哦。怎樣寫述職報(bào)告才更能吸引眼球呢?以下是小編收集整理的音樂教研組述職報(bào)告范文參考，僅供參考，大家一起來看看吧。

音樂教研組述職報(bào)告范文參考一

本學(xué)期，學(xué)校音樂教研組能按照學(xué)期計(jì)劃，認(rèn)真貫徹落實(shí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)以音樂審美為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高音樂教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在教務(wù)處的指導(dǎo)以及我組全體教師的共同努力下，較好地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作，現(xiàn)就本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

1、組織學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃。

開學(xué)初，組織全體音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討。全體成員認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，根據(jù)本學(xué)期本冊(cè)知識(shí)體系，注重知識(shí)與知識(shí)、單元與單元之間的聯(lián)系及教材的應(yīng)用性制定教學(xué)計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教務(wù)處制訂的備課格式，認(rèn)真?zhèn)湔n，音樂教師能做到認(rèn)真分析教材，分課時(shí)備課，突出重、難點(diǎn)及解決方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)各年級(jí)段的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。低年級(jí)的音樂課資料豐富、充滿情趣，教師能做到用語言優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的肢體語言表達(dá)歌曲的資料，讓學(xué)生充分活躍起來；中高年級(jí)在注重歌唱教學(xué)的同時(shí)，突出欣賞和樂器進(jìn)課堂教學(xué)。在整個(gè)課堂音樂教學(xué)中，有的教師還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、在教務(wù)處的指導(dǎo)下，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，開好每一次教研組會(huì)議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的規(guī)范和檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)不足之處立即糾正。

4、抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本組教師利用業(yè)余時(shí)間自己訂閱各類有關(guān)音樂教學(xué)的刊物進(jìn)行自學(xué)。用心參加學(xué)校組織的有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展聽課活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、課改教研工作

1、用心參與學(xué)校教育教學(xué)課題研究，圍繞本組課題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題實(shí)踐，本學(xué)期全組有4位老師參加魅力課堂屏蔽，受到聽課老師和教研員的認(rèn)可和好評(píng)。

2、開展校本課研工作。今年音樂組的興趣小組開設(shè)了舞蹈、合唱、鼓號(hào)隊(duì)，各興趣小組教師都能按照學(xué)校要求認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。

3、進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革嘗試。根據(jù)上學(xué)期制訂的音樂組考試評(píng)價(jià)改革方案，全組教師進(jìn)行了考試評(píng)價(jià)改革嘗試，更全面、客觀的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

以上是我組教研工作總結(jié)，我組會(huì)不斷努力，提高本組的教學(xué)潛力，爭(zhēng)創(chuàng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的隊(duì)伍。

音樂教研組述職報(bào)告范文參考二

本學(xué)期，學(xué)校音樂教研組能按照學(xué)期計(jì)劃，認(rèn)真貫徹落實(shí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)以音樂審美為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高音樂教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在教務(wù)處的指導(dǎo)以及我組全體教師的共同努力下，較好地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作，現(xiàn)就本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

1、組織學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃。

開學(xué)初，組織全體音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討。全體成員認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，根據(jù)本學(xué)期本冊(cè)知識(shí)體系，注重知識(shí)與知識(shí)、單元與單元之間的聯(lián)系及教材的應(yīng)用性制定教學(xué)計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教務(wù)處制訂的備課格式，認(rèn)真?zhèn)湔n，音樂教師能做到認(rèn)真分析教材，分課時(shí)備課，突出重、難點(diǎn)及解決方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)各年級(jí)段的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。低年級(jí)的音樂課資料豐富、充滿情趣，教師能做到用語言優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的肢體語言表達(dá)歌曲的資料，讓學(xué)生充分活躍起來；中高年級(jí)在注重歌唱教學(xué)的同時(shí)，突出欣賞和樂器—口琴進(jìn)課堂教學(xué)。在整個(gè)課堂音樂教學(xué)中，有的教師還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、在教務(wù)處的指導(dǎo)下，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，開好每一次教研組會(huì)議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的規(guī)范和檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)不足之處立即糾正。

4、認(rèn)真完成學(xué)校布置的家長(zhǎng)開放日任務(wù)。李善意、陳麗靜、施榕幾位教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。音樂組安排了開課老師的聽課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)公開課進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，幾節(jié)課在家長(zhǎng)開放日上都受到聽課家長(zhǎng)的好評(píng)。

5、抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本組教師利用業(yè)余時(shí)間自己訂閱各類有關(guān)音樂教學(xué)的刊物進(jìn)行自學(xué)。用心參加學(xué)校組織的有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展聽課活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

6、抓好本組的師德建設(shè)。本學(xué)期利用業(yè)務(wù)時(shí)間組織組員進(jìn)行師德規(guī)范學(xué)習(xí)，要求組員嚴(yán)格遵守教師道德規(guī)范的要求，不體罰或變相體罰學(xué)生，不講帶侮辱性的傷害學(xué)生身心的話；正確對(duì)待特殊生，遇到突發(fā)事件能冷靜對(duì)待，理智解決，體現(xiàn)為人師表的良好素質(zhì)。

二、課改教研工作

1、用心參與學(xué)校教育教學(xué)課題研究，圍繞本組課題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題實(shí)踐，本學(xué)期全組有4位青年教師上了探討課，受到聽課老師的認(rèn)可和好評(píng)。此外，由夏青老師指導(dǎo)、陳曉華老師執(zhí)教的綜合音樂課——《我的家在日喀則》，還參加了福建省新課標(biāo)錄像課比賽，由于課程設(shè)計(jì)新穎，貼近課改精神，該課全省一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。都組織組員撰寫有關(guān)課題的階段小酷，取得階段性的研究成果。

2、開展校本課研工作。今年音樂組的小本課程開設(shè)了舞蹈、合唱、號(hào)隊(duì)、京劇、越劇班，各個(gè)校本班教師都能按照學(xué)校要求認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。此外，京劇班的同學(xué)的節(jié)目還走出校門參加了多項(xiàng)交流演出，如：開學(xué)初九月份，學(xué)校京劇班的同學(xué)參加了福建省慶祝教師節(jié)大型文藝晚會(huì)演出；11月份參加了福州電視臺(tái)“酷酷小童星”才藝展示節(jié)目錄制；12月份參加了第xx屆全國“華夏園丁大聯(lián)歡”代表歡迎晚會(huì)演出。為了保證節(jié)目的質(zhì)量，音樂組的教師加班排練，組織了多場(chǎng)專題會(huì)議、走場(chǎng)、彩排，付出了辛苦的勞動(dòng)。幾場(chǎng)演出獲得了巨大成功，小演員們精湛的唱腔和精彩的表演，受到領(lǐng)導(dǎo)、來賓的熱烈歡迎和一致好評(píng)，在全省引起很大反響，為校本課程的開發(fā)拓寬了路子。

3、進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革嘗試。根據(jù)上學(xué)期制訂的音樂組考試評(píng)價(jià)改革方案，全組教師進(jìn)行了考試評(píng)價(jià)改革嘗試，更全面、客觀的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

4、舉辦學(xué)生特長(zhǎng)展示音樂專場(chǎng)比賽。為了給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的舞蹈，音樂組配合學(xué)校德育處，在本學(xué)期十一至十二月份舉辦了舞蹈、器樂、聲樂三個(gè)門類的音樂才華展示比賽，透過組織報(bào)名、預(yù)賽、決賽，共有一百多名學(xué)生在比賽活動(dòng)中獲得好成績(jī)。透過活動(dòng)，讓學(xué)生額樹立了自信，享受到成功的喜悅。

音樂教研組述職報(bào)告范文參考三

時(shí)間過得飛快，轉(zhuǎn)眼之間學(xué)期又將結(jié)束了。回顧本學(xué)期的教學(xué)工作是極其繁忙而又瑣碎的。這半年來，音樂教研組在校長(zhǎng)室及教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在每一位音樂教師的大力協(xié)作下，順利完成了學(xué)期初定的目標(biāo)，取得了較為令人滿意的成績(jī)。現(xiàn)將本學(xué)期的教研活動(dòng)作如下總結(jié)：

一、認(rèn)真組織音樂教研活動(dòng)

本學(xué)期，音樂教研組在教研活動(dòng)中繼續(xù)認(rèn)真貫徹《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以深化課程改革為核心，深入研究課堂教學(xué)的方法和手段，組織了一系列與之有關(guān)的教研活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《讓音樂課堂成為充滿藝術(shù)靈動(dòng)的音樂之旅》、學(xué)習(xí)研討《靜悄悄的革命》等教研資料，讓教研組的每一位老師都能在教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念及優(yōu)秀的教學(xué)方法、手段，來更新自己的教學(xué)觀念，更好地適應(yīng)課程改革。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂

刻研組內(nèi)還透過公開課、研討課、參賽課等活動(dòng)來進(jìn)一步提高老師的教學(xué)潛力。本學(xué)期戴俊老師率先帶頭，在學(xué)期初的句容市音樂教研活動(dòng)中執(zhí)教了示范課《綠葉》，受到了與會(huì)老師的一致好評(píng)。馮麗老師結(jié)合音樂教研的目標(biāo)，送教石獅小學(xué)上了音樂研討課《顛倒歌》，在向家長(zhǎng)開放活動(dòng)中，開設(shè)了《大鹿》，以其新穎的教學(xué)理念受到聽課老師的好評(píng)。韓利、孫君老師也分別在組內(nèi)上了《共同擁有一個(gè)家》和《買菜》的教研課。在鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，馮麗、韓利獲得一等獎(jiǎng)，孫君、戴俊獲得二等獎(jiǎng)。馮麗老師還被教育局評(píng)為“教壇新秀”。在對(duì)華陽片教學(xué)開放活動(dòng)中，韓莉老師的《神奇的節(jié)奏》獲得了大家的一致認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上，再接再厲，認(rèn)真參加了鎮(zhèn)江市信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用比賽活動(dòng)，透過參賽，使她在教學(xué)業(yè)務(wù)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、教育教學(xué)研究碩果累累

馮麗老師撰寫的教學(xué)論文《音樂屬于每一個(gè)孩子》在獲得鎮(zhèn)江市中小學(xué)音樂教育教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，又送江蘇省參加比賽并取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在鎮(zhèn)江市中小學(xué)“新課程、新課堂、新走向”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，韓利老師獲得一等獎(jiǎng)，樊國娟老師獲得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，樊國娟在鎮(zhèn)江市第四屆教育科研優(yōu)秀案例評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。戴俊老師還獲得“句容市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”的稱號(hào)。

四、用心開展興趣活動(dòng)，參加小學(xué)生文藝匯演。

在認(rèn)真開展好教研組工作的同時(shí)，音樂教研組還配合學(xué)校工作，用心舉行校園藝術(shù)節(jié)，透過各項(xiàng)文藝活動(dòng)來豐富學(xué)生的校園生活，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，也為我校挖掘了一批藝術(shù)新苗。活動(dòng)的成功舉辦和音樂教研組的各位老師的努力協(xié)作是分不開的。在句容市“新苗杯”器樂比賽中，韓利老師輔導(dǎo)的學(xué)生獲得好成績(jī)，她本人也獲得了指導(dǎo)老師獎(jiǎng)，同時(shí)還被授予“江蘇省音樂考級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號(hào)。在“華陽中心小學(xué)首屆教師故事講述大賽”中，韓利老師也榮獲一等獎(jiǎng)。

本學(xué)期的活動(dòng)，是參加了句容市小學(xué)生文藝匯演。各位老師利用自己帶領(lǐng)的興趣小組的成員，經(jīng)過精心的策劃，充分的準(zhǔn)備，刻苦的排練，精選了四個(gè)節(jié)目參加比賽。在匯演中取得了三個(gè)一等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。《鼓風(fēng)》《快樂的小豬》還獲得了創(chuàng)作獎(jiǎng)，孫君等五位老師也獲得了指導(dǎo)獎(jiǎng)。其中，拉丁舞還被選中在鎮(zhèn)江市文藝展演中演出，并錄制了光盤參加江蘇省的比賽。

篇(7)

隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)要求高等學(xué)校培養(yǎng)的理工科學(xué)生，不僅要有一定的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，更應(yīng)該有明確的科技創(chuàng)新意識(shí)、一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大體包括課內(nèi)和課外兩部分，在課內(nèi)有限的時(shí)間里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、大綱所規(guī)定的課程，達(dá)到學(xué)科的基本要求，掌握入門所必需的基本思想和技能。課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是大學(xué)生發(fā)揮潛能、形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生的興趣和潛能，主要是通過課外活動(dòng)來挖掘和發(fā)展。

1創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不實(shí)踐環(huán)節(jié)

雖然我國高等教育一直在進(jìn)行深入改革，但我國現(xiàn)行課程體系仍不能完全適應(yīng)人才創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施等諸多方面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在著一定不足。但多年的教學(xué)活動(dòng)說明了課外科技活動(dòng)卻是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐水平、能力以及自身素質(zhì)的一種有效途徑。課外科技活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過程，最突出的特征就是“創(chuàng)新”，許多新思想、新方法、新技術(shù)的產(chǎn)生均來源于這種實(shí)踐活動(dòng)。作為一種實(shí)踐環(huán)節(jié)，該活動(dòng)過程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化，有利于將課本知識(shí)和實(shí)際問題相結(jié)合，是大學(xué)生深化知識(shí)、增強(qiáng)能力的有益補(bǔ)充。科技創(chuàng)新活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深入理解和掌握理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與研究興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)解決問題的思路、方法和手段，增強(qiáng)動(dòng)手能力、交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；同時(shí)，也是因材施教、挖掘、發(fā)揮學(xué)生自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

課外科技活動(dòng)還給整個(gè)學(xué)校和學(xué)院營造了濃厚的科技文化氛圍，幫助學(xué)生樹立科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)意識(shí)，使得更多的學(xué)生積極的參與其中，帶動(dòng)更多學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，提高對(duì)創(chuàng)新意義的認(rèn)識(shí)，形成健康有為的校園科技文化，具有積極的導(dǎo)向作用。

2建立課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)機(jī)制

積極開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們把開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中。開設(shè)課程《機(jī)械創(chuàng)新及實(shí)踐》，讓有志于課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生選修該門課程，課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化建設(shè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合創(chuàng)新能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，形成課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)機(jī)制，將創(chuàng)新教育貫穿于大學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。

按照“分層次、多模塊、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)展專業(yè)特色”的教學(xué)改革思路，改革教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)教學(xué)、第二課堂、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外培養(yǎng)體系同步進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)遞進(jìn)層層深入，并通過比賽和課程教學(xué)一體化的模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 尊重學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生大多具備一定的科學(xué)觀察能力，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中某類產(chǎn)品的不足。科技創(chuàng)新活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過程，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)。探求未知世界是其首要任務(wù)，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”。而創(chuàng)新要以個(gè)人興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將從課本上學(xué)到的知識(shí)與生產(chǎn)和工程實(shí)際中遇到的問題相結(jié)合，讓主觀思維與客觀世界發(fā)生猛烈碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感和火化。參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生完全從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，以個(gè)人的興趣、愛好為基礎(chǔ)，選擇適合自己的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究。這種自主的、自發(fā)的科研活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能和調(diào)動(dòng)自己的積極性。學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并努力解決問題，這就促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課外科技活動(dòng)推進(jìn)了教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了條件，高等學(xué)校必須為有個(gè)性的人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，營造適宜的生存環(huán)境，有利于他們脫穎而出。

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)存在著好奇心理，內(nèi)心充滿著熱情、樂趣與積極性，這一切都需要有一個(gè)展現(xiàn)載體。學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)提高創(chuàng)造性，尋找解決問題的方法，形成探索研究的精神，它為創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)新的“平臺(tái)”。讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都得到充分的發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

4 協(xié)同一致做好創(chuàng)新教育工作

我們開放機(jī)械學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新工作室，推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法改革和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，推進(jìn)“做中學(xué)”、“探中學(xué)”和導(dǎo)師制的教學(xué)模式改革，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們盡早了解社會(huì)、接觸工程實(shí)踐、參與科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育工作不僅是幾個(gè)創(chuàng)新指導(dǎo)教師的事，更要要有一個(gè)協(xié)同機(jī)制，學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員，任課教師，都要積極參與學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。依靠這一協(xié)同機(jī)制，我們這幾年的學(xué)生創(chuàng)新屢創(chuàng)佳績(jī)。

在近幾年中，獲得省部級(jí)以上機(jī)械類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)60多項(xiàng)，其中在2012年第一屆上海市大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽暨第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上海賽區(qū)預(yù)賽中獲得全市18個(gè)一等獎(jiǎng)中的8個(gè)，師生聯(lián)合申請(qǐng)專利30多項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文10多篇。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)于2011年被列為教育部卓越工程師教育計(jì)劃實(shí)施專業(yè)。2012年5月13日舉行的第一屆上海市大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽暨第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上，我校共組織了35支隊(duì)伍參賽，有18支隊(duì)伍的作品獲獎(jiǎng)，其中《諾亞方舟――仿水母推進(jìn)器》等8支隊(duì)伍的參賽作品獲得一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)總數(shù)的44.5%，獲獎(jiǎng)數(shù)量在各參賽高校中位列第一，在我校獲得一等獎(jiǎng)的作品中，有7件作品被推薦參加第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。2012年7月在第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽決賽中獲得2個(gè)一等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)的驕人成績(jī)。

5結(jié)語

課外科技活動(dòng)帶來了畢業(yè)生的美好前景，通過科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的就業(yè)渠道明顯拓寬，創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。近3年機(jī)械學(xué)院畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)98%以上，在上海市同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，就業(yè)簽約率連續(xù)綜合排名全校第一，有科技創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生成為企業(yè)招聘首選的對(duì)象。

探索科學(xué)規(guī)范與富有成效的開展大學(xué)生課外科技活動(dòng)形式，培養(yǎng)適應(yīng)科技社會(huì)快速發(fā)展需要的創(chuàng)新實(shí)踐人才，為社會(huì)需求輸送優(yōu)秀人才，推動(dòng)我國“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，作出一份我們的努力。

參考文獻(xiàn)

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