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篇(1)

1.教學(xué)目標不明確

在當前高校排球?qū)Ｐ?a href="http://m.gtddz.com/haowen/6041.html" target="_blank">課程中，很多教師無法準確區(qū)分教學(xué)目標與教學(xué)目的區(qū)別，以至于在教學(xué)目標的設(shè)置上出現(xiàn)問題。教學(xué)目標作為教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)標準，能夠有效指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，為教學(xué)評價提供標準及依據(jù)。所以，在教學(xué)中要明確教學(xué)目標的內(nèi)容及要求，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

高校排球課程的教學(xué)一直具有重技術(shù)、輕理論的特點。排球理論課的課時過少，致使在教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降，嚴重影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。許多教師在教學(xué)過程中，大都把步法、發(fā)球、傳球、墊球等基礎(chǔ)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，太過追求動作的到位及標準，忽略了動作的串聯(lián)，從而容易使學(xué)生形成對反復(fù)練習(xí)的厭煩心理。

3.教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學(xué)方法，其特點是高度的規(guī)范化與統(tǒng)一化。這種教學(xué)方式大都采用示范、練習(xí)的方法進行教學(xué)，學(xué)生處于一個被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學(xué)方式對排球教學(xué)的發(fā)展具有一定的制約作用，同時也不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.考核方式不科學(xué)

課程的考核作為體育課程改革的核心部分，對體育教學(xué)具有指導(dǎo)性作用。科學(xué)有效的考核方式一方面能夠促使教師改進教學(xué)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。當前許多高校在對排球課程進行考核時仍舊利用傳統(tǒng)的評分方式，使用基本技術(shù)考核與日常表現(xiàn)綜合等方法進行評定，這種達標技評的評價方式，使得量化考核目標頗多，不能真正反映出教師的教學(xué)水平與學(xué)生的掌握情況，很難反映學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的真實情況，從而容易造成教學(xué)評價與課程目標脫節(jié)［2］。

5.師資力量不足

普通高校體育教育專業(yè)的師資力量一直處于匱乏階段，由于近年來高校的擴招及學(xué)校數(shù)量的增加，教師資源更加緊張。一方面，教師數(shù)量不足，一名排球教師不得不身兼多個班的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力增大，容易影響排球課程的教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)校選取非排球?qū)I(yè)的教師進行排球課程的教學(xué)，教師在對排球文化的認識、對排球運動的理解深度以及激發(fā)學(xué)生對排球課程興趣方面都有待改進。

二、排球?qū)Ｐ拚n程改革的要求

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念

現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個方面:第一，現(xiàn)代教學(xué)方法是通過師生共同活動的方式完成教學(xué)任務(wù)，是教與學(xué)的雙主體活動;第二，現(xiàn)代教學(xué)方法強調(diào)通過內(nèi)心探索活動，教師控制學(xué)生進行活動時能夠有效關(guān)注到學(xué)生的外部活動與內(nèi)部活動，從而對學(xué)生思維、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極影響;第三，現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)具有雙型性特征，使學(xué)生和教師利用相應(yīng)的教學(xué)方法實現(xiàn)解決教學(xué)任務(wù)的目的。

2.遵循技能教學(xué)特點

體育教育專業(yè)技能教學(xué)的特點主要包括:①教學(xué)過程的開放性，技能教學(xué)的場地主要是體育場館，這個環(huán)境是一個開放式的大課堂;②教學(xué)內(nèi)容與形式的實踐性，技能教學(xué)主要是通過反復(fù)的身體練習(xí)來進行知識技能的學(xué)習(xí)與鞏固，具有很強的實踐性。

3.實現(xiàn)優(yōu)化組合

對排球?qū)Ｐ拚n程進行優(yōu)化組合需要科學(xué)化、現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想。按照教學(xué)規(guī)律的要求，使用現(xiàn)代教學(xué)方法，將教學(xué)中的科技因素提高，從而促進教學(xué)方法實現(xiàn)全方位的科學(xué)化與現(xiàn)代化。教學(xué)方式優(yōu)化組合要以多元化為主要途徑，對各種方法進行潛在功能的挖掘，提高教學(xué)效果。

4.與素質(zhì)教育思想、人才培養(yǎng)目標相一致

素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)出，高質(zhì)量的人才應(yīng)該是知識、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。素質(zhì)與知識、能力密切相關(guān)，而素質(zhì)教育更加注重教育者的體驗及內(nèi)化過程，因此排球?qū)Ｐ拚n程的改革要與素質(zhì)教育思想相一致，應(yīng)更加注重實踐過程。

三、排球?qū)Ｐ拚n程改革的方案

1.明確教學(xué)目標

排球?qū)Ｐ拚n程教師首先必須明確體育課程的性質(zhì)及目標，在此基礎(chǔ)上進行細化，制訂明確的排球教學(xué)目標，從而抓住排球教學(xué)中的重點，促進教學(xué)活動的組織，為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

一方面，對于排球文化的知識應(yīng)在教學(xué)中得到適量的增加，以使學(xué)生能夠在理念上對排球運動的文化內(nèi)涵進行理解與感受;另一方面，了解學(xué)生的需求，進行科學(xué)合理的安排，增加合適的比賽內(nèi)容，將競技技術(shù)加入其中，從而提高了教學(xué)的競技性與娛樂性，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在排球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在排球教學(xué)的主置，不僅要教其基本的排球技術(shù)，還要注重技術(shù)之間的串聯(lián)，幫助學(xué)生樹立終身體育觀念。另外在教學(xué)過程中要摒棄傳統(tǒng)的以競技為主的排球教學(xué)模式，利用情景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)等方法，將教育、強身、娛樂文化等功能在教學(xué)過程中充分顯現(xiàn)出來，逐漸改變練習(xí)形式，設(shè)計多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法與比賽方法。

4.更新考核方式

首先，在評價主體上，必須讓評價者與被評價者以及相關(guān)人員都參與進來，讓評價結(jié)果具有有效的使用價值，從評價中尋找問題，確定改進目標;其次，在評價內(nèi)容上，要從當代素質(zhì)教育對教學(xué)的需求出發(fā)，評價內(nèi)容包含教師評價、教學(xué)過程評價、學(xué)生評價、教學(xué)管理評價及課程評價幾個方面，在不同的體育教育階段，教學(xué)的內(nèi)容與要求都是不同的;最后，在評價方式方法上，結(jié)合定量評價與定性評價的特點，運用觀察、訪談、表演等多種方法進行評價考核。

5.提升教師資源的專業(yè)性

篇(2)

普通高中通用技術(shù)課程改革實驗于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術(shù)課程已在全國高中全面開設(shè)。通用技術(shù)課本身就是一門超越學(xué)習(xí)書本知識的課程。好的技術(shù)課程師資才能達到好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業(yè)發(fā)展的工作母機，國家和各級政府應(yīng)繼續(xù)堅持并進一步落實教師教育在教育事業(yè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，要切實認識到，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量教育的計劃都會陷于空談［3］。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對擔任通用技術(shù)課程的教師的培養(yǎng)提出了明確要求:師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，制定有效、持續(xù)的師資培養(yǎng)計劃，確保新一輪課程改革的進行。四川省教育廳要求:通用技術(shù)課程原則上每6個平行班配備1名專任教師。解決基礎(chǔ)教育中通用技術(shù)師資短缺問題的關(guān)鍵是及時補充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學(xué)習(xí)能力強的具有技術(shù)能力的師范畢業(yè)生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因為如此，國內(nèi)就有哈爾濱師范大學(xué)于2008年開設(shè)通用技術(shù)師范類專業(yè)，其首屆畢業(yè)生已于2012年畢業(yè)從教。部分師范院校在沒有通用技術(shù)類專業(yè)的情況下，面對基礎(chǔ)教育對通用技術(shù)教師的迫切需求，采取了開展跨學(xué)科教師教育、拓展師范生技術(shù)課程教育的辦法予以應(yīng)對，以緩解基礎(chǔ)教育學(xué)校對通用技術(shù)教師的急迫需求。

二、師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與問題

在借鑒國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文以《普通高中通用技術(shù)課程標準》(以下簡稱《標準》)為主要結(jié)構(gòu)，針對《標準》中對于中小學(xué)教師要求，使用與通用技術(shù)能力標準相對應(yīng)的問題，設(shè)計了調(diào)研訪問的題目。本研究選取某高校教科學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、化學(xué)學(xué)院、計算機學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、生科學(xué)院中三年級師范學(xué)生作為調(diào)研對象，進行了技術(shù)課程拓展訓(xùn)練有關(guān)問題的抽樣調(diào)查。調(diào)研訪問155人次。在對調(diào)研數(shù)據(jù)綜合梳理的基礎(chǔ)上，我們分析與歸納出技術(shù)課程拓展訓(xùn)練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學(xué)時，總計18學(xué)時，課程是短時化、微型化的。二是學(xué)分低。在教師教育課程體系中，技術(shù)能力拓展類課程都為1個學(xué)分的短時課，低學(xué)分要求課程的內(nèi)容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術(shù)含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設(shè)的，而適合師范生的通用技術(shù)的教材編寫、出版到現(xiàn)在也難覓蹤影。本研究的調(diào)研結(jié)果經(jīng)過分析，調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計整理，我們可以看到師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革程度、掌握通用技術(shù)知識情況和掌握技術(shù)設(shè)計能力的現(xiàn)狀:一是技術(shù)課程訓(xùn)練目標定位不明確。許多人認為技術(shù)課程的教師可以由計算機、物理教師擔任，人們還沒有真正認識到技術(shù)課程教師培養(yǎng)的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的程度較低。師范生了解基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)研結(jié)果表明，只有19．01%的學(xué)生“了解”基礎(chǔ)教育課程改革，有37．04%的學(xué)生“不了解”基礎(chǔ)教育課程改革的情況。三是傳統(tǒng)教學(xué)方法與內(nèi)容不適應(yīng)技術(shù)課程教師培養(yǎng)。目前，教師對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯(lián)系占27．35%，案例教學(xué)占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學(xué)生認為技術(shù)課程拓展訓(xùn)練內(nèi)容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學(xué)生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學(xué)生認為有助于技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成。四是師范生技術(shù)知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)要求，技術(shù)課程選修課包括電子控制技術(shù)、家政與生活技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、簡易機器人制作、服裝及其設(shè)計、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)［4］。調(diào)研結(jié)果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術(shù)基礎(chǔ)理論”的內(nèi)容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術(shù)設(shè)計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。學(xué)生掌握通用技術(shù)設(shè)計能力的調(diào)研情況是，有42．3%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“不太掌握”，有22．9%的學(xué)生對技術(shù)設(shè)計能力“沒有掌握”，學(xué)生技術(shù)設(shè)計能力整體偏低。

三、基于通用技術(shù)學(xué)科要求的師范生技術(shù)課程教學(xué)的實踐與設(shè)計

面對師范生技術(shù)課程拓展訓(xùn)練中存在的不足與問題，技術(shù)課程教師教育需要采取哪些應(yīng)對策略以滿足基礎(chǔ)教育課程改革面臨的技術(shù)課程教師需求?

(一)研究和分析基礎(chǔ)教育需求，正確設(shè)計技術(shù)課程教學(xué)目標

設(shè)計教學(xué)目標，必須以基礎(chǔ)教育需要為目標，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線設(shè)計課程，從分析通用技術(shù)教學(xué)崗位所需能力入手反求相應(yīng)的課程，從而符合基礎(chǔ)教育的需要。學(xué)校事先制訂技術(shù)課程教學(xué)目標，設(shè)定本科層次技術(shù)課程教學(xué)活動后師范生要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與標準。教學(xué)院系再制訂宏觀目標，各教研室根據(jù)宏觀目標又制訂微觀目標，把總的教學(xué)目標分解到每一個單元，每一個課時上去。一個周期的技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的顯性效果，測評學(xué)生如情感、態(tài)度價值觀方面的隱性收獲。

(二)構(gòu)建多元化的育人模式

高師院校必須打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講授模式，拓展促進教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑。應(yīng)該遵循《標準》，主動適應(yīng)全面的技術(shù)素質(zhì)教育要求，進一步理清學(xué)校的技術(shù)課程教育思路，明確課程改革目標，整合教師教育資源，辦出特色，并不斷探索適合基礎(chǔ)教育需求的校本化課程模式。

1．“必修+選修+特長”培養(yǎng)模式。面向全體理、工科學(xué)生開設(shè)必修課程“技術(shù)與設(shè)計”，提供豐富的選修課程模塊，同步開發(fā)與技術(shù)課程密切相關(guān)的校本教材，如《電子技師》、《學(xué)會發(fā)明》等等，為學(xué)生發(fā)展興趣和形成特長提供指導(dǎo)和服務(wù)。

2．“集體講授+團隊活動+個別輔導(dǎo)”培養(yǎng)模式。對于“技術(shù)與設(shè)計”和選修課程中的理論知識部分，可采取集體講授的教學(xué)方式，幫助學(xué)生牢固掌握課程中所涉及的基本知識、技術(shù)思想、技術(shù)過程和設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)語言表達設(shè)計方案;對于只滿足完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得必需的學(xué)分的技術(shù)課程，可采取團隊活動的方式組織學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力和動手操作能力，如組織電子興趣小組、技術(shù)與設(shè)計興趣小組、機器人制作小組等，對學(xué)生提供制作指導(dǎo)和物力支持，開展定期培訓(xùn);對于接受能力、動手操作能力差異明顯的學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)的方式分層次教學(xué)。

3．“全面+個性”培養(yǎng)模式。立足校內(nèi)，聯(lián)合校外，以學(xué)校課程建設(shè)為主，師生自主開發(fā)為輔，形成校內(nèi)、校外和教師三位一體的技術(shù)課程資源庫，為學(xué)生的個性發(fā)展提供成長空間。

(三)實施跨學(xué)科教師教育的課程改革

創(chuàng)新符合時代要求的互動教學(xué)觀、開放學(xué)習(xí)觀和特色課程模塊的育人理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，為將來適應(yīng)通用技術(shù)教學(xué)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)要想獲得成功，需要理論、實踐與管理等諸多領(lǐng)域人士共同匯聚激情與智慧。對于課程管理者來說，課程改革應(yīng)該成為推進師范生技術(shù)素質(zhì)教育的歷史性選擇;對于教師來說，要針對技術(shù)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些新問題、新情況進行不斷研究與探索，要充分突顯教師角色的三個特征:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者;對于學(xué)生來說，課程改革應(yīng)該成為促進師范教育技術(shù)化成長的一個平臺。因此，課程改革是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升師范生技術(shù)素質(zhì)的有效途徑，課程改革關(guān)系到師范生技術(shù)素質(zhì)的提高，關(guān)系到基礎(chǔ)教育實力的增強，寄托著中華民族偉大復(fù)興的希望。

(四)構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)體系

一是重點高中參與課程設(shè)置、教材及教學(xué)計劃的制定。高中學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要提出意見和建議，學(xué)生職前教育中在一定程度上了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，他們畢業(yè)后由相關(guān)學(xué)校擇優(yōu)錄用，真正實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育需求的密切結(jié)合。二是建立“雙師型”教師隊伍。在現(xiàn)實條件下，積極選送專任教師到行業(yè)掛職鍛煉，增加實踐經(jīng)驗;也可招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗的人，經(jīng)過教育心理學(xué)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)后，充實到專任教師隊伍中來。三是構(gòu)建技術(shù)課程教學(xué)實驗實訓(xùn)基地，從實踐層面推進技術(shù)課程。營造通用技術(shù)實踐的教學(xué)環(huán)境，增強技術(shù)課程教學(xué)的直觀性、動態(tài)性和信息量，帶動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。四是技術(shù)設(shè)計教學(xué)與多種教學(xué)形式相結(jié)合。“技術(shù)與設(shè)計”課是技術(shù)設(shè)計思想物化的過程，技術(shù)課程教學(xué)抓住這條主線，有效地提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。教師的教學(xué)形式多采用練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法等訓(xùn)練方法，減少或刪除課本中過多抽象、理論性過強的“笨”知識，增添與技術(shù)氣息相關(guān)的“巧”知識，讓每個學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

(五)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系、必修課與選修課、學(xué)科課程與技術(shù)課程的配合等，體現(xiàn)出聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際的課程理念和職后教學(xué)通用技術(shù)課程的價值取向。因此，師范生技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是技術(shù)拓展訓(xùn)練中相當重要的部分，也是課程結(jié)構(gòu)改革的核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要堅持四點:一要在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上突破狹窄的專才教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶酵ú沤逃６谥R結(jié)構(gòu)搭配上體現(xiàn)能力與技術(shù)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成一個完整嚴謹?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)知識邏輯序列。三要在課程目標設(shè)計上突出“通識基礎(chǔ)課程+學(xué)科專業(yè)課程+應(yīng)用與創(chuàng)新課程”模塊呈現(xiàn)。四要在課程實踐安排上開設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的通用技術(shù)和研究性課程，增加實踐教學(xué)能力、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的課程。在課時短、學(xué)分低、規(guī)范化、微型化等情況下，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(六)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方法

篇(3)

課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學(xué)生，當然，特殊群體學(xué)生的課程設(shè)置也可依此為參照，但也須結(jié)合其特色而有所偏重。由于特殊群體學(xué)生在先天條件、智力、心理以及生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與實踐方面有異于普通的學(xué)生，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學(xué)生的差異呢？我們要依據(jù)其特點選擇特殊教育課程目標。

（一）基于對學(xué)生的研究選擇制定課程目標

人才的培養(yǎng)目標是通過各門設(shè)置的課程所承載的知識與能力來實現(xiàn)的，而課程選擇又要基于對學(xué)生的研究，要研究學(xué)生的身心發(fā)展特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論表明我們教學(xué)應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點及可能發(fā)展區(qū)，教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們課程設(shè)置也可從此理論中得到啟示，考慮學(xué)生可能發(fā)展區(qū)。課程設(shè)置依據(jù)不同年齡階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、記憶思維、理解力程度、學(xué)習(xí)能力等因素，做到使學(xué)生學(xué)習(xí)的課程既不過分超前，又不至于滯后學(xué)生發(fā)展。因而我們的特殊教育課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標。

（二）基于對學(xué)生今后社會生活的研究選擇制定課程目標

知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設(shè)置就理應(yīng)關(guān)注我們的實際生活。問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛學(xué)好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的生存生活問題，根據(jù)特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應(yīng)生活。

二、特殊教育課程設(shè)置理論基礎(chǔ)

理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設(shè)置有了正確的理論指導(dǎo)，能有利于更好地實現(xiàn)課程目標。

（一）加德納的多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德•加德納認為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學(xué)生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質(zhì)，個人成長環(huán)境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應(yīng)正視這些差異，接受這些差異。課程的設(shè)置應(yīng)考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應(yīng)其他器官功能會特別發(fā)達。雖然特殊群體學(xué)生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學(xué)生隔離開來，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其身上閃光點。學(xué)生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設(shè)置應(yīng)顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國哈佛大學(xué)教授布魯納認為人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。人們是根據(jù)類別或分類系統(tǒng)來與環(huán)境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結(jié)構(gòu)很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易。

三、特殊教育課程設(shè)置目標

課程目標是我們課程設(shè)置的導(dǎo)航，也是實現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現(xiàn)教育目的。基于特殊課程對象的特性，特殊教育課程應(yīng)著重以下目標的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經(jīng)常強調(diào)教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學(xué)生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設(shè)置應(yīng)立足現(xiàn)實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活打基礎(chǔ)。一些特殊群體的學(xué)生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現(xiàn)人們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。

（二）過一種幸福的生活

篇(4)

（一）教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系在實際的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)沒有科學(xué)、統(tǒng)一的標準，不論是教學(xué)內(nèi)，還是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上都存在著很大的問題，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和設(shè)置都是由任課教師或某系自行決定的，具有很強的隨意性，此外，鋼琴的教材使用也不統(tǒng)一，很難與實際的教學(xué)需求相適應(yīng)，自然就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生水平各不相同，掌握的知識技術(shù)也有強有弱，對于今后的教育工作也存在著很大的問題。

（二）鋼琴教學(xué)缺乏針對性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是為幼兒教育服務(wù)和工作的，不是專業(yè)的鋼琴表演者，所以對鋼琴技術(shù)的要求也沒有專業(yè)水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎(chǔ)上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在目前的教學(xué)中，很大部分是把專業(yè)水準的鋼琴教學(xué)方式拿來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時無法掌握多方面的知識，對于在今后幼兒教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴技術(shù)也有一定的制約。

（三）鋼琴教學(xué)時間短，實際操作時間少近年來，各高校不斷擴大自己的招生人數(shù)和范圍，錄取人員的素質(zhì)也存在一定的差異，對于鋼琴基礎(chǔ)來說，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒有接觸過，學(xué)生基本都是零起點，這就需要教師從最基礎(chǔ)的知識講起，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時間也很短，實際操作的時間更是少之又少，對于零起點的學(xué)生來講是面臨著很大的難題。需要引起業(yè)內(nèi)的廣泛重視并切實加以解決。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法的目標選項

要想學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學(xué)的教學(xué)體系，通過對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點等方面的分析，明確鋼琴教學(xué)的目標，認清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后面臨的工作環(huán)境以人群，以提高學(xué)生的實際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)特點鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點，注重實用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的樂理知識，簡單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當前幼兒教學(xué)中使用的教材以及音樂曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對于起點低的學(xué)生，以講解基本的樂理知識為主。然后教會學(xué)生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢等，學(xué)習(xí)連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂節(jié)奏強的曲目進行練習(xí)，通過這些曲目的練習(xí)明確鋼琴彈奏的相關(guān)知識和技巧。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在樂曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧。可以選用當前幼兒學(xué)習(xí)使用的教材，從中挑選音樂曲目進行練習(xí)，熟悉幼兒教材，掌握更多風(fēng)格和特點的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，也是教學(xué)中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數(shù)量比較少，歌曲描寫的內(nèi)容與當今幼兒生活的環(huán)境也不相符，因此就需要幼師進行歌曲的編寫和創(chuàng)作。

（二）教學(xué)方法要豐富多樣首先可以進行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強，音樂學(xué)習(xí)能力高，技巧掌握好的學(xué)生幫扶接受能力比較差的學(xué)生，通過組成幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，取長補短，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大的幫助。其次可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段強化學(xué)習(xí)效果。由于鋼琴課時少，課上實際操作的機會也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時就可以利用電話、電腦等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進行錄像，通過電腦下載需要練習(xí)的曲目，然后對錄制的視頻進行反復(fù)的觀看和模仿，及時記錄練習(xí)過程中存在的問題，與同學(xué)或老師進行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，增強實踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學(xué)生在演奏時會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習(xí)也很難達到理想的效果。這時，就需要學(xué)校和教師為學(xué)生建立實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學(xué)習(xí)，還可以作為模擬教師進行實習(xí)，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質(zhì)，為成為一名稱職的幼師做好準備。

三、結(jié)語

篇(5)

（一）擁有多元化的宣傳渠道宣傳社區(qū)教育課程是為了讓更多的市民了解、選擇和學(xué)習(xí)社區(qū)教育課程，是推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程的第一步，也是極為重要的一步。為此，兩類調(diào)查問卷就“獲取社區(qū)教育課程信息的渠道”設(shè)計了相近的問題，一個是“被動獲取信息的渠道”，另一個是“主動獲取信息的渠道”。無論是主動獲取還是被動獲取，其渠道均呈現(xiàn)多元化特點。針對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，被動獲取信息的渠道依次是：鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄、社區(qū)報宣傳，所占比例分別是58%、36%、34%，主動獲取信息的渠道依次是：社區(qū)報宣傳、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄，所占比例分別是46%、44%、34%。此外，越來越多的居民選擇網(wǎng)絡(luò)查找，8%的居民通過網(wǎng)絡(luò)查找被動獲取信息，20%的居民則是通過網(wǎng)絡(luò)查找主動獲取信息。針對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，被動獲取信息的渠道分別是：鄰居朋友處、網(wǎng)絡(luò)查找、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳，所占比例分別為：50%、45%、34%和29%；主動獲取信息的渠道分別是：網(wǎng)絡(luò)查找、鄰居朋友處、社區(qū)宣傳欄和社區(qū)報宣傳，所占比例分別為：55%、44%、30%和24%。

（二）側(cè)重生活化的課程內(nèi)容無論是社區(qū)學(xué)員還是非社區(qū)學(xué)員，都傾向選擇生活化的課程內(nèi)容。針對社區(qū)學(xué)員的問卷調(diào)查顯示，77%的人對生活與休閑類課程感興趣，71%的人參加了生活與休閑類課程。通過座談?wù){(diào)查了解到大部分社區(qū)學(xué)員希望開設(shè)與健康、生活有關(guān)的課程，如中醫(yī)保健、養(yǎng)生、飲食與節(jié)氣等，有的社區(qū)學(xué)員甚至希望社區(qū)能開設(shè)月嫂家政課程，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識科學(xué)養(yǎng)育孫輩；有的社區(qū)學(xué)員還建議社區(qū)課程以實用性為主，能夠?qū)W以致用。從座談也了解到非社區(qū)學(xué)員對于課程的想法和意見，他們希望多開設(shè)一些與與生活、時代接軌的時尚課程，例如：插花、瑜伽、健身操等課程。從上述調(diào)研了解的情況可得知：社區(qū)教育課程應(yīng)傾向推廣應(yīng)用生活化的課程內(nèi)容。

（三）提供差異化的教學(xué)服務(wù)社區(qū)教育所覆蓋的對象是轄區(qū)居民，因不同的年齡、職業(yè)、文化程度對社區(qū)教育課程的具體需求也有所不同，因此，在社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用過程中，需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。首先是教學(xué)時間的不同：社區(qū)學(xué)員中63%的人傾向工作日上午學(xué)習(xí)；非社區(qū)學(xué)員傾向工作日晚上或周末學(xué)習(xí)，所占比例分別為46%和54%。其次是教學(xué)組織的不同：社區(qū)學(xué)員傾向傳統(tǒng)教學(xué)，65%的人傾向集體授課，61%的人喜歡傳統(tǒng)的傳授法，也有55%的人選擇演示法，81%的人喜歡傳統(tǒng)教室環(huán)境，69%的人喜歡傳統(tǒng)的課桌椅擺放，他們對新的授課方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境表示可以嘗試，但不能長久；非社區(qū)學(xué)員大多是年輕人，他們對教與學(xué)有新的要求，喜歡的授課方式依次為：合作學(xué)習(xí)、小組討論、集體授課、現(xiàn)場參觀和模擬學(xué)習(xí)，所占比例依次為：51%、45%、44%、36%、29%；喜歡的教學(xué)方法依次是：演示法、團隊活動、傳授法、引導(dǎo)討論法、師帶徒，所占比例依次是：59%、53%、38%、35%、17%；喜歡的教學(xué)環(huán)境依次是：室外活動、小型會議室、傳統(tǒng)教室、茶吧或咖吧，所占比例依次是：44%、41%、31%、25%；喜歡的課桌椅擺放依次是：傳統(tǒng)型、圓桌型、U字型、小島型、扇型，所占比例依次是：30%、28%、26%、13%、3%。再次是對教材的依賴性不同：社區(qū)學(xué)員中58%的人表示在學(xué)習(xí)某一課程時需要教材，43%的人認為可有可無；非社區(qū)學(xué)員中50%的人認為有的課程需要教材，有的則不需要，26%的人認為只要有簡單的講義即可。最后是課程的評價手段不同：社區(qū)學(xué)員中77%的人希望通過互相交流或成果展示得到別人的認可，20%的人認為不需要得到別人的認可，自己開心就好；非社區(qū)學(xué)員中85%的人希望通過成果展示、互相交流的方式得到別人的認可。圍繞學(xué)習(xí)者多樣化的的學(xué)習(xí)需求，若想大力推廣應(yīng)用社區(qū)教育課程，必需要提供差異化的教學(xué)服務(wù)。

二、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的影響因素

（一）性別性別影響著獲取信息的渠道。根據(jù)對社區(qū)學(xué)員問卷的分析發(fā)現(xiàn)：對于男性而言，無論是被動獲取信息的渠道還是主動尋找信息的渠道，都偏向社區(qū)報宣傳，所占比例為62%，主動獲取信息的渠道為社區(qū)宣傳欄、朋友介紹、其它渠道、網(wǎng)絡(luò)查找，分別占31%、23%、15%和8%。對于女性而言，在被動獲取信息的渠道方面，更偏向鄰居朋友介紹，所占比例為64%，主動獲取信息的渠道有鄰居朋友介紹、社區(qū)報宣傳、社區(qū)宣傳欄和網(wǎng)絡(luò)查找，分別占47%、44%、35%和22%。特別指出的是女性運用網(wǎng)絡(luò)查找信息的傾向明顯高于男性。性別還影響著學(xué)員對社區(qū)教育課程的了解程度。男性在選擇社區(qū)學(xué)校課程時比女性表現(xiàn)出更多的理性，他們一旦選擇課程，勢必會對其有所了解。從數(shù)據(jù)上看，參加社區(qū)學(xué)校課程受訪學(xué)員，男性中有69%的人表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程，而女性中只有46%表示了解或了解大部分社區(qū)學(xué)校課程。

（二）朋友圈從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，“朋友介紹”一直都是人們選擇各類學(xué)習(xí)的主要渠道。通過座談，有的社工反映“現(xiàn)在很多小區(qū)的居民，都有一定的圈子，統(tǒng)一約好到一個地方聽課，再遠也是一起去的”，這與通過調(diào)查、訪談了解到的數(shù)據(jù)相一致。朋友圈影響著人們對參加社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式等的選擇。從某種程度上講，朋友圈對社區(qū)教育課程的推廣應(yīng)用既有積極作用，又有消極影響。

（三）學(xué)習(xí)年限學(xué)習(xí)年限越長，越依賴于社區(qū)學(xué)校自身的宣傳。對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查表明：社區(qū)學(xué)校的課程宣傳主要依靠社區(qū)學(xué)校的宣傳冊和朋友介紹，所占比例分別為53%和49%。但是以學(xué)習(xí)年限為維度進行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)員在社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)年限越長，越依賴于學(xué)校自身的宣傳，學(xué)習(xí)年限在1年左右，依賴社區(qū)學(xué)校自身宣傳的學(xué)員占39%，學(xué)習(xí)年限在1-3年的學(xué)員占55%，學(xué)習(xí)年限在3年以上學(xué)員占74%。也正是由于學(xué)習(xí)年限的原因，很多學(xué)員往往忽視其它渠道的宣傳，而只關(guān)注自己所在的社區(qū)學(xué)校、所熟悉的課程和教師。

（四）文化程度文化程度影響學(xué)習(xí)意愿。社區(qū)學(xué)員中，文化程度中等偏高的人愿意選擇參加社區(qū)教育，在被調(diào)查對象中，有40%是高中文化程度，大專及以上占到41%，而初中以下僅占18%。非社區(qū)學(xué)員中，隨著文化程度的增加，選擇參與社區(qū)教育的意愿也有所增加，初中、高中、大專、本科及以上愿意選擇參加社區(qū)學(xué)員的人員比例分別是：33%、65%、67%、100%。如果文化程度不高，大部分人對各類教育和學(xué)習(xí)活動都不會給予相應(yīng)的重視，更不會參與社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)。

（五）教師社區(qū)課程選擇與教師有關(guān)。據(jù)對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查顯示，學(xué)員對任課教師的滿意度要高于對所學(xué)課程的滿意度，34%的人表示對授課教師非常滿意，21%的人對所學(xué)課程非常滿意。在對社區(qū)教師的訪談中，有的教師也提到很多老學(xué)員確實是根據(jù)教師選擇課程的。一個學(xué)員說：“我們會跟著一個固定的老師一直學(xué)習(xí)，我們喜歡這個氛圍，認為開心就好”。教師在社區(qū)教育中的地位和作用不同于正規(guī)教育，社區(qū)教育中的教師更像是學(xué)員的幫助者、支持者、輔導(dǎo)者,是良師，更是益友。

（六）思維定勢思維定勢影響人們參加社區(qū)教育的意向。在對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查中，60%的人已經(jīng)意識到社區(qū)教育對象應(yīng)該是全體居民，但在具體問到“是否會去參加社區(qū)學(xué)習(xí)”時，有44%的表示想?yún)⒓樱X得那是老年人的地方，34%的人更是表示不想?yún)⒓印Ｉ鐓^(qū)教育從20世紀80年代興起以來，其教育對象主要局限在兩頭，即老年人和青少年，久而久之，也使人們形成了一種固定的思維模式，認為社區(qū)教育就是“老伯伯、阿姨跳跳舞、唱唱歌”的地方，忽視其所蘊含的經(jīng)驗知識、所創(chuàng)造的精神價值。思維定勢作為一種固定的意識形態(tài)，直接影響著人們對社區(qū)教育課程的接受度和參與度，甚至?xí)苯訉⑸鐓^(qū)教育課程的宣傳推廣拒之門外。

三、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的主要問題

（一）社區(qū)教育宣傳力度較弱無論是對社區(qū)學(xué)員的調(diào)查，還是對非社區(qū)學(xué)員的調(diào)查，被調(diào)查者中，60%的人認為現(xiàn)有的社區(qū)教育宣傳一般，22%的人認為社區(qū)教育沒有宣傳。由于宣傳力度的薄弱，即使是社區(qū)學(xué)員，也對社區(qū)學(xué)校現(xiàn)有的課程不太了解。據(jù)調(diào)查，社區(qū)學(xué)員中，45%的人只了解少部分課程，31%的學(xué)員了解大部分課程。非社區(qū)學(xué)員中，46%的人聽說過社區(qū)教育但不太了解，40%的人更是完全不知道。在座談中，有的受訪者均反映居委沒有宣傳過社區(qū)教育課程，他們有的甚至不知道社區(qū)學(xué)校在居委有聯(lián)系點；還有的受訪者提到前幾年有宣傳，近兩年宣傳倒少了很多，宣傳欄也看不到招生簡章。針對這一現(xiàn)象，社區(qū)管理人員和相關(guān)社工反饋說：“宣傳還有，但由于場地容納人數(shù)有限，社區(qū)學(xué)校也不敢大力宣傳”；另一方面，現(xiàn)在很多廣告扎堆進入社區(qū)，居民眼球已經(jīng)“目不暇接”，經(jīng)常會自然地淘汰或過濾掉很多信息，其中有可能就包括社區(qū)教育課程信息。

（二）面向在職人員推廣較難近年來，很多社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校都在想辦法拓展社區(qū)教育對象，希望能將在職人員、白領(lǐng)、年輕群體納入到社區(qū)教育領(lǐng)域[6]，但經(jīng)過幾次實踐，均以失敗而告終。通過對相關(guān)社區(qū)管理人員的訪談了解到具體存在著以下困難。1.教學(xué)時間不能與在職人員對接，在職人員更喜歡工作日晚上或周末，與老年人上課時間不能統(tǒng)一，與教師的教學(xué)時間產(chǎn)生矛盾，如果照顧到少數(shù)在職人員的學(xué)習(xí)需求勢必造成師資、場地等資源的極大浪費；2.有的課程缺乏優(yōu)質(zhì)師資，如年輕人比較喜歡的莎莎舞，因缺少專業(yè)師資而停辦；3.由于場地、設(shè)施所限，難以形成特色和品牌，不能夠吸引學(xué)員，例如茶道很受歡迎，但需要有足量的茶具和各類茶葉供學(xué)員練習(xí)使用，目前的社區(qū)教育條件尚不能滿足這樣的學(xué)習(xí)需求；4.在職人員缺乏學(xué)習(xí)約束和學(xué)習(xí)動力，經(jīng)常會因為工作等原因缺席，很難堅持下來，時間久了，就會放棄對該課程的學(xué)習(xí)，缺乏有力的激勵機制和約束機制。

（三）“老面孔”學(xué)員較多在座談中，很多學(xué)員反映：一些熱門課程報不上名。主要原因之一就是原來班級中的老學(xué)員不肯離開，他們基本上壟斷了社區(qū)學(xué)校熱門課程，優(yōu)先“截取”了新課程，搶占了學(xué)習(xí)資源，造成了很多學(xué)校不敢推廣課程的局面。有管理人員道出了苦衷：“我們不是不宣傳，不是招不到學(xué)生，而是不敢宣傳，不敢招學(xué)生，如果大力宣傳，老學(xué)員不肯走，新學(xué)員進不來就會產(chǎn)生矛盾”。老學(xué)員了解社區(qū)學(xué)校課程，在課程報名開始的時候，會“霸占”很多課程名額，之后又會因各種原因而放棄對一些課程的學(xué)習(xí)，這不僅阻礙了社區(qū)教育課程的推廣，還造成了課程資源的極大浪費，有的老學(xué)員常常盯著一門熟悉的課程，使得這些課程招不到新學(xué)員。

四、社區(qū)教育課程推廣應(yīng)用的對策建議

（一）對不同課程有不同的推廣策略針對“成熟課程”采用口碑相傳的策略。口碑相傳一直以來都是吸引社區(qū)居民參與學(xué)習(xí)的主要策略之一。在現(xiàn)代社會，各類媒體、網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，這種人際間的口碑、媒體間的口碑以及網(wǎng)絡(luò)間的口碑更是顯現(xiàn)出前所未有的重要性。依靠口碑相傳，其傳播速度也非常快。但要想落得好口碑，其前提是要保證社區(qū)教育課程的品質(zhì)和質(zhì)量。針對“新的課程”采用宣傳推廣的策略。宣傳推廣的內(nèi)容，或者以課程內(nèi)容為載體，在宣傳前，為每一門新課程設(shè)計好宣傳稿，備好課，做好課程介紹；或者以課程教師為主導(dǎo)，用教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗吸引學(xué)員的參與。宣傳推廣的方式有很多，可以到居委宣傳、發(fā)放招生簡章；也可以向老學(xué)員宣傳，讓其享受“近水樓臺先得月”；可以設(shè)定一個新課程的“推廣期”，滾動播放簡短的介紹。針對“冷門課程”采用促銷體驗的策略。設(shè)置一定期限的免費體驗活動，讓學(xué)員了解、體驗課程，然后再收費，其前提是明確告訴學(xué)員免費有一定期限。也可以將課程看作福利推廣，如將參與學(xué)習(xí)的名額送給一些集體單位，或者直接獎勵給優(yōu)秀學(xué)員。另外也可采取送教上門的方式，將部分課程以講座的形式，下放到居委，吸引更多的居民能夠參與社區(qū)教育。

（二）關(guān)注社區(qū)教育課程的教學(xué)設(shè)計認真做好教學(xué)分析。教學(xué)分析包括對學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)目標的分析和教學(xué)環(huán)境的分析，其中關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)者的分析。如上所述，性別、朋友圈、學(xué)習(xí)年限、文化程度、教師、思維定勢以及年齡、職業(yè)等作為社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用的影響因素，也可以作為對教學(xué)分析的主要維度。仔細思考教學(xué)策略。教學(xué)策略應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)準備期要考慮課程的命名策略，例如：某社區(qū)學(xué)校曾經(jīng)開設(shè)的“開心英語”一度招不到學(xué)生，差點“流產(chǎn)”，后來教師們嘗試將“開心英語”改為“出國英語”和“日常英語會話”后頗受歡迎。教學(xué)實施期要關(guān)注課程的體驗策略，例如：某社區(qū)學(xué)校教師在英語教學(xué)過程中，給每個人取一個英文名字，每個居民都感覺很新奇，用他們自己的話說“感覺自己是個外國人，就應(yīng)該會說英語”，這種體驗激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教學(xué)實施后要注意課程的反饋策略，社區(qū)學(xué)員年齡偏大，接收知識比較慢，但他們同樣需要有成就感，例如：對學(xué)員的學(xué)習(xí)給予及時的反應(yīng)和肯定必然會激發(fā)他們的成就感。教學(xué)全過程要開展互動策略，鼓勵學(xué)員間相互幫忙，相互交流，突出學(xué)員的被需要感。社區(qū)教育課程教學(xué)沒有考試的束縛，沒有升學(xué)的壓力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略更是可以靈活多樣，其目的是讓社區(qū)學(xué)員享受學(xué)習(xí)過程。考慮用好教學(xué)評價。對于社區(qū)教育課程的教學(xué)效果評價，可以用一位社區(qū)管理人員談到的辦法，即：“評價一門課程要看三點，一看這門課的人氣是否旺；二看老師是否準時上課；三看學(xué)員反饋”。簡單的三點非常生動的演示了在教學(xué)過程中過程型評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

（三）拓展社區(qū)教育的學(xué)習(xí)方式———“學(xué)習(xí)圈”學(xué)習(xí)圈緣自瑞典，是成人生活世界典型的一種非正規(guī)學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)圈里的每個人都是自己的老師，參加者可以自己選擇喜歡的書本，可以與其他人互相交流，可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)習(xí)圈理論強調(diào)成人學(xué)習(xí)者的自主性、經(jīng)驗性特點，滿足了學(xué)習(xí)者交往的需要和自我實現(xiàn)的需要，因此得到廣大成人學(xué)習(xí)者的支持和認可。鑒于學(xué)習(xí)圈的作用，將其用在社區(qū)教育課程的推廣和應(yīng)用方面，既可以充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)員朋友圈的影響，又可以解決“老面孔”學(xué)員的阻礙。巧妙的利用朋友圈的影響。朋友圈之所以成為影響社區(qū)教育課程推廣和應(yīng)用的因素，是因為社區(qū)居民有交往的需要，希望有固定的交流天地。將社區(qū)教育課程作為學(xué)習(xí)主題投放到居民原有的朋友圈中，可激發(fā)他們討論、交流和參與，最終達到學(xué)習(xí)的目的。機智的解決老面孔的阻礙。老面孔學(xué)員不想離開社區(qū)學(xué)校，是因為他們懷念這里的同學(xué)，懷念這里溫馨的感覺。通過組建學(xué)習(xí)圈，不僅可以為他們再次創(chuàng)設(shè)相同的環(huán)境，營造相同的氛圍，而且還可以發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助新學(xué)員。要充分發(fā)揮“老面孔”學(xué)員的潛能，鼓勵他們轉(zhuǎn)變身份，擔任志愿者、組織者，成為學(xué)習(xí)圈乃至社區(qū)教育中的生力軍。靈活的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)圈的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，組建學(xué)習(xí)圈的載體也多種多樣，可以借助學(xué)校、公園、廣場等實體場地，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信等虛擬平臺。實體場地與虛擬平臺的雙運作，將更方便學(xué)習(xí)圈的運作，并且可以吸納更多的社區(qū)居民參與，也更利于推廣和應(yīng)用社區(qū)教育各類課程[7]。

（四）充分發(fā)揮基層居委的宣傳主體作用發(fā)揮居委的橋梁作用。居委干部作為一線工作人員，直接與社區(qū)居民接觸，更加了解社區(qū)居民的需求。社區(qū)學(xué)校要重視居委的橋梁作用，加強與居委的溝通和聯(lián)系，一方面通過居委干部，了解并細化社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，另一方面向居委干部介紹社區(qū)教育，使其了解社區(qū)教育、參與社區(qū)教育、宣傳社區(qū)教育。利用居委的宣傳載體。居委直接與廣大居民溝通聯(lián)系，其載體渠道多種多樣，有宣傳欄、告示欄、海報、簡報等等。這些載體是居民了解政府政策、獲取相關(guān)服務(wù)信息的主要渠道，同樣，也是社區(qū)教育課程宣傳的主要載體。

篇(6)

社會需求的增大，為高校人才提供了更多機遇，同時也帶去了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。在應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)的過程中，僅具備專業(yè)知識技術(shù)已經(jīng)遠不能滿足市場的要求，身心健康水平也成為當今企業(yè)衡量人才的重要標準。高校體育課程的開展，不僅能有效豐富學(xué)生的課堂生活，同時對于學(xué)生身心的健康發(fā)展及全面發(fā)展的實現(xiàn)來說，都能起到積極的推動與促進作用。就其作用來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提高學(xué)生身體機能。俗話說，身體是革命的本錢，一旦失去身體這一資本，專業(yè)能力再強，也沒有辦法達到市場的要求。基于這條件下，高校傳統(tǒng)體育教學(xué)根本不能滿足市場發(fā)展對學(xué)生身體素質(zhì)的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對性方面，體育教學(xué)都較傳統(tǒng)體育教學(xué)高一籌，因此，體育教學(xué)的有效應(yīng)用為高校體育教學(xué)改革的必然趨勢；提供情緒發(fā)泄途徑，緩解壓力。體育教學(xué)的競技性和突破性能最大限度打破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的沉悶氛圍，為整個課堂教學(xué)注入新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造更為寬廣的平臺和空間，通過各個強度適宜的項目，能讓學(xué)生在教學(xué)過程中盡情揮灑汗水，緩解學(xué)生的壓力和不良情緒，為學(xué)生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開展對于學(xué)生的發(fā)展和成長來說的確會發(fā)揮上述作用。但是體育教學(xué)本身發(fā)揮的也就是“外”的作用，即對學(xué)生的體能素質(zhì)進行訓(xùn)練和提升。要想將外部積極作用轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機能水平的影響，但是如果一個人意志力抱恙時，他的情緒也會相應(yīng)變得消極；相反，如果一個人能始終堅持樂觀的情緒，配以適當運動，并且保持身體機能正常運轉(zhuǎn)的話，他的情緒會相應(yīng)變得更為積極。學(xué)生通過人文角度約束和引導(dǎo)自己的過程，實際上也是在享受教學(xué)過程，不知不覺中，就會養(yǎng)成積極樂觀的情緒，并且受益無窮。世事無絕對，并不是說只要高校課程按照教學(xué)步驟一步步實施了，就一定能收到預(yù)計的效果。“人文教育”概念的應(yīng)用，對學(xué)生人文關(guān)懷及引導(dǎo)的強化，極大程度的彌補了傳統(tǒng)高校體育教學(xué)學(xué)生歸屬感與認同感這一部分的空白，對于課程教學(xué)活力及教學(xué)效果的提高起到了積極的推動作用。

二、高校體育人文教育現(xiàn)狀

從上文論述中，我們已經(jīng)對高校體育課程教學(xué)及體育人文教育的重要作用及價值有了了解與認識，但是從高校人文教育現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題與不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理念認識不足

高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負，降低學(xué)生的課程壓力，它應(yīng)該是一種與學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度高度契合的教育模式，能夠在合理教學(xué)范圍內(nèi)，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗度與感受度，讓學(xué)生享受整個教學(xué)過程，由衷的喜歡體育課程教學(xué)，并且在過程中掌握應(yīng)有的知識與技能。但是從現(xiàn)階段高校體育人文教育的實際情況來看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關(guān)懷角度減輕學(xué)生的負擔。但是作為學(xué)生來說，心理及學(xué)習(xí)的“負擔”究竟有沒有減輕其實是個未知數(shù)。從高校學(xué)生具體特點來看，現(xiàn)階段學(xué)生在體育課程教學(xué)中面臨的最大壓力和負擔就是無興趣卻不得不接受整個教學(xué)過程，所以，就人文教育在高校體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來說，應(yīng)從學(xué)生的特點入手，站在學(xué)生的角度進行課程教學(xué)設(shè)計。

（二）手段有效性待提高

除理念認識不足的問題外，現(xiàn)階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實，不僅能極大的推動高校體育課程改革工作的深化，對于學(xué)生參與積極性及綜合素質(zhì)的提高也能發(fā)揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過程中始終走不出傳統(tǒng)的框架與套路，要么重學(xué)生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學(xué)生，難以把握二者關(guān)系的平衡。鑒于這一現(xiàn)狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應(yīng)從宏觀進行分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容各個擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學(xué)生從心底認識體育課程的重要性，進而在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，走上綜合發(fā)展與成長的道路。

三、落實高校體育人文教育的有效對策

結(jié)合時展趨勢及現(xiàn)代高校學(xué)生具體發(fā)展特點來說，要想提高體育人文教育質(zhì)量，必須從時代潮流與學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，著力從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來說，建議可以從以下幾個方面入手：

（一）尊重學(xué)生特點

高校學(xué)生與過去高校學(xué)生的特點相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學(xué)的話，不會發(fā)揮太大作用。比如教師如果想將“減負”這一內(nèi)容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過程中，一定要讓學(xué)生在認識到高校體育課程重要性的基礎(chǔ)上，理解相應(yīng)“減負”工作的意義。這一環(huán)節(jié)對高校體育課程教育者的要求其實是很高的。但是如果不嚴格把好關(guān)口，所有的工作都將會是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，應(yīng)著力提高體育人文教育教學(xué)對學(xué)生的吸引力，多樣化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時展潮流及趨勢對體育人文教育教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，強化高校體育人文教育教學(xué)的課程張力，通過提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極參與到教學(xué)過程中去，享受整個教學(xué)過程并且受益。

（二）與時俱進，充分融入時代性

除了對學(xué)生特點進行充分考慮，并且將其融入到具體教學(xué)設(shè)計中外，還應(yīng)從時代特點入手，對新元素及要素進行充分利用，多樣化教學(xué)過程及內(nèi)容，為高校體育人文教育教學(xué)有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發(fā)學(xué)生對整個教學(xué)過程的參與興趣，提高學(xué)生身心健康水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的理念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，將高校體育人文教育教學(xué)對身心健康水平的促進作用延伸到更多方面，為學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為智慧與體質(zhì)并重的綜合型人才。時代性在高校體育人文教育中的融入，應(yīng)注意以下兩個方面：首先是應(yīng)與課程教材內(nèi)容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標準的要求；其次，要從教育的角度對時代內(nèi)容進行篩選。時代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內(nèi)容都適合高校學(xué)生去吸取。在這兩點問題上，教師一定要提高警惕。

（三）創(chuàng)新模式，強化情感路線

高校體育人文教育教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，應(yīng)從模式創(chuàng)新入手，強化情感路線，讓學(xué)生用心參與訓(xùn)練與教學(xué)，為體育人文教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)目標轉(zhuǎn)向更新的、更接近當代高校學(xué)生特點的教學(xué)目標，爭取最大化體育人文教育教學(xué)價值與作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為集智慧與高反應(yīng)能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強化并不代表體育課程性質(zhì)的變化，只是將知識教學(xué)的途徑從傳統(tǒng)一板一眼的傳授模式中解放出來，在教學(xué)中放大學(xué)生的情感感受，可以是團隊中合作精神的感受，也可以是與對手競爭的體驗與感受，在體驗這些情感的過程中，學(xué)生會不斷的對自己的認知進行更新和調(diào)適，從而獲取更為豐富的知識，并認識到體育人文教育的重要性與價值。

篇(7)

一、建立教學(xué)目標，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

要實現(xiàn)有效的人文教育，首先要根據(jù)教育的形式和特點確立課程教育的目標，將教育目標作為課程教學(xué)的指導(dǎo)，完善課程教育的內(nèi)容，并向著既定目標的方向進行課程的深化和擴展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。高中教師應(yīng)當以促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生人文素養(yǎng)為目標，進行課程安排和講解，在日常的工作中為學(xué)生安排適當?shù)那楦畜w驗課程，提升學(xué)生明辨是非的能力和自我認知的意識，幫助學(xué)生建立正確的價值觀念和歷史觀念。在構(gòu)建整體教學(xué)指引目標之后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容制定每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，并搜集相關(guān)的資料，豐富課程內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課程中，教師要以幫助學(xué)生建立正確的認知體系為目標，完善日常課程教學(xué)中的人文教育環(huán)節(jié)。歷史是具有人文特色的課程，在歷史事件的講授中，教師可以加入提問等形式的引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生完善思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方式。同時，歷史事件可以作為當代人行事的借鑒和參考，因此，教師在進行提問引導(dǎo)時，也可以為學(xué)生提供展示的機會，鼓勵學(xué)生講述從中得到的經(jīng)驗教訓(xùn)，并結(jié)合自己的自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱母形颍源松罨瘜W(xué)生的情感體驗，將人文素養(yǎng)的提升內(nèi)化為學(xué)生自己的認識方式。

二、提升教學(xué)素養(yǎng)，建立完善教學(xué)體系

教師是教學(xué)活動的主要傳播者，在教學(xué)過程中起到完善教學(xué)形式、與學(xué)生進行高效溝通的主要承擔者。為了提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標，教師需要具備充分的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的歷史知識體系，能夠為學(xué)生提供完善的歷史教學(xué)，同時注意到學(xué)生的心理狀態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，幫助學(xué)生建立正確認識世界的思維方式。教師還要在課堂內(nèi)外提升自己的教學(xué)能力，不僅提升專業(yè)知識能力，還要提高自己的教育水平和心理素質(zhì)。通過教學(xué)實踐不斷提升教育水平和人文教育深化的能力，為學(xué)生的社會主義價值觀建設(shè)提供持續(xù)的動力。教師需要堅持以人為本的理念，提高教學(xué)的素質(zhì)水平。在高中歷史教學(xué)中，教師要在教學(xué)工作內(nèi)外積累歷史知識，并豐富歷史文化體系，構(gòu)建歷史事件的時間體系，并幫助學(xué)生建立清晰的思路，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的負擔。同時，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，與時代的發(fā)展相互結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生的個性的同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成持久的愛國情感，為社會主義建設(shè)貢獻自己的力量。此外，歷史事件可以提供許多真理性的結(jié)論和實踐依據(jù)，歷史又是不斷進步和發(fā)展的，因此，教師可以結(jié)合當代的新聞，為學(xué)生講解歷史事件，深化學(xué)生的印象的同時幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，進行切合實際的情感體驗。

三、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生審美情趣

人文教育是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和創(chuàng)新逐漸出現(xiàn)的新型教學(xué)要求。在新的教育形勢下，人文教育強調(diào)以人為本，以學(xué)生的情感體驗為主，幫助學(xué)生形成認識世界和改造世界的正確意識。為提高學(xué)生對課程改善和創(chuàng)新的興趣，教師需要選擇適當?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生完成由不熟悉到熟悉的過渡，使學(xué)生自覺接受人文教育的熏陶，提高自身的審美情趣。高中教師教學(xué)的一個重要目標是完善學(xué)生的全面素質(zhì)。提高學(xué)生各種方面的能力，使學(xué)生成為社會的建設(shè)人才。完善人文教育，就要適應(yīng)這一目標，從具體的體驗環(huán)節(jié)中使學(xué)生感受到素養(yǎng)的提升和意識大改善，實現(xiàn)能力的跨越式發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師可以增加與學(xué)生的互動。人文教育從本質(zhì)上來說是教師對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，因此，人文教育歷史教學(xué)中，學(xué)生的能動性的具體實踐是教學(xué)的主體，教師要采取適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生。在課堂上，教師可以采用情感體驗交流或情景模擬等形式與學(xué)生進行互動，使學(xué)生自行感受課程中表達的情感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并將道德素質(zhì)的提升內(nèi)化為學(xué)生的個人素養(yǎng)。在課堂之外，教師可以通過多種交流媒介與學(xué)生展開廣泛的交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)，并對學(xué)生的心理波動進行引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系。