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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐活動中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，創(chuàng)新性地實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生將來的成長與發(fā)展都十分有利。

一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學(xué)目標不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績，以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法主動學(xué)習(xí)歷史知識。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過程中主要采用理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要場所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開放的課堂教學(xué)模式，加強師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點與難點，進行有效補充和重點學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學(xué)生之間進行開放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。

2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學(xué)生的實際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機結(jié)合，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實踐中可以充分挖掘當?shù)氐臍v史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當?shù)氐臍v史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。

3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對漢武帝有一個系統(tǒng)性的認識和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績和綜合素質(zhì)的教學(xué)評價體系。首先，要實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對歷史學(xué)習(xí)的評價活動中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12，124。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；生活化教學(xué)；注意事項

在高中歷史教學(xué)中運用生活化教學(xué)理念，不僅適應(yīng)當前新課改的要求，還能夠加快實現(xiàn)課程目標，提高高中生的人文素養(yǎng)，激發(fā)高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，改進高中生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指在高中歷史教學(xué)時要遵循規(guī)律。首先是歷史的真實性和時間性，歷史教材內(nèi)容并不是憑空出現(xiàn)的，而是根據(jù)具體歷史事實編訂。沒有事實根據(jù)的假設(shè)歷史無法提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

2.開放性原則

開放性原則與封閉性原則相對立。高中生個體差異明顯，為使所有學(xué)生都能夠健康發(fā)展與成長，高中歷史教學(xué)的開放性必不可少。高中歷史教師可以多方面、多角度、多類型地給學(xué)生講解歷史知識。首先，教學(xué)目標的開放性，生活化教學(xué)比較重視學(xué)生的閱讀能力，以此使學(xué)生獲得歷史知識，因此要極力發(fā)揮學(xué)生的參與性與自主性。其次，教學(xué)內(nèi)容的開放性，在高中歷史生活化教學(xué)中，教師可以從課堂延伸到整個社會，將所研究的問題擴大至社會生活，突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再次，教學(xué)評價的開放性，高中歷史教師評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，評價的標準應(yīng)該開放和多樣化，從而體現(xiàn)學(xué)生之間的差異。

3.實效性原則

實效性主要是指高中歷史教師在教課時，不搞形式主義，重視教學(xué)實效，完成教學(xué)目標并提升學(xué)生成績。例如：一些高中歷史教師喜歡在課堂上展示精彩視頻和漂亮圖片等，看起來是生活化教學(xué)，其實實效性并不強，學(xué)生無法掌握相應(yīng)的歷史知識。所以在高中歷史教學(xué)中，生活化教學(xué)必須與教學(xué)目標緊密聯(lián)系，重視實效性。

4.典型性原則

典型性原則是指在高中歷史教學(xué)中要選取重點性強、具有代表性的難點進行講解，例如典型的事件、案例和人物等，這樣能夠提升高中生對歷史的關(guān)注度，使其從典型的歷史知識中學(xué)習(xí)和成長。

二、生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.設(shè)計生活化的教學(xué)目標

教學(xué)目標不僅是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，還是評價教學(xué)的基本標準，更是教育觀念、教學(xué)任務(wù)與教育思想的真實表現(xiàn)。首先，根據(jù)高中歷史教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，適當合理拓展知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。其次，高中歷史教師要了解學(xué)生的原有知識，教學(xué)方法要適合學(xué)生，合理設(shè)計思考問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐力。再次，高中歷史教師要了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生真正掌握歷史知識，并感受到歷史魅力。

2.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教師可以合理運用教材中的生活化內(nèi)容。生活化教學(xué)就是為了使學(xué)生貼近生活和了解生活，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，拉近歷史和現(xiàn)實的距離。

3.運用生活化的教學(xué)方法

在生活化教學(xué)中，高中歷史教師需要從多個方面激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。各種教學(xué)方法均可采用生活化教學(xué)，教師可以多舉例，運用歷史素材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，可以營造生活化的問題探討情境，拉近歷史教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生通過已知的歷史知識思考和解決問題。其次，營造生活化的角色體驗情境，在生活化教學(xué)中設(shè)計歷史劇場，讓學(xué)生進行角色扮演。

4.采用生活化的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價重視結(jié)果，即學(xué)生成績，忽視對學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)過程的評價。從生活化教學(xué)來說，可以從以下幾方面評價學(xué)生成績。首先是個人代表作品檔案法，重點是收集學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作品，建立學(xué)生個人檔案，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和進步情況。其次是活動法，在生活化教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)充分利用社會、學(xué)校和家庭等資源，組織學(xué)生參觀歷史古跡、博物館等，使學(xué)生切身體驗到歷史的魅力。再次是觀察法，高中歷史教師主要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，并把評價結(jié)果公布出來，使學(xué)生能夠了解到自己的成長和不足。最后是測驗法，這是高中歷史教學(xué)中常用的評價方法，通過知識測驗來評價學(xué)生。

采用生活化的教學(xué)理念，在高中歷史教學(xué)實踐中任重而道遠。高中歷史教師采用生活化教學(xué)時可以豐富教學(xué)方法，而學(xué)生也可更快、更有效地學(xué)習(xí)到歷史知識。相信在不久的將來，生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中能夠取得更大的成果，幫助師生共同成長。

參考文獻：

[1]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

篇(3)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；歷史教學(xué)；改革要點

0 引言

歷史是我國發(fā)展的印證，高中歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對我國發(fā)展歷程的認識和了解，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我國當前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，高中歷史教學(xué)的地位得不到充分重視，歷史教學(xué)還沒有真正拋棄應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)質(zhì)量仍然有待改善。素質(zhì)教育理念要求教學(xué)能夠以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，因此，高中歷史教學(xué)就要不斷增強學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，客觀評價我國發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。

1 當前高中歷史教學(xué)改革要點

1.1 充分轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

高中歷史教學(xué)改革首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，切實重視素質(zhì)教育的要求，這就需要對素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的特點進行綜合分析。應(yīng)試教育是針對學(xué)生升學(xué)設(shè)計的一系列教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學(xué)生在不發(fā)散思維的情況下也可以應(yīng)付考試和升學(xué)。而素質(zhì)教育則是對學(xué)生歷史知識掌握的一種考驗，學(xué)生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎(chǔ)，提高分析問題和解決問題的能力，因此，高中歷史教學(xué)改革要真正改革應(yīng)試教育的弊端，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力作為教育教學(xué)的重點，要使教師切實認識到素質(zhì)教育的積極意義，而不能認為素質(zhì)教育是一項輕松的工作，要切實把素質(zhì)教育改革做到徹底和有意義。

1.2 教師要自主進行歷史素養(yǎng)的提升以引導(dǎo)學(xué)生能力的提升

當前，我國高中歷史教學(xué)師資隊伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，教師對課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學(xué)內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對歷史旁征博引，并且有傳授知識的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識以更為活潑的方式傳達出來，為了防止課堂的枯燥，教師對歷史知識的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學(xué)生的印象。因此，教師要切實進行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術(shù)的層次，使學(xué)生能夠認識到歷史的美感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 高中歷史教學(xué)要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以擴大學(xué)生的知識面

高中歷史教學(xué)要想提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和拓展性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要針對高中學(xué)生的理解能力和水平，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠得心應(yīng)手，增加對歷史的掌握能力。在應(yīng)試教育的過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)歷年考試重點而設(shè)計，這種設(shè)計不利于學(xué)生對歷史的認識和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質(zhì)教育的要求下，對歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就要針對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為目標，因此課程內(nèi)容的選取要符合這一階段學(xué)生的認知水準，要通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把歷史知識深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。

1.4 高中歷史教學(xué)要改革教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的主動性

在應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者，教師是教學(xué)的主動者，教師只是機械地向?qū)W生灌輸歷史常識，從而要求學(xué)生死記硬背歷史知識達到解題的目的。而素質(zhì)教育就要改變這種教學(xué)模式和教學(xué)主體地位，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教學(xué)過程中教師就要充分對教學(xué)氣氛進行帶動和調(diào)整，要設(shè)計一些課堂討論，對歷史進行一些評價，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極的分析和思考，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要鼓勵學(xué)生多多進行課外歷史知識的吸收，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對歷史的正確認知，可以設(shè)立一些歷史學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進行小組討論，增加學(xué)生之間的互動和溝通，切實提高學(xué)生對歷史的認知。

2 結(jié)語

高中歷史教學(xué)是學(xué)生對歷史認知的萌芽時期，在這一時期教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歷史基礎(chǔ)奠定的質(zhì)量，所以，在素質(zhì)教育的要求下，就要不斷改革歷史教學(xué)現(xiàn)狀，充分保證歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊，從而使學(xué)生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學(xué)才能充分提高學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，才能不斷增加學(xué)生對歷史的興趣和社會責(zé)任感，從而使學(xué)生不僅可以適應(yīng)應(yīng)試教育，同時增強綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（4）

[2] 張宏偉.高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價值觀的建立[J].教育藝術(shù)，2012（5）

篇(4)

仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學(xué)銜接的前提。課程標準是教學(xué)、考試評價與教材編寫的依據(jù)，高中歷史課程標準在課程性質(zhì)和理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學(xué)銜接的切口。緊扣一致性的內(nèi)容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內(nèi)容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學(xué)生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學(xué)生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）將“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式修改為“點——線結(jié)合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接創(chuàng)造重要條件，更值得研究。

精心設(shè)計高一歷史起始課，是做好教學(xué)銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導(dǎo)入開始，最大限度地激發(fā)起學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣。隨后趁熱打鐵，了解學(xué)生學(xué)學(xué)情。從“情感態(tài)度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設(shè)計課堂問卷，實現(xiàn)激發(fā)興趣，了解高一新生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)潛力、摸清學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要等目標，使起始課成為研究學(xué)生需要的起點，成為科學(xué)、切實、有效地設(shè)計高中歷史教學(xué)的起點。讓學(xué)生了解歷史也是起始課的重要任務(wù)之一。盡可能提供給學(xué)生多元化、多視角的材料，通過材料導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)引，什么是歷史?為什么要學(xué)歷史?初中階段學(xué)了哪些歷史知識?高中階段將要學(xué)到哪些歷史知識?怎樣學(xué)好歷史?縮短師生教與學(xué)的適應(yīng)期，增強高中歷史教學(xué)的針對性。

有效備課是做好教學(xué)銜接的保障。《課程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)課標的信息資源，教學(xué)方式是實現(xiàn)課標的操作路徑。集體備課就是優(yōu)化教學(xué)資源，探討教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標

準作為教學(xué)設(shè)計的底線，以學(xué)生生命成長需求和民族社會發(fā)展的需求為上線，二次開發(fā)教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現(xiàn)教學(xué)目標與資源的銜接，預(yù)設(shè)本單元和章、節(jié)的知識重點、結(jié)構(gòu)難點和思維結(jié)點，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，設(shè)計適合本單元和章、節(jié)知識，適合任教班級的教學(xué)流程，提出設(shè)計過程中遇到的。問題，實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情的銜接。

篇(5)

一、目前的高中歷史教學(xué)狀況

目前的高中歷史教學(xué)中，一般都存在教學(xué)模式單一，著重點在于灌輸歷史知識，忽視思維引導(dǎo)和問題意識的培養(yǎng)等問題。

1.只注重歷史知識的灌輸

受到傳統(tǒng)的教育模式的習(xí)慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對學(xué)生灌輸歷史知識。教學(xué)往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學(xué)生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書呆子”。

2.思維引導(dǎo)的缺乏，忽視問題意識的培養(yǎng)

目前，很多的教師都沒有意識到學(xué)生興趣問題的培養(yǎng)的重要性。歷史教師往往都強硬地灌輸歷史知識，并且沒留時間給學(xué)生足夠的思考、提問時間。歷史課對于學(xué)習(xí)歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，會使學(xué)生長時間地處于機械、無思考的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生歷史知識的運用水平和自身成長造成不利影響。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)當多培養(yǎng)問題意識

在歷史教學(xué)實際過程中，教師可以營造一些問題教學(xué)的氣氛，通過設(shè)計情境問題、梯度問題等，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣，這樣的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.情境問題的設(shè)計，問題教學(xué)氛圍的營造

高中歷史教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些情境問題來適當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對問題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境問題中，將教學(xué)氣氛營造起來。

例如，實際教育工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修1第五單元“的誕生”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際知識接受能力，再結(jié)合“的具體定義、意義、目標”等問題，進行分小組合作分析、探究，自主學(xué)習(xí)等，在遇到一些問題的時候，學(xué)生之間共同解決。另外教師也可以通過實際生活，將所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相連接，提出一些開放性的問題。譬如，“大家假想一下，如果并沒有被提出，或者是另外一個主義，那么我們的生活會是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，采取學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)。

2.梯度問題的設(shè)計，增強學(xué)生的探究能力

在實際的高中歷史教學(xué)工作中，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍┨荻葐栴}來強化和學(xué)生的互動、交流，利用梯度問題，將歷史教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)和有問題答疑的狀態(tài)中，再將歷史知識和歷史文化背景提出，提高學(xué)生的探究能力和問題意識。

例如，在實際教學(xué)工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，教師可以通過組織學(xué)生自主猜測封建教育中傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、誰提出的等問題。在實際歷史教學(xué)工作中，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為參考，結(jié)合當前課堂所教的歷史內(nèi)容、知識提出一些問題，依據(jù)具體情況逐漸增加難度，提高學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的興趣。

3.杜絕偽問題和淺問題

提問是課堂中師生溝通最簡單且有最有效的途徑。問題教學(xué)在歷史教學(xué)中同樣起著非常重要的作用，教學(xué)效果怎樣和問題的質(zhì)量好壞有密切的聯(lián)系。應(yīng)當杜絕提一些偽問題和淺問題，比如“同學(xué)們說對不對？”“好不好？”這樣的沒質(zhì)量的問題盡量杜絕。問題的范圍不宜過大，問題的深度、難度應(yīng)當循序漸進。直接提出一個很難很深的問題，會讓學(xué)生一時摸不著頭腦。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。

一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性

1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標準。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。

二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用

1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計不夠精準，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認識[3]。

“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。

作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

參考文獻：

[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中歷史 文字史料 應(yīng)用 解讀

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01

在高中階段，歷史教學(xué)已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調(diào)歷史現(xiàn)象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態(tài)的呈現(xiàn)，而是逐漸向?qū)ｎ}化、模塊化轉(zhuǎn)變，于是文字史料成為考查學(xué)生歷史知識水平的重點，也成為高中生學(xué)習(xí)歷史的突破口，文字史料教學(xué)被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應(yīng)充分借助文字史料，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1 注重教材史料，有效鏈接知識

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉(zhuǎn)變，促使高考命題也發(fā)生著改變。目前，歷史知識的考核內(nèi)容也多以文字史料的方式呈現(xiàn)，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經(jīng)成為學(xué)生解開歷史知識謎團的金鑰匙。

萬變不離其宗，教材是歷史教學(xué)的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，而且也能夠強化學(xué)生文字史料解讀的訓(xùn)練，對文字史料的解讀，促使學(xué)生主動思考歷史現(xiàn)象，對學(xué)生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應(yīng)充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現(xiàn)教材文字史料的課外延伸，從而促使學(xué)生能夠積極主動的探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內(nèi)容，并使之貫穿于歷史教學(xué)過程中，那么高中生的歷史知識基礎(chǔ)便會更加牢固。

2 秉持適當原則，合理選用史料

文字史料的科學(xué)選用，是高中歷史教學(xué)目標達成的重要基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區(qū)之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學(xué)實際，缺乏層次性和思考價值，與教學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導(dǎo)致學(xué)生苦于海量的史料閱讀而削弱了學(xué)習(xí)效果。

對此，在文字史料的選用方面，教師應(yīng)秉持適當?shù)脑瓌t。一是要有針對性，也就是要結(jié)合高中生學(xué)習(xí)能力實際、并以解決教學(xué)重難點為目標，如對高一學(xué)生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學(xué)生的思維。對高三學(xué)生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發(fā)學(xué)生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當?shù)目刂剖妨蠑?shù)量，務(wù)求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學(xué)生閱讀起來比較吃力，教師應(yīng)科學(xué)篩選，使得學(xué)生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。

3 解讀文字史料，深化知識探究

在高中歷史教學(xué)中，選擇合適的史料是基礎(chǔ)，核心是以文字史料為依據(jù)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學(xué)問，同時也需要反復(fù)的訓(xùn)練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應(yīng)促使學(xué)生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文字史料的準確解讀。

一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現(xiàn)象描述、成因分析、本質(zhì)揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎(chǔ)，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現(xiàn)象描述是文字史料解讀的過程，是學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內(nèi)容，從而全面把握文字史料內(nèi)容。成因分析是促使學(xué)生學(xué)會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發(fā)生了材料中所發(fā)生的事件，使得學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識點進行分析。本質(zhì)揭示主要促使學(xué)生從材料內(nèi)容出發(fā)，深入到文字史料背后所隱含的本質(zhì)內(nèi)容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。

4 綜合分析考量，恰當組織答案

文字史料是學(xué)習(xí)與考查知識的重要媒介，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于高中歷史史料教學(xué)來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數(shù)。在很多教師觀念中，只要學(xué)生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學(xué)生對文字史料和問題理解很透徹，分數(shù)卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對文字史料進行系統(tǒng)全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設(shè)置的分值為依據(jù)，做好采分點的分配；第三，充分結(jié)合文字史料，用簡單、準確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能節(jié)省學(xué)生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學(xué)生對歷史知識的實際分析與運用能力。

總之，文字史料是歷史教學(xué)的重要載體，同時也是高中生學(xué)習(xí)歷史知識，提升歷史分析能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學(xué)重難點知識，促使學(xué)生更好地解讀文字史料，建構(gòu)具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 樸爽.文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)的運用與問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）.