序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史的方法技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】新課改　高中　歷史教學　技巧

一、創(chuàng)新教學，更新教學方式

對于高中歷史教學，學生們的學習興趣跟老師的教學方式是分不開的，變化的，學生喜歡的教學方式，就會吸引學生的學習興趣，提高學習效率，反之則會讓學生出現(xiàn)厭學，降低學習效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學方法才能激發(fā)學生的學習興趣，達到高效的課堂教學。在新課改下，在歷史課堂，要讓學生有興趣，就一定要想方設法的不斷拿出新東西，讓學生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權中的抗美援朝，可以采取有效的導入方式，可以運用小品的方式進行授課，激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢，很快占領了大部分領土，這時學生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠鏡再在眺望遠方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領導的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領土了，戰(zhàn)爭馬上就要結束，我準備回家陪家里人過圣誕節(jié)了。”常勝將軍很自大自夸，更是很自傲。這是另一位學生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館

剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經(jīng)達到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時間結束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學生參與其中，感受學習，效果一定很好。

二、善于利用資料，開發(fā)課程資源

對于歷史教學來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。

三、開展參觀學習教學

讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學習歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗，比如參觀，讓學生親身感受歷史，增強學生對歷史的認識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學生到歷史文化景點或者德育基地去參看，讓學生感受歷史的氣息和文化，這樣學生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達到了教學目的，又增加了學生學習歷史的興趣。

四、教學中要處理好新舊教學方法、教學手段的關系

對于高中歷史來說，作為文科教學，有著很大的特殊性，在新課改下，要實現(xiàn)高效的教學，采用教學方法和技巧時，也離不開以往舊的教學方法。其實，在歷史課開展新教學方式探索的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學方式。現(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學手段，使歷史教學走進誤區(qū)。其實，傳統(tǒng)教學手段和新課標并不矛盾，新舊教學方式可以互補，要根據(jù)不同的知識采用不同的方法。

【參考文獻】

篇(2)

關鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學時，應該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學生在歷史的基礎上進行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學科，教師在教學中，應該結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行思考和學習，從而促使學生去真正的認識歷史，掌握歷史的學習方法，通過學生的思考和探究，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學的時候，傳統(tǒng)的教學模式一般是給學生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學生去記憶其中的主要知識點，這就使得學生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學習。因此，高中歷史教師可以用問題引導學生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設可以讓學生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學生的多角度思考，有的學生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設，可以掌握學生的思維方法，引導學生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學生，讓學生在歷史的基礎上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。

二、運用適宜的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思維

高效的歷史教學課堂是教師和學生共同努力的結果，因此，高中歷史教師應該引導學生進行自主學習和探究，給學生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自我學習的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學過程中，教師可以引導學進行有關歷史史料的收集，讓學生通過史料的學習，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學生進行反思的地方，學生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結果，教師對學生的結果進行評定和總結。讓學生自主去學習和探究，可以促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，當學生進行更深層次的歷史學習的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實涉及的領域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學生可以進行靈活的學習和運用。因此，高中歷史教師要引導學生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學習方法和技巧。高中歷史教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學生的主動性學習，讓學生對課本內(nèi)容進行分析、總結，找出其中的重難點，教師也要進行引導和鼓勵，促進學生質疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科技的進步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡的普及改變了人們的習慣。高中歷史教師也應該與時俱進，積極的轉變教學模式，尋求新的教學模式，積極的利用多媒體技術進行教學創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應該與時代接軌，進行基于網(wǎng)絡技術的交互平臺建設，讓學生和教師都可以進行相應主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學活動，學生在教師的引導下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術在教學中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學生還原歷史事件的情境，讓學生在歷史的氛圍中，進行知識的學習和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質，發(fā)掘其中的現(xiàn)實意義，提高學生的知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導致了學生面對枯燥的知識很難提起學習的興趣，教學效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結合教學的內(nèi)容，組織學生參加歷史實踐活動，讓學生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學生在生活中，多進行觀察，進行當?shù)氐臍v史風俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣的方法，歷史教師都可以在教學中進行嘗試，其實歷史的教學講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學效率低下，因此，教師應該讓學生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學生對歷史的熱愛和激情，引導學生進行主動積極的學習，促進整個歷史教學質量的提高。

五、結論

總的來說，新課程注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學中，應該運用多樣化的教學方式，引導學生進行主動學習，提讓學生進行充分的思路，培養(yǎng)學生的獨立探究能力，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學

參考文獻：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學探索[J].中學課程輔導(教師教育).2017(09)

篇(3)

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學方式也在逐漸改革。本文從教學內(nèi)容、學習目標、教學思路、客觀的教學評價等方式，對高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學思路進行對比研究，讓高中歷史教學思路實現(xiàn)質的變化。

關鍵詞：

新課程；改革目標；高中歷史

2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進行學習，教師逐漸對新課標理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》（簡稱新課標）逐漸替代《高中歷史教學大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進行了全方位的改革。新課標正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學理念，也同時希望歷史教師的教學方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨到的見解，讓學生對高中歷史的認知上有一個新的高度。

1.在教學目標上，新課標可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學，更要高度重視傳授教學的方式與過程的創(chuàng)新

之前的教學方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學生深入學習歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認識人類社會在不同時期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢；讓學生的思維有了初步的理解能力，并使學生逐漸形成正確的歷史意識。而新課標相對大綱有了三點不同：一是歷史課程目標，“知識和能力”、“過程和方法”、“態(tài)度和價值觀”三個方面，并且把教學方式與學習的過程，作為教學目標單獨羅列出來，加強了“繼承”、“訓練”、“思維”、“總結”等過程性教學內(nèi)容，特別注意對學生學習歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標和價值觀念的轉變，包括素質教育、學習思路、學習態(tài)度、學習興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學方式，逐步注重培養(yǎng)學生的科學文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會發(fā)展做出有效的結合；三是明確教學目標，教學目標的確立和具體內(nèi)容，表達的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實際意義。

2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標逐漸完成了知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉換

以前的我們學習歷史教科書，按照古代歷史序列在各個歷史時期的發(fā)展，進行全面的解釋，其特點是加強歷史知識體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強調政治史，同時沒有把握好社會生活史、科學技術、文化史、經(jīng)濟史和政治史的重點分配，對學生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學習的知識太廣泛，學習內(nèi)容比較復雜，造成學生的學習負擔，以至于學生對歷史理解的不夠透徹。新課標就不一樣了，在這個方面就做出了質的飛躍，將最具有代表性的歷史問題，根據(jù)類別進行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟發(fā)展、政治文明3個主要學習的部分，每個部分都選擇具有典型代表的重點歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會意義的歷史進行詳細分化，構建成了4個歷史選學模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識等。這種結合方式，學生可以很快的適應，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強了重點知識、專題教學以及知識重點的系統(tǒng)化教學方式。同時提高了學生對多元化歷史過渡到多元文化的認知，從多元文化升華到多元化政治的學習高度，讓學生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對學生新思維的開拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學跨入一個新的時代。

3.在教學方式的創(chuàng)新上，新課標成功轉變?yōu)殪`活多變、互動性極高的教學方式

傳統(tǒng)的教學模式中，老師一直處于高高在上的主導地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學生在老師的威嚴下聽課、記錄、學習、練習等。這種傳統(tǒng)教學方式主要是以灌輸?shù)姆绞剑M行歷史知識教學，讓學生的感知、體驗都在較小的空間中進行，主體地位的根本不是學生，所以學生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。新課標別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專業(yè)素養(yǎng)，在教學方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學中，還應該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調查活動、搜集相關資料等，讓學生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉變自己的教學方式和教學技巧，鼓勵學生積極學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在探究、開放和多樣化的學習環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學生的主體性，培養(yǎng)研究學生在歷史上的學習態(tài)度和自覺性，提高學生的科學實踐能力和創(chuàng)新意識。課程的主要設置應在促進教學理念轉變的大背景下，促進教學方法的創(chuàng)新為主導，采用靈活多樣的教學方式，為學生的學習提供一個良好的工作環(huán)境。

4.在教師評價上，新課標已經(jīng)成功實現(xiàn)了從以各種考試為主，過渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動綜合評價的有效改革

以前，無論是國家教育部門對學校進行評選，還是學校對教師評優(yōu)，教師對學生的學習成績的肯定，都是以學生期末考試的分數(shù)，做為評價的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實踐、道德、綜合素質的評價總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，這顯然是不公平的。新課程標準對學生評價的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對學生的能力體現(xiàn)和學習過程、興趣愛好、自我價值和學習態(tài)度做出客觀有效的評價”。與大綱相比，又有了二個新的變化：一是考核內(nèi)容，新標準不僅只停留在學生的學習成績，主要還通過道德品質、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學協(xié)作、實踐能力和創(chuàng)新意識進行綜合考核；二是多元化評價，從單向到多向，構建教師、學生、家長、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評價體系。上述“四個轉變”，讓學生可以更好發(fā)揮自己的學習特點，同時也讓教師可以認識到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標的與時俱進，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個新的高度，也適應著當今社會的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學者對歷史課程有了進一步的了解和認知。

作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級中學

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式

俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產(chǎn)生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：

一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區(qū)別

1.從教材內(nèi)容的編排看

初中采取了主題+時序的通史體例。教學內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生的知識儲備要求比較高。

2.從學習歷史的能力要求看

正因為初高中歷史課本的內(nèi)容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學生狀況的分析

1.初中生歷史學習狀況

（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。

2.高中生歷史學習狀況

（1）由于初中大多數(shù)學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現(xiàn)對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。

三、初高中歷史教學銜接的策略探究

1.讓《課程標準》來引領你的教學

可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內(nèi)容標準，也不能恰當?shù)靥幚砗媒虒W內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規(guī)定的學時內(nèi)無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。

2.使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，轉變傳統(tǒng)的學習方式

初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現(xiàn)了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養(yǎng)起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現(xiàn)學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養(yǎng)成，需要教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。

3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統(tǒng)籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯(lián)系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發(fā)了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。

4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業(yè)務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據(jù)學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創(chuàng)設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統(tǒng)認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。

總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現(xiàn)其在學習習慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準.人民教育出版社.

2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.

3.闞韶輝.對高一歷史教學要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學歷史教學參考，1999.6

4.曾紀洪.開學第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學法.中學歷史教學，2012.6

篇(5)

關鍵詞：高中教育;歷史學科;生活化;教學思路

因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統(tǒng)地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養(yǎng)。

1高中歷史生活化教學的思路解析

教學內(nèi)容生活化。大多數(shù)歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內(nèi)容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)，還要有意識地引導學生學會并掌握聯(lián)系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現(xiàn)歷史知識的內(nèi)化。課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創(chuàng)新能力等豐富的評價標準。

2高中歷史生活化教學的實踐應用

明確歷史課堂生活化教學的目標。為防止學生認為歷史知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，失去對歷史的學習興趣。教師在進行歷史教學時，不應讓學生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳?shù)南热斯适隆Υ耍匆蠼處熋鞔_生活化教學目標，幫助學生圍繞三個層次來學習歷史，第一層次即幫助學生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律；第二層次即指導學生在學習歷史的過程中學會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學生掌握應試技巧，也要促其歷史文化素養(yǎng)得到提高。整合歷史學科生活化教學的內(nèi)容。由于高中歷史知識內(nèi)容更為精深，高中學生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學中，教師要協(xié)同學生一起整合歷史內(nèi)容，具體為：一是將鄉(xiāng)土資源和教學內(nèi)容充分結合；筆者認為，鄉(xiāng)土資源是歷史研究的重要內(nèi)容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉(xiāng)土資源能夠有效豐富歷史教學內(nèi)容，深化學生對鄉(xiāng)土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環(huán)境、風俗習慣和納入教學范圍，在課堂上向學生進行系統(tǒng)的介紹，引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現(xiàn)象，并將所學歷史知識運用到生活中，能夠實現(xiàn)從知識到實踐的轉化，提升歷史學科的教化功能。開展實踐活動，促進生活聯(lián)系歷史。歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內(nèi)容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關的社會活動。例如，在學習古代史期間，教師可以安排學生尋訪當?shù)乩先耍诰蛎耖g故事和地方歷史沿革；在學習近代中國革命史時，教師可以安排學生參觀革命遺跡，感受當年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學生進行演講或角色扮演，吸引學生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關知識點的印象。

3結語

歷史生活化教學向我們更多地展現(xiàn)出了歷史學科的人文思想與教學效益觀，為提高教學實效性指明了方向。對此，我們要深刻領會生活化教學的內(nèi)涵，在此后的教學實踐中不斷反思、調整和完善，努力使高中歷史教學趨向更為精彩、鮮活而靈動發(fā)展，在教學實效性的提高中促進完善學生的素質教育。

作者:王洪軍 單位:江西省樟樹中學

參考文獻：

[1]樊榴紅.論新課程改革中的高中歷史教學[J].讀與寫(教育教學刊)，2009（07）.

[2]韓登連.高中歷史新課標下的教學方式創(chuàng)新研究[J].陜西教育(高教版)，2008（12）.

篇(6)

[關鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)

高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。

一、高中歷史非選擇題解題存在的問題

高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。

二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路

“學習相關的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發(fā)展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發(fā)學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經(jīng)濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。

三、高中歷史非選擇題解題技巧

高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。

1.關于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。

2.關于“根據(jù)所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進行時間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點作答。

3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。

4.關于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點來聯(lián)系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態(tài)度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現(xiàn)的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數(shù)據(jù)的變化，準確把握其中有效信息后再結合問題作答。

篇(7)

關鍵詞： 高中歷史教學 學法指導 教學銜接

目前高中課程改革在我省已進入全面實施階段，各個學科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個日益突出的問題，就是學生對歷史學科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個問題，從高中學生的角度來講，必須做好歷史知識、學習習慣和學習方法的“升級”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學門的鑰匙。

一、與時俱進，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學習角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學習中更加注重的。

2.知識結構上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性。它是在初中歷史學得很好的基礎上做進一步的專題研究，時空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力，以及在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實、史學方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨立，而是有相當多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達等，不是某類目標只測某種能力，而是一類目標往往可以測試多種能力。重點強調掌握歷史學習的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力，等等。

二、自我升級，找到了打開高中歷史學門的鑰匙。

1.觀念轉變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。“3+學業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學期時的學業(yè)水平測試，所以，學好每一門功課是高中生義不容辭的任務。雖然選修歷史最終是考等級，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級B，15萬名之前才能拿到等級B+，10萬名之前才能拿到等級A，2.5萬名之前才能拿到等級A+，與報考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因為高中歷史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學起來會云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡，就無法記住相關史實，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。”還有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”當然，還要記住基本的時間順序，做試題時要用到。

3.重視基礎，強化知識點記憶。歷史作為文科，多背是應該的，必須把課本前的目錄、單元結構、課文結構、基礎知識都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎就像空中樓閣一樣是華而不實的，沒有量的積累，就不可能達到質的飛躍。明末清初的著名思想家、學者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復！重復！再重復！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費力大，收效小，記不準，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、對比記憶法等。重復是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強的學科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科學、技術等。所以要多看書，綜合運用其他學科的知識來為歷史服務，當然學好歷史也可以為學好其他學科作好鋪墊。

5.學會解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎上動手練習，強化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當做一些典型習題，積累經(jīng)驗，提高解題能力。同時還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯過不能再錯，不斷總結經(jīng)驗教訓，提高能力。

參考文獻：

［1］郭艷芬.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個新觀點［J］.中學歷史教學參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學.北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標準.北京人民教育出版社，2003.