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小學語文教育的核心素養精品(七篇)

時間:2023-08-06 10:31:07

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇小學語文教育的核心素養范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

小學語文教育的核心素養

篇(1)

關鍵詞:小學語文教學;反思;教育理念

想要促進教育改革、社會發展,對教育的不斷追問和反思是十分必要的。在國內外教育實行改革的大背景下,針對語文教育和語文環境的變化,對小學語文教育進行較為深入的反思是必要的。

一、要什么樣——我們需要什么樣的教育理念

語文教育是一種綜合學科,需要教育者從整體角度進行設計,要培養出真正的“人”,具備完善人格的人。語文教學不僅僅是只顧眼前的單一的目標就可以的,它的更重要的使命是利用教學過程去展望、塑造整個人生。因此,語文教學的理念決不能離開“以人為本”的核心。作為教師就必須在每一門學科、每一節課、每一個教育細節中體現我們“關懷生命、塑造完人”這一教育理念,而不應該讓追求純粹知識成為教學的唯一意義。小學生的語文教學除了教授學生獲得的基礎知識、基本技能之外,也教會學生如何用積極的人生態度來面對困境和挫折,在其中培養勇氣、產生希望、迸發力量、產生智慧,從而使人生變得完滿而幸福。教育者常常重視前者而忽視后者,殊不知,后者的培養才是教育核心的體現。

二、該怎么教——小學語文究竟應該怎么教

語文教育的主要內容是通過對富有語言創造力的思想和文學大家的作品進行學習,以掌握豐富的語言技巧、傳承中國優秀精神遺產。對語言的學習形式主要是通過教師的教授和引導,幫助學生自主地識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。通過調動學生的感官,刺激學習情趣和動力,獲得訓練和提升。

三、做什么——小學語文教師該做什么

針對教師個人素質不高的情況,教師對自身的語文素養進行教育和培訓,可以參加學校定期舉辦的培訓課程,也可自己私下學習。只有在教師的語文素養得到提高之后,語文教學質量才有提高的可能。此外,在教學形式上,教師也必須多下工夫。伴隨著現代化技術的提高,教師學會運用多媒體教學資源豐富教學內容變得迫切。除了技術形式上體現豐富性外,在教授內容上也必須體現教授的豐富性,比如教師可以運用學生討論、表演、游戲等形式,讓學生在生動活潑的形式之下快樂地學習知識。

參考文獻:

篇(2)

關鍵詞:語文課程與教學論 課程研究

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,開發學生各種能力。注重學生的實踐,增加課內外實踐活動,使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。《基礎教育課程改革綱要(試行)》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法”。基于新課程改革理念和教師素養的要求,對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造,具有深遠的意義。

一、語文新課程的基本理念

第一,全面提高學生的語文素養。要面向全體學生,激發每一個學生的自信,讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中,都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。

第二,正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受;注重學生語文實踐能力的培養;重視漢語言文字對語文教育的重要影響。

第三,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式,“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點,關注學生不同的學習需求和個體差異,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”

第四,努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位,刻意追求語文學科嚴謹的知識系統;過于注重知識的傳承,忽視聯系現實生活的語文實踐活動;過于強調統一和集中,課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

二、新理念對語文教師素養的新期待

第一,符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念,落實在語文教學各個方面:一要關心學生的內心需求,開發學生的多元智能;二要注重語言積累,提高學生的社會交際能力;三要增加文化積淀,提升學生的文化品位。

第二,符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求,小學語文教師這一角色要:“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”;“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”;“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”;“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。

三、“語文課程與教學論”的課程建設

(一)課程目標建設

根據“語文課程與教學論”的任務和性質,其課程主要目標為:使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解,有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力,初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標,“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握,具體描述見表2:

(二)課程內容建設

根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求,從教師專業發展的角度,“語文課程與教學論”課程內容,應打破單一的理論課程模式,采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施,構建開放而有活力的新型課程體系,為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3:

1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中,“語文課程與教學論”是其核心課程,目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學,掌握基本的語文教育教學知識,形成初步的語文教育教學和研究能力。

2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力。“語文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程,又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合,強化實踐課程。“語文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式,培養學生的各種專業技能。“教學見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂,對語文教學形成直接的體驗與感受,形成教師的角色意識,為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎。“教育實習”是對師范生在思想和業務上的綜合訓練,旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。

篇(3)

關鍵詞:小學語文教育;語文素養;現狀;閱讀

所謂語文素養,其實質就是以學生語文能力為核心的綜合素質,不僅涵蓋了學生所掌握的學習方法、語言能力以及知識積累,同時還包括了學生的人文素養以及對新事物的認知能力。基于當前新的教育形式,小學語文教學更要堅持以學生語文素養的培養與提高為目標,努力幫助學生更好地掌握語文這一語言交際工具,進而更好地方便自己生活;在提升學生讀寫能力的同時,還要注重思想道德情感的培養。接下來,筆者就針對如何更好地做好小學語文教學中學生語文素養的談論了自己的幾點看法。

一、小學語文素養培養現狀

近年來,越來越多的教育工作者普遍反映當前小學生語文素養整體水平呈現出了一種日趨降低的趨勢,而且學生對于語文這一學科的學習也逐漸失去了興趣,由此也直接導致了學生日常書寫的不規范,不具備良好的讀書習慣以及作文寫作毫無新意等諸多問題,致使學生不能將課堂所學的東西更好地應用于日常生活實踐,實踐應用能力日趨減弱。在語文課堂上,部分學生甚至出現了瞌睡、游戲、抄作業等嚴重問題,對于語文這一學科學習的重要性越來越輕視。早期相關教育專家已經指出,也已經準確地預見到了小學生對待語文這一態度的變化。語文教育中依然存在著諸多的問題,教學形式單一,課堂氣氛乏味,致使學生參與積極性減弱,對于語文學習也逐漸失去了信心。然而,語文教師及相關教育工作者并未注意到這一點,依然按照自己的教學習慣與經驗實施傳統落后的教學,由此也導致學生的厭惡感日益強烈,再加之當前應試教育的影響,最終導致學生一步步地偏離了正確的軌道。

二、提升小學語文素養培養的有效策略

(一)以學生為主體開展教育活動,提升學習的綜合性

綜合性語文學習策略的有效實施,能夠成功突破學科內外以及課堂內外的界限與約束,這對于當前語文課程教學的實施而言是極為有利的。語文本身就屬于一門具有較強綜合性特點的學科,而且也有著較強的實踐性特點;語文的綜合性學習,更好地體現出了學生參與的主體性地位,而且對于學生自主閱讀與探究性、創造型閱讀以及自由表達等方面也具有積極的促進性作用,進而對于推動教學質量的提高也發揮出巨大的價值。所以,在后期的語文教學中,要徹底打破教學模式中教師“一支獨大”的局面,要堅持以學生能力與興趣的培養為核心,強化多方面的培養,為學生創造出更多的自我鍛煉機會,真正實現一種以學生為主的教學。

(二)不斷優化小學語文教學環境

任何一門學科教學工作的實施都需要一個良好的教學環境,對于語文這一學科而言,這一教學環境主要就包括了教學環境與語言環境兩方面內容。在小學語文教學實踐中,要確保教學環境優勢的高效充分發揮,努力提升課堂教學效率,在多種因素與環境的協同作用下,實現語文素養培養工作的有效優化。另外,對于語文這一學科而言,其學習的來源也是極其廣泛和豐富的,語文教學環境也涵蓋了課內與課外兩種主要形式。其中,課內教學環境的打造主要是以學科教學內容為基礎,通過教材內容與學生現實實際之間聯系的構建,幫助學生更好地體會到教學環境之中的人文因素與情感因素。當然,這一過程也不再是單純地局限于課本內容學習,而是更加注重一些更具意義的學習內容的獲取。課外學習環境的營造對于學生語文素養的培養同樣具有深遠意義。語文的學習不僅來源于生活實際,最終還會回歸于生活,在生活實踐中,學生要試著去把握語文與生活之間的聯系,主動地去親近自然,接受大自然的熏陶,積極參與生活實踐,努力構建出一種緊密的語文與生活之間的聯系,進而促使學生語文素養得以提升。

(三)以情感教育促進學生語文素養的提升

小學是學生情感形成的關鍵時期,其對于某一事物判斷依據也很容易受到個人情感因素的影響,因此在后期小學語文教學中,要積極地給學生滲透一種積極向上的情感,端正其道德品行,借助文章的學習來指導學生的思想發展與行為。情感教育的實施,要堅持“興趣”和“互動”這兩大要點內容。俗語有云:“興趣是最好的老師。”所以在課堂教學實施過程中,教師就可以為學生積極地營造出一種真實、生動的情感氛圍,幫助學生更加準確地去掌握文章主題;同時也可以借助自身的實踐與體驗,來對情感與生活兩者之間的相互聯系進行證實;在興趣的驅動作用下,還可以將枯燥的課本內容編制成短劇形式進行呈現,通過學生對角色的演繹來更好地展示課文內容以及更好地體現世態炎涼與人間冷暖苦悲,而且學生在角色形象的表現過程中還能夠實現自身情感的升華。此外,師生之間的有效互動能夠實現語文課堂教學中情感的滲透,師生之間原本屬于一種“亦師亦友”的關系,教師不僅是知識的傳播者,同時更是學生生活與學習中最值得信賴的“好朋友”。在教學中,教師要學會傾聽,關愛學生,針對學生生活中遇到的一些苦惱和問題要積極地進行指導與鼓勵,在提升學生語文素養的同時也實現了其更好的健康發展。

三、結語

綜上所述可知,基于當前新課改背景下的小學語文教學,不管是在教學模式還是在學生學習方式上都呈現出一種巨大的變化。學生語文素養培養是語文教學的一大重要目標,因此在后期的教學實踐中,相關教師就需要對學生語文素養的概念有清晰的定位與認識,并能夠順應時展需求,采取有效措施,努力提升小學生的語文素養并提升語文教學效率,從而培養出更多的社會創新性發展人才,為祖國的未來建設事業貢獻出一個教師應有的力量。

參考文獻:

[1]鎖華嬌.如何在小學語文教學中培養學生的創新[J].中華少年:研究青少年教育,2012(15):56.

篇(4)

【關鍵詞】激勵教育模式 小學語文教育 應用 方法 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)07-0033-02

隨著新課程改革的逐步推廣,中小學教育教學的教學方式和學習方式發生著前所未有的巨大轉變。一切為了學生,為了學生的一切,使廣大教師循序漸進的轉變思想觀念,千方百計創造和諧平等的學習氛圍,引導學生自主學習,自主交流、自主合作,逐步走向教師引導學生自主學習的發展道路。然而在學生自主學習的過程中,不僅僅需要教師在知識方面的引導和啟發,其實更需要教師在情感方面的激勵教育。我們知道任何人在做某件事時都需要外在的動力,外在動力驅動內在潛力,進而形成穩定的積極情緒,才會產生工作或學習的高效、高質。因此,在小學語文教育過程中應用激勵教育模式定會使小學生積極主動的參與語文各項活動,熱情閱讀寫作,自主完善人格,進而全面發展,形成語文的綜合素養,以下筆者簡析激勵教育模式:

一、簡析激勵教育模式

激勵模式是恰當處理相關關系以及相關聯系元素的精要概括,直接對人的積極性和主動性有著一定調動意義的。激勵教育模式是以“以人為本”的思想為宗旨,體現對人的人性化管理,以關注人的活動為核心,采用恰當科學合理的激勵手段最終促進人的活動效率、活動質量,從而使人達到全面發展。小學語文教育的激勵教育模式主要包括:激勵主體(語文教師),客體為小學生,激勵教育手段。具體解釋為小學語文教師在實施語文教育教學過程中,采用恰當可行的方式手段激勵小學生學習語文知識、參加語文活動、提高語文綜合素質、完善個人品格。具體應用如下:

二、激勵教育模式在小學語文教育中的應用

(一)依據個性差別恰當激勵

現代社會中的小學生,家庭生活極其優越,在家長的寵愛下,逐漸形成一種唯我獨尊、不經風霜的“小公主、小皇帝”性格,個性很強,面對語文閱讀寫作或合作學習等常常出現畏難情緒或離群思想。這種情況就給小學語文教育帶來較大的困擾,因此語文教師要依據小學生的個性差異進行恰當激勵教育,確保順利達到不同層次的學習目標,達到每個學生都能各有所學,各有進步。如性格外向的小學生,這些孩子好動、熱情、善于交流,對教師和同學的評價較為注重,他們在成功參與語文活動時,教師激勵盡量直接提出下一步較高的目標,不能夸大,否則容易驕傲;有的小學生內向、不愿表現自己,有的甚至有些自卑,這樣的孩子教師要用心引導,委婉開導,看到亮點積極鼓勵。 還有一些孩子易怒、躁動不安、行為習慣不穩定,這樣的孩子教師要多指導他們參與語文實踐,比如:做手抄報、詩配畫等。使他們發揮個人的性格特征,展現個性特點,發展語文個性特長。

(二)借助榜樣力量適時激勵

隨著時代的發展,新時代的小學生都有自己的榜樣。語文教師可以抓住小學生的這種追星心理,在語文教育中借助榜樣的力量適時激勵教育,激發小學生學習語文的興趣,引導小學生樹立熱愛中華文化、為中華昌盛而努力學習的堅定信念。

(三)設計語文活動巧妙激勵

語文教師要通過設計語文活動巧妙地進行激勵教育,促進小學生主動參與語文活動,積極參加實踐練習,可以組織朗讀比賽、寫字比賽、寫話比賽、演講比賽等,在競賽活動中,小學生能看到自身存在的專項不足,激發小學生學習的主動性、積極性,以致在今后的學習過程中有了努力的方向,學習會更有效。 分層次獎勵那些在比賽中朗讀感情充沛的同學、書寫流暢剛勁的同學、演講慷慨激昂的同學等等。通過小組比賽培養小學生互助互愛、團結奮進的友愛精神;教育具有小學生力爭上游、奮賽拼搏的競爭精神;評比能使學生較容易地意識到個人的努力程度將影響到集體榮譽以及集體榮譽予期帶來的影響,使學生會自覺協調好個人與集體的關系,有助于培養他們的責任感、義務感、集體榮譽感和團隊精神;語文比賽對優勝者的獎勵能夠給學生帶來精神上的滿足,有成就感,使他們飽嘗勝利果實的喜悅并對未來充滿希望。

(四)捕捉教育契機耐心激勵

小學語文教師要善于捕捉語文教育契機耐心激勵教育,促進學生動態生成,高效學習、高質寫作。教育契機是指在教育過程中事物發展或某一事物轉化為其他事物的關鍵、樞紐,決定性的環節。新學期伊始,學生內心都有一種積極向上的愿望,希望在新的學期中通過努力,贏得語文老師的好感。語文老師要掌握學生的這種心理,為我所用,適時的給予學生鼓勵,培養其努力拼搏,積極向上的進取精神。學生在參加某項語文考試后,雖然很努力但成績不夠理想,對于該種情況,表揚其優點,如果能夠得到當眾表揚,他的學習熱情將會高漲,自信心也就更足。

當然以上四點只是個人粗淺的認識,仍存在很大的不足之處,但是基于小學語文教育教學方式方法較為單一的不足,筆者覺得適當的運用激勵模式對于語文教師來說不僅能在教育過程中更加關注學生的表現,更能加強自身的教育教學修養;對于小學生來說,不僅能激發小學生學習語文的熱情,更能鍛煉學生解決問題的積極應變能力和培養實踐創新精神,還能促進學生形成優良的道德品質,有效地促進小學生語文綜合素養的全面發展,進而提高小學語文的整體進步。所謂,多一份激勵就多一份熱情,多一份激勵就多一份歷練,多一份激勵就多一份發展。

參考文獻:

[1]呂學軍,王兵.激勵教育的理論及原則[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2003,(5).

篇(5)

在小學教育階段,語文是十分重要的科目,學生通過學習語文知識,為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前,在小學語文教材中,兒童文學占據較大的篇幅,學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容,能夠有利于其對語文知識的全面理解,因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革,在小學語文教學過程中,應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系,語文教師通過合理利用兒童文學資源,進而提高語文課堂教學的有效性。因此,本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析,從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。

關鍵詞:

兒童文學;小學語文;教學;作用

語文作為文化的重要組成部分,而且也是非常重要的交際工具,所以通過語文教育能夠提高學生素質,促進其個性發展。在小學語文教學期間,教師開展教學活動應該從學生角度出發,對兒童文學予以高度重視,在語文教學時,教師應該發揮兒童文學的作用,然后讓學生學習豐富的兒童文學,進而有助于其更深入地理解語文知識。總之,在小學語文教學過程中,為了提高教學質量,語文教師必須突顯兒童文學的重要性,從而提升學生的文學素養。

一、兒童文學內涵

所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的,為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多,包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等,諸多的創作方式,都使得兒童文學具有通俗易懂的特點,與小學語文其他教育文章相比,其具有趣味性,所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中,應該將兒童作為主體,向其提供優質的服務,兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操,為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之,兒童文學具有獨特的內涵,對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分,是語文教育的補充,對于我國現代兒童文學而言,是在五四的社會背景下產生的,所以教育人員加大了對兒童文學的研究,將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論,進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始,其與小學語文教學緊密聯系在一起,有利于激發學生學習語文的興趣。同時,通過開展小學語文教學,對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求,語文教材通過多次改編,并推出了一系列兒童文學創作,目前,在新編小學語文教材中,兒童文學占據較大的比例,所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時,兒童文學與小學語文教學息息相關。總之,兒童文學的產生,能夠積極地促進小學語文教學的開展,有利于學生學習到豐富的語文知識。

三、兒童文學在小學語文教學中的作用

(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源對于兒童文學而言,對小學語文教學具有十分重要的作用,是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料,學生通過參與實踐,能夠培養其聽、說、讀、寫的能力,所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分,可以激發學生的潛能,為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛,所以語文教師在課外活動教學過程中,應充分運用兒童詩歌、散文等作品,學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時,學生在進行課外習作練習時,可以將兒童文學作為范本,所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如,在“陶罐與鐵罐”教學過程中,語文教師為了讓學生掌握一定的道理,通過講述寓言故事,使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章,學生仔細分析故事,可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲,對陶罐持有鄙視的態度,然后將二者埋在土里后,陶罐出土卻成為了文物,而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事,其實每個人都會有長處和短處,而我們一定要看到對方的長處,并正視自己的短處,只有這樣才能互相尊重,并和睦相處。在小學語文教學過程中,兒童文學不僅僅是重要的教學資源,同時,學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理,并學習到一定兒童文學知識[3]。總之,兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力在語文教學過程中,教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容,有利于提升學生的想象力和思維能力。當前,在教育體制不斷完善的條件下,提高思想能力已經成為培養兒童的核心,所以小學在語文教學期間,不僅應向學生傳授相關知識,而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言,其內容和題材都相對廣泛,兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外,兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求,因而在小學語文教學過程中,需要發揮兒童文學的作用,從而為教學活動的開展提供有利條件。比如,在講解“小小竹排畫中游”期間,學生通過誦讀“小竹排,順水流,鳥兒唱,魚兒游。兩岸樹木密,禾苗綠油油。江南魚米鄉,小小竹排畫中游。”這首詩歌,并在教師的指導下,了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排,觀察江南秀麗的風景,并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時,鳥兒歡唱,魚兒游動,從而表達了小男孩愉悅的心情。此外,借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫,呈現對大自然贊美的情感。因此,在小學語文教學期間,兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用,有利于學生語文素養的提高。

四、結束語

兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分,所以其對語文教學的開展起到一定作用,學生通過學習兒童文學,有利于其文學素養的提升。因此,在小學語文教學過程中,為了確保學生的綜合能力得到提高,需要發揮兒童文學的作用,結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學,從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),2014(10):227-227.

篇(6)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463(2016)

04―0047―01

小學語文課程經歷了一次又一次的改革,但不論如何推進基礎教育改革,如何轉變教師教育教學理念,語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力,必須要構建有效的語文課堂教學。那么,怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢?從事小學教育多年,筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。

一、對小學語文教學高耗低效現象的分析

1. 重情感目標,輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一,著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而,這也造成了一些教師教學觀念的偏差,課堂上刻意追求情感因素,將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性,忽視了語文教育的工具性,使小學語文教學成為無源之水、無本之木。

2. 重視過程與方法,輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習,突顯學生的主體地位,這就要求教師要“以學定教”,讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差,他們認為教師應該以此為“理念”,放手讓學生“自主、合作、探究”,內容憑興趣由學生決定,形式憑喜好由學生決定,過程憑進度由學生決定。殊不知,這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧,全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高,還處于學習地位的小學生牽著走,使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。

3. 重拓展延伸,輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此,一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料,課中讓學生匯報交流討論信息資料,課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間,把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”,顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求,更無法提高語文課堂教學的有效性。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1. 增強課堂教學的目標意識。《語文課程標準》指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計,三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。”教學中,我們要做好三維目標的整合,而不是把三個維度簡單地疊加,要以“知識與能力”為主線,滲透情感態度、價值觀,并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。

2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習,學生語文素養的形成就無從談起。

3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字,但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標,才能顯現不同年級段閱讀課的特點,才能貼近學生的認識規律。

4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類:閱讀敘事性作品要了解事件梗概,簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀說明性文章能抓住要點,了解文章的基本說明方法;閱讀詩歌只要大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。在進行閱讀時,語文教師只要教會小學生把握這三點要領,小學生便能受到優秀作品的感染和激勵,就會產生向往和追求美好的理想。

篇(7)

【關鍵詞】小學語文;教學改革;反思

【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2014)02-0008-01

一、以國家安全戰略的高度對待語文教學

1、從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出,現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題,企望在大學階段補課,其效果是事倍功半的。

2、語文素養是基礎素養。

作為母語及國文,學生最起碼要寫一手好字,會寫文章,能夠鑒賞,能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查,希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質,并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料,這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識,而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為,盡管是一所高校的調查,但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

3、語文教學是民族文化傳承之源。

語文教學的本質應該是民族文化的傳承,語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字,歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的:漢字組詞能力強,能跟上時代和語言的變化;漢字信息量大字形與字音相輔,使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感;漢字富于聯想,如日月為明,大小為尖,人言為信,就很有代表性;漢字能突破時間與空間的局限,走遍天涯海角也能親如一家等等。

二、對傳統小學語文教學的思考

1、傳統的“三中心”體系。

傳統教學理論的體系,其核心是“三中心”,即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系,對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如:學生在教學過程中的主體地位;自主、合作、探究的學習方式:語文課程的資源要開發拓展,教科書的局限性;語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然,我們也要清醒地意識到,貫徹、執行新的課程理念時,要提倡辯證思維。

2、關于語文教師的選擇。

教師是教學的主體,教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同,最重要有三點:第一,培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力;第二,是小學生最重要的思想品德的載體;第三,是民族文化的基礎。基于此,我們的教師,不能只注重學歷、普通話等條件,更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子,決不能忽視。

3、關于語文修養的訓練。

多年來,我們積累了豐富的語文教學經驗,比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念,探索新的教學方法的同時,我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如,一位教師在教學《將相和》一課時,沒有讓學生概括中心思想,而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言:有的學生說喜歡藺相如,因為他顧全大局,很愛國;有的學生說喜歡廉頗,因為他知錯就改,很可敬;有的說喜歡趙王,因為他知人善用在熱烈的氛圍中.學生不但準確地理解了課文的中心思想,還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會;不僅鍛煉了思維,而且深刻把握了 歷史人物:更重要的是在思索中,作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西,偏離語文修養去搞改革,無疑是逐本求末的。

三、小學語文教學改革應樹立的理念

1、由知識、能力到語文素養。

如今,我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論,即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此,形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段,以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”.語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高,僅考慮認知目標的實現是不夠的,還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

2、由灌輸知識到知識的建構。

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式,其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講,分為三個主要派別,即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿,一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸,就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習,在討論中。通過激發思考,形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異,使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性,導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以,學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀,倡導語文學習有效合作。

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