序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行選擇的規(guī)定，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心。教師在教學(xué)過程中要積極響應(yīng)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力在學(xué)生身上培養(yǎng)由學(xué)習(xí)帶來的快樂，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理，貼近中學(xué)生生活，并且又能和本節(jié)要上課的內(nèi)容密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。這種導(dǎo)入已不再是由教師闡述的形式，而是一種以“情境”的方式出現(xiàn)的，這種形式的情境，教師一定要積極開發(fā)資源，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙的設(shè)計(jì)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.揭示課題，引入情境。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”初中語文課本中的作品，內(nèi)容豐富，古今中外的名著，應(yīng)有盡有，很多內(nèi)容不是初中學(xué)生閱歷中能有過的。所以在教學(xué)時(shí)，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)教科書特定的情境中，拉近學(xué)生與書本之間的時(shí)空距離，這就需要我們教師深入的鉆研教材，了解作家作品相關(guān)的創(chuàng)作背景，親身感受作品的內(nèi)容，尋找作品情感的閃光點(diǎn)，了解作者的人生經(jīng)歷，或截取作品中最感人的地方把學(xué)生引入情境中去。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境。所謂情境教學(xué)就是要以情感為依托，用教師的真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文課本里的文章都是具有時(shí)代感的佳品，無論寫人記事，還是議論抒情，都是作者情感的結(jié)晶。但是，教材畢竟不是電影電視劇，無論作者描述多么精彩，如果教師不適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不展開聯(lián)想，也只不過是一些符號(hào)而已。所以在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，運(yùn)用講述的方法，把教材的無聲文字化為教師可感的語言，聲情并茂地講述精彩的情節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)膩的情感中感受到藝術(shù)的魅力，成為一個(gè)有情感的人。

3.設(shè)計(jì)角色，置身情境。課本中有記敘文、小說、戲劇等，這些文章中有很多描寫對(duì)話的部分。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，要求情境教學(xué)中要利用角色效應(yīng)，教學(xué)中設(shè)計(jì)一些角色請(qǐng)學(xué)生充分參與，比如分分角色朗讀課文，或分角色表演課文內(nèi)容。這樣可以把教材語言通過轉(zhuǎn)換，最后還落實(shí)到教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通，這樣能切實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中加深了情感體驗(yàn)，提高了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)計(jì)想象，感受情境。美學(xué)大師朱光潛說過，我們鑒賞文藝就是要從中獲得趣味，感受趣味帶來的美的體驗(yàn)并且為我們?nèi)怂?。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要達(dá)到這個(gè)目的，就不能夠完全局限于文字表面。必須展開我們的想象力，通過文字這個(gè)載體，達(dá)到鑒賞這個(gè)目的。在情感教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生努力透過語言文字的表面現(xiàn)象，展開想象的翅膀，揣摩作者的心情，努力做到與作者的心情相契合，這樣我們就容易感受到作品的情境。

二、加強(qiáng)合作交流，探討研習(xí)文本

要使交流與探討深入到課堂中去，就要讓學(xué)生行動(dòng)起來，采用多種形式，進(jìn)行自主交流、合作探究。讓學(xué)生在交流合作的過程中去尋找解決問題的辦法，其目的就是提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念。因此，我們要在教學(xué)過程中以教材為依托,提出設(shè)置好的問題，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，設(shè)置問題既要緊扣教材的重點(diǎn)，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在交流探究過程嘗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。交流可以是師生之間、生生之間、小組之間。要不拘形式，能激起學(xué)生交流探究的熱情即可。不過必須是誠意的。師生間的交流必須以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，盡最大可能從正面引導(dǎo)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、立足文本，適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

語文課改就是要改變學(xué)科相互分割的狀態(tài)，重視與其它學(xué)科的聯(lián)系，因此語文教師要改變過去的課堂模式，建立開放式的課堂。課堂上激活他們的思維，引向更深更廣的空間，充分挖掘潛能,全面提升人文素養(yǎng)。

1.以本為本，滲透人文精神。我們語文學(xué)科是最能體現(xiàn)人文精神的學(xué)科，因此教師要著重人文教育的切入點(diǎn)。在教學(xué)中要努力地培養(yǎng)學(xué)生的情感，端正學(xué)生的人生態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀念，否則就和人文教育的宗旨背道而馳。語文教育就是要追求對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)就是精神性和智慧性的融合，否則就不是真正意義上的人文教育。要建立和諧師生關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語文教師在教育活動(dòng)中，要考慮具體的教育目標(biāo)，也要考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要，讓語文教學(xué)真正成為學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)旅程。

篇(2)

初中語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革就成了新課程改革是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這要求初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由師生雙方共同制定有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)、忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的做法；要強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程與方法，尤其要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的每堂課的教育目標(biāo)，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。這樣將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自我反饋和評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性、目的性。

二、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為學(xué)生活動(dòng)留有廣闊的時(shí)間和空間。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而更有個(gè)性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識(shí)的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗(yàn)的需求和獲得被人認(rèn)可與欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ虼?，初中語文教師要在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、切實(shí)可行的能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行探究性教學(xué)。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學(xué)習(xí)模式，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問題并展開探究學(xué)習(xí)，這不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且使學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在身邊，符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則。因此，初中語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)并感受到身邊的語文物質(zhì)和所發(fā)生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會(huì)有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學(xué)生體會(huì)并感受到語文無處不在、學(xué)語文對(duì)日常生活非常有用，原來自己也可以應(yīng)用語文知識(shí)來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感、成就感，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，因而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、初中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)習(xí)資源，因地制宜地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，各地、各學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的書籍、雜志和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源。但是，各個(gè)學(xué)校都有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和感的人力資源和可供挖掘的社會(huì)學(xué)習(xí)資源。初中語文教師應(yīng)把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生選擇并提供大量的本地經(jīng)濟(jì)實(shí)用、切實(shí)可行且富有實(shí)效的學(xué)習(xí)資源上，那就能為學(xué)生提供一種新的有實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學(xué)習(xí)需要的課程資源。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)與水有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門查閱有關(guān)水資源和水污染的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及學(xué)會(huì)與人溝通的能力。同時(shí)，初中語文教師在設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材，或者替代實(shí)驗(yàn)用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應(yīng)器具等。這樣既可以解決實(shí)驗(yàn)器材、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和節(jié)約意識(shí)、環(huán)保觀念，一舉多得。

五、初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則1.堅(jiān)持語文課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，是判斷一節(jié)課好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，初中語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮多種教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓新課改素質(zhì)教育觀念在課堂教學(xué)中有所轉(zhuǎn)變，從而使課堂教學(xué)效果更加有效。

1.堅(jiān)持體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀

在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師要落實(shí)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，從而把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程統(tǒng)一起來。因此，初中語文教師設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)感知和主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。初中語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學(xué)生知識(shí)和能力、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的真正落實(shí)。

2.堅(jiān)持教學(xué)資源的多元化

初中語文教師要充分利用各種有效的教學(xué)資源、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，以努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其應(yīng)重視語文實(shí)驗(yàn)并充分利用多媒體教學(xué)等輔助教學(xué)手段，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的繼續(xù)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.

篇(3)

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)精華

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)各種信息噴薄而出，個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站積聚了諸多的教學(xué)資源，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面非常豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的初中語文教師，要充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓“互聯(lián)網(wǎng)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有力幫手。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，特別是如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及科學(xué)組織語文課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容，從他人介紹的經(jīng)驗(yàn)中汲取有價(jià)值的信息，尋找能夠與自身教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。各地教育主管部門的網(wǎng)站，一些重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的博客，都是可以汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來，久而久之，就能夠積淀大量的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨手拈來，絲毫不費(fèi)工夫。

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分汲取?？?/p>

只有博采眾長(zhǎng)才能提高自身語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，初中語文教師要養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，主動(dòng)訂閱各種教學(xué)研究刊物和重點(diǎn)針對(duì)本學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)雜志。初中語文教師應(yīng)當(dāng)廣泛研究專業(yè)性較強(qiáng)的語文教學(xué)刊物，既要研究語文教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)論文，以及其中的教學(xué)實(shí)錄，增強(qiáng)對(duì)教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。筆者堅(jiān)持定期閱讀教學(xué)刊物，對(duì)其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)消化和吸收，學(xué)以致用提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，特別是在如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、如何營造教學(xué)氛圍、如何科學(xué)高效運(yùn)用多媒體手段等方面進(jìn)行吸收借鑒，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)程度，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體備課成果

一個(gè)人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會(huì)有更多創(chuàng)新，教學(xué)研究工作更是如此。各學(xué)校都將集體備課當(dāng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動(dòng)之中，事前做好精心準(zhǔn)備，針對(duì)研究的課題進(jìn)行深入分析，表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)要認(rèn)真聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些很有新意并具有一定針對(duì)性和實(shí)效性的意見，要進(jìn)行認(rèn)真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認(rèn)真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機(jī)穿插到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。集體備課會(huì)針對(duì)某一方面的細(xì)節(jié)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分借鑒。

四、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視聽課評(píng)課意見

開展語文課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過程，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，初中語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)任教同一學(xué)科的教師聽課，并在教學(xué)結(jié)束之后交流反饋意見，對(duì)這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的實(shí)效性等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)和分析。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)虛心聽取他人的意見，針對(duì)評(píng)課提出的改進(jìn)方向和優(yōu)化內(nèi)容，進(jìn)行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中拾遺補(bǔ)缺。初中語文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動(dòng)積極聽取他人的意見，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠推動(dòng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升。

五、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要善于總結(jié)積累提煉

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思；課堂教學(xué)

引言：

語文，不僅僅可以讓人學(xué)識(shí)豐富，而且可以改變?nèi)说木?，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對(duì)于生命的感悟，對(duì)于生活的思索.正因?yàn)榇?，語文成了各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價(jià)值觀迅速形成的時(shí)期，求知欲強(qiáng)，對(duì)外界的環(huán)境也非?？释Z文中很多寓意深刻的篇章都可以對(duì)學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路迫在眉睫。

一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂是最主要的教學(xué)場(chǎng)所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實(shí)，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個(gè)固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實(shí)踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中學(xué)生又處于一個(gè)非?？释魂P(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會(huì)被發(fā)掘出來，課堂效率也會(huì)隨之提高。

二、創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)方式與思路，推動(dòng)學(xué)生參與教案設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對(duì)的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計(jì)的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計(jì)，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。

其實(shí)，教案設(shè)計(jì)的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對(duì)人家都喜歡的顏色必然會(huì)心情愉悅。因?yàn)榕c學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。

三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實(shí)際狀況，尤其要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。

另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識(shí)、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對(duì)性的教學(xué)思路。

四、教師要反思教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面

整個(gè)初中語文教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測(cè)試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對(duì)這些基木功進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取等級(jí)制的方式。

另外，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教師才能在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。

五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)

整個(gè)初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，回過頭分析整個(gè)教學(xué)過程，是否還要堅(jiān)持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ剑欠裨诮蘔活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。

另外，教師還要反思整個(gè)教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運(yùn)用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)中講行彌補(bǔ)和優(yōu)化。

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往忽視了語文的人文特點(diǎn)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

語文是一門開放性學(xué)科，如果想要提高語文素養(yǎng)，僅僅依靠教材上有限的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。新編教材認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在教材設(shè)計(jì)時(shí)增加了課外閱讀材料和自讀課文，語文教師往往容易忽視這些材料的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些閱讀材料是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，這些材料都是優(yōu)秀的文章，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展與知識(shí)面的豐富都有幫助，因此教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有個(gè)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容與特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出語文的個(gè)性。語文教師應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)設(shè)計(jì)中張揚(yáng)個(gè)性，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)能力，創(chuàng)造出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中耳目一新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么在課堂上思維就活躍了，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，奠定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

新課程下的課堂應(yīng)該是民主、開放的課堂，教師與學(xué)生的交流要從過去的“灌輸”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“對(duì)話”。整個(gè)過程中，教師都要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，由于每一個(gè)人所生活的環(huán)境、人生閱歷等都不會(huì)相同，所以，學(xué)生的語文體驗(yàn)也是相差甚遠(yuǎn)的，因此，在語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、語言、寓意、寫作方法等提出自己的看法和心得，我相信每一堂課你都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花在不斷地閃爍，從中我們也會(huì)感受到教學(xué)的愉悅。

總結(jié)：初中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，新課程標(biāo)準(zhǔn)在重視語文工具性的基礎(chǔ)上，同時(shí)重視發(fā)揮語文的人文性特點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，才能在課堂教學(xué)中滲透人文性。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、課前精心設(shè)計(jì)板書

在多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)的當(dāng)下，為了使板書的作用和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就好充分準(zhǔn)備，以確保板書和多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用，以期達(dá)到最好的教學(xué)成效。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.重視板書作用。針對(duì)一些習(xí)慣將多媒體教學(xué)作為唯一教學(xué)手段的教師，應(yīng)重新審視板書在初中語文教學(xué)中的積極作用，并通過不斷學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用板書。

2.保持授課思路清晰。在備課中，初中語文教師應(yīng)有清晰的授課思路，并依據(jù)本節(jié)課的詳細(xì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好板書的展現(xiàn)形式，優(yōu)先選擇可清晰展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的形式，以期提升教學(xué)效果。

3.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書。教師在備課時(shí)應(yīng)全面分析本班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及共性，并設(shè)計(jì)出與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的板書形式，使每一處板書都具有鮮明的針對(duì)性。

4.做足準(zhǔn)備工作。在備課階段，初中語文教師還應(yīng)依據(jù)板書需要，多方面搜集資料做足充分準(zhǔn)備，盡量使設(shè)計(jì)出的板書形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富，重點(diǎn)鮮明。比如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》一文，我在課堂上是這樣設(shè)計(jì)的這樣的(如下圖)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語，就將課文的主線清晰地羅列了出來，更易于讓學(xué)生對(duì)文章線索和內(nèi)容有所把握。

二、恰當(dāng)處理多媒體和板書的關(guān)系

多媒體具有內(nèi)容豐富、直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，所以在初中語文教學(xué)中也頗受師生們的喜愛，特別是年輕教師，有些已經(jīng)將多媒體作為了課堂教學(xué)的唯一手段，忽略了板書的積極作用。初中語文教學(xué)，不僅以知識(shí)教授為重點(diǎn)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就使得整個(gè)教學(xué)過程都有師生間頻繁的交流互動(dòng)，而多媒體無法取代他們情感上的溝通交流。所以，初中語文教師對(duì)多媒體的不足之處應(yīng)有充分全面的了解，并恰當(dāng)安排好教學(xué)活動(dòng)中多媒體和板書的關(guān)系，需要用多媒體展示的環(huán)節(jié)就選用多媒體來展現(xiàn)，需要板書發(fā)揮作用的環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的板書，不可一味夸大多媒體的作用而忽視了板書的積極作用。因此，只有將兩者合理結(jié)合運(yùn)用，才能切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《愛蓮說》一文，文中有很多重要的虛詞和實(shí)詞，都是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能熟練掌握這些詞并可遷移運(yùn)用。由于文言文枯燥的特點(diǎn)，想要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)積極性，教師可借助多媒體手段將文中的虛詞和重點(diǎn)實(shí)詞醒目標(biāo)出，并借助恰當(dāng)?shù)陌鍟问秸故菊n文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體與板書的合理結(jié)合，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、注意板書運(yùn)用的靈活性

篇(7)

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長(zhǎng)起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長(zhǎng)。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。