時間:2023-09-11 17:25:11
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中物理公式的用法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
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1感受物理的規范美、嚴謹美
規范的格式、準確的措辭、美觀整潔的書寫既有利于培養學生嚴謹的治學態度,又能給人以美的享受.物理公式要用到許多的希臘字母,教師要指導學生如何寫好希臘字母,否則物理公式很難寫漂亮.比如密度用ρ表示,是八年級學生遇到的第一個難寫的希臘字母.筆者讓學生從下往上起筆,并帶有一定弧度,收筆圓潤干脆,不拖泥帶水.教師親自示范,學生互相評比.選書寫最佳的到黑板前示范.一定要讓初中生寫出的物理公式美觀整潔.
初學物理,許多物理專有詞語對八年級學生而言,是模糊不清的.教師一定要把這些易混淆的詞語收集到一起,讓學生仔細區別.比如“溶化、熔化、融化”三個詞,用法是不同的,在學習物理之前,學生們通常容易混淆.
“溶化”指固體溶解在水或其它液體里.九年級化學“溶液”這一章用得較多.例如:“鹽放進水里,很快就溶化了.”“兩塊冰糖擱進杯子里的水中,慢慢就在水里溶化了.”“一勺雞精放到湯里,攪拌幾下就溶化了.”“這種膠塊兒放進酒精里溶化得比較快.”
“熔化”指物質由固態變成液態.八年級物理“物態變化”這一章用得較多.例如:“當鐵被加熱到1535 ℃,且不斷吸熱,鐵塊就會慢慢熔化成鐵水.” “激光產生的高溫,能在瞬間熔化鋼鐵.”“大塊狀的瀝青倒進大鍋,加熱后就熔化了.”
“融化”這個詞,在文學作品中用得較多,文學色彩較濃.在語文上專特指冰、雪、霜受熱后化成水.例如:“初春,太陽照在桑干河上,冰開始融化了.”“太陽照射不到的地方,積雪融化得比較慢.”“太陽升起來后,花壇上的霜慢慢融化了.”
“時間、時刻”這兩個詞,在學完機械運動這一章,就要讓學生明白,這兩個詞在物理上其實有著嚴格的區別.時刻一定是某個時間點,1點整就是時刻. 時間是兩時間點中的一段,比如“在濱江公園里,我們玩了20分鐘”,這個“20分鐘”就是指時間.如果借用數學語言表示,時刻是數軸上的一個點,時間是數軸上的一個線段.
“煙、霧”:“煙”指的是固體小顆粒懸浮在空氣中.“霧”指的是懸浮在空氣中的許許多多的小液滴.比如說濃硝酸,濃鹽酸的揮發,能在空中看到白霧.而一般化學反應生成的固體小顆粒就叫做煙.比如說白磷在空氣中燃燒.金屬鈉與氯氣發生化學反應,生成了氯化鈉小顆粒固體,漂浮在空氣中就叫做白煙.所以煙其實是固態,霧是液態.它們都不是氣態.
“物質、物體”:“物體”是由“物質”組成的.沒有不是由物質組成的物體!但是物質不一定都能夠組成物體,比方說,磁場是物質,但沒有由磁場組成的物體.物體可以由不同物質組成,比如說桌面、桌腿可以是木頭的,連接處可以是金屬的.我們常用這樣一句話讓學生來體會“物質”、“物體”的區別:“鐵錘和鐵釘是兩個不同的物體,但它們都是由同一種物質‘鐵’構成的.”
區分了以上詞語以后,學生會從內心里覺得:物理是一門很嚴謹的學科,規范和嚴謹其實就是一種美.
2體會物理的思想美
初中主要的物理思想方法有觀察法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、理想化物理模型法、放大法、圖像法等.在實際解題時,還要有能量意識和整體思想.從能量角度考慮,不必考慮過程中的細節,因而具有一定的優越性.有時能將題目運算大大簡化,甚至不必計算就能將難題解決.
如圖1所示,把一個質量分布均勻不可伸長的繩子的兩端懸掛在天花板A、B兩點上,如果在繩的最下端c處用一個豎直向下的拉力緩慢向下拉成如圖1所示的“V”字形,則繩子的重心將
A.下降B.升高C.不變D.無法確定
即便繩子質量均勻,繩子的重心對初中生來說,還是難以確定.當用力將c往向下拉時,拉力對繩子做功,天花板對繩子的兩個拉力由于沒有在力的方向上移動距離,所以天花板對繩子不做功,而繩子在拉之前和拉之后,繩子的動能均為為零.所以,做功的結果只能是繩子的重力勢能增加,繩子的重心升高.或者反過來,當撤消外力后,繩子會上下跳動許多次才能停下來,這是因為重力勢能和繩子的動能在相互轉化的緣故.也就是說,撤消外力后繩子的重心會下降.故拉繩子c處時,繩子的重心是升高的.
系統是由相互作用、相互依賴的各部分組成的有機整體,用系統觀點分析、處理問題的方法稱為整體法.從整體考慮,可以使問題處理得到簡化.
如圖2所示,靜止在光滑水平面上的小車,受到手持磁鐵的吸引,整個系統的運動情況是
A.向左運動,越來越快B.向右運動,越來越快
C.運動狀態不會發生變化D.條件不足,無法判斷
分析小車和磁鐵之間力的作用是相互的,對于小車和磁鐵整個系統而言,在水平方向上是不受力的,原來靜止的還將保持靜止.如果單獨對小車或磁鐵進行受力分析,都將麻煩而難以解決.
通過這兩道題,學生一定會感到物理思想之美.
3體會物理的真實美
流體在流速大的地方壓強小,在流速小的地方壓強大.在處理這個知識點時,筆者常常采取這樣的實驗引入新課:取一個吹風機,讓它豎直向上只吹冷風,然后將乒乓球放置于風口,左右移動吹風機,乒乓球一邊隨著吹風機左右移動一邊跳舞.甚至我們還可以用一只鐵圈從左向右憑空套過乒乓球.學生會很驚奇,為這種奇妙的物理現象所嘆服.物理之美已經將學生牢牢地征服.這時,再來分析乒乓球為什么不會掉下來,學生就會很感興趣,水到渠成.學習物態變化時,我們把固體分為兩類,晶體和非晶體.為什么取這樣一個名字呢?書上沒有講,筆者借機給學生補充并進行美的熏陶: 晶體是原子、離子或分子按照一定的周期性在空間排列,在結晶過程中形成具有一定規則的幾何外形的固體.晶體在天然狀況下通常呈現規則的幾何形狀,比如食鹽呈立方體;冰花呈六角棱柱體;明礬呈八面體等.雪花是冰的天然結晶,所以會有規則的外形.其實雪花的個體是極其微小的,大約5000顆雪花總質量不過才1克,所以,很多同學并沒有仔細觀察過.教師適時推出一組雪花圖片(見圖3),學生大呼過癮.大自然的神奇、物理的對稱美,已經深深印入學生腦海中.
4領略物理的和諧美、統一美
給學生心靈上切實的震撼、意想不到的感覺就是物理的和諧統一之美,它會激發學生學習物理的興趣.例如,一個地質勘探小分隊,在野外河邊休息時發現了一種礦石,他們非常想盡快知道這種礦石的密度大約是多少,但是手中只有皮尺、直木棍和針線包中縫衣服用的針和細線,請你幫助他們利用現有的物品,設計一個測定礦石密度的方案,并推導出計算礦石密度的表達式.操作步驟如下:(1)在直木棍上選一固定點作為支點,用細線把直木棍懸掛起來;(2)如圖4,使木棍在水平位置平衡;(3)分別量出懸掛礦石和石塊的點到支點的距離為l1和l2;(4)將礦石浸沒在水中,移動石塊直到木棍再次水平平衡;(5)量出懸掛石塊的點到支點的距離為l3(如圖5);(6)計算礦石密度ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
解析如下:F1l1=F2l2.
第一次杠桿平衡得
G礦l1=G石l2,
即ρ礦gV礦l1=G石l2(1)
第二次杠桿平衡得
(G礦-F浮)l1=G石l3,
即(ρ礦gV礦-ρ水gV礦)l1=G石l3(2)
由(1)和(2)可解得ρ礦=l2 l2-l3ρ水.
這時,引導學生回憶浮力一個固定知識塊:一個實心物體在空氣中的重力為G,浸沒在水中時受到的拉力為F拉,那么物體的密度為:G G-F拉ρ水.
解析如下:
因為F浮=ρ水gV排,
所以V物=V排=F浮 ρ水g=G-F拉 ρ水g,
ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉 ρ水g=G G-F拉ρ水.
筆者再次引導學生:圖4和圖5的裝置可理解為是一把秤,一把測重力的秤,在空氣中的示數為l2,浸沒在水中的示數為l3,這樣兩個題目的結果就實現了完美統一.和諧和統一在這道題中得到完美的詮釋,美再次在物理教學中得到體現.
5在物理習題教學中滲透美學教育
物理規律肯定是美的,運用物理規律解決問題同樣蘊含著美.比如在物理習題課上,教師可以讓學生在美學思想的指導下,從美的角度思考,有時可以幫助學生理解,減少錯誤的發生.
如圖6所示的電路,三個電阻是串聯、并聯還是混聯?一直以來,筆者發現學生對這種類型的題目比較頭疼.筆者處理這道題的方法之一就是先把三個電阻用不同的顏色區別開來,然后將電路進行等效轉化,轉化過程如下圖所示:
學生覺得物理原來可以這么美,不必聽老師枯燥的講解,只要將圖形變換竟然也能把復雜的題目弄懂.可以預見,學生一定會被物理所折服,并深深愛上物理.
關鍵詞:初中物理;興趣;活躍課堂
一、激發學生興趣
教師只有激發學生的學習興趣,才能使學生主動地去學習。興趣是推動學生積極學習的動力。教師除了與學生建立良好的師生關系外,還要善于利用多種教學手段,激發學生對物理學習的興趣,充分發揮學生的主體性。
1.朗讀物理概念
大多數學生認為只有英語單詞或數學公式才需要大聲朗讀出來,其實物理概念同樣需要朗讀。因為朗讀不僅僅是發出字的聲音同時也代表著學生對概念的一種思考、理解和內化的過程。學生通過朗讀可以加深對物理概念的認識和理解,明確概念之間的區別和聯系,以便精確地使用物理概念解決問題。
2.利用多媒體技術輔助教學
隨著現代技術的不斷發展,教師應該懂得如何利用現代技術提高教學效果。初中物理涉及到實驗的課程,教師可以利用現代技術輔助教學,增強學生對物理這門學科的好奇感,比如利用計算機、圖片、模型、幻燈片等輔助工具,創設教學需要的情景進行情境性教學,使學生感受到物理學習的樂趣,從而萌生想要更加深入了解物理的欲望。
3.“小先生”式探討
由于物理教學經常性地要接觸實驗,而實驗的進行則涉及實驗的計劃、組織和實施。教師需要利用物理學科的這個特點創設活躍的課堂,讓學生能夠有機會在全班同學面前大膽地發表自己的意見。教師可以布置課前作業,讓學生提前準備下堂課的相關內容,到新課開始時利用5分鐘左右的時間讓學生自由發言,內容可以是學生提前搜集到的圖片、文字或是模型等。這個準備的過程不僅可以培養學生搜集、整理資料的能力,還可以讓學生認識到自己才是教學中的主體,從而滿懷信心地參與到課堂中去,這樣不僅調動了學生的學習熱情,還發揮了學生的創造才能。
二、轉變教與學的方式
物理學科不同于英語等文科學科,要想學好物理就必須勤于動手、善于發現,在實踐中逐步提高學生搜集和整理資料的能力、分析和解決問題的能力,轉變過去傳統的學習方式,引導學生掌握主動權,在生活中聯系所學知識解決問題,深化對書本知識的認識。就教師而言,通過精心設計實驗,使物理課堂充滿樂趣,也可以鼓勵學生以小組為單位自行設計實驗并組織和實施實驗,最后得出結論,教師予以評價。就學生而言,生活百態中都有可以跟物理相聯系的事物和現象,學生應該善于發現問題,思考并解決問題,這樣才能真正做到學以致用,在做中學,在做中求進步。比如外出登山時所攜帶的望遠鏡,可以思考它的成像原理、構造原理等;冬天脫衣服時會產生靜電,這是由于什么引起的,采取什么的措施可以減少這種靜電的產生等。利用生活中的點滴可以激發學生的好奇心、求知欲,在實驗過程中教師必須認識到學生的主體地位,鼓勵學生大膽提問并自行尋找解決問題的方案,培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
在初中物理課堂中,教師需要運用多媒體輔助教學,提高教學效率。多媒體的特點在于它能夠提供給學生直觀、生動、清晰的表象和現象。如在演示鐵球和羽毛哪一個先落地的實驗時,由于外界條件的限制,我們不可能真實再現實驗,這時可以通過多媒體制造特效完成這個實驗的演示。并且在演示過程中,教師可以根據教學需要控制實驗進行的速度,這樣既突出了重點和難點,又增強了該實驗的直觀性,提高了教學質量。此外,許多教師習慣性地認為簡筆畫只適合于小學生的英語教學,但是實踐證明,在某些物理課堂中也需要用到簡筆畫。在解釋物理概念、定義時,若僅僅只是用文字表述給學生,他們可能較難理解。這時教師可以在黑板上簡單幾筆勾畫出一幅圖,生動、形象地表達所要解釋的物理概念。運用這種方法,教師易于解釋,學生易于接受,從而活躍了課堂氣氛。
三、將物理課堂生活化
學生在課堂中主要學習的是間接經驗,是人類長期積累下來的文化遺產,并不是要學生去發現未知的知識。初中生已具備相當數量的直接經驗,學校教學是建立在學生直接經驗基礎之上的。學生處于正在成長中的一個群體,求知欲非常強,好奇心也非常強,對生活中的很多事物和現象都想有所接觸,教師要利用這些優勢將生活中的一些現象和問題帶入課堂,使物理課堂生活化。比如運動會上,計時員是看到槍煙開始計時,而不是根據槍聲計時等。這些都是學生在日常生活中經常見到的現象。倘若教師能夠將這些帶入課堂,定能引起學生的注意和好奇心,從而產生解決問題的欲望,學習動機也就成功被激發出來了。在講杠桿原理時,教師可以將日常用品如剪刀、起子、鉗子、筷子等帶到課堂。先把學生分組,讓他們根據自己的直接經驗向組內成員展示物品的使用方法,一段時候后,教師再一一講解物品的用法和原理,不同的物品使用方法和原理各不相同,教師還可以比較物品之間的省力度,這樣的課堂才可以真正使學生融入到其中,同時可以學以致用,課堂氣氛也就立即活躍起來了。
四、總結
物理知識的傳授目的是使學生能夠運用所學知識解釋生活中出現的現象和解決遇到的問題,使學生更好地適應社會。物理這門學科理論聯系實際的特點非常突出,學生在課堂上學到的知識如果不應用到實際生活中去,知識只是短暫地儲存在學生的腦海當中,隨著時間的延長就會逐漸消退。因此,教師在教學過程中應該向學生灌輸課后多動手、多練習的學習理念,爭取自己解決問題,比如如何減少噪音、如何更換燈泡等。學生只有認識到自己可以利用學到的物理知識解決問題,才會有繼續深入學習物理的動力,才能真正學好物理。
參考文獻:
過程與方法目標的落實,有利于提升學生的科學探究能力、終身學習能力,最終提高全體學生的科學素養.過程與方法目標的落實應該貫穿于中學物理每一個課堂中,每一種類型的課中.那么,在物理概念教學中如何實現過程與方法目標呢?
1物理概念教學存在的問題與分析
1.1對概念的引入過程重視不夠
在引入物理概念時,學生還沒有獲得足夠的感性認識,很多教師就直接搬出物理概念,致使部分學生不能真正理解物理概念的實質,只是死記硬背物理概念的內涵和外延,物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣.題海戰術成為他們學習物理的捷徑,這種熟記型的學習太機械化,與新課程下重過程與方法教學目標的要求顯然是背道而馳的.
如在必修1《運動的描述》加速度這一節,不少教師還沒有幫助學生對速度變化快慢建立充分的感性認識,就匆忙給出加速度概念的定義和數學表達式,隨后是大量概念性的習題強化.學生還沒有充分認識到加速度引入的必要性,也就無法理解何為加速度、加速度的物理意義是什么等一系列的物理問題,只是勉強記住加速度的概念.
這種教學方式,看似做了較多的概念習題,能夠鞏固學生對概念的理解,但實際上是一種事倍功半的舉措.如果我們把教學重點放在概念的引入,在引入過程中讓學生了解概念的來由;理解引入概念的目的;明確概念的物理意義;知道概念用來解決什么問題,不僅關于概念的習題會做了,而且培養了學生分析問題和解決問題的能力,也就落實了過程與方法目標.
1.2物理概念形成中科學方法的介紹不足
一個物理概念的形成,必將有與之對應的邏輯或非邏輯方法(即科學方法)的形成.故在物理概念教學中,應把方法作為知識的內核和脈絡,寓其于知識教學中,從而幫助學生抓住概念的本質屬性,深刻理解概念..很多教師在概念教學中從涉及科學方法的教學,只有在做鞏固練習,學生遇到解決不了的問題時,才對某種物理學方法進行有限的補充.有些教師意識到物理學方法的重要性,卻錯誤地寄望于把物理科學方法的要素概括起來,作為系統的知識傳授給學生,這是很不現實的.
1.3概念習題只注重知識沒有問題意識
習題練習實際上是對概念認識、理解的繼續,也是檢驗學生對概念理解程度的重要途徑.教師大都是讓學生在領會課本內容的基礎上,將習得的概念即時用于解決同類問題,即讓學生只做些模仿的作業和機械的練習,這不符合物理概念教學的宗旨——讓學生靈活應用所學知識,使他們了解所學知識廣泛應用于實踐.只有問題解決得好,物理概念掌握才牢固.所以要使學生對所學物理概念能夠融會貫通,運用自己所學來解決情景新穎的實際問題,需要給學生提供一些與概念緊密相關的具有情境性的應用型問題(而不是單純的習題),僅做模仿性的機械練習是不可能真正掌握物理概念的.
2新課程下物理概念教學行為轉變的策略
上述物理概念教學的現狀是與新課程理念不相符合的,不利于過程與方法目標的落實.那么,如何轉變這些教學行為,筆者提出了下面一些策略.
2.1創設認知沖突,重視學生參與概念教學的過程
建構主義強調學生并不是空著腦袋進入學習情境中的,他們在日常生活中已經形成了有關的概念和一定的思想.但學生的這些已有思想和概念不可能都是正確的,所以創設認知沖突,可以作為概念教學中引入新課的一種有效方法.該方法通過學生對某一物理現象的解釋來暴露前概念,在與進一步的真實物理事實的對比中引起認知沖突.最重要的是選擇“牽一發而動全身”的“突破口”,即通過刺激引起強烈反應,讓學生很快進入“思維興奮狀態”,從而調動學生的內在學習動力,促使學生主動學習.
案例一在圓周運動向心力教學中,用易拉罐做成“水流星”實驗,按照常規,易拉罐運動到最高點時,水必往下流,而實驗結果卻出乎意料之外,接著,當轉速慢到一定時,學生會看到水流下.于是提出問題:要使水流下,必需滿足什么條件?從而引入課題,使學生在好奇心的引導下去學習.
這類教學方式除了自然引入新課內容外,還能集中學生注意力,引起學生思考,激發學生求知欲,調動學生學習興趣,使學生處于一種較好的學習狀態,對新課的進行作了注意力、情緒、思維及知識上的良好準備.
心里學研究證明,我們能夠記住聽到的20%,看到的30%,看到并聽到的50%,說過的80%,說過并且做過的90%.可見,越是學生參與程度高的學習,其效果越好.所以為使學生深刻理解并掌握概念,進一步培養學生自己總結和抽象概念,從而具有不斷更新知識的能力,在概念教學中,需重視學生親自參與概念的探究,重視概念的抽象概括和歸納過程,使學生知其來龍去脈.這樣有利于課堂“過程與方法”目標的實現,從而培養學生發現和接受新事物的能力.
我們可以通過不同的方法讓學生參與概念教學過程.對學生已知的知識,可運用師生的問答法;對學生半知的知識,可運用教師啟發,師生交流,學生回答的方法;對于學生一概不知的知識,可由教師深入淺出地講解清楚.
案例二加速度概念的探究
教師引導提問:“速度表示物體運動的快慢,或者說位置變化的快慢,那么速度是如何定義的?”.
個別學生作答.
教師進一步提問:“什么叫速度的變化?它與速度區別在哪里?”“這里的時間是指什么時間?”以及“快慢兩字是什么意思?不同的物體發生相同的速度變化所用時間不同時,比值如何變化?”等問題.
學生討論:加深學生對概念的認識.
師生交流:得出公式來描述:加速度是表示物體速度變化快慢的物理量.在“快慢”兩字下面加上著重號,然后強調“快慢”是由速度變化量與產生這個速度變化量所用的時間的比值決定的.
2.2把握建構概念的方法,隱性學習科學方法
科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維、行為方式,是人們認識和改造自然的有效工具;作為一種基本的研究途徑、方式和方法,它與自然科學的概念、規律等知識是平行的,包含在自然科學的范疇之中.中學物理概念教學中,加強科學方法的教育,可以幫助學生正確理解物理概念,順利地利用物理概念解決實際問題,促進學生逐步樹立科學的世界觀.一個概念中通常蘊含著多種科學方法的應用,教師要善于把握并向學生揭示它們的存在和用法.不能脫離物理概念,應該把方法的教學貫徹于知識教學之中,即按照教師所理解的科學方法和科學知識設計物理概念教學過程,引導學生經歷該過程,使學生領悟到其中所用的科學方法.
案例三速度教學片斷
教師設問:(1)百米賽跑時,運動員在整個過程中跑得快慢一樣嗎?(2)你如何判斷哪位運動員跑得快,用什么方法?
學生討論:A生.若運動時間相同,可以比較它們通過位移的大小;B生.同樣的位移,比較它們所以時間的多少.
……
教師:同學們提出的這些比較方法都很正確.
教師進一步提問:若運動的時間不同,位移也不同,怎么辦呢?
通過以上設計的教學過程,引導學生用比值法研究變速運動物體的運動快慢.為了描述變速運動的快慢,人們提出了平均速度的概念,用平均速度粗略地研究變速直線運動中某段運動的快慢.變速直線運動都可以找到一個與它等效的勻速直線運動來粗略地描述它,故采用勻速直線運動速度的方法.平均速度等于位移s跟發生這段位移所用時間t的比值.讓學生領悟到等效代替法的應用.
科學方法體現在探索知識中,不親身經歷這種過程,是很難發現其關鍵所在,所以要讓學生通過探究知識的過程,潛移默化地學習科學方法.如“加速度”一節教學中,教師按照教材列舉幾個速度變化不同,發生速度變化時間相同或不同的實例,給學生分析、比較提供了一定感性材料.此情景中的加速度實際是指平均加速度,而隨后的勻變速直線運動中的加速度實際是指瞬時加速度,“微元方法”在此可以稍作簡介,隨后貫穿在運用速度-時間圖象求加速度的環節之中給學生進行應用中的講解.再如在講解熱現象的概念時,要想抓住其本質特征,需引入微觀模型的科學方法.從微觀模型的角度來詮釋熱運動的本質,即它是大量分子永不停息的無規則運動;又因分子的數量大,僅用力學方法是無法研究清楚的,應該再引入統計方法.
2.3重視概念應用,鞏固深化概念形成的過程與科學方法
學生只有把學習過的物理概念與科學方法結合起來,才能真正地掌握概念,并加以運用.通過一定量的科學方法訓練,使學生在解決實際問題時,能夠迅速檢索各種不同的方法,不須對照教師曾經的講解而機械的模仿,就可以在處理前一步時在大腦中構思出下一步怎么辦.教師應指導學生即時應用概念,編寫一系列與概念緊密相關的習題,全面地考察學生對概念掌握的情況,同時鍛煉學生科學方法的應用.教師通過該環節獲得的反饋信息來進一步的引導學生把握概念的內涵和外延,體會概念形成中的關鍵環節,領悟科學方法的真諦.如速度教學,可以練習以下習題來鞏固概念形成的過程與方法.
題1小紅在燃放花炮,已知該花炮的引線長度為0.05m,其燃燒速度是0.004m/s,小紅點燃引線后以3m/s的速度跑開,問她能在花炮爆炸前跑到離燃放處30m外的安全區嗎?
分析要判斷小紅能否在花炮爆炸前跑到安全區,可以通過比較時間、位移和速度來確定.
方法1比較時間法
由v=st得,花炮引線燃燒的時間為
t1=s1t1=0.05m0.004m/s=12.5s.
同理可得,小紅跑到安全區的時間為
t2=s2t2=10s.
t1>t2,故小紅可以跑到安全區.
方法2比較速度法
由v=st得,小紅跑到安全區的時間為t2=s2t2=10s.
若該段時間內引線剛好燃燒完,則其速度為
v1′=s1t2=0.05m10s=0.005m/s,
而引線實際燃燒速度
v1=0.004m/s
故小紅可以跑到安全區.
方法3比較位移法
比較小紅跑到安全區的時間內引線燃燒的長度s′與實際長度s.
由v=st得,小紅跑到安全區的時間為
t2=s2t2=10s.
引線在10s內燃燒的長度
s′=v1t=0.004m/s×10s=0.04m
比引線的實際長度小,故小紅可以跑到安全區.
該習題很好的鞏固了速度大小的計算方法及其物理概念定義中的比值法,同時也讓學生熟悉了速度這個概念的公式變形.該習題從速度這個概念的知識和方法兩個維度體現了對速度概念的深刻理解和應用,而不像傳統概念教學那樣,按部就班的找幾個同類型的概念型習題讓學生練習,只是停留在對速度概念公式的機械化的模仿階段.
此外,規律反映了概念的內在聯系和發展,它本身就是概念的應用,所以還要加強概念和規律關系的教學.
題2一質點從靜止開始以1m/s2的加速度勻加速運動,經5s后做勻速運動,最后2s質點做勻減速運動直至靜止,則質點勻速運動時的速度是多大?減速運動時的加速度是多大?
解圖象與公式法的綜合應用.
據題意畫出質點運動過程的v-t圖,如圖1所示.
圖象中AB為加速,BC為勻速,CD為減速,勻速運動的速度即為AB段的末速度,也為CD段的初速度,這樣就可以利用公式方便地求解了.
由運動學公式知
vB=v0+at=(0+1×5)m/s=5m/s,
由vt=v0+at應用于CD段(vD=0)得
a=vD-vCt=-2.5m/s2.
1、首先制定學習計劃,認真查漏補缺,狠抓薄弱學科
通過制定學習計劃,努力將學生復習狀態調整到最佳,高效率、高質量地完成自己的寒假學習!
比如:每天學習時間最少保持在7-8小時(上課時間包括在內);學習時間最好固定在:上午8:30-11:30,下午14:30-17:30;晚上19:30-21:30。
既不要睡懶覺,也不要開夜車;制定自己的學習計劃,但主要是以保證每科的學習時間為主。例如:你數學定的是2個小時,但2小時過后任務還沒有完成,建議你趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動,目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
每天至少進行三科的復習,文理分開,擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住,完成作業不是目的,根據作業查缺補漏,或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題,千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理,可以打電話請教一下老師或同學吧!
寒假中,要認真、客觀地對期末考試進行分析。看看哪些題失了分,弄清失分原因。比如,是基本知識沒掌握好,還是學習態度不端正,或者是學習方法、學習習慣不好。要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后,為自己制定一套寒假學習計劃,并堅持實施。
因為寒假時間有限,要堅持“把時間用在刀刃上”,所以,寒假學習中要多補習“瘸腿科目”,對薄弱環節進行加強分析看看哪科沒考好,冷靜分析丟分原因,判斷該科是不是弱科。如果是,則要抓緊寒假時間,多補弱科基礎知識,避免中考時“瘸腿科目”拉分。
2、有計劃的梳理學科要點,形成知識體系與綱要結構
成績落后生要靜下心來,加強概念、單詞和公式的記憶,將初二初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考 點,找到基本概念之間的聯系,使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分,配以適當的練習進行鞏固。再次,把握重點難點以及課本中的 知識點融匯在一起,理出線索,留在中考后期復習用。
對于語文學科,文科目中文言文有欠缺的同學,可以把初中三年的文言文通讀一遍,掌握相關詞語的用法,并在練習中鞏固。
數學:平面幾何比較重要,在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型,多做證明題,培養解題思路。
英語:聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文,復習必須掌握的語法。每天堅持用半個小時背單詞,把不能背誦的單詞整理成小卡片,便于隨時復習。
物理:掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中,分析題比較多,要多做練習,課堂上老師講解的知識點,要好好復習,并掌握解題方法。
化學:由于初三才學,接觸比較晚,感覺生疏,主要就是看課本,夯實基礎。
3、收集和整理做過的錯題,選擇中考真題及時訓練
寒假期間,要有針對性地進行知識復習,盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后,要及時核對答案,看看哪些題目丟分,弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目深淺以及相關題型。
同時,還要把做錯的題記錄在錯題集里,或用紅筆作上記號,便于下一次復習。比如,英語若是客觀題丟分,要認真研究該題失分的原因,數學或其它科目也可以 用此方法進行復習,在復習的過程中,遇到無法解決的問題,可以匯總在一起,記在事先準備的小冊子上,開學后請教老師。通過有選擇性的做中考真題,可以體會 和熟悉中考題型,同時對所學知識的“融會貫通”,使訓練更有效。
4、有序安排寒假作業,有選擇的讓孩子進行“家教”或學科輔導
寒假里,完成寒假作業往往會呈現兩個極端:一個是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完,以后的時間光顧著玩,到了開學把知識忘得一干二凈;另一種是先盡情 玩,直到快開學的前幾天才慌忙寫作業,保量不保質。因此,寒假要有計劃性的安排每天應完成的書面作業,不要作業量要求起伏變化太大。
在找出學生學習的薄弱環節后,要根據學生實際水平和學習需求,選擇適合的“家教”或學科補習。應注意到,過多的假期補課會使學生厭學,并容易發生重復訓練。好的課外輔導班和家教,可以提高學生學習能力,但是不要過分依賴家教或輔導班。
【關鍵詞】汽車電子;電工基礎;學習興趣;教學方法
汽車作為部隊處置突發事件的重要裝備,在反恐形式日益嚴峻的今天,為實現武警部隊快速機動作戰,保證遂行任務的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結構、材料的不斷更新,汽車常規的維修和檢測技術也成為部隊汽車兵必備的看家本領。培養“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學的終極目標。
這對目前的汽車維修電工電子學課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術是汽修類、機電類專業必修的基礎課程、必備課程,再教學過程中應做到知識和能力兼顧,與學歷教育的重理論輕實踐區分開。具體說來,筆者認為在加強實習教學環節中,應注意以下幾個方面:汽車電工電子學課程理論抽象且實踐性較強,對后續專業課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機和開路先鋒之功,武警士官學校的戰士學員文化底子較薄,普遍缺乏初高中物理電磁學等方面的知識,沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐,師生才能真正降服“電老虎”。
現代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品,因此現代汽車維修涉及面廣,學科跨度大,特別是與通訊和電子、計算機、互聯網技術結合日趨緊密。為了切合當前武警部隊職業教育院校培養應用型人才的需要,有必要改進汽車電工電子基礎的教學方法,以學好基本理論為基礎,以技能教學為重點,提高學員的實踐操作能力,加強興趣教學。在教學過程中注意優化教學活動的策略,把握好活動過程中的操作環節,逐步提高學員的學習興趣與積極性,從而提高汽車電工電子技術的教學質量,適應當前的職業技術教學工作。
一、積極引導,樹立信心、培養情感
戰士生入校之初,對專業基礎理論的框架結構和必備知識幾乎一無所知,此時部分學生由于已有的生活和工作經驗會對專業知識充滿好奇心,而部分學生卻會因對專業的陌生而產生畏懼心理。如何讓克服恐懼,迎難而上,良好的教學開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學。所謂的‘緒論’就是開頭。“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣,在上電工電子基礎課前必須充分調動學生的積極性,使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣,吸引學生的目光,營造良好的課堂氣氛。設置聯系實際,有意思的的提問使學員對學習電工基礎產生興趣,并產生強烈的求知欲,從而進一步調動學員學習的積極性和自覺性。
例如,在講運算放大電路時,這樣引入課題:“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制?是比例遙控還是開關控制”等短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制,課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑,積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去,使學生在學習過程中不斷調節自己的情感,而不是抱著消極的或應付的態度去學習,努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識,這些都有利于學習興趣的提高。
二、利用課下時間,培養學習興趣
首先在完成教學任務的前提之下,引導學生閱讀一些相關專業的報刊、雜志,也可鼓勵學生去網上搜集相關資料,以此多了解維修電工行業發展狀況及專業發展方向,拓寬其知識面,培養學生的創新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組,利用課下時間制作簡單的電路(如門鈴、聲控燈、防盜報警器和雙聯燈等),意在激發自信培養學生的興趣。制作內容從簡單實用入手。
制作時,對于出現的線路故障,教員要和學員一起分析,找出故障產生的原因,提高學員的維修技巧。完成的作品可以拿到學員隊、系部進行展示,對學員產生激勵效應。再次在教學過程中教員應起好示范作用,多參加一些有益的維修活動,提高自己的專業水平,向學員闡述自己的心得體會,與學員交流汽車駕駛中常見的故障現象和原因,增強實際學員學習的興趣和信心。
三、充分發揮直觀教具的作用
電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學,采用實物、模型等教學手段,充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。如學習變壓器的構造及工作原理時,通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途,引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理,積極思維,掌握要領和理解原理,從而產生學習興趣。
四、利用多媒體課件教學,提高學員學習興趣
電子電工基礎是一門抽象的學科。在教學中,往往有許多情況難以被學生想象,實驗又無法進行,這對學員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示,但其過程無法看到,變化小,學員不理解,也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件,可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如:二極管具有單向導電性能,也就是說:對PN結加正向電壓是會導通的,那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時,不導通,反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果,將整個實驗過程通過模擬方法予以完成,這樣不僅將抽象的東西形象化了,學員也易于接受,讓學員在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐,在實踐中領會、驗證理論知識。激發了學員的學習興趣和積極性,從而明顯增強學員的學習效果。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現,在實踐操作之前必須通過多媒體講解,促進理論與實踐的過渡銜接,不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理,而且克服了隨后實踐中的盲從性,提高了學生學習的自主性、探究性,更增多了學生學習、實踐中的成功因素。
在職業汽修專業基礎課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法:
直觀演示法、視頻展示現場法:隨著計算機技術的飛速發展,多媒體直觀演示法包括利用現代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法,是教員以多媒體展示各種實物或者實驗,使學員獲得關于事物現象的感性認識的方法。學員們看的盡心,聽得盡情,興趣盎然。
多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現,在實踐操作之前必須通過多媒體講解,促進理論與實踐的過渡銜接,不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理,而且克服了隨后實踐中的盲從性,提高了學生實踐的自主性、探究性,更增多了學員實踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實用、管用,結合實際工作需要的原則;辨析概念,夯實基礎,儲備專業基礎知識
任何知識的掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認為關于此點要詳細闡述一下。
(一)關于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
1.串聯、并聯
初中物理中就曾要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎課程的學習至關重要。識別電路的類型,可以從以下幾個方面入手:
(1)根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路;
(2)根據電路路徑法,此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極,途中不分流始終為一條路徑,則連接方式為串聯,若電流在某處分流,且每條路上只有一個用電器,電流在電路中有分有合,則連接方式為并聯;
(3)拆除法,拆除其中的一個用電器,若其余用電器都不工作,則用電器為串聯連接。(因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響),若其余用電器照樣工作,則用電器為并聯連接;
(4)開關作用法,并聯有干路、支路之分,且開關的位置不同,其控制作用各異,而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用,所以控制作用相同時容易串聯,控制作用不同則為并聯;
(5)節點法,在識別電路時,不論導線有多長,只要其間無用電器、電源等,導線兩端均可看成同一個點,從而找出各用電器的共同點,認清電路。
2.通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學員對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。
(二)三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。
2.表示符號
物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。
3.工具的使用
(1)電流表
電流表是測量電流的工具,使用時必須與被測電路串聯,電流必須從正接線柱流入,而從負接線柱流出,禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
(2)電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時必須與待測電路并聯,電流也從正接線柱流入從負接線柱流出,注意選擇合適的量程。
(3)滑動變阻器
調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了,接線柱選擇一上一下連入電路,串聯在電路中,鑒于滑動變阻器所起的作用,在使用前,滑片調至阻值最大處。
(三)電功(W)、電功率(P)
物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。
(四)快速識別電路圖,正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經說明了方法,但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后,電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯,串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素,即可把電壓表暫時隱蔽起來,辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表,注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去,看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
根據電路圖連接實物對于學員來說困難也較大,這里要注意原則:一一對應。若題中沒有電路圖,只給相關的要求,最好做前要先按要求畫簡單的電路圖,再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物,再由實物圖畫出要求的電路圖。
六、理解規律,把握關鍵
由于電學知識點散、亂不成體系,沒有規律,所以學員學習較為困難。只要熟記規律,加深理解,形成一個完整的知識體系,那解起題目來方可得心應手。
(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。
在并聯電路中:干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
(二)歐姆定律
經驗告訴學生:由于電壓是形成電流的原因,因此電壓越高,電流越大;而電阻是導體對電流的阻礙作用,即電阻越大,電流越小。
通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內容:一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。此定律非常重要,一定要加強理解,熟悉其使用的條件及注意事項。
(三)電功定律
某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。
(四)焦耳定律
導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。
七、疏通關系,構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。
(一)重要的計算公式
1.三個物理量的關系公式
串聯時:I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)
并聯時:I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)
2.歐姆定律:I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:
①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;
②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3.電功公式:W=UIt
電功率公式:P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時難以選擇,所以要注意選取的技巧,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=IRt,電功率選用P=IR;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U/R.t,P=U/R,這樣選擇都想利用所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。
4.焦耳定律:Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。
(二)單位的換算
只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算,這部分內容完成的正確與否,直接確定最終計算的是否有效,因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進率。
其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000,記住何時乘以進率1000,什么時候除以進率1000。
還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率、焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。
八、加強訓練,鞏固知識
理科知識的學習,離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解,熟練運用都要加大訓練的力度,同時也要注意訓練的題型,做題的策略培養。并要善于總結和歸納要領。
九、加強非專業知識能力培養
學員在結束學習回到崗位工作后,工作得好壞更多地取決于自我表現。比如:自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創新能力、踏實認真的工作態度和團隊精神等。所以,在基礎教育,特別是在專業基礎教育中,應注重培養學員養成良好的個人習慣,培養有知識、有技能、會學習、會做人的高適應性的中等技術應用型人才。
總之,部隊教學應在依托地方職業教育的基礎之上在教學過程中緊密結合武警部隊遂行任務特點,本著突出職教特色、基于電工電子技術特點,緊密結合汽車電氣、電控技術,不斷創新教學模式方法;多給學員創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會,培養出具有創新意識、知識全面、訓練有素的適應社會需求的高技能人才。
參考文獻
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1.教學設計要心中有學生,充分體現學生的需求適合學生的發展
義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質為目的,因此教學的設計應面向全體學生。注重學生的需求,明確學生應掌握哪些知識哪些技能和方法,怎樣才能使學生輕松愉悅的接受,只要心中有學生以學生為本任何設計都是成功的。
1.1教學目標的設計注重學生的全方位素養的培養
知識與技能目標,過程與方法目標、情感態度與價值觀目標,多維度的提升學生各方面的素質,是新課程標準的要求,也是學生全方位發展的根本體現。因此在進行教學備課的過程中,就應首先明確每一節課程所應體現的三維目標。體現出學生在課堂中的培養方向。
1.2教學過程的設計應凸顯學生的特點,體現學生的發展需求
這是生本教學的基本要求。教學過程的設計是實施課堂教學的前提,課程的引入設計能吸引學生的眼球,激發學生的學習熱情;課程的問題設計引發學生積極思考,調動學生的求知欲;教學的實驗設計能調動學生的參與熱情,提高探究的興趣;課堂的討論總結的設計能激活學生的思維,使學生有成就感。例:在進行浮力應用教學中,媒體展示潛艇能自由的在深海中航行,不斷的上浮與下潛,學生興趣高漲,進而提出問題為什么能實現上浮與下潛?學生由浮力的知識不難想到是浮力與重力的問題。再利用教師精心提供的材料制作潛水艇模型。激發學生的興趣促進學生對知識的掌握和應用能力。
1.3教學實驗的設計要全面照顧學生的動手操作技能與知識儲備
演示實驗要使學生能理解看得到,現象要明顯,能激發學生思考;分組實驗則更要考慮到學生的操作水平與知識的儲備情況。讓學生會操作,明確注意事項。都要在設計過程中提前做好準備要以學生的時機進行設計。切實做到以學生的發展和參與為目標。例:在進行電阻的測量實驗中,作為學生操作技能的準備,學生在進行電壓表電流表的測量中已經掌握兩表的使用及注意事項,滑動變阻器也有學習知道其作用和用法,知識的儲備,在學習歐姆定律的基礎上進行適當的變形可得到其公式,明確需測量的量,并設計出電路圖。缺少的只是實際操作的實踐。再分好組分好工,能完成稱電阻的測量。
在教學的各環節都做好充分的準備,都能從學生的發展人手,體現以學生為根本出發點進行課程的設計,定能調動學生的積極性,提高課堂的效率。
2.教學的過程要體現學生的發展,以學生為本
使課堂成為學生發展的平臺,展示自我的舞臺,健康成長的沃土。課堂教學設計就是教學的計劃、目標和思路,而真正的展現是在課堂,此時教師的角色就變成了學生學習的激發者、引導者、促進者、協助者……。學生成了學習的主體,自主學習、合作探究,激發內在潛能,體驗探究的樂趣,感受成功的快樂。預設問題的引導激發學生思維。例:在研究物質的質量與體積的關系時,我通過三個不同的問題進行研究,一是相同體積的兩個球其中一鐵球一塑料球,如何區分?依據學生的生活經驗很容易判斷,質量大的是鐵球,質量小的是塑料球。二是相同質量的兩個球,其中一個是鐵球一個是塑料球,如何區分?學生仍然可以利用生活經驗做出判斷:體積大的是塑料球,體積小的是鐵球。第三個問題是:體積和質量均不同的兩個小球,其中一個是鐵球一個是塑料球,如何區分呢?此時學生再依據生活經驗已不好作出判斷,教給學生討論。學生經過討論提出:放入水中下沉的是鐵球;摸一摸也行;燒一燒也行;轉化成相同體積比質量或轉化成相同質量比體積……課堂上充滿歡笑,不同的學生紛紛展示自己的想法。我在肯定學生想法的同時,激發學生如何轉化成相同體積比質量?分別量出取平均即可,此時方案已經很明確,接下來即是實驗驗證即可。并順利得出密度的概念。另外,良好情景的創設能引起學生參與,激發學生興趣,如在講大氣壓強一節時媒體播放馬德堡半球實驗,并讓學生參與實驗極大調動學生的積極性。覆杯實驗的演示、雞蛋的沉浮的演示實驗、漏斗吹乒乓球實驗……等充滿新奇的實驗讓學生產生疑惑,激發學生的求知,而課堂的積極參與使實驗更能鍛煉學生的能力,自制電磁鐵、杠桿平衡條件的研究、滑動摩擦力的研究……讓學生在實驗的研究參與中體驗參與的樂趣,成功的喜悅。
3.教學實踐活動要突出激發學生的潛能
物理課程標準提出:使學生具有對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,勇于探究日常生活中或新器件中的物理學原理,有講科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識,樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動,進行研究性的學習。就是從學生的實際出發讓學生將學到的知識和方法應用于社會實踐,激發學生的自身的潛能。
3.1鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內容的學習
各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識得到鞏固和深化。如課本中“紙盒燒開水”、“觀察大氣壓隨高度的變化”、“潛艇的制作”、“孔明燈的制作”、“溫度計的制作”、“照相機模型的制作”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師有意識的把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來,使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣,既促進了學生對教師所講授內容的學習,加深了對所學內容的理解和記憶,又體現了以學生為本的思想。
3.2激發學生進行研究性學習與實踐,激發學生自身的潛能開發
在教師的引導下學生進行科學實踐活動的研究既鞏固教學內容又能幫助學生明確研究方法,鍛煉學生的探究能力、實踐能力、總結能力。例:“棉布、紙、泡沫塑料的保溫性能的研究”、“不同物質的傳導能力的研究”、“爬樓、引體向上、跳繩、俯臥撐功率的研究”、“潛艇和魚沉浮原理的研究”等小研究、小實踐極大的調動學生的探究積極性,學生在研究過程中,發現問題、提出問題、設計實驗方案、進行實驗驗證、分析實驗數據、得出實驗探究結論。這一系列的研究與實踐,學生的各方面的能力得到提升,激發學生的自身的潛能。