序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫學技術專業認知范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

針對目前口腔醫學技術專業學生專業認知度、專業滿意度、專業適應度低下的現狀，在校企合作人才培養模式下，利用校企平臺，為學生的專業思想引導工作探索新途徑：在專業思想教育課堂中進行體驗式教學、校園文化建設中實現專業文化與企業文化對接、著力提高師資隊伍素質、校企攜手開展學科建設，深化教學改革。校企合作人才培養模式下創新性開展專業思想引導工作，將有助于提升學生職業素養、提升專業教師人文素養和人格魅力、提升口腔醫學技術專業的社會認可度。

關鍵詞：

校企合作；人才培養模式；口腔醫學技術專業；思想引導工作

1口腔醫學技術專業學生專業思想引導工作現狀

1.1口腔醫學技術專業學生的思想特點

1.1.1學生對口腔醫學技術專業的認知度不高口腔醫學技術專業的社會認知度不高，在國家行業準入制度不完善、企業管理體系不健全、企業工作環境較差的國情下，口腔醫學技術專業負面評價多，社會、家長、學生對口腔醫學技術專業工作環境、崗位職責、晉升路徑、行業趨勢、企業人才需求等普遍缺乏了解。加上在我國傳統文化“重文輕技”的影響下，學生、家長傾向于戴著“有色眼鏡”看待口腔技師，認為口腔技師是工作在工廠流水線的低學歷、低社會地位、低技術含量、低收入的普通工人，因此學生對專業不滿意，對專業前景及個人發展缺乏信心，從而缺乏學習興趣。1.1.2學生對口腔醫學技術專業的滿意度不高（1）職業期待與現實不匹配。高職口腔醫學技術畢業生初入社會不能對自身價值有一個準確定位，“眼高手低”，職業期望不合理；受傳統觀念影響，學生希望畢業后能就業于穩定、清閑、體面的體制內工作崗位，當接觸國內義齒企業的真實工作崗位后，心理存在巨大落差。（2）工作缺乏成就感。目前國內中高職院校口腔醫學技術專業建設水平參差不齊，普遍存在課程設置與崗位需求不合理，專業發展與行業趨勢脫節，教師觀念、理論、實踐水平無法滿足教學需要等問題，導致人才培養無法滿足企業用人標準。學生畢業后職業能力與崗位需求不匹配，容易喪失信心；義齒企業工作時間長，流水線式的工作內容枯燥、單調，學生認為不能體現他們的個人價值。（3）缺乏職業理想，沒有職業規劃。一些中高職學生對待職業選擇較盲目和隨意，往往以工資的高低作為擇業標準，并不以職業的發展及自己的適合度作為衡量標準，對職業生涯沒有長遠規劃，也沒有遠大的職業理想，不屑從底層做起，不能吃苦耐勞，對工作缺乏興趣及持久性。1.1.3學生對口腔醫學技術專業的適應度不高目前，口腔醫學技術專業學生多為獨生子女，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神。企業管理制度嚴格，工作環境軟硬件設施不完善，學生在學習、工作過程中容易抱怨，產生負面工作情緒。

2校企合作人才培養模式下專業思想引導工作的重要性

2.1有助于調動學生的學習積極性，提高學生的職業道德素質，提升就業滿意度

傳統的專業思想教育往往停留在純理論說教層面，校企合作人才培養模式下，學生在滲透著企業文化的校園文化中、在校內生產性實踐基地營造的職業環境中，學生對口腔醫學技術專業未來的職業文化、個人發展方向、最新技術等有了清晰的了解，并在與實際工作崗位“零距離”的專業實踐中培養了誠信品質、敬業精神、責任意識和實踐創新能力。

2．2有助于提升專業課教師的人文素養和人格魅力

傳統的專業思想教育主要以理論課堂宣教為主，與企業的聯系很少。校企合作人才培養模式下，專業思想教育由原來封閉的校園教育環境走向現代化的、工業化的、開放化的社會教育環境中。這就要求專業教師必須改變舊的觀念，與時俱進，改變原有的教學模式，重新設計教學環節，更新教學手段和內容，不但熟悉本專業知識，還要了解本專業職業特點和職業道德對從業者的要求，在專業理論、實踐教學中及時把握學生思想動態，并予以正確引導。校企合作人才培養模式下，專業課教師的人文素養、職業素養和人格魅力能在無形中得到提升。

2.3有助于提升口腔醫學技術專業的社會認可度

專業思想教育質量的提升有助于為企業培養出一批符合崗位要求的高專業素養、低流動性的優秀人才。人才是企業發展的驅動力，而企業發展又反過來為口腔醫學技術人才提供一個廣闊的職業發展平臺。隨著企業發展及行業人才輩出，口腔醫學技術專業的社會認可度將不斷提升。

3校企合作人才培養模式下專業思想引導工作策略探討

3.1課堂中進行體驗式教學，實現專業思想教育形式創新

3.1.1企業名師進校園，幫助學生開闊專業視野，爭創行業模范（1）專業講座常規化：定期邀請企業代表、行業專家走進校園，普及本專業在有關領域取得的成就、行業發展趨勢；宣傳國家對本專業有關行業的發展規劃；開闊學生的專業視野。（2）邀請優秀畢業生及優秀企業代表參與學生職業生涯規劃教育、實習前專業思想教育：讓學生了解專業前沿技術、職業素養要求、企業發展情況，為學生進行職業生涯規劃，幫助其明晰奮斗方向。3.1.2企業文化進課堂為一年級新生增加企業參觀課，帶領學生到行業內先進企業實地參觀，組織優秀學生到知名企業參加暑期見習，感受先進企業文化、職業氛圍以及專業技術的實際應用。3.1.3開展“啟發式”“工序化”教學（1）在教學模式上，把人才培養與企業需求對接，在課堂上盡快實現教學方式由知識灌輸向方法傳授轉變，由傳統理論講授向“工序化”教學轉變。將啟發式、引導式、討論式等多種教學方法優化組合，把與實際工序割裂的傳統理論講授轉化為將知識點闡述與實際工作相結合的應用性實踐教學。（2）在教學內容上：專業教師需要把專業課內容與相關前沿技術、取得突出成就的行業人才的先進事跡相結合，啟發學生思考。3.1.4企業設立專項企業獎學金、學生基金，引導學生在“第二課堂”活動中實現自我教育（1）通過創辦口腔學生社團組織，企業設立專項學生基金資助學生社團活動，鼓勵學生利用專業技能在第二課堂為社區、校園服務，促進學生在服務中感受專業價值。（2）企業通過設立專項獎學金，并以獲得企業獎學金作為吸納優秀畢業生的標準之一，鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發展。

3.2專業文化與企業文化對接，實現專業思想教育內容創新

（1）以培養學生職業素養為切入點，在專業文化建設中引入行業行為準則、道德規范，以企業文化精髓為重點，通過橫幅、海報、網絡、校園廣播等形式實現學生和企業文化“零距離”接觸，將專業思想教育與工學結合相互滲透。（2）以校企實踐活動為平臺，結合企業文化開展形式多樣的實踐性教育，如學生深入企業調研，參加科技競賽、專業技能競賽等，實現專業思想教育內容創新。

3.3提高師資隊伍素質，促進專業思想教育觀念與時俱進

專業思想教育應貫穿學生在校全部學習階段，專業教師對專業的認知將直接影響學生對專業的理解，利用校企合作平臺，培養一批具有就業指導能力、能迅速適應行業變化、有創新性、能突破傳統教育教學方式的專任教師，促進教師專業思想教育觀念與時俱進。具體措施如下：（1）校企共建“雙師型”培訓基地，建設一批示范性師資培訓基地；（2）企業提供平臺給教師深入生產一線進行掛職訓練；（3）聘請企業專家對專任教師進行培訓，并鼓勵青年教師利用校企合作平臺進行項目研發、技術開發或者承擔科研項目以及教材編寫工作。

3.4校企共建生產性實訓基地，提供專業思想教育堅實物質保障

（1）搭建協同創新創業平臺。為更好地深化學生的專業思想與職業技能培養相結合，利用協同創新中心，為學生搭建創業平臺，提升學生的就業能力，營造校園創業氛圍。（2）構建生產性實訓基地。加深與企業的合作，共建生產性實訓基地，幫助學生在校園中體驗職業環境，改善專業學習條件，提升實踐教學效果，培養專業學習興趣，從而促使學生專業認同感增強。

3.5校企攜手開展學科建設，深化教學改革，夯實專業思想教育根基

篇(2)

我校口腔醫學技術專業始建于1987年（中專），于2010年3月經教育部批準，由原三所中職學校合并優化資源升格為高等專科學校。2010年正式開始招收三年制高職專科生，口腔醫學技術專業是一門新興的應用性專業，如何培養出符合企業崗位要求的企業用得上留得住的人才，首要問題是制定好人才培養方案。為此學校專門成立了調研小組，采取實地考查，參觀交流、分別與企業負責人和一線員工進行個別訪談、問卷調查、組織專家座談會等多種方式對口腔工藝技術專業進行了包括人才需求、職業素質、職業能力及職業核心能力等多方面的調查研究和分析。

一、職業素質和職業能力分析

勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多[1]。職業教育要通過不斷提高學生的職業能力體現其服務宗旨，要通過不斷提高畢業生的就業率實現其“以就業為導向”的培養目標。職業能力是順利完成某種職業活動所必須具備的并影響活動效率的個性心理特征。基本職業能力即從業能力，是勞動者從事一項職業所必須具備的能力，包括與具體職業密切相關的專業能力、方法能力和社會能力。通過廣泛的調研，對義齒加工企業相關崗位及崗位群工作任務進行分析，了解工作過程和工作方法，并對畢業生就業崗位和發展崗位的工作任務進行科學系統的分析。口腔醫學技術專業畢業生的就業面為：各級口腔醫療機構技工室、各級義齒加工企業及口腔醫療相關機構。同時根據口腔修復工國家職業資格鑒定標準，參照《國家職業標準》中對口腔修復工的具體工作要求，明確了口腔醫學技術專業就業崗位主要包括固定修復流水線和活動修復流水線，具體細分為代型、蠟型、車金、上瓷、車瓷、鋼托部、膠托部、質檢等崗位。根據崗位工作任務進行職業能力分析，將職業能力劃分為專業能力、方法能力、社會能力。

（一）專業能力1.正確使用常用口腔修復材料的能力。2.牙體形態繪畫及雕塑技能。3.口腔固定修復模型與代型技術操作技能。4.口腔固定修復體蠟型和熔模操作技能。5.包埋、鑄造操作技能。6.打磨、拋光修復體金屬部分操作技能。7.烤瓷修復體的上瓷、上釉及修整瓷體外形操作技能。8.可摘局部義齒修復模型與設計操作技能。9.可摘義齒修復整鑄支架蠟型操作技能。10.可摘義齒修復彎制支架操作技能。11.排牙、雕牙及蠟型操作技能。12.樹脂成型、打磨拋光操作技能。13.口腔修復體的質量檢測技能。

（二）方法能力1.現代化辦公能力。2.運用外語能力。3.計算數值能力。4.具有高效工作及自學的能力。5.欣賞美和創造美的能力。6.自我防護能力。7.消毒能力。8.口腔修復器具的使用養護及簡單的維修技能。9.繪圖能力。10.閱讀定制單的能力及簡單修復體設計的能力。11.解決問題的能力。

（三）社會能力1.職業道德素質。2.身體素質。3.心理素質。4.禮儀修養。5.人際溝通。6.社會實踐及創新能力。7.團隊協作能力。8.流水線生產管理能力。9.競爭及就業能力。

篇(3)

【關鍵詞】口腔醫學技術 任務教學法 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現代口腔醫學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫學技術也得到了快速的發展，義齒加工企業逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業的發展需求。因此，口腔醫學技術專業教學必須進行改革，必須及時調整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業教育的需要，也是口腔醫學技術專業教學改革的重大突破。

一 任務教學法的基本理論

任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學生自身的認知能力，調動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發揮創造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力，實現在“干”中學、“用”中學的目標，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。

二 任務教學法的特點

任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養學生綜合分析問題的能力，啟發學生的想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。

三 口腔醫學技術專業教學現狀

口腔醫學技術是一門專業技術性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養學生的動手能力為目標。目前，口腔醫學技術專業教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業課程的設置與實際工作、就業崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫學技術專業的教學。

四 具體實施方法

1.教學任務的確定

任務教學法的教學重點，在于師生協同完成一個具有實際意義的任務。在設計任務時，教師要從學生實際出發，充分考慮學生的現有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業的主要內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發揮創造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。

2.任務教學法的實施過程

任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對任務的理解，運用已經有的專業知識和經驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎上，開展以小組為單位的協作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產生滿足感和成就感，從而激發他們的求知欲，培養學生獨立、探究、開拓、進取的精神。

我院在口腔醫學技術專業的教學過程中，首先在企業技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產實習相結合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關理論知識，在任務完成的過程中依次呈現給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業技師的技術指導，同時，學生還要與其他成員保持協作關系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產線，參與工廠的生產，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務教學法的考核

傳統教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現在的教學改革。

任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發現不足，吸取優點，以便更好地完成任務。根據學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。

4.任務教學法實施的保證

要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質。

由于口腔醫學技術專業起步較晚，大多數教師畢業于口腔醫學專業而非口腔醫學技術專業，他們具備相關的理論知識和教學能力，但缺乏企業生產的經驗和技能，而企業技師雖然具備一定的企業生產和管理的經驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現校企人員雙向互動，提升專職教師的專業實踐能力，保證專職教師參加生產實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養。

在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業的專業人員參與到教學任務中，使學生在校學習內容與企業的生產任務達到無縫對接；行業專家在指導過程中，善于發現人才，進行重點培養，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關重要。仿真工作環境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業的適應時間，能夠與企業更快融為一體，為學生及早進入工作狀態打下堅實的基礎。

5.任務教學法實施的體會

高職教育的培養目標，就是培養與我國社會主義的現代化建設要求相適應，具有本專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的技術應用型人才。這一培養目標要求我們在教學過程中，要注重培養學生的職業技能。任務教學法有力地體現了高職教育的培養目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創新的過程。每一個任務都給學生提供了依據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發揮。

綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發的作用，任務教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現了以就業為導向，以能力為本位，以促進學生全面發展為中心的教育思想，真正實現了專業教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。

參考文獻

[1]王菲.“問題引領，任務驅動”教學法在高職口腔醫學專業的應用初探[J].世界最新醫學信息文摘（電子版），2013（9）

篇(4)

【關鍵詞】口腔醫學技術 實踐性教學 改革

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02

口腔醫學技術專業是實踐性很強的技術類專業，要求培養的學生具有很強的動手實踐能力，在教學過程中打破傳統的“以理論教學為主、實踐教學為輔”的教學方法，按照實際工作過程需要重新編排教學方案。針對每一種口腔問題設計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學生對疾病的預防有一個全面系統的了解，并通過實踐加深學生對理論的認識，從而充分體現“以理論配合實踐、實踐教學為主”的教學模式。

1 改革背景及現狀分析

調查發現，多數學生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應工作崗位要求，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學環節的改革對本專業學生是至關重要的。

培養和提高大學生實踐能力和創新能力，是當前改革的重中之重。應徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構建科學合理培養方案的一個重要任務，是必須為學生構筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節，讓每位大學生經過多個這種實踐環節的培養和訓練，培養扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫學教育有了突破性進展，教學質量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫學技術恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練。所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現狀。

2 具體改革目標和改革內容

重構實踐性教學體系，改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，打破學生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學生考核成績的量化標準[1]。從實質上改變傳統教學模式的缺陷。其改革目標是培養學生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學生綜合素質，為畢業生就業、創業提供強有力的支持。

《可摘局部義齒修復工藝》和《固定義齒修復工藝》都是實踐性很強的學科，為了提高學生的實踐操作能力，在充分保證學生掌握知識點的同時，我們學校就加大了實踐學時的比例，強化了專業實踐技能操作，以期達到學生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。

湖北職院口腔醫技專業課程教學安排調整表

3 改革的方案與方法

3.1 根據課程內容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學手段。教師在《口腔內科學》《組織病理學》教學過程中，除了采用傳統的板書的教學手段，還通過講解、示范、多媒體教學等方式使學生對該實踐操作技能的每一個環節有一個清晰的認識。大大提高了學生的學習興趣，并能使學生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復工藝技術》《固定義齒工藝技術》教學過程中，用理論指導實踐，使學生領會與學習動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環節都讓學生親自去做，通過反復練習，使技能操作的連貫性、協調性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。

通過這種方法學生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學中經常教授學生一些臨床經驗，使學生在今后的實習和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。

3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學生掌握知識必不可少的重要手段。教師應改革試驗考核方法，提高學生實驗的積極性。實驗考核是教學過程中一個重要環節，可以幫助教師直接檢查教學效果，強化學生的學習動機，具有很好的導向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據，有些學生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調動學生學習積極性。我校經仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：

3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。

3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關的方案合并成一套考試試題，對學生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學生的考試成績。以引起學生的重視。

4 改革的預期效果和展望

構建該專業實踐性教學體系，徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的教學狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學生量化考評。其預期的效果是圍繞培養目標，通過實踐性教學環節的改革與實踐，探索口腔醫學技術專業人才培養模式。以先進的教學理念為指導,以“加強臨床實踐技能培養”為中心,強調臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設計聯系相結合[3]。采用單獨設置的臨床前強化訓練課程,強調臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設計聯系相結合,使學生具有進入臨床實習的實踐能力,增強學生在臨床實習的能力和信心, 并通過加強實踐性教學改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養”的傳統教學模式的缺陷，真正體現“理論指導實踐，實踐認知理論”的教學理念，課程體系還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學研合作還需不斷深入等。

我們要在現階段專業教學改革的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化專業教學改革，提高人才培養質量，切實提高學生的實際工作能力，為社會培養合格的專業技術人才，滿足社會發展需求。

參考文獻

[1]余惠,周紅組.醫學臨床技能實驗中心建設與管理的思考[J].中國高等醫學教育,2009(6):110.

篇(5)

情商是人的品質的體現，更是人更好地適應社會的有力條件[1]。隨著現代醫學的發展和醫學模式的轉變，醫療工作崗位對臨床醫生情商的要求越來越高，對于承擔培養口腔臨床醫生任務的醫學教育而言，如何在臨床實踐教學中加強學生情商的培養，為醫學生走上臨床工作崗位奠定良好基礎，是每一位教師應該致力探索的問題。近年來，我們在口腔醫學專業課實踐教學中作了一些嘗試，收到了較好效果。

一、加強情商培養的重要性

情商（EmotionalI Quotient，EQ） 不同于智商（IQ），它是非智力因素的總和，表現為一種素質和潛能，且與后天的學習和培養聯系更為密切。情商的最早提出者、哈佛大學心理學教授Daniel Goleman經過長期研究發現，情商高的人更容易在生活及工作中取得成功。高情商者在日常生活中更多地表現為淵博知識基礎上的自信力，良好的心理素質和人際關系協調能力。

臨床醫生在工作中不僅要接觸患者，還要接觸其他醫生、護士、醫技人員，在工作中必須能夠與其他人、其他部門有效溝通，建立良好的醫患關系、醫醫關系、醫護關系，取得他們的支持、理解和配合；必須能夠承受各種醫療事件，冷靜處理各種醫療問題，而這種人格和技術上的自信、良好的心理素質和人際關系協調能力，可以歸結為情商的高低。情商高的人善于控制自己的情緒，善于與人溝通、與人合作、理解心較強，并能恰當地處理眼前事務，情商低的人則相反。從目前的醫療糾紛中，可以看出，一些糾紛往往是可以避免的。只要我們的醫生表達能力強一些，在與患者及家屬解釋病情或提供建議等方面多一些同情與耐心，多一些策略和技巧，不少糾紛是可化解的。這說明對于一個醫生而言，情商是十分重要的。隨著時代的發展和社會的進步，社會對醫生的要求會越來越高，只有專業知識扎實、綜合素質高，既善于協調又會溝通，既有高智商又有高情商的人，才能做醫生。

二、加強學生情商培養的舉措

1.建立良好的師生情感關系

情感是人對客觀事物的態度、體驗。師生情感關系指教師和學生為滿足各方面交往的心理需求， 而形成的師生間的人際關系。建立良好的師生情感關系，需要我們秉承“以生為本”的現代教育理念，與學生之間進行多元化的交流。口腔醫學臨床教師，應抓住實訓操作、見（實）習、臨床帶教等實踐教學環節，有意識、有導向地與學生建立良好的情感關系，充分信任學生，對學生放手不放眼，耐心、細心指導學生完成技能操作，為學生創造各種提高實踐能力的機會；應靈活運用激勵理論，注意保護學生的積極性[2]，引導學生克服口腔實訓操作或接觸患者過程中的畏難情緒和自卑心理，保持高昂的生活態度和工作熱情。

2.指導學生提高情緒控制能力

一個人能夠自我認識、控制情緒、釋放壓力，是高情商的表現。口腔醫學臨床教師在實踐教學中，應盡量創設和諧的師生關系，營造良好、輕松的實訓氛圍，要注意觀察學生的言行、情緒和態度的表露，通過學生在技能操作、與患者接觸交流的表現，有意識地指導學生建立正確的自我認知。要針對學生實踐學習過程中的具體事件，幫助學生分析情緒變化的方向、原因，進行自我評價、自我訓練，對情緒不穩定者，及時引導，揚長避短，教會學生合理地調控自己的情緒。要幫助學生找到適合自己的減壓方法，在面對委屈、責難時學會釋放壓力，做到“不以物喜， 不以已悲”，指導學生保持樂觀、自信，以積極的情緒狀態對待自己和他人。

3.指導學生強化職業道德意識

口腔醫學臨床教師在實踐教學中，要注重培養學生的無菌觀念、愛傷意識和職業道德規范[3]。在口腔仿真模擬綜合實訓操作中，要將“愛傷觀念”貫穿于整個實訓教學過程，教育學生將模擬患者當作臨床服務對象，在實訓操作中指導學生做好患者疾病的全面評估，細心、準確地按步驟練習技能操作，體現認真、嚴謹的工作態度和對患者的人文關懷。

篇(6)

1“文獻討論講座”的由來

“文獻討論講座”是以國外醫學期刊聯誼會（Jour－nalclub）為雛形，結合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫學期刊聯誼會（Journalclub）最早是由一群醫學工作者發起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發表的有關基礎研究或臨床應用的科學論文。后來英國外科醫生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫學期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學建立了第一個正式的“期刊聯誼會”。隨著現代醫學的發展，“醫學期刊聯誼會”被定義為一種教育性質的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎試驗研究相關的特定主題，主要目標是促進某個特定領域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應用中的潛在可能性［3］。現代醫學教育中，這種方法又被改進應用于研究生教育中，是歐美大學常用的一種學術交流和教育手段。

2“文獻討論講座”的組織結構及運行流程

“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發掘研究生學習的主動性，提高學生的參與意識并培養其語言表達及發現和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學習潛能，提高其對相關研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復科導師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫師、主要研究者和實驗技術人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學秘書整理記錄，導師或課題組負責人最后評價并總結。主講研究生首先根據自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創新意識與語言表達能力的目的。講座應盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應將提前一周準備的討論文獻資料發放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內容，依次陳述文獻相關背景，講解研究設計、實驗方法，結果及結論等；第三，發表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關內容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設計和數據收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統計方法是否合理？④所得結果否真實可靠，討論是否全面？所得結論能否應用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結果和結論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結（5－10分鐘）：由導師或科室年資較高的醫師對主講人的報告和參與者的發言進行補充、評價和總結，同時對本次討論文獻的知識點、關鍵點及疑難點作簡要陳述與引導；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結。

3“文獻討論講座”的必要性

定期組織、帶領科內研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫學研究生的培養具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養，而且有助于學生盡快熟悉新的學科領域。同時對學生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫學研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養高素質、高層次醫療人才和發展學科技術的雙重任務。隨著口腔醫學的飛速發展，對高層次、高質量口腔專業人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學體制以適應口腔基礎醫學和口腔臨床醫學的發展。現行的醫學教育體制導致基礎研究與臨床醫學、人才培養與社會需求之間出現了明顯的脫節。基礎實驗的研究不能及時應用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創新意識。這些都要求我們必須改變現行的教育模式，搭建臨床與基礎的橋梁，真正實現基礎為臨床服務，臨床為基礎導航。現階段大多數研究生都覺得事基礎研究枯燥乏味，不愿從事基礎課題的研究，更不用說發現和創造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調動學生對于相關課題的興趣，督促學生對該學科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經驗與思想交叉傳遞，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經驗知識，構建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現代口腔醫學發展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內完成規定的任務，這就鍛煉了學生的統籌和機變能力。在講座中，學生互相討論，向老師請教，體現了團隊交流合作、團結互助的精神。傳統單一的講授式教育教學方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調對已有知識的掌握、理解和運用，使學習結論具有同步性和同一性，這種傳統的教育方式很可能局限學習者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫學科技的進步與創新［6］；不能充分發揮研究生的主動性和創造意識，使越來越多的醫學生缺乏開拓和創新的精神，導致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養其創新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學術報告和主持會議打下了基礎。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。

4討論

篇(7)

口腔信息化

最佳解決方案獎

旌旗數碼是一家專門從事口腔醫療信息產品研發的高科技公司，是一家具有國家認證的“雙軟”資質的軟件生產企業，擁有旗下所有產品的自主知識產權和著作權。公司經過3年的市場調研后進入口腔醫療領域，自那時起“以專業化的信息技術，服務于口腔行業”就成為了旌旗數碼發展的航標。

隨著我國醫療行業的飛速發展，迄今為止多數大醫院基本完成了所謂基礎設施的建設階段，正在把醫院的建設重點從“基礎建設”轉移到“內涵建設”的方面來。

與此同時，醫院信息化的建設也從起初的“收費管理系統”邁向了“以電子病歷為核心的醫院管理系統”。

作為支撐深化醫藥衛生體制改革“四梁八柱”之一的信息化系統，在提升醫院科學管理、提高醫療服務水平等內涵建設方面所發揮的作用日益顯著。

醫院信息系統已經成為醫院實現現代化和規范化的技術手段和基礎設施，而醫院信息系統的建設必須以醫院的臨床業務為核心，實現“以電子病歷為核心”的醫院管理系統。

由于口腔醫療自身特殊性，與綜合性醫院存在著諸多的差異。其臨床業務以門診治療為主，從診療流程到材料管理自成體系，其成本化核算可落實到個人，因此不能照搬綜合性醫院的管理模式。

“口腔專科門診電子病歷”，實現以電子病歷為核心的醫院管理系統：

我國醫院信息化的建設過程經歷了“以計費財經為主線”的HIS系統，目前醫院的HIS系統建設基本均已發展到“以CIS”為主線的建設層面。在此次信息化建設過程中，我院采用了專業的口腔門診結構化電子病歷，這也是為未來向區域醫療協同的信息化建設邁進的重要基礎。

口腔醫學的“專業性”是保障信息化建設成功的一個重要基礎。其專業性從根本上奠定了對口腔醫學各個學科的科學認知，其專業豐富的“知識庫”系統極大地減少臨床醫技人員從學習、掌握到修改的時間成本。

通過實踐，我們認為實現“以電子病歷為核心的醫院管理系統”不僅是可行的而且是科學的。在病歷文書當中，實際囊括了從患者基本信息（建檔、掛號）、醫療信息（診斷、治療計劃、處方、醫囑等）到消費信息和服務信息（預約、追蹤）。

我院的口腔門診電子病歷在充分遵從了電子病歷國標的基礎之上，緊緊圍繞口腔門診業務，進行了有益的嘗試和拓展。“口腔門診結構化電子病歷”主要由五大部分組成：

電子病歷管理平臺：主要是對電子病歷系統的進行各種管理與授權管理；

電子病歷查詢系統：可對電子病歷進行多種查詢；

病歷模版編輯系統：可根據不斷新增的需求對病歷文書的模版進行靈活的編輯；

病歷書寫系統：以病歷文書模版為基礎，以引導的方式結合口腔臨床知識庫的專業支撐，幫助臨床醫生快速、便捷地完成一份合乎國家規范、高水平的口腔專業門診病歷。

臨床醫療路徑管理系統：2010年衛生部辦公廳關于印發牙列缺損等口腔科10個病種臨床路徑的通知，正式將部分口腔疾病納入了臨床路徑管理；據此，在我們的病歷系統當中定制了專業的路徑管理系統。

在口腔門診電子病歷的使用當中，有以下幾點心得：

第一點，是關于病歷模板的應用，根據口腔專業建立好適合臨床應用的模版是非常重要的。根據不同的數據組、數據元其值域可以通過對應綁定的標準化數據進行單選或者多選；這樣只需要進行簡單的選擇即可完成一份病歷。同時，登對模版文檔段落的處理也是非常重要的，所有的文檔段落均可以直接通過調用其他子模板完成這一個片段或者說文檔段的書寫；高效、便捷從而提高臨床醫療文書的書寫效率。

第二點，在進行此次信息化建設時，就設定了“以電子病歷為核心”，在病歷當中所完成了各項檢查的接口，將各種電子病歷單據嵌合到病歷當中。以放射的檢查為例，在病歷當中就直接可以發起PACS的一個檢查申請，在放射檢查完成后，根據臨床的需要可以直接把這個片子的縮略圖讀到患者的病歷當中，并能使用PACS系統進行專業的查看。門診電子病歷已經完成了包含了檢驗，技工在內的多種電子單據融合。同樣我們還將臨床醫生的日常工作也進行融合在電子病歷當中，如預約以及追蹤等，在病歷當中醫生可以直接進行預約、追蹤等工作。

第三點，引導模式的電子病歷，在病歷當中，根據口腔醫學知識庫，當我們對一個病種的檢查進行了診斷以后，那么他相應的治療計劃、處置等就會根據前提條件被自動地篩選出來，通過引導的方式將所有冗余信息全部過濾掉，在保障醫療規范的同時，提高醫生的效率。

第四點，根據醫院的要求，病歷系統可以按照一個臨床醫療路徑將所有的費用全部和病歷進行一個捆綁，那么寫完病歷其費用也自動生成。

第五點，在我們臨床進行病歷書寫時，經常會同時使用多個不同病種的模版進行書寫；尤其是當一個病人有多發的疾病時，我們可以通過系統將多份病歷融合，為臨床醫生的實際使用提供了極大的方便。

如果說醫院信息化建設經歷了“以計費財經為主線”，目前正在實現的是“以電子病歷和核心的醫院信息化系統”，那么，“區域協同醫療”必將是不久將來的發展方向：我院的信息化建設，較為充分地考慮到未來的發展趨勢，對系統的擴展性提出較高的要求，無論是從影像等檢查、檢驗結果還是電子病歷在與區域醫療信息系統共享方面，在我院與基層衛生服務機構的信息系統對接方面都做出了較為靈活的接口平臺。=

同時，我們也積極與本地醫療管理部門就建設“居民口腔健康電子檔案”進行了交流，并希望能發揮我院在本地的口腔醫療骨干機構的作用，如“居民口腔健康電子檔案”投入使用后，,授權用戶可以實時調用患者有關居民電子健康檔案信息。根據本地醫保及新農合信息系統的要求，如果因醫療費用結算審核需求，經授權后可以定時調用本系統電子病歷的功能。