序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程體系的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著人們生活水平的不斷提高，旅游消費(fèi)占人均消費(fèi)支出的比例越來(lái)越大，旅游產(chǎn)業(yè)也在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中扮演著越來(lái)越重要的角色，同時(shí)逐漸興起的旅游業(yè)也產(chǎn)生了巨大的對(duì)旅游人才的需求。為了滿(mǎn)足這個(gè)需求，我國(guó)高等教育中的旅游管理專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和規(guī)模不斷提高，為社會(huì)、為旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，但是在發(fā)展過(guò)程中也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程體系科學(xué)性不足，內(nèi)在聯(lián)系不緊密

在我國(guó)目前的高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不明確的培養(yǎng)方向始終是課程體系建設(shè)中的一個(gè)障礙。旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程大多是由旅游類(lèi)、飯店類(lèi)和技術(shù)類(lèi)等課程拼湊起來(lái)的，旅游類(lèi)的只講旅游，飯店類(lèi)的只講酒店管理，技術(shù)類(lèi)的則只針對(duì)服務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，三者之間條塊分割相當(dāng)嚴(yán)重，彼此不照應(yīng)、不融合。而且，理論課課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練課，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間多，而參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。而且課程內(nèi)容的改革不及時(shí)，不能體現(xiàn)時(shí)代的變化發(fā)展情況。這些問(wèn)題都是課程體系中課程內(nèi)容和安排方面存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題成為制約當(dāng)下旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）對(duì)技能與能力的培養(yǎng)重視程度不足

目前我國(guó)一些職業(yè)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)在課程體系設(shè)置上無(wú)法體現(xiàn)技能與能力的并重，也不能兼顧理論與實(shí)踐。往往是重視了崗位技能培養(yǎng)的同時(shí)忽視了綜合素質(zhì)的提升，或者將理論教學(xué)給與重點(diǎn)關(guān)注的同時(shí)忽視了實(shí)踐鍛煉的重要性，教學(xué)內(nèi)容難以做到全面。旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能與能力不單單是靠理論教學(xué)才能提升的，也不僅僅是技能訓(xùn)練能強(qiáng)化的，而是需要二者的結(jié)合才能確保他們成為合格的人才。而現(xiàn)在的狀況卻是學(xué)生與行業(yè)、社會(huì)實(shí)際接觸的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)的理論知識(shí)長(zhǎng)期得不到實(shí)踐的驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，缺乏實(shí)際的能力與技能。

（三）實(shí)踐教學(xué)理念不到位

正如上文所說(shuō)，學(xué)生的技能和能力的培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉有著必然的聯(lián)系。目前雖然職業(yè)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)也設(shè)置了一定比例的實(shí)踐課程，但是課時(shí)不足，教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題嚴(yán)重制約著實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的重要意義。歸根結(jié)底是由于對(duì)實(shí)踐課程的重要意義認(rèn)識(shí)不到位所造成的。教師層面對(duì)實(shí)踐的不重視導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)的薄弱。院校層面，職業(yè)院校所面臨的招生和畢業(yè)生就業(yè)兩大壓力，而忽視了教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。

（四）課程設(shè)置中沒(méi)有針對(duì)旅游行業(yè)職業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練

旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)要求非常高，是因?yàn)檫@一行業(yè)的職業(yè)特色明顯，工作中的突發(fā)事件多，客人需求多樣化、復(fù)雜化特征對(duì)工作人員的服務(wù)意識(shí)和綜合素質(zhì)提出了更高要求。這需要從業(yè)者有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，簡(jiǎn)單的操作技能已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足服務(wù)對(duì)象的多層次需求，因此應(yīng)該從更高層面對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，但是目前職業(yè)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系中對(duì)這方面的訓(xùn)練還不是很足。

二、高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系改進(jìn)思路

（一）以明確的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化旅游管理專(zhuān)業(yè)特色

旅游管理專(zhuān)業(yè)是職業(yè)教育中的重要組成部分。重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型人才。在明確的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)強(qiáng)化特色教育。在具體實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)的齊頭并進(jìn)確保學(xué)生能夠勝任旅游產(chǎn)業(yè)鏈高端職業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)。另外，還應(yīng)當(dāng)為人才注入可持續(xù)發(fā)展能力，提升他們適應(yīng)環(huán)境、不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。再就是使他們?cè)谧约旱膷徫簧嫌幸欢ǖ膭?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為此，職業(yè)院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)在課程體系中應(yīng)當(dāng)增加一些實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)課程，課程體系中應(yīng)更加突出學(xué)生能力，每一門(mén)課程的設(shè)置都要考慮他在學(xué)生的實(shí)際工作中會(huì)有何應(yīng)用。

（二）在課程體系中設(shè)置技能和能力培養(yǎng)方面的相關(guān)課程

職業(yè)教育本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此職業(yè)教育中的旅游管理專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的重要性。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生技能和能力的重要基礎(chǔ)性工作。為此在課程體系中應(yīng)當(dāng)增設(shè)技能性課程，因?yàn)檫@反應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才的基本要求。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加注重綜合性課程的設(shè)施效果和質(zhì)量，因?yàn)檫@是社會(huì)對(duì)人才的最高要求。職業(yè)教育的特色就是實(shí)用性，因此在旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)實(shí)用性人才為最終目標(biāo)和根本任務(wù)。課程體系內(nèi)部要進(jìn)行有機(jī)整合，彼此之間形成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，而不是各自為政，互不干涉。例如，該專(zhuān)業(yè)中的酒店管理課程與旅游知識(shí)就可以緊密結(jié)合，是學(xué)生既能了解到旅游中酒店管理的重要性，又能認(rèn)識(shí)到旅游業(yè)與酒店業(yè)之間的相互影響關(guān)系，從而打造具有宏觀視野的人才。

（三）注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排

實(shí)踐教學(xué)是提升人才動(dòng)手操作能力和崗位適應(yīng)能力的重要途徑。也是學(xué)生獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的舉措之一，其重要性不在贅述。關(guān)鍵是看如何在課程體系中安排實(shí)踐教學(xué)。在整體課時(shí)規(guī)劃中應(yīng)當(dāng)保證充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)于實(shí)踐課要制定規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，在教職人員的選擇上應(yīng)當(dāng)讓有經(jīng)驗(yàn)的教師給予指導(dǎo)。另外，還用當(dāng)當(dāng)前社會(huì)的最新動(dòng)向和最新需求引入實(shí)踐課程。例如，隨著旅游業(yè)的發(fā)達(dá)，游客人數(shù)每年都大幅增長(zhǎng)，同時(shí)游客群體的復(fù)雜性也是今非昔比。這就意味著旅游管理服務(wù)人員要接觸形形的游客[3]。因此人際關(guān)系處理能力和溝通技巧就成為影響他們職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。為此在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境下去接觸陌生人，處理真實(shí)的人際關(guān)系，從而直接獲得真實(shí)的職業(yè)能力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：旅游管理專(zhuān)業(yè) 本科課程 評(píng)價(jià) 模糊綜合評(píng)判模型

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的建立

1.評(píng)價(jià)要素的設(shè)置

評(píng)價(jià)要素的設(shè)置，是對(duì)旅游管理本科課程體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。由于評(píng)價(jià)對(duì)象為課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度，因此選取課程體系目標(biāo)作為評(píng)價(jià)要素。考慮到課程體系目標(biāo)主要在于提高學(xué)生在旅游行業(yè)就業(yè)的能力，因此可以參照旅游企業(yè)對(duì)人才的能力需求來(lái)選擇評(píng)價(jià)要素。溫衛(wèi)寧等認(rèn)為酒店業(yè)人才應(yīng)具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經(jīng)營(yíng)管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運(yùn)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯及職業(yè)發(fā)展的能力、應(yīng)變能力和外語(yǔ)交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業(yè)對(duì)人才的選用多基于專(zhuān)業(yè)性、工作經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力和個(gè)人素養(yǎng)等方面。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系目標(biāo)主要包括增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)四個(gè)方面。其中每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否又取決于各門(mén)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這樣就構(gòu)成了旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素集合為：

u={u1，u2 ，u3，u4}（1）

ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）

（1）式中，ui代表u的子集，為各單要素。其中，u1 代表專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，u2代表經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，u3代表實(shí)際操作知識(shí)，u4代表專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)。

（2）式表示子集ui 中含有nk個(gè)評(píng)判因素，uik代表各門(mén)課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開(kāi)設(shè)的旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程。

2.評(píng)語(yǔ)集合及評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集的確定

在對(duì)要素開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)衡量課程對(duì)學(xué)生的幫助程度來(lái)判斷課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度。根據(jù)評(píng)價(jià)決策的實(shí)際需要，將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒(méi)什么幫助”四個(gè)等級(jí)。即評(píng)語(yǔ)集合為：v={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒(méi)什么幫助}（3）

為了衡量要素的相對(duì)重要性，需要確定其權(quán)重系數(shù)。在確定各子集ui權(quán)重（一級(jí)權(quán)重）的過(guò)程中，考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此主要依據(jù)學(xué)生對(duì)各子集的重要性判斷來(lái)確定權(quán)重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個(gè)等級(jí)標(biāo)度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學(xué)生做出重要性判斷后，計(jì)算各子集重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出各子集權(quán)重。在確定各子集中要素的權(quán)重（二級(jí)權(quán)重）時(shí)，將各門(mén)課程對(duì)增強(qiáng)該類(lèi)知識(shí)的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權(quán)重。

3.評(píng)判的實(shí)施

在模型評(píng)判的過(guò)程中，首先對(duì)子集ui中的各門(mén)課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果，分別求出其對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，構(gòu)成評(píng)判決策矩陣ri，如果ui中各門(mén)課程的權(quán)重集為ai，則第i個(gè)子集ui的綜合評(píng)判結(jié)果為：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）

然后對(duì)4個(gè)子集ui（i=1，2，3，4）進(jìn)行綜合評(píng)判，其評(píng)判決策矩陣r為： （5）

如果各子集的權(quán)數(shù)分配為a，則可得綜合評(píng)判結(jié)果：b=ar（6）

最后依照評(píng)語(yǔ)集合，根據(jù)最大隸屬度原則對(duì)綜合評(píng)判結(jié)果進(jìn)行判斷，得出課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的應(yīng)用

1.問(wèn)卷調(diào)查概況

為了獲取評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集和評(píng)判決策矩陣，我們選取南京財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)06級(jí)本科生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放50份，有效回收45份，問(wèn)卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容主要分為各項(xiàng)知識(shí)重要性和課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識(shí)重要性判斷依照前述的5個(gè)等級(jí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行判斷。

課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷則依照評(píng)語(yǔ)集所確定的四個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。在具體操作時(shí)，首先，依據(jù)各門(mén)課程所側(cè)重的目標(biāo)，將所有課程分為四類(lèi)，結(jié)果如表1所示。然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)每門(mén)課程對(duì)其幫助程度。

表1專(zhuān)業(yè)課程分類(lèi)

類(lèi)別 課程

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 旅游學(xué)概論旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)旅游法規(guī)旅游客源國(guó)概況旅游心理學(xué) 中國(guó)旅游文化

旅游美學(xué)

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 現(xiàn)代飯店管理前廳與客房管理旅行社經(jīng)營(yíng)管理餐飲管理旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃

實(shí)際操作知識(shí) 旅游管理信息系統(tǒng)導(dǎo)游業(yè)務(wù)旅游禮儀

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí) 實(shí)用旅游英語(yǔ)

3.信度分析

所謂信度指的是一份量表所測(cè)分?jǐn)?shù)的可信度。同一群被調(diào)查者在同一份問(wèn)卷上多次填寫(xiě)的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系數(shù)應(yīng)用較多。根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計(jì)量尺度的cronbachα值大于0.7時(shí)，表明數(shù)據(jù)可靠性較高，當(dāng)計(jì)量尺度中的項(xiàng)目數(shù)小于6個(gè)時(shí)，cronbachα值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的。此處我們對(duì)各類(lèi)課程對(duì)學(xué)生幫助程度的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2信度分析結(jié)果

課程所屬類(lèi)別 項(xiàng)目數(shù) cronbachα

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 7 0.8225

實(shí)際操作知識(shí) 3 0.6760

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 6 0.8417

（說(shuō)明：由于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)方面，僅有《實(shí)用旅游英語(yǔ)》一門(mén)課程，故未做信度分析）

從信度分析結(jié)果來(lái)看，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)部分各門(mén)課程幫助程度判斷的數(shù)據(jù)可靠性均較高，其中，實(shí)際操作知識(shí)方面的數(shù)據(jù)可信度雖然低于0.7，但由于其項(xiàng)目數(shù)為3，因此數(shù)據(jù)仍為可靠的。

4.評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集確定

在一級(jí)權(quán)重確定過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的重要性判斷結(jié)果，得出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出一級(jí)權(quán)重子集a為：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此處將各門(mén)課程對(duì)對(duì)增強(qiáng)該類(lèi)知識(shí)的客觀作用視為相同，因此二級(jí)權(quán)重子集a1中各門(mén)課程權(quán)重約為0.143（1/7），a2中課程權(quán)重為1（1/1），a3中各門(mén)課程權(quán)重約為0.333（1/3），a4中各門(mén)課程權(quán)重約為0.166（1/6）。

5.綜合評(píng)判

綜合評(píng)判過(guò)程中，由學(xué)生依照評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，確定各子集中單要素的評(píng)判決策矩陣ri（i=1，2，3，4）為：

（8）

對(duì)二級(jí)權(quán)重子集ai和評(píng)判決策矩陣ri進(jìn)行合成運(yùn)算，即可得到基于單要素的模糊綜合評(píng)判結(jié)果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的綜合評(píng)價(jià)決策矩陣r。對(duì)一級(jí)權(quán)重子集a與綜合評(píng)價(jià)決策矩陣r進(jìn)行合成運(yùn)算，得出課程體系

目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果b。

（9）

（10）

對(duì)照評(píng)語(yǔ)集，根據(jù)最大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科課程總體上對(duì)學(xué)生較有幫助，因此課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度較好。但評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也說(shuō)明課程設(shè)置還有待完善。

三、課程體系完善建議

1.重視經(jīng)營(yíng)管理課程設(shè)置

在各項(xiàng)知識(shí)的重要性判斷中，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)重要性高于其他知識(shí)，其權(quán)重在四項(xiàng)知識(shí)中相對(duì)較高，為0.2544。這一結(jié)果的形成，與學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)是密切聯(lián)系的。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者還調(diào)查了學(xué)生對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的判斷，調(diào)查結(jié)果顯示，95.6%的學(xué)生選擇了中高層旅游管理人才。相對(duì)于中高層旅游管理人才的知識(shí)要求，現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)管理課程門(mén)數(shù)較少，因此建議在教學(xué)計(jì)劃中增加專(zhuān)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程，如可以圍繞旅游業(yè)中的某一行業(yè)（如酒店業(yè)）來(lái)設(shè)置相關(guān)的課程，著重培養(yǎng)該行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。

2.適當(dāng)增加操作技能課程

從學(xué)生對(duì)操作技能課程的評(píng)判來(lái)看，大多數(shù)認(rèn)為此類(lèi)課程非常有幫助。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校學(xué)生由于操作能力較強(qiáng)，受到旅游企業(yè)的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此在繼續(xù)重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)也有助于其就業(yè)后較快地融入企業(yè)。

3.少量開(kāi)設(shè)研究型課程

在對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的判斷中，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)研究型人才也是培養(yǎng)目標(biāo)之一。企業(yè)的管理和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都需要研究型人才。從企業(yè)管理的角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)需要研究型人才去深入分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的問(wèn)題并提供解決方案；從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，尤其需要研究型人才來(lái)加強(qiáng)旅游管理專(zhuān)業(yè)的理論建設(shè)。綜合來(lái)說(shuō)，旅游行業(yè)理論和實(shí)踐的發(fā)展都需要人才具有一定的研究素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于多個(gè)方面，其中研究型課程的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞:金融學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革

高校實(shí)驗(yàn)課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實(shí)驗(yàn)課程體系將有助于深化化學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的重要性

(一)是對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的有益補(bǔ)充

現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校都設(shè)置了金融學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系，可見(jiàn)它在教學(xué)中起到了重要的作用。金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入金融領(lǐng)域工作會(huì)接受崗前培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的時(shí)間是很有限的。學(xué)生要真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，還需要較長(zhǎng)時(shí)間。因此，大學(xué)四年對(duì)理論知識(shí)的積累與足夠多有效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來(lái)看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，因此實(shí)驗(yàn)課程更多采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的方式。

(二)是適應(yīng)金融領(lǐng)域高度競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對(duì)現(xiàn)有金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實(shí)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與設(shè)計(jì)，將會(huì)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)體系發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生交叉運(yùn)用金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科的知識(shí)。

(三)是高校培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的需要

復(fù)合型金融人才是指在具備金融學(xué)基本知識(shí)和能力之外，還具備其它學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型金融人才將在未來(lái)幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)必不可少。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的金融業(yè)將不斷吸收國(guó)外金融企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)外引入高端人才，這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，沒(méi)有相應(yīng)技能的學(xué)生將很難脫穎而出。

二、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程體系的局限性

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念有待更新

當(dāng)前許多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實(shí)驗(yàn)課程體系那樣完備。教師在教學(xué)思想上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不如理論課程重視，對(duì)于教學(xué)方式、手段等的革新認(rèn)識(shí)不足，固有模式的教學(xué)往往使實(shí)驗(yàn)課不能吸引學(xué)生。另外就是學(xué)生不夠重視實(shí)驗(yàn)課程，從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示:在經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對(duì)感興趣的實(shí)驗(yàn)課程認(rèn)真完成職。例如選擇銀行方向的學(xué)生消極對(duì)待證券實(shí)驗(yàn)課程，選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待銀行課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)課程安排與實(shí)際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的問(wèn)題主要集中在幾個(gè)方面:一是即將畢業(yè)的學(xué)生在參加金融機(jī)構(gòu)崗前培訓(xùn)時(shí)，感到學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足，有的課程未開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，對(duì)于提高學(xué)生技能的作用不明顯。二是當(dāng)前高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要采取實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的模式，校外實(shí)訓(xùn)、校企合作的方式非常少，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置容易受到市場(chǎng)上金融教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的限制。三是許多高校實(shí)驗(yàn)軟件都是從軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置的，軟件開(kāi)發(fā)公司與金融企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實(shí)踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程

現(xiàn)在高校實(shí)驗(yàn)課程體系主要圍繞理論課程體系來(lái)設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排及設(shè)計(jì)不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而更多的是根據(jù)課程的安排來(lái)設(shè)計(jì)。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也被邊緣化了。而對(duì)于商業(yè)銀行這樣的金融機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，信貸仍舊是最主要的、對(duì)商業(yè)銀行利潤(rùn)貢獻(xiàn)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的業(yè)務(wù)。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一

我國(guó)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取的基本模式是:先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn);或者單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課程，加大課時(shí)量，變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程。在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏有效的實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外因?yàn)槲目祁?lèi)實(shí)驗(yàn)課程固有的缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用一個(gè)好的方式來(lái)評(píng)價(jià)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程體系的建議

(一)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要體現(xiàn)社會(huì)需求

高等院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加合理有效的實(shí)驗(yàn)課程體系。為了解決知識(shí)更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實(shí)驗(yàn)課程，綜合考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自由選擇。實(shí)驗(yàn)授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上突破現(xiàn)有模式，把學(xué)生吸引到實(shí)驗(yàn)中去。而學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課層次后，選擇增加綜合性實(shí)驗(yàn)層次的課程。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)軟件針對(duì)性不強(qiáng)的選購(gòu)方式，要多進(jìn)行比較，反復(fù)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行運(yùn)行測(cè)試，選擇與教學(xué)結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)，督促教師關(guān)注金融形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開(kāi)發(fā)研制部分實(shí)驗(yàn)軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計(jì)出新的程序，以便使實(shí)驗(yàn)軟件更加適應(yīng)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)。在軟件設(shè)計(jì)中可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，選拔優(yōu)秀學(xué)生參與到軟件設(shè)計(jì)中去，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)，這是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計(jì)可以是這樣的:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)+假期實(shí)習(xí)的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出校外實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，并布置學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。還可以組織學(xué)生參與金融企業(yè)的暑期工實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中跟隨指導(dǎo)教師寫(xiě)出實(shí)習(xí)心得，并要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)將決定實(shí)驗(yàn)課程體系改革是否成功。可以單獨(dú)選送實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)再學(xué)習(xí)，以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫穿到課堂教學(xué)中去。也可以由實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。另外還要求實(shí)驗(yàn)教師必須擁有金融專(zhuān)業(yè)的技能證書(shū)，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應(yīng)不斷更新的實(shí)驗(yàn)課程變化。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

摘要：人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有重要的作用，如何更好地構(gòu)建人文通識(shí)課程體系已成為目前有待解決的問(wèn)題。本文主要分析人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：文化傳承；人文通識(shí)；高校應(yīng)用型人才；體系構(gòu)建

一、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的意義

隨著高校教育改革的不斷發(fā)展和深入，越來(lái)越多的地方性高校不斷豐富和拓展教育教學(xué)課程，積極探索人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，尤其是在創(chuàng)建應(yīng)用型特色培養(yǎng)的院校，更應(yīng)該構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，對(duì)人文通識(shí)的教育體系做更多的嘗試和探索，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，人文通識(shí)課程不僅能夠提供相應(yīng)的基礎(chǔ)性教學(xué)，還能主要提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。所謂人文通識(shí)課程，就是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。這不僅有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于塑造學(xué)生的健康人格，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系與模式。從學(xué)科的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系的系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科之間的界限較清晰；從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，人文通識(shí)課程體系有別于傳統(tǒng)的學(xué)科，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)課程對(duì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求，拓寬了學(xué)生的思維途徑，為學(xué)生提供了更加廣闊的思想方式，形成了人文課程與專(zhuān)業(yè)課程的混合模式。

二、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

1.人文通識(shí)課程在高校之間差異較大。目前由于教育改革的要求，很多高校的課程設(shè)置也遵循了國(guó)家的規(guī)定，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行課程的安排，這也導(dǎo)致了學(xué)校之間對(duì)于主修課程設(shè)置的差異不是很大，主修及主體課程的學(xué)習(xí)主要包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，思想政治學(xué)習(xí)等。但對(duì)于文化素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行來(lái)說(shuō)，各高校的教學(xué)安排則有很大的不同，各有特色。人文通識(shí)教育主要承擔(dān)起了文化素質(zhì)教育教學(xué)的重任，而人文通識(shí)課程是通識(shí)教育的基本表現(xiàn)形式和實(shí)踐基礎(chǔ)，盡管各院校人文通識(shí)的課程設(shè)置有所差異，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和應(yīng)用型人才。通過(guò)了解人文通識(shí)課程的設(shè)置狀況，仍然可以了解目前我國(guó)高校通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。

2.缺少濃厚的文化積淀以及高度的文化自覺(jué)性。從文化傳承的角度上來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)各高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于人文通識(shí)課程體系的構(gòu)建還缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建中，人文通識(shí)課程的設(shè)置十分重要，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系構(gòu)建和實(shí)施，它是實(shí)現(xiàn)文化傳承的主要媒介，是完成歷史使命的主要途徑，也是應(yīng)用型人才的必備技能。因此，針對(duì)目前人文通識(shí)課程缺少濃厚的文化積淀和高度的文化自覺(jué)性的現(xiàn)狀，我們要積極尋找原因，不斷積累文化的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，提高文化的自覺(jué)性。各高校要充分整合和利用人文通識(shí)課程體系中的師資力量，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到重大地延伸和拓展，為我國(guó)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

3.國(guó)內(nèi)外的通識(shí)教育模式存在差異。目前各國(guó)都在積極地適應(yīng)教育改革形式，努力地探索適合本國(guó)的通識(shí)教育教學(xué)的模式。我國(guó)的基本國(guó)情與其他國(guó)家不同，這也決定了我國(guó)的人文通識(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建與其他國(guó)家有所不同。國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中人文通識(shí)的設(shè)置一般以體驗(yàn)課程或者共同學(xué)習(xí)的課程形式來(lái)進(jìn)行，主要追求的是學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展性，摒棄了以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重以學(xué)生為主體。許多國(guó)外的學(xué)校會(huì)要求學(xué)生在入學(xué)的前兩年以人文通識(shí)教育為主，重視和強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，設(shè)置和開(kāi)設(shè)多元化、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，為學(xué)生提供更加先進(jìn)和豐富的知識(shí)。可以說(shuō)，國(guó)外對(duì)于人文通識(shí)教育的構(gòu)建模式在應(yīng)用型人才中的應(yīng)用，為我國(guó)在教育改革中實(shí)施人文通識(shí)教育提供了依據(jù)。因此，我國(guó)目前十分重視人文通識(shí)課程對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，工作的重點(diǎn)在于人文素質(zhì)教育。我國(guó)主要是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生在人文、社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)方面的教育，全方位地提高學(xué)生的文化品位以及人文修養(yǎng)，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義所在。

三、人文通識(shí)課程在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的建構(gòu)策略

1.充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)教育的理念及作用。人文通識(shí)課程在文化傳承和人才培養(yǎng)中具有重要的作用，充分認(rèn)識(shí)人文通識(shí)的教育理念及作用是有效實(shí)施人文通識(shí)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和要求。人文通識(shí)課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的理念是開(kāi)闊學(xué)生思維、培養(yǎng)健全人格，在為學(xué)生提供豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思維方式。然而，很多高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文通識(shí)教育的重要性，沒(méi)有完全理解人文通識(shí)教育的理念及內(nèi)涵，很難提高人文通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們要明確人文通識(shí)課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一致性，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)蘊(yùn)藏于人文通識(shí)課程中，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性。人文通識(shí)教育教學(xué)的作用和主要目標(biāo)在于通過(guò)人文通識(shí)的教育理念，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的人文通識(shí)課程體系。人文通識(shí)課程是所有課程的基礎(chǔ)，是人文素質(zhì)提高的關(guān)鍵。但人文素質(zhì)課程又不像其他課程一樣，具有可操作性，人文素質(zhì)課程本身就相對(duì)比較抽象，因此，我們將人文通識(shí)課程融入于應(yīng)用型人才的創(chuàng)建和構(gòu)建時(shí)，要注重人文通識(shí)課程的科學(xué)性和合理性。各高校需要精心地篩選和構(gòu)建人文通識(shí)課程，科學(xué)合理地規(guī)劃人文通識(shí)課程的實(shí)施，爭(zhēng)取最大限度地覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，來(lái)保障文化的傳播和提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果很好地傳承下去。科學(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，首先在設(shè)置課程時(shí)要注意各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、融合性與差異性，還要注意對(duì)各種文化的傳承和關(guān)注。其次，科學(xué)合理地構(gòu)建人文通識(shí)課程體系，要強(qiáng)調(diào)寬度和深度的融合，即要求認(rèn)為通識(shí)課程不僅要涉及的范圍足夠廣，還要有一定的深意和可探究性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)完人文通識(shí)課程后，對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的理解。此外，合理科學(xué)地構(gòu)建人文通識(shí)的課程體系，可以借鑒和結(jié)合國(guó)外的相關(guān)成果，但還是要根據(jù)我們自己的教學(xué)理念和教學(xué)定位，切不能盲目模仿，要有自己的特點(diǎn)。例如，我們可以在思想道德課程中融入中國(guó)傳統(tǒng)的道德元素，也可以將理論或西方經(jīng)典的哲學(xué)思想與中國(guó)的發(fā)展情況和國(guó)情結(jié)合起來(lái)。如此構(gòu)建的人文通識(shí)教學(xué)體系更加有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.注重人文通識(shí)課程的形式多樣性。人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才中的構(gòu)建，要注重課程的多樣性，要充分利用校內(nèi)、校外各種豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，來(lái)提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除了基礎(chǔ)的教學(xué)課程外，各高校還要根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法。比如，可以開(kāi)設(shè)與人文通識(shí)課程相關(guān)的系列講座、邀請(qǐng)著名的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通、根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)或?qū)W生的不同需求提供特定的相關(guān)人文通識(shí)教學(xué)等。除此之外，學(xué)校還可以建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，將一些專(zhuān)家講座的視頻以及相關(guān)資料到網(wǎng)站上，以供學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)下載和學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀一些經(jīng)典的著作或參加一些學(xué)校組織的選修課，通過(guò)考核后給予一定的學(xué)分。另外，還可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文通識(shí)理念和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和多向思維的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀、高尚的價(jià)值觀和道德觀。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要多部門(mén)的共同配合，需要不斷地探索和實(shí)踐，才能構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人文通識(shí)教育課程體系。我們要從文化傳承的角度出發(fā)，突破應(yīng)用型人才體系培養(yǎng)的固有模式，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性和重要性，強(qiáng)調(diào)人文通識(shí)課程在提高文化傳承和人文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)性，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，建構(gòu)和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，以推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；策略

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動(dòng)者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來(lái)看，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問(wèn)題。

二、高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來(lái)看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂(lè)觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍?dòng)實(shí)踐，積極性和主動(dòng)性并不高。所謂被動(dòng)實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見(jiàn)，這種實(shí)踐過(guò)程無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。

2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板

眾所周知，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿(mǎn)堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)

目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問(wèn)題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行。

三、提升高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實(shí)提升機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類(lèi)課程，一是以理論知識(shí)傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類(lèi)課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識(shí)傳授的能力類(lèi)課程體系。在理論類(lèi)課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識(shí)、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識(shí)、工程制圖技術(shù)知識(shí)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類(lèi)課程，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類(lèi)課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識(shí)的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐、制圖設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動(dòng)和步驟，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹(shù)立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識(shí)到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識(shí)地提升實(shí)踐能力。

2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

要培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺(tái)基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會(huì)上優(yōu)秀的機(jī)械類(lèi)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開(kāi)放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)備改造等活動(dòng)，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會(huì)的距離，為他們的未來(lái)發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺(tái)。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不言自明。要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見(jiàn)，光靠教師評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)體系中。高職院校要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力，而且企業(yè)往往是基于對(duì)所需人才的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，他們提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價(jià)值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本構(gòu)成

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生同時(shí)具備“學(xué)生”以及未來(lái)“企業(yè)管理實(shí)踐人員”雙重身份,所以該指標(biāo)體系將同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)方面的能力要素,根據(jù)人力資源的勝任力模型,緊密?chē)@知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握以及技能運(yùn)用和創(chuàng)新兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)方面,并著力體現(xiàn)我校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的IT/通信行業(yè)學(xué)科特色,此外,還將兼顧其他基礎(chǔ)性指標(biāo),如學(xué)生身心素質(zhì)等。指標(biāo)體系的形成擬通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成。

(1)使用專(zhuān)家法擬出一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)。專(zhuān)家主要是學(xué)校的相關(guān)老師,含學(xué)生就業(yè)工作的教師,擬出5個(gè)左右的一級(jí)指標(biāo),每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下包含3～5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(2)通過(guò)問(wèn)卷方法對(duì)指標(biāo)的合理性進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。根據(jù)專(zhuān)家法中擬出的指標(biāo)制定問(wèn)卷,讓被訪者對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要性或合理性打分,最終根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果調(diào)整指標(biāo)體系。

(3)項(xiàng)目主要研究人員討論制定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度檢驗(yàn)

指標(biāo)體系確定之后,需要進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行檢驗(yàn),通過(guò)檢驗(yàn)之后才可以展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用。為此,將按照以下主要步驟對(duì)所提出的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

(1)應(yīng)用已經(jīng)制定好的指標(biāo)體系對(duì)重慶郵電大學(xué)2006、2007級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià),得出每位學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)得分。為了便于分析,每1項(xiàng)內(nèi)容的度量值均按照優(yōu)、良好、一般3個(gè)等級(jí)設(shè)置,并分別賦予3、2、1分值。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來(lái)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度檢驗(yàn)。在所發(fā)放的120份問(wèn)卷中,回收問(wèn)卷108份,回收率達(dá)90%。其中有效卷94份,問(wèn)卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進(jìn)行效度檢驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性,即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特質(zhì)的程度。換言之,效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)測(cè)量目的。它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。一個(gè)測(cè)驗(yàn)若無(wú)效度,則其他任何優(yōu)點(diǎn)都無(wú)法發(fā)揮其真正的功能。在此我們計(jì)算的是測(cè)試的效標(biāo)效度,效標(biāo)效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果與效標(biāo)之間的一致性程度。在此將專(zhuān)家的評(píng)價(jià)作為效標(biāo),利用積差相關(guān)法求效標(biāo)效度(Pearson法)得到結(jié)果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評(píng)值和效標(biāo)值變量進(jìn)Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來(lái)看,效標(biāo)效度為0.861,說(shuō)明學(xué)生自評(píng)值和專(zhuān)家的評(píng)分相關(guān)性較高,即該學(xué)生能力評(píng)價(jià)模型能夠很好的反映出工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力,為工商管理課程體系優(yōu)化提供了較好的依據(jù)。

3工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分析出課程體系優(yōu)化的主要思路,然后將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,從而達(dá)到提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的目的。

3.1課程體系優(yōu)化思路

結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的能力和迅速適應(yīng)社會(huì)需求的能力”,這一觀念是課程體系的設(shè)計(jì)、改革以及完善的出發(fā)點(diǎn)和目的。

(1)以能力培養(yǎng)為主要目的。結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析出,學(xué)生在信息領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和心理素質(zhì)三個(gè)方面亟待提高。以?xún)?yōu)化課程體系為基礎(chǔ),在課程建設(shè)方面需增設(shè)這些方面的課程。在課程設(shè)置上應(yīng)該改變以往的只請(qǐng)教育專(zhuān)家等為主的人對(duì)課程進(jìn)行編制,還應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設(shè)置和課程建設(shè)中去。在對(duì)各個(gè)不同的會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和應(yīng)能夠掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,合理設(shè)置課程體系。在教材的選用上,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際針對(duì)性的選用一些在未來(lái)的工作中實(shí)用性較大的教材。

(2)以滿(mǎn)足社會(huì)需求為核心。必須加強(qiáng)工商管理人才與供求雙方的聯(lián)系,使工商管理人才能夠充分了解社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標(biāo),設(shè)置工商管理課程,培養(yǎng)出社會(huì)需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置,必須在工商管理教學(xué)研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯(lián)系,使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)的需要。

3.2二位一體的模塊化課程體系

工商管理專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化要以學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù),以“培養(yǎng)能力,社會(huì)需求”為思路。依照學(xué)生能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系,進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí),按照研究性教學(xué)的思想,進(jìn)行課程建設(shè)。注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控;在現(xiàn)有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上、積極拓展與IT業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地,并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)和監(jiān)控,提升學(xué)生實(shí)踐能力。按照指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生能力的要求,優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu);依照課程體系,建立研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見(jiàn)圖1)

篇(7)

［關(guān)鍵詞］ 高校； 旅游管理； 課程體系； 問(wèn)題； 構(gòu)建策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放不斷深入，我國(guó)高校旅游管理課程逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校接軌，課程體系的設(shè)計(jì)水平也相應(yīng)有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)高校旅游管理課程教學(xué)體系仍然存在著較多不足。總體而言，包括如下幾個(gè)方面。

首先，我國(guó)高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長(zhǎng)期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期被作為該專(zhuān)業(yè)的核心教育工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學(xué)科劃分角度來(lái)看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教育卻使得學(xué)生對(duì)于旅游管理知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終難以對(duì)社會(huì)形成有效的適應(yīng)。

其次，我國(guó)高校旅游管理課程的培養(yǎng)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細(xì)，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會(huì)發(fā)生變化［1］。但不可否認(rèn)的是，目前旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中也存在著較大的缺陷，而對(duì)于多來(lái)自于教學(xué)計(jì)劃總結(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃而言也形成了極大的影響。事實(shí)上，旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃通常難以分開(kāi)，導(dǎo)致彼此之間的指導(dǎo)與借鑒作用不很明顯，加之當(dāng)前高校教師工作的復(fù)雜性，更加突出了兩種計(jì)劃的不合理性。

最后，高校對(duì)于旅游管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)未能進(jìn)行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的理論課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等一系列針對(duì)學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)提升的相關(guān)課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實(shí)踐課程的應(yīng)用，而實(shí)踐課程又缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得旅游管理課程教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構(gòu)建策略

造成上述問(wèn)題的原因很多，但與我國(guó)高校旅游管理課程的教育方式來(lái)自于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制不無(wú)關(guān)系。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，因此，對(duì)這種方式進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新勢(shì)在必行，必須構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的旅游管理課程教育體系。事實(shí)上，也有不少學(xué)者意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，但不可否認(rèn)的是，旅游管理課程體系的改變也必然會(huì)涉及各類(lèi)相關(guān)者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于旅游管理課程的構(gòu)建可從如下幾個(gè)方面入手。

第一，對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建進(jìn)行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構(gòu)建往往需要同時(shí)考慮多個(gè)方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時(shí)代特征相適應(yīng)的功能，還要充分考慮高校自身的類(lèi)型與辦學(xué)定位，從而確保課程設(shè)計(jì)體系與高校旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實(shí)際上要求高校旅游管理課程體系需同時(shí)兼顧總體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展，并且應(yīng)該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，從而保障旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對(duì)于整個(gè)高校發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)部構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識(shí)的殿堂，但在高校的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中往往關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，而對(duì)于高校各專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)習(xí)卻關(guān)注不夠。事實(shí)上，就高校旅游管理專(zhuān)業(yè)而言，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)旅游管理課程的學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，組織學(xué)習(xí)帶來(lái)的是組織內(nèi)部各類(lèi)參與者對(duì)學(xué)習(xí)的重視，包括學(xué)生、教師、行政管理人員等，而這對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建具有極大的促進(jìn)作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)文化。高校并非僅僅是學(xué)習(xí)的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)其教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)也往往包括其文化積累，這對(duì)外界對(duì)旅游管理課程的認(rèn)可具有推動(dòng)作用［2］。高校專(zhuān)業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高校專(zhuān)業(yè)文化往往更具正確的價(jià)值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對(duì)于高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也務(wù)必考慮對(duì)于專(zhuān)業(yè)文化的培育，以專(zhuān)業(yè)文化指導(dǎo)構(gòu)建活動(dòng)的進(jìn)行。

第四，高校應(yīng)該充分尊重學(xué)生在旅游管理課程學(xué)習(xí)中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構(gòu)建行動(dòng)當(dāng)中。一般情況下，作為學(xué)生只能被動(dòng)地接受高校所提供的學(xué)習(xí)方式，而這多少限制了學(xué)生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構(gòu)建有利于學(xué)生思想的統(tǒng)一及避免學(xué)習(xí)行為的盲目性，但作為重要的參與者，學(xué)生也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也有必要保持適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學(xué)性，也具備了個(gè)體層面的靈活性，提升教學(xué)效率。另外，對(duì)于學(xué)生思想模式的改變也較為重要，這可以對(duì)其行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構(gòu)建與創(chuàng)新。

主要參考文獻(xiàn)