序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇淺談課堂中的教學情境范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】數學教學 過情境化 本質知識 影響

創設有效的數學情境能為學生設置一個良好的學習環境，從而激發學生的學習興趣，調動學生的數學思維。《義務教育數學課程標準》也指出要讓學生在生動具體的情境中學習。然而在現實的數學課堂情境創設過程中卻總是存在這樣那樣的問題：比如說有的情境沒有生活真實性;有的情境只是一種看圖說話毫無數學價值;有的情境與教學目標脫節，牽強附會！

下面談談另外一種“過情境化”對于滲透數學本質知識的的影響。筆者在這里所說的“過情境化”指的是那些“事例敘述大體正確、操作過程也較規范”但是卻因教師的某一句過度解讀、某一個過度操作要求而使學生產生了錯誤的理解和認知的情境。

一、組成集合的元素要能站起來！

曾經在中學聽過這樣一個事例：孩子回家與數學家父親敘述在校學習集合的概念。父親問全世界的男人可以組成一個集合嗎？孩子說可以。父親又問全世界的土豆可以組成一個集合嗎？孩子說不可以！父親不解，為什么不可以？孩子說全世界的土豆不可以“站起來”！父親詫異的問道：能不能組成集合是看“站不站得起來”的嗎？孩子說是的，課堂上老師舉例“男同學站起來”、“女同學站起來”，他們都能組成集合。

玩笑一帶而過，但數學課堂中凡此種種“過情境化”而帶來的“引喻失義”、或者“引喻失當”的現象卻不得不引起我們的深思！

以上例“集合概念”的情境創設而言，教師的引用無可厚非，教師想向學生敘述的是這些“站著的男生”、“站著的女生”就是一個個集合，想強調的是“男生、女生”而并非“站”的動作。但是對于學生而言，因為教師提供的兩個事例都具有“站得起來”的共性，所以他們會以為集合概念的本質是“站得起來”。問題就出在教師對于概念的內涵沒有進一步挖掘，對于概念的外延引用又“客占主位”，舉得例子是同屬性的，都具有“站的起來”的特性，所以會引起學生的誤解。因此，在創設此類問題情境的過程中教師應該多舉例、引導學生多辨析：“站著的男生”可以組成一個集合，“坐著的男生”也可以組成另外一個集合，“停車場里的汽車”、“躺著的小豬”、“河灘上所有的石頭”也可以組成集合。這樣就不會產生“形象直觀生動的情境”反而弱化集合概念本質含義的現象。

二、這些不是“平均分”！

在“認識分數”的課堂上有這樣經典的教學過程：

環節一：

師：把一張正方形紙片看作1，那么正方形紙片的一半是……

生： 1/2 。

師： 1/2，你是怎么理解的？

生：對折一下。

師：怎么對折？

生：如下圖

師： 1/4呢？生：把 1/2的紙片再對折一下。如下圖

師：對折就是平均分。

環節二：

課堂鞏固環節：如果一個圖形的1/4是

問那些圖形是它的原圖？許多學生回答2，4，5這些不是原圖（如下圖）！

問為什么？學生說這些不是平均分，因為不能對折！

教師往往覺得非常奇怪：在前一環節過程中，學生不是已經懂得了利用平均分產生 1/2、1/4的分數概念了嗎，從直觀到抽象的過程已經完成了，而后一環節回到直觀感受反而不會了呢？其實教師自己不明白的是，在這一個反復“對折”的過程中，只是讓學生理解了“對折”可以產生平均分！“對折”的結果是“ 1/2 ”，再“對折”可以產生“ 1/4”，而不是充分感受“平均分”產生“ 1/2 ”、“ 1/4”的過程，因為“平均分”并不依賴于“對折”！教師自己對概念產生的必要性理解不透，對概念數學化構建的過程體會不深，使情境的創設過于強調“對折”反而弱化了學生對于“平均分”的理解。

因此教師在課堂中應充分展示產生思維活動的過程，比如說：沒有平均分的對折會怎樣？除了簡單的幾何圖片之外又還有哪些現實事物可以作為“平均分”的載體？北師大教材在課后中就

設置有“把一根繩子平均分成3段、5段”;填涂圖形（如下圖） 的1/3等這樣一些不能用“對折”解決的“平均分”問題。教師應在課前就好好去理解、去運用，從而讓學生對“平均分”有更深刻的理解。

結束語：

在情境創設過程中要注意激發學生的探究欲望，要創設那些新穎、富有創意、適合學生年齡特點的情境;要注意選擇與生活密切相關的、富有時代特色的問題情境;要注意創設與探究內容緊密聯系而又貼切的情境。情境創設不能只注重表面的熱鬧、淺層次的理解，更不能讓“過情境化”的非數學信息干擾和弱化數學知識本質的學習及數學思維的發展。

參考文獻：

[1]《義務教育數學課程標準》（2011）

[2]裴云姣. 它們不是“平均分”[J];小學數學教師，2013.06

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【關 鍵 詞】 數學課堂；教學情境；小學

《數學課程標準》明確指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”在數學課堂教學中，教師要利用各種手段創設情境，激發學生體驗的需要，譜寫豐富多彩、生動有趣的教學篇章。小學生生性活潑好動，而數學知識本身又具有它的抽象性，這一組矛盾是客觀存在而又無法改變的，在不斷的教學實踐中，我領悟到情境教育是緩和這一組矛盾的重要方法。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習情境，能使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，最大限度地發揮學生的潛力。

一、創設問題情境，激發求知欲望

古人說“學起于思，思源于疑”。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生從被動學習變為主動學習，從而達到拓展學生思維的目的。在教學中，教師要從學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。借助發現促進探索，借助探索促進發現，借助發現促進創新。圍繞教學內容，創設一定的問題情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。如教學《能被3整除的數特征》時，我先引導學生舉出幾個3的倍數，然后把這些數的個位、十位和百位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現它們都是3的倍數。這里面有什么奧秘？學生存疑或惑，強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，這樣就為學生學習知識創造了良好的開端。

二、創設操作情境，激發探索欲望

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習的狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。在著重培養學生實踐能力的今天，更應對“教師講，學生聽”的傳統教法進行改革，在教學中多給學生設置操作情境，讓學生借助已有的知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探索。實踐證明，一些數學概念的建立、計算公式的概括，如果僅憑教師的講解，其結果只能是事倍功半，只有充分設置“動”境，讓學生在活動中領會概念的實質，掌握知識的要點，不但能使難點得以化解，而且往往能收到事半功倍的效果。在學習平面圖形的面積計算公式時，我都是讓學生在操作中推導、理解公式，讓學生調動多種感官主動參與到對新知的探索過程中。如“梯形面積計算公式”教學，我準備了幾組形狀不一的梯形紙片，課堂上讓學生分組協助進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄，并在充分擺弄之后，自己發現、歸納出梯形面積的計算公式，再通過延伸，對拼、移的圖形進行測量，計算驗證。整個學習過程我只作引導，學生動手操作興趣得到保持和發展，始終處于學習的主體地位，不僅學會了梯形面積計算公式的推導，理解了數學知識的內在聯系，而且鍛煉了動手操作的能力。這樣在實踐操作中使學生的認識由感性逐步上升到理性，最終掌握新知識的特點與規律。

三、創設合作情境，激發創新欲望

現代教學應從制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”改變成課堂上以小組學習為主，小組成員間互相幫助，互相啟發的一種“動態的集體力量”。小組間相互討論、交流能讓學生集思廣益，有利于學生多向交流，體現學生的主體作用。通過合作，學習別人的長處和優點，有利于提高每個學生的認識水平，進而產生獨特的見解，有利于培養學生的創新精神和創新意識。在小學數學課堂教學中，教師應為學生創設一個論一論、議一議的情境，通過小組成員間的相互學習，使學生達到由不知到知，由知少到知多，由僅僅發展學生的認知水平到發展學生的語言表達和分析推理能力，從而真正落實學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質，由特殊到一般的知識形成過程。如我在教學圓的周長時，做了一個“測算”的實踐活動：給你一些工具，怎么才能準確地測量出圓的周長呢？充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：（1）用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，就是圓的周長。（2）把商標紙揭下來，量商標紙的長，就是圓的周長。（3）把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢滾動，測量出的距離就是周長……自由活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

總之，在小學數學教學中，教師要注重教學情境在教學中的運用。教師要善于創設教學情境，引導學生在教學情境里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。

【參考文獻】

[1] 唐金生. 數學與生活整合教學設計[M]. 長春：東北師范大學出版社，2011.

篇(3)

一、創設和諧課堂

良好的課堂氣氛有利于培養學生的真實情感，為學生的主體地位提供了良好的外部情境，即尊重并且平等對待每個學生，建

立良好的師生關系；創設一個全員參與、主動參與、差異參與的情境，即創設共同合作達到成功的目標情境，也就是說只有小組達標，小組成員才能達標的情景；創設問題情境，即依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的學習興趣，達到學會的教學目的，同時，在創設情境時，盡可能使創設的情境真實可信，使學生在真實的交際中感知運用所學的知識，這樣既有利于培養學生的語言運用能力，又有利于培養學生的真實情感和態度。

二、應用多種手段，實施情景教學

1.利用電子白板技術，創設英語教學情景

我們可以用現代化的教學手段如電子白板，來為學生創設情景，如在學到“現在進行時”時，教師可以事先制作與本課有關的一些動畫，如可以采用一些場景，先放一段籃球賽的畫面，然后邊放邊說“They are playing basketball.”或放一段馬拉松比賽的場景，“They are running.”這樣既形象又直觀，能幫助學生加強記憶，引導學生利用英語進行思維，然后再讓學生自己創設情景進行練

習，以達到良好的學習效果。

2.利用實物創設情境

在課堂教學中，如果只是一味地老師講學生聽，學生不僅記不住，聽不進，課堂氣氛沉悶，而且還會感到枯燥乏味，久而久之，就會產生厭學的心理。而利用實物教學，既形象直觀，又能活躍課堂氣氛，使學生加深對所學內容的印象，然后讓學生利用手頭實物再互相練習。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生對這些要學的生詞的印象更加深刻。

三、以肢體語言來表現情境

這是課堂教學中很多老師都經常使用的一種方法。在課堂上，教師可以利用豐富的肢體語言，還以“現在進行時”為例，教師在講臺可以邊走邊說，“I’m walking now.”還可以坐在那兒以手托腮，同時說“I’m thinking.”接著教師還可以找一些同學參與。如教師可以讓一個學生提問“What’s he/she doing？”引導其他學生回答：“He/She is writing.”

四、師生表演，再現情境

篇(4)

認知心理學家布魯納認為：學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。全面營造一個良好的課堂情境，是實現良好課堂教學的關鍵。在課堂教學中，我根據不同課型設計出不同的課堂教學形式，創設出不同的學生感興趣的情境進行教學，給我的音樂課堂教學帶來了意想不到的效果。以下是我針對低年段學生的年齡特點和獨特的心理特征，對情境教學進行的一些探索。

一、運用形象生動的語言描繪創設情境

“言為心聲，音為心語。”教師準確、生動而富有感情的言語是學生感受音樂美的重要橋梁。在教學中，教師要充分運用生動的語言創設情境，展示音樂的內在美，以此來激發學生學習音樂的興趣。如，在設計一年級下冊《螢火蟲》一課時，我先有聲有色地說：“夏夜里，月亮圓圓的，星星亮亮的，還有一些小動物在輕輕地唱歌，畫面好美啊！我們一起去看看吧！”學生一聽，都感覺非常美，紛紛舉手表達自己的想法，接著我讓學生聽范唱，優美的音樂把學生一下子帶到了夏夜的美好遐想中，通過這樣創設情境學習歌曲，讓學生深切地感受到了音樂的旋律、歌詞和意境的美妙。所以說，形象生動的語言，有助于調動學生的學習積極性，培養學生的智力和非智力因素，大大提高了學生的學習效率，同時對他們的情商培養也起到了一定的作用。

二、運用有趣的故事導入創設情境

低年級的學生都喜歡聽故事，愛聽故事是他們的天性，但由于他們的識字量小，一本正經地朗讀歌詞是件很乏味的事。考慮到他們都喜歡聽故事，教師可以把歌詞試著編成故事，以故事的形式導入，引起學生的關注，他們有興趣了，自然歌曲也能唱好了。如，在設計一年級下冊《小黑豬》一課時，我首先用講故事的方式導入。我隨著歌曲詼諧的音樂邊繪聲繪色地講《小黑豬》的故事，邊在黑板上貼出事先準備好的小黑豬的相關圖片。這樣，學生的興趣都很高，既激發了學生對歌曲學習的興趣，又能讓學生對歌曲旋律、歌詞內容有個初步的了解。接著，我再啟發學生簡單地說一說《小黑豬》的故事情節，幫助學生深化對故事的認識。同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。其次，在歌曲學唱的環節，我用了范唱、模唱、表演唱等多種形式進行教學，使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。最后，我再鼓勵學生來一個現場表演《小黑豬》，讓學生自由選擇自己喜歡表演的角色，分組討論，分組進行角色表現。整堂課在我創設的情境中，學生學得輕松、自在，玩得開心、快樂。

三、運用有聲有色的表演創設情境

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【關鍵詞】 情境教學法；初中數學；勾股定理

情境教學法為我國本土學者李吉林老師于20世紀80年代所創，情境教學法的提出對于我國整個教育界來說可謂是石破天驚. 在新課程改革的春風吹拂下，情境教學法逐漸成長且日益壯大. 查閱相關文獻資料可見，情境教學法在初中數學課堂中應用的研究業已很多. 雖然如此我認為關于情境教學法在初中數學課堂中運用的研究不應停止，而是應該進一步加深對其進行研究，從而將情境教學法發揚光大. 那么，究竟如何在初中數學課堂中有效運用情境教學法呢？下面，我以“勾股定理”一課為例進行簡要論述.

一、創設史料情境

數學史是一個悠久的歷史，它的發展過程也見證了數學學科的發展過程. 為了更加有效地激發初中生的數學學習興趣，我們初中數學教師在課堂教學當中可以結合特定的教學內容創設史料情境，進而不斷提高我們的課堂教學質量.

例如，在“勾股定理”一課的導入階段，我創設了這樣一個史料情境：“勾股定理也有人稱之為商高定理. 我國著名數學典籍《周髀算經》中就記錄著商高所說的這樣一段話：‘……故折矩，勾廣三，股修四，經隅五. ’商高對于勾股定理的發現經歷史考證為世界上最早的，由此也可以充分看出中華民族的偉大. 今天我們要學習的新課內容就是“勾股定理”，同學們想知道什么是勾股定理嗎？”問題拋出之后，同學們同聲回答道：“想知道！”聽到這樣的回答，我微笑著說道：“看來同學們的學習熱情很高，接下來請和我一起打開課本，我將帶領大家對勾股定理一窺究竟. ”

初中數學教材當中包含有豐富的數學知識，而這些數學知識大都有其發展歷史. 基于此種情況，我們完全可以在課堂教學當中多創設一些史料情境，通過史料情境的創設讓初中生更多地了解數學發展的歷史，進而有效激發初中生的數學學習興趣.

二、創設生活情境

生活情境的創設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現的內容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數學問題的解決當中.

例如，執教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內容之后，我創設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門. 情急之下媽媽想要將鎖撬掉. 小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119. 消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42 + 62 = 52；72 = 49，49 < 52. 所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.

把鑰匙忘在家里的情況可能會發生在任何一個家里，所以這個生活情境的創設立刻引起了同學們的學習興趣. 諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉. 總而言之，在初中數學課堂中適當地創設生活情境是非常必要的，我們初中數學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創設出更加有效的生活情境.

三、創設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識.

例如，執教“勾股定理”一課的時候，我創設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度. 要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度. 最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度. 同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.

動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養學生的數學應用意識. 因此，我們初中數學教師在課堂中應多創設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數學知識. 這里需要注意的是：動手操作情境的創設需要在教師的監控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

四、結 語

除了上述幾種情境教學法的應用方式之外，在初中數學課堂教學當中，我們還可以創設對比情境、創設辯論情境、創設表演情境等. 這些情境教學方法的運用不僅豐富了課堂教學方式，更可以有效提高我們的課堂教學質量，激發同學們的數學學習興趣. 因此，我們初中數學教師應多投入到情境教學法的研究當中，不斷地創設出更多高質量的教學情境.

【參考文獻】

[1]鄭琳欣. 淺談初中數學教學中的自主學習法[J]. 才智，2010（24）.

[2]黃廣澤. 提高初中數學教學質量的幾點認識[J]. 基礎教育研究，2010（11）.

篇(6)

情境教學法是當下非常流行的一種現代教學方法，為提高課堂教學的有效性，激發學生的政治學習興趣，很多高中政治教師均會在課堂中不約而同采用情境教學法開展教學。本文首先對情境教學法的內涵進行簡要闡述，在此基礎上提出若干有效的情境教學法踐行策略。希望相關策略的提出可以給廣大高中政治教師以更好的啟示，引導更多高中政治教師在課堂中積極運用情境教學法進行教學。

關鍵詞：

情境教學法；高中政治；多媒體；角色扮演；調查

情境教學法由我國著名學者李吉林老師于二十世紀八十年代提出。該教學方法一經提出，立即引起教育界的普遍關注。截止目前為止，情境教學法在我國的踐行時間已經歷三十多個年頭。如今，國內關于情境教學法的研究可謂數不勝數。查閱相關文獻資料時發現，我國關于情境教學法在高中政治課堂中踐行的相關研究并不在少數，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進一步加深對該課題的研究深度。

一、情境教學法的內涵

何謂情境教學法呢？所謂情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動教學氛圍而構建的一種教學場景。該教學場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學情境的創設，可在一定程度上激發學生的學習興趣。從某種程度上而言，情境教學法所倡導的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實施新課程改革之后，情境教學法在我國大中小學課堂中已得到普遍運用。情境教學法的出現為廣大學生帶來福音，它遵循以生為本的教學理念，是一種極為有效的現代教學模式。

二、情境教學法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學法確實是一種極為有效的教學方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學法呢？現結合自身多年教學經驗具體闡述如下：

1.結合現實生活創設情境

在高中政治課堂中創設生活情境是情境教學法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學習無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發高中生的政治學習興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學氛圍，高中政治教師應選擇合適時機有的放矢的創設生活情境。例如執教“商品的基本屬性”相關內容時，高中政治教師在課堂中結合現實生活創設了這樣一個教學情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發現一些美好的風景，均會用隨身攜帶的數碼相機拍攝下來。然后再選擇一些好的風景照片出售給相關旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復制的山川美景及風土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認為，復制的山川美景及風土人情成為商品說明：它凝結了人類勞動，并用于交換。在上述教學片斷中，高中政治教師結合一個現實生活中的例子創設了教學情境。這樣的教學情境內容接近學生的最近發展區，與現實生活緊密關聯，因此極容易激發學生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應有的放矢創設生活情境，不斷激發高中生的政治學習參與熱情。

2.結合多媒體創設情境

多媒體的出現是現代信息技術發展的結果。如今，多媒體已然應用于社會生產生活的多個領域。在大中小學課堂中我們也能夠輕松發現多媒體。相關研究表明，結合多媒體創設教學情境可以讓教學情境的呈現更為直觀，可以給學生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創設多媒體情境也極為必要。例如執教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創設了這樣一個教學情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達6塊多一斤。”教師說話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學們略經思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當雞蛋供大于求的時候，價格會出現下跌。而當雞蛋供小于求的時候，價格就會出現上升。”而這種觀點也得到師生的一致認可。在高中政治課堂中創設多媒體情境是有效的，這一點毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創設需高中政治教師提前準備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創設多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進行提前預設和準備，那么在課堂中創設多媒體情境也無疑是一種奢望。

3.結合調查創設情境

除了上述兩種情境創設方式之外，在高中政治課堂中教師還可結合具體教學主題，有的放矢的創設調查情境。調查情境的創設可以打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂教學氛圍表現的更加生動多彩。例如執教“消費心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學們，我想調查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學均舉起了手。出現此種情況，教師并不意外，隨即繼續問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因為我們家的親戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到。”除了這名同學之外，班里很多同學均表達出類似心聲。當然，也有同學表現出不同看法，諸如：“家里買車是因為做生意需要。”“家里買車是為了生活更方便”等等。待調查完畢后，教師說道：“事實上，同學們剛才所說即是一種典型的消費心理。接下來，讓我們一起對本課進一步進行深入解讀……”在高中政治課堂中創設調查情境并不難，高中生即是現成的調查對象。因此，高中政治教師在課堂教學中如若有需要，可隨時隨地創設調查情境。這樣的教學情境創設也是同學們所喜聞樂見的，并不會讓學生感到反感。這里需要注意的是，調查情境的創設要控制好頻率，不應在課堂中頻繁使用。頻繁創設調查情境會讓課堂趨于低效或無效。

4.結合角色扮演創設情境

角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結合角色扮演創設情境無疑更受學生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學質量，活躍課堂教學氛圍，教師可適時創設角色扮演情境。讓角色扮演情境的創設積極引領課堂教學質量的提升。例如執教“儲蓄存款”時，高中政治教師創設了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學充當銀行業務員角色，再選擇一些同學充當儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業務受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業務，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當中，同學們充分體驗了儲蓄存款的具體流程，進一步加深了同學們對課本相關知識的理解，極大地提高了課堂教學效率。在高中政治課堂中創設角色扮演情境，看似費時費力。但從角色扮演情境創設取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創設無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學們的學習積極性也得以進一步提升，他們逐步愛上了政治學習。基于學生的此種表現，我們高中政治教師又為何要擔心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學時間充裕，高中政治教師應在課堂中積極創設角色扮演情境，讓學生在角色扮演情境中更多體驗政治學習的快樂。

三、結語

總而言之，情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動的教學氛圍而構建的一種教學場景。為提高課堂教學質量，激發高中生的政治學習興趣，在高中政治課堂中運用情境教學法極為必要。在高中政治課堂中我們可結合現實生活創設情境，結合多媒體創設情境，結合調查創設情境，結合角色扮演創設情境。除此之外，還可結合故事創設情境，結合游戲創設情境等。事實上，只要利于提高課堂教學質量，利于激發高中生的政治學習興趣，我們均可認為這樣的情境創設方法是一種有效的情境教學法踐行方式。在未來，高中政治教師應對情境教學法進一步探索和研究，總結出更為有效的情境教學法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學法的引領下凸顯更高成效。

參考文獻：

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[3]羅木生.淺談政治課堂最佳教學情境的創設[J]教育教學論壇，2014(13)

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關鍵詞：小學英語；教學情境；學校文化

兒童在小學階段，大部分時間都是在學校度過的，因此，學校應該在校園中創設一種生動、真實的文化環境，讓小學生受到人文關懷，促進他們人格的健全發展。《義務教育英語課程標準》強調要從學生的興趣、自身經驗、認知能力出發，讓學生形成跨文化意識等，情境教學法應運而生。在小學英語課堂中開展情境教學活動，對建設校園文化具有重要意義。下面，本文淺談老師應該如何在英語課堂中實施情境教學活動，才能夠促進校園文化的建設。

一、創設生活化英語環境

“語言是文化的載體。”語言能夠反映一個國家的文化，也能夠傳承一個國家的文化。因此，老師在教授英語知識的時候，要注意堅持把語言與文化結合在一起進行教學。小學英語教學是學生接受英語教育的啟蒙階段，如果他們能夠在英語學習中掌握一定的語言知識與文化背景知識，就可以提高他們運用英語的能力，從而增強學習英語的自信心。在小學英語教學階段，要想開展情境教學法，就應該在課堂中創設以英語為母語的國家的課堂環境，在英語教學中普及西方文化知識，樹立良好的學風、校風。在學習“Would you like a pie？”一課中，老師為學生介紹西方人所喜歡的cake，ice cream，sweet，hot dog，然后引入我們常吃的豆漿、包子等食物。除此之外，要讓學生練習“What do you like？”以及“would like”等句型的用法。學生討論他們所喜歡的校園事物的時候，老師要盡量讓他們使用英語來進行表述。現在很多學生在表述自己所喜愛的事物時，比如，校園中的花花草草等，已經形成了用英語表述的習慣。創設生活化的英語教學情境，能夠讓整個校園充滿人文主義氛圍，讓小學生接受人文關懷，實施理論聯系實踐的唯物主義教育。

二、創設表演情境

學英語是為了用英語完成交際活動，因此，老師可以在校園為學生創設英語表演情境，這可以充分調動學生的積極性。老師可以在教學中用簡單、直觀的動作來為學生解釋一些單詞，比如，揮手代表“Hello”和“goodbye”等。在學習“My friends”的時候，老師可以請一位學生介紹他的朋友。在指向女孩的時候，這位學生要說：“She’s my friend.”在指向男孩的時候，這位學生要說：“He’s my friend.”老師還可以與其他班級的老師聯合起來開展情境教學活動。老師可以鼓勵兩個班級的學生交朋友，并在這個活動中練習“hello”等問候用語以及“I am ...”等介紹用語。在班級開展表演情境活動，能夠讓學生變得活潑好動，并且能夠讓學生在實際情境中應用英語理論知識，從而在整個校園內形成一種“求真務實”的校園文化。

三、創設游戲情境

隨著三次工業革命的開展，人類已經進入了工業革命時代。然而，在工業革命時代中，我國小學校園中的傳統文化正在逐漸消失。小學生主要是玩電子游戲或者是上網，在某種程度上，這抑制了他們的個性發展。另外，隨著經濟技術的快速發展，“虛擬化”“商品化”的城市環境，使學生喪失了自然的天真，這對他們具有非常大的危害。因此，老師可以在英語課堂上創設游戲教學情境，促進學生個性發展。這能讓小學生在游戲中學到英語知識，感受學習英語的樂趣。學習“Colours”的時候，老師可以為學生發放一些彩色的紙片，比如，orange，green，yellow，black，blue，brown，white。然后，老師可以讓學生想象有哪些事物屬于這些顏色，并用這些彩紙將其剪出來。有的學生剪出來一棵樹，有的學生剪了一把香蕉等。在英語課堂中創設游戲情境，能夠讓學生感受傳統游戲的樂趣，這可以讓他們親近自然，不斷完善自身的發展，克服“都市化”教育的負面影響，使整個校園充滿趣味性、開放性。

總而言之，情境教學法不僅能夠促進小學生的英語發展，還能促進小學校園的文化建設，使整個校園和諧、健康。老師可以在英語課堂中創設生活情境、表演情境、游戲情境等，建設和諧、民主、趣味、健康的校園文化。

參考文獻：