序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文情境教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學情境；創設

一、 初中語文記敘性散文情境教學的概況

（一） 語文情境教學的基本內涵。所謂情境是指具有現實性和具體性的環境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現。情境教學是在教學實施過程中教師根據實際教學內容人為性設立的“有情的境”，通過教學情境的有效創設，激發學生的個體情感和學習興趣，進而達到預定的教育目的。教學情境的合理創設能在一定程度上引發學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發展，因此，初中語文教師在教學中，應盡可能的根據實際教學內容，在尊重現實生活的基礎上，多多進行合理、規范的教學情境創設，調動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。

（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創設中更好的進行體現，類似的情境可以在很大程度上讓學生產生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創設情境的情感因素更為豐富，學生才能產生更深刻的認識和理解，進而才能實現思想境界的有效提升，實現認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創設的情境同學生的想象進行有機結合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現最佳學習效果。

二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題

（一） 脫離教材內容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據自身的理解進行教學情境創設，并沒有注重文章主旨的突出，致使創設的教學情境存在脫離教材內容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。

（二） 不重視情感表達。據調查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創設，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務的完成而進行情境創設，并沒有重視情境創設中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導致情境教學很難激發學生的情感共鳴，學生很難發揮自主創新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內涵的理解沒有太大的幫助作用。

三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施

（一） 針對性的創設教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應在考慮學生實際情況和具體教學內容的基礎上，根據教材內容的中心主旨來決定是否進行教學情境創設。如果創設，應該如何創設，針對那部分內容進行創設。合理有效的進行教學情境創設能夠在很大程度上提升教學質量和教學水平，因此，教師必須合理的根據教學內容和教學目標進行情感性的教學情境創設，切不可只是為了創設而創設，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創設要根據學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現實生活的聯系性，通過相應的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。

（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創設的主導者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據自己的理解來進行教學情境創設，可能會導致學生情感體驗的偏差，因此，教師應盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創設。

（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創設的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據教材內容進行系統性的教學情境創設，加強不同教學情境之間的聯系性，根據文章內容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。

結語

隨著社會的逐漸發展和新課改的持續推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應用越來越大。作為一種非常科學、合理的教學方法，情境教學在培養學生情感、開發學生智力和挖掘學生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據實際教學內容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創設，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王麗芬. 淺談情境教學在中學語文教學中的應用[J].21世紀中學生作文（初中教師適用）.2009（08）.

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；情境教學；應用現狀；策略

語文學科在整個初中階段教學的重要地位不言而喻，教師和學生對它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養學生的語文能力、提高學生的語文成績付出了很大的教學努力，采取了很多有效的教學方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因為教師們的努力程度不夠，而是在方法上略有偏差，因為語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過這樣的體會，語感好的學生其語文能力和語文成績都很突出；但是反過來，語文基礎好的學生卻并不一定成績會好。這主要是因為學生缺乏了一種語文學習的靈性。這也就說明了教師在進行教學的過程中過于重視語文這門學科的工具性，而沒有給予人文性以高度的重視，這就勢必導致學生語文基礎很好，語感s并不是很好。

而情境教學法恰到好處地彌補了長久以來的這一缺憾，以工具性教學為基礎來為學生搭設良好的教學情境，能激發學生語文學習的靈感，促進學生與教材資源之間的心靈溝通，讓學生對于語文這門學科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學法目前已經得到了廣大一線教師的一致性認可，但是不免有一些教師對于情境教學法的有效實施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學法的應用現狀分析入手，重點探討一下如何在實際的教學工作中有效地運用情境教學法。

一、現階段初中語文情境教學法的應用現狀分析

（一）教學情境的程式化

情境教學法的應用確實在很大程度上讓初中語文課堂教學有所改觀，改變了以往傳統教學模式下學生的被動地位，也在很大程度上緩解了課堂教學氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學情境的運用程式化，在固定的時間和固定的環節引入教學情境，而且情境搭設的方式也完全相同，這就不免會起到一定的反作用。教學情境的引入應該是隨著課堂教學的進行而自然而然地引入，而不應該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學情境并不完全適用于所有的教材內容，例如對于古典文學如詩、詞、文言文等的教學情境就應該與當代文學的教學情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達到預期的教學效果。

（二）教學情境設置的隨意性

教學情境的設置是為了更好地輔助教學工作，而很多教師在教學情境的選擇方面過于隨意，很多不需要借助教學情境的課程教師硬性地加入了教學情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒有選擇使用教學情境。這種隨意性的設置不僅沒有發揮情境教學法的真正作用，反而讓情境的設置形同雞肋。另外也有一些教師過于倚重于教學情境，雖然情境教學法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學輔助，不可能也不應該取代教師的課堂講述。這種教學地位的混淆同樣也讓課堂教學變得混亂，學生抓不住課堂教學的重點，學習效率的低下也就可想而知了。

（三）教學情境缺乏情感

教學情境應該是以“境”為依托來突出“情”的傳達，而只有少數教師認識到了這一點。很多教師所創設的教學情境，境的創設十分成功，但是缺乏感情，學生在教師所創設的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個時代背景，卻并不知道教師所要傳達的中心思想。這樣的教學情境形同虛設，只是起到了一個鋪墊的作用，而沒有讓情境真正發揮其引導的作用。

二、初中語文情境教學應用探討

（一）以學生的興趣為出發點，創設恰到好處的情境

教學情境的創設不能夠毫無根據性，也就是說情境的創設要讓學生能夠感同身受，然后激發學生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學過程中尋找情境的立足點。而在初中階段由于學生的年齡較小，對于學習往往需要興趣作為支撐，這樣的學習特點也決定了情景教學法的支點，那就是學生的興趣關注點。以此為基礎創設情境，學生既能夠很快地融入到情境之中，同時對于情境的感悟會更深刻，對于情境之中“情”的理解也會更加的深刻。

（二）豐富學生的情感體驗，助推情境教學

情境教學法要突出“情”，要以“境”為依托來讓學生體會并理解情境的思想內涵。這就需要學生有著豐富的情感體驗，這樣才能夠真正地喚起學生心底的共鳴。但是初中階段的學生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創設的情境之中的真實情感，因此為了更為有效地開展情境教學，教師有必要在豐富學生情感體驗方面做做文章。

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一、初中語文情境教學存在的問題

經過十幾年的發展，情境教學已經成為初中語文教學的主要方式，但是由于教育體制以及教師的綜合素質等因素，初中語文情境教學中還存在著一些問題。

（一）進行情境創設時缺乏感情投入

在初中語文教學過程中，要想取得理想的教學效果就應當積極地進行情境的創設，初中語文的教學情境要想具有真情實感，教師在創設時就應當投入感情。但是一些教師忽略了感情過于重視形式，還有一些教師極力追求渲染情境，從而導致情境的創設不真實，教學效率大大降低。

（二）對情境教學沒有設定明確的目標

目前，在開展初中語文情境教學時，部分教師沒有明確的情境教學目標，情境教學的目的不是為了激發學生的學習興趣，而是為了完成情境教學任務。一些教師在教學過程中很少運用情境教學法，一般都是在講授公開課時為了使課堂教學更具觀賞性才會采用情境教學法。另外，還有一些教師過于追求情境的創設，過于追求情境的渲染，從而造成課堂教學效率降低。

（三）情境教學法沒有與教學目標有機地融合

在初中語文教學過程中運用情境教學法就是為了提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣。因此，創設初中語文課堂教學情境應當立足于教學內容和教學目標。但是，一些初中語文教師在課堂教學過程中，并沒有真正地使教學目標和教學情境進行有機的結合，從而沒有實現預期的目標。

二、應對問題采取的措施

（一）加深對學生的了解，進行思想教育

語文與其他學科相比更注重感悟性、形象性、欣賞性。因此，教師在教學過程中要引導學生加深對事物的理解，注重培養學生的思維能力。要想取得較好的教學效果，就應當結合學生的特點探尋較為理想的情境教學模式。因此，初中語文教師應當深入到學生中去，充分了解學生的生活習慣、興趣愛好、性格特點等，這樣不但能夠很好地加深師生之間的感情，而且對教學設計非常有幫助。

創設語文教學情境能夠使事情發生的情景形象具體地展現出來，使學生的愛憎情感得到強化，通過語言激發學生的內心感受，讓學生體驗情感，使學生明白一些道理。語文教師在教學過程中要積極創設情境，增加師生間雙向溝通，使學生的高尚情感得到激發。

（二）以提問引發學生的好奇心

好奇心作為語文教學的切入點，能夠成為學生學習的動力。初中語文教師在教學過程中，要能夠積極地創設情境，在情境中提出問題讓學生能夠更好地思考，從而使教學目標得以實現。以提問激發興趣吸引學生，使學生在快樂的情境中學到知識，保持一顆好奇的心，從而提高學習的主動性和積極性。

（三）合理使用多媒體進行教學

新的教學手段不斷被應用于課堂教學，給課堂教學注入了新鮮血液，多媒體教學手段會使情境教學更加具有活力。多媒體的教學方式能夠提高學生學習的積極性，加深對知識的理解，使枯燥的課堂教學變得更加有趣，學生會更加主動地去學習。同時，多媒體教學有利于教師對多種資源進行整合，開闊學生的視野，能夠創造出較為逼真的教學情境，使學生的情感得以升華、創新的靈感得以迸發、想象的空間得以延展。

（四）做好師生之間角色的轉換

進行情境教學要尊重學生的主體地位，要改變傳統的教學理念，要能夠調動學生參與課堂教學的積極性，使學生的主體地位得到體現。為了改變傳統的教學模式對學生學習主動性的束縛和對學生創新能力及獨立思考能力的抑制，教師應當積極地創設寬松的學習氛圍和開放的情境教學模式，這樣學生就敢于表達自己的觀點，不但能增強他們的學習信心，而且有利于其創新能力和自主學習意識的培養。

（五）加強生生互動、師生互動

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關鍵詞： 初中語文教學 情境教學 多元智能理論

二十一世紀，最重要的教育思想就是多元智能理論教學，它倡議智能是可分布、情境化、可發展的。多元智能理論對于在初中語文教學中實施情境教學具有良好的指導意義。因此，可以在初中語文教學中，適當引入多元智能理論的教學理念。這就要求初中語文教師必須有針對性地開展或者引入一些集形象生動、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學場景，通過吸引初中生的注意力，提高他們學習的積極性，讓他們更加自覺、主動地參與到課堂情境教學之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內容、教材主旨，又有利于培養他們的文化素養、道德品質。

1.在多元智能理論觀照下的初中語文情境教學的意義

1.1使情境教學方法更加形象

當前，青少年往往在心理及生理上都處在發育及完善的過程中。因此，他們對于一些親眼看到的或者親耳聽到的，往往會形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無味的教學知識轉變成更加形象、直觀的情境。可以讓初中生在身臨其境中，對學到的知識留下更深刻的印象。

情境教學法與傳統教學方式不同，它不僅以講解知識點為主，更多地主張在初中語文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導初中語文課堂上情境教學的運用，還可以從多元智能角度，創設活潑、生動、形象的教學情境，豐富情境教學內容，提高教學效率[1]。

1.2優化情境教學理念

在初中語文情境教學中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學質量的提高，而且有利于初中生的后期發展。在初中語文中進行情境教學，是從多個不同智能角度進行教學活動，因此，情境教學不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語文教學內容，還可以適應初中生對不同智能層次的發展需求，對其各種智能都產生相應的刺激，促進其智能全方位、多元化地發展。所以，以多元智能理論為指導的初中語文情境教學的設計理念，不僅使其目的更加科學，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進行初中語文情境教學的具體方法

實際上，初中語文情境教學與多元智能理論在許多方面都存在契合點，可以優化初中語文情境教學的設計理念，發揮引導作用。因此，在初中語文情境教學中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學效率，活躍課堂氛圍，還可以激發學生進行自主學習的意愿，開發潛能。

2.1設計具有多元智能性的課堂問題

想要開發初中生的潛能，提高他們的綜合素質，就必須在教學方法上多做文章，適當引入一些探究性學習內容，由探究性問題引導初中生一步步地走進語文的美妙空間，讓他們積極主動地探索語文的奧秘。

初中語文教師要積極引導和鼓勵學生自主提出一些問題，然后，幫助他們探索解決問題的方法，并對其解決途徑及結論成果進行交流溝通。此外，初中語文教師還應該根據課堂內容，設計一些可以激發學生學習熱情的多元智能性課堂問題，培養學生獨立思考、自主學習能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學中，初中語文教師完全可以先讓學生自主地進行全文朗讀，再引導他們提出諸如：“作者寫‘我不覺加快了腳步，表達了其當時怎樣的心情？有何作用？以及作者寫這篇文章的目的、背景是什么？”等此類的問題。緊接著，任課教師可以通過對問題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類的血緣之環”，完成課堂教學任務。

隨著這些具有多元智能性的課堂問題被不斷地解答，學生不僅理解了文章大意，還通過這樣的教學模式提高了綜合能力，培養了優良品質。

2.2創設多元智能化的活動情境

由于初中階段每一位學生的智能發育是不盡相同的，并且類型也是有差異的，因此，在進行多元智能理論觀照下的初中語文情境教學時，必須考慮到每一位學生的實際情況，培養他們的優勢智能，開發潛能。這就要求初中語文教師在設計情境教學時，必須考慮到這種差異，針對每一位學生的具體特征，創設多元智能化的活動情境[2]。

在教學《走上辯論臺》活動課內容時，任課教師可以率先確定一個主題比較鮮明、內容比較容易激發初中生興趣的辯題，如“我看追星現象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺，實地進行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學們進行分組，依據其智能特點，將不同智能特點的學生進行合理搭配。通過這種方式，挖掘他們的潛能，促進他們全面發展。

面對傳統教育理念，將多元智能理論引入初中語文情境教學中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學生的特點，還使其教學理論更加科學、系統，更有利于初中生全面語文素養的綜合發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文教學 情景創設 特征 有效對策

初中語文情境創設指的是在初中語文教學過程中，從教學實際出發，為完成教學目標，科學、合理的創設情景，從而更好地引起學生的共鳴。通過情景創設，會更利于學生理解課本中難以理解的內容，大大提高學生的綜合素質，提升語文教學效率，使學生獲得全面發展。

一、關于教學情境的概述

教學情境指的是教師在教學中創設的情感氛圍。其中“境”是語文教學的環境，此處的“境”既包含學生生活的物理環境，又包含學校內的諸多軟件設施。只有營造一種良好的教學情境，才可以調動學生學習的積極性，使學生的思維得到發散。同時，這也是初中語文教學的有效途徑。

二、語文教學情景的基本特征

1.形象性。初中語文教學過程中的教學情境的創設是可見的、感性的。一方面，它可以豐富學生對感性的認識，從而推動感性認識逐漸向理性認識發生轉變；另一方面，教學情境不僅生動形象，而且是比較具體的，這樣，可以刺激學生產生聯想，進而讓學生不再受空間的約束與限制，擴大學生的視野范圍，使學生獲得更多的知識。

2.問題性。良好的教學情境應該包含語文教師提問的環節，這主要是因為教師提問可以有利于學生進行思考。因此，語文情境教學中創設的問題應該有較強的目的性與適應性。

3.學科性。語文教學情境的創設應該有一定的特色，必須和課本的學習內容緊密相連，重點是對課本中的難點和重點進行探討。在情境創設中，只有和課本知識點緊密聯系在一起，才可以真正幫學生理解知識的難點與重點。

4.生活性。生活性的情境創設，最根本的就是要解決生活世界與科學界二者之間的關系。由此看來，在初中語文教學過程中，應該和學生實際生活緊密相連，進而在日常生活中挖掘學生的內在潛能。另一方面，情景創設更要充分利用學生的經驗。

三、初中語文教學中情境創設的有效對策

1.營造良好的教學情境，增強互動性。在教學過程中，如果缺少一個良好的教學環境，那么學生就不會積極、主動地去學習，不利于學生思考問題。可以說，學習習慣是在一個相對輕松的學習環境中才形成的。如果學習氛圍過于緊張，那么學生就會過于被動接受知識，一旦情境中缺少自由，那么就難以激發出學生的思考欲望。由此看來，在社會發展過程中，人們之間的溝通是非常重要的，因此，在初中語文教學過程中，師生之間的溝通也極其重要。所以，在創設情境教學過程中，必須要營造一個輕松的學習環境，師生之間要加強溝通，只有這樣，才能更加深入的了解學生，從而激發學生的內在潛能。

2.構建良好的師生關系。創設一個自由的學習環境，對于情境創設教學來說，良好的師生關系是極其重要的。所以，教師必須要多和學生進行溝通，和學生建立平等、信任的關系。教師要對每個學生都要充滿信心，深入挖掘學生的內在潛能。在初中語文情境教學過程中，教師應該將自己作為其中的一員，經常和學生共同討論問題。

3.合理創設問題，激發學生學習的積極性。人所進行的每個活動都是有目的的。所以，學習動機對學習效率的提高也是非常重要的。因此，在語文情境教學創設過程中，必須要重視培養學生的學習動機。

4.激發學生的好奇心。學生在有好奇心的基礎上，才可以激發出其學習興趣，與此同時，這也是學習動機產生的基礎條件。通過大量實踐證明，學生有了創新精神，才會產生較強的好奇心。所以，在初中語文教學過程中，要非常重視學生好奇心的激發。

5.情境中設置矛盾，大大激發學生的求知欲望。一般來說，“為什么”要比“是什么”在激發學生學習欲望方面更有成效，這樣一來，可以極大地提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。由此看來，教師要在語文情境教學過程中合理、科學的設置矛盾，激發學生的求知欲望。

總體來說，由于經過多次課改，再加上對語文教學的較高要求，初中語文教師不僅要營造一個良好、輕松的學習環境，并且更要更新教學方法，重點是要在語文教學情境方面多做一些努力。這樣，才可以大大提高語文的教學效果，使學生接觸更多的語文知識，讓學生充分感受到學習語文的樂趣。與此同時，也可以為今后的語文學習打下牢固、堅實的基礎，培養學生的創造能力，順利完成其教學目標。

參考文獻：

[1]齊勇.情境創設對提高初中語文閱讀教學實效的有效作用[J].中國科教創新導刊.2011(12).

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（一）情景教學的基本內涵

情景教學最為核心的要素便是“情景”，往往指在教育教學過程中為了實現教育目標和教育目的，以實際教學作為出發點，充分創設出與實際教學內容相互聯系的氛圍或者場景，讓學生獲取情景體驗，促進學生迅速并正確地理解教學涵蓋的相關內容，最終讓學生的身心全面發展。具體而言，情景教學能夠通過其創設的與教學內容相關的情景引起學生的學習興趣，學生在情景中學習能夠不斷通過發現問題、分析問題、解析問題獲取與教學相關的知識理解，最終將教學內容完全吃透。情景教學將學生的學習興趣徹底激發出來，豐富了學生的思想情感。

（二） 情景教學的基本特點

1. 情景教學主要是通過創設與教學相關的內容構建一個真切的環境，讓學生融入其中進行真切體會。因此，在初中語文記敘性散文情景教學中將人事物的真切形象構建出來就是情景教學的一個特點。

2. 在初中語文記敘性散文情景教學中，語文教師必須投入自身情感，使情感滲透到教學的各個環節。而情景教學的第二個特點與教師的情感投入也極為相似――情感真摯。只有通過真摯的情感將學生的情感徹底激發出來，學生才愿意進行學習。

3. 意境深遠是情景教學的另一個特點。這主要是因為初中語文記敘性散文的選材都較為廣泛，許多都來自于大自然或者社會生活。

4. 初中語文記敘性散文情景教學的基礎是課文的中心。因此，“理寓其中”便是情景教學的又一個特點。教師在創設相關教學情景時，一定要將教學內容所涵蓋的情景形式展現出來。

二、現階段初中語文記敘性散文情景教學存在的問題

（一）初中語文老師對于情景教學的理解不足

現階段，有很多初中語文老師甚至沒有系統地學習過情景教學的相關方法和策略，他們對于情景教學的理解主要依賴于某些教參中的部分解釋。有的教師甚至認為放音樂、講故事、放圖片就是情景教學。因此，很多老師創設的教學情景就缺乏廣度和深度，盡管教學情景創設了、學生的學習興趣激發了，但是學生很難在融入情景之后學習到什么。

（二） 創設的情景脫離教學內容

很多初中語文教師通過情景教學讓初中語文記敘性散文的教學改變了傳統、單一的教學方式，課堂教學也變得活潑生動起來。但是，有些教師在進行情景創設的時候過分注重課堂氣氛，忽略了情景創設必須要聯系教學內容。課堂氣氛活躍起來固然很好，但是一旦課堂氣氛由于創設的情景過分活躍，學生對于教學內容就會降低關注，創設的情景脫離教學內容會讓學生無法把握學習要點。

（三） 硬性創設教學情景

初中語文記敘性散文的教學最終目的是通過調動學習興趣促進學生理解學習內容，但是現階段大部分初中語文教師進行的情景教學完全是為了滿足課堂教學效果，為了滿足一種觀賞性，完全沒有考慮學生情況、教學情況和教學內容，僅僅為了創設教學情境而創設。

三、初中記敘性散文情景教學的對策措施

縱觀人教版的初中語文教材，從初中一年級到初中三年級一共有39篇散文，其中記敘性散文占據了大部分。因此，初中記敘性散文情景教學對于人教版初中語文教材來說是相當重要的。其實施對策主要有下述三種：

（一） 以培養學生興趣為情景創設基礎

“興趣是學習最好的老師”，這句話是一切學習和教學過程的指導思想。同樣，在記敘性散文情景教學的情景創設時一定要將培養學生興趣作為情景創設基礎。在實際進行情景創設的時候，教師應當充分聯系記敘性散文的內容，利用現有的教學手段，創設出有趣生動的情景，讓學生融入這樣的情景，充分感受情景，從而激發學生的學習興趣，最終滿足學生的好奇心和求知欲。例如，在《信客》的講述過程中，就可以先用郵遞員沉重地郵遞包裹加旖旎的音樂來引導學生進入情景，給學生創設一個郵遞員在崎嶇路上送郵件的情景。

（二） 針對性地進行情景創設

初中語文記敘性散文情景教學中的情景創設一定要具有針對性。換句話說，記敘性散文教學中是否進行情景創設、創設何種情景都需要根據實際教學和教學內容、學生情況進行。具體而言，情景創設一定要合理、科學、有效；根據教學目標進行教學情境創設；將學生放在教學的主體地位進行創設；創設的情景一定要符合初中語文記敘性散文的特點。例如，在人教版初中二年級《云南的歌會》一文講述過程中，教師就應當在充分了解課文的基礎上，將情景創設的目標定義為讓學生感受作者描述的美好生活。可以通過播放電影《五朵金花》的插曲《蝴蝶泉邊來相會》，同時加以歌會相關圖片的播放，通過視聽讓學生感悟云南歌會的風采以及云南人民的生活，最終理解課文。

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關鍵詞：初中語文；學生；人文素養

人文素養的培養是素質教育中的重要內容，在初中語文教學中注重學生人文素養的培養，不僅可以提高學生的精神境界，還能使學生形成健康的情感和審美情趣。當前國家間的競爭也是精神文化的競爭，初中生可塑性強，對文化開始有較為系統的了解，作為社會的接班人，打好精神文化的基礎十分必要。培養學生的人文素養被納入新課改的目標中，這就要求從初中語文教學開始，培養學生正確的價值觀與豐富的情感。

一、充分挖掘人文元素和人文情感

教材是語文課程的前提與基礎，初中語文教學是以教材為依據的，要求學生通過課文的學習來掌握相關的知識，深入體會中華文化的內涵，感受教材中的人文精神，喚起學生內心的情感以及對自己人生和生活的思考。因此，教師在初中語文教學活動中，應該以相關的課文為依據，恰當創設問題情境，促進學生人文素養的提升，如講解《理想》這篇課文時，教師應該讓學生從真正意義上理解理想的含義，引導學生樹立遠大的理想和奮斗目標，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

當然，語文教師在實際教學過程中，不僅要對教材中的人文元素加以挖掘，還需要高度重視教材中的人文情感。由于學生的經歷、個人品格、生活背景等不同，對教材中文章的情感體驗也有所不同，因此，教師可以借助富有人文情感的課文來感化與熏陶學生，培養學生的人文素養。首先，教師應做好相關的備課準備，在有限的課堂時間內挖掘出更多的人文情感資源，使學生在輕松自由的氛圍中感受人文魅力與人文情感。其次，教師可以學生的身心特點、知識積累、興趣愛好為依據，適當增加閱讀訓練，引導學生表達個人的情感。以《背影》為例，教師可以在課堂上導入歌曲《父親》，引起學生情感上的共鳴，然后鼓勵學生談談自己的父親，使學生在潛移默化中升華自己的情感，形成正確的價值觀。

二、增強教師人文素養

對于初中學生而言，其情感體驗不夠成熟，生活經驗較少，對教材中蘊含的人文精神和人文情感等方面的把握多依賴于教師，而教師的人文素養直接影響到學生。因此，語文教師應該具備深厚的人文底蘊和豐富的知識，充分挖掘教材中的人文精神，為學生創設寬松、自由的人文環境，將人文情感和人文感悟內化為個人的人格魅力，使學生在潛移默化中受到影響與熏陶。語文教師的人文素養包括三個方面：（1）語言修養。知識的傳播方式之一就是語言，語言的表達具有感染性、生動性、邏輯性、準確性，對語言使用的科學性具有直接影響，教師提高語言修養可為學生做好榜樣。（2）情感修養。只有教師擁有豐富的情感，才能帶領學生在情感的世界中遨游，因此，教師要提高個人的情感體驗，善于創設情境，將枯燥的內容轉為豐富的情感教學。（3）人格修養和知識素養。教師應具備高尚的人格，這樣才能營造濃郁的文化氛圍，更好地感召學生；同時教師要擁有淵博的知識，掌握美學、教育學、語言學、歷史學等專業知識，以便更好地引導學生學習，使學生在潛移默化中提高自身的人文素B。

三、貼近學生實際生活

文學來源于生活，大部分文學作品都含有豐富的人文內涵和人文精神，這些都是作家對現實生活的體驗與感悟，因此，教師在講述課文內容時應引導學生聯系實際生活，使學生更加深入地理解文章內涵。一般而言，社會是語文最好的教材，而學生人文素養的培養需要長期的過程，因此，教師在實際教學中可以引導學生觀察所處的學習與生活環境，鼓勵學生聯系社會生活，幫助學生形成良好的思考與看待問題的方式，使學生形成正確的行為習慣和思維習慣，促進學生人文素養的提升。另外，教師在語文教學過程中，可以引導學生結合自己的生活經驗，從文章中尋找類似的體驗，實現情感上的共鳴，豐富學生的情感，提高學生的人文素養與學習能力，保證教學活動的順利實施。

綜上所述，初中生人文素養的培養是一個漫長的過程，語文教師在培養學生的人文素養時，應該從學生的身心特點和興趣愛好出發，充分挖掘教材中的人文元素和人文情感。同時教師還要增強自身的人文素養，選擇貼近學生實際生活的內容，豐富知識儲備。只有這樣，才能用自己的人文情感體驗來影響與感染學生，使學生形成正確的價值觀和人生觀，增強學生的人文素養，發展學生的人文精神，提高學生的思想道德水準，實現學生的自由全面發展。

參考文獻：