序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生勞動教育課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校 勞動教育 方法

一、勞動教育的現(xiàn)狀

當人類社會進入21世紀的時候，我國改革開放進一步深化，科學技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，當新技術(shù)給人們帶來方便和快捷的同時，人們的意識形態(tài)也發(fā)生了深刻的變化，特別是新時代的大學生們，由于受到家庭和社會的影響，他們的勞動觀念、勞動意識、勞動習慣發(fā)生了很大的變化，貪圖安逸、好逸惡勞的思想觀念在一部分學生的頭腦中占了主流。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，美國青少年在校生平均每天的勞動時間為1.9小時，歐盟一些國家青少年在校生平均每天的勞動時間為1.6小時，我們的臨國日本青少年在校生平均每天的勞動時間為1.1小時 ，在我們國家青少年在校生平均每天的勞動時間僅有12分鐘。基于這樣的認識和現(xiàn)實，筆者認為在高校很有必要開設(shè)勞動教育課程。

二、努力形成全社會都關(guān)心勞動教育的氛圍

（一）從國家的層面上，在政策制定過程中，要把勞動教育提到一定的高度，進一步明確“五育”的內(nèi)容（即德、智、體、美、勞），現(xiàn)實的提法中，往往只提德、智、體、美全面發(fā)展，把非常重要的勞動教育邊緣化，雖然在國家的有關(guān)政策中，有勞動教育的內(nèi)容，但也是重視程度不夠，要想真正提高未來國民的綜合素質(zhì)，加強勞動教育迫在眉睫。

（二）從社會層面上，需要全社會的共同參與和支持，讓勞動教育成為家喻戶曉、人人皆知的一門必修課程。現(xiàn)實生活中，很多人認為學生到校就是學習理論知識的，重點是智力的開發(fā)，忽視了勞動技能和勞動意識的培養(yǎng)，如果學校過多的組織勞動教育就會遭到社會的非議，影響學校的正常教學。

（三）從學校層面上，要真正落實國家政策規(guī)定，確實努力提高學生的綜合素質(zhì)，加強勞動教育的課程體系建設(shè)，施行學分制，作為學生的必修課，有專門的機構(gòu)和人員組織勞動教育，要像重視其它公共課一樣重視勞動教育課。

（四）從家庭層面上，要讓學生在家庭中養(yǎng)成良好的勞動習慣，家長要像幫孩子檢查其它作業(yè)一樣，督促其完成家庭中的勞動作業(yè)，并且也要做好指導(dǎo)和幫助，當好家庭勞動教師，提高孩子的綜合素質(zhì)。

三、高校教師組織勞動教育的方法

大學生勞動教育與中小學的勞動教育有所不同，筆者認為高等學校在組織教育過程中要認真把握以下幾個基本環(huán)節(jié)。在實施勞動教育課程中，要按照思想動員、勞動實踐、總結(jié)提高的三個階段來具體組織實施。

（一）在思想動員階段， 主要給學生們講清勞動的目的、意義和注意事項，端正思想態(tài)度，讓大家認識到勞動的重要性，使同學們明白勞動創(chuàng)造了人類，勞動創(chuàng)造了人類文明，人類歷史就是一部不斷與大自然作斗爭的“勞動史”，無論什么年代，勞動都是光榮的，“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”成為當代大學生的道德準則；從未來就業(yè)的角度出發(fā)，講清現(xiàn)代社會急需那種“熱愛勞動、勤于勞動、懂得勞動”的人才，讓同學們認識到現(xiàn)代社會大學生越來越大眾化，畢業(yè)大學生的定位就是一名普通的勞動者，消除那種好高騖遠的不良心態(tài)，教育同學們在未來創(chuàng)業(yè)的過程中，要懂得一份耕耘一份收獲，要作好吃苦的思想準備，樹立正確的就業(yè)觀；從心理學的角度出發(fā)，教育大家以“積極的心態(tài)”應(yīng)對勞動、應(yīng)對學習、應(yīng)對未來的人生道路，讓同學們明白“心態(tài)決定命運”這一人生哲理；用科學發(fā)展的觀點，教育大家在勞動的過程中，時時處處講安全，把安全工作貫徹始終；用和諧的理念，教育同學們發(fā)揚互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)，以主人翁的姿態(tài)愛護校園的一草一木，為構(gòu)建“和諧校園”做貢獻。

（二）通過勞動的實踐，使同學們深切的感受到勞動的艱辛，讓他們明白以前每天能夠在舒適的環(huán)境中學習生活，是有多少名辛勤的勞動者在為自己服務(wù)，在以后的學習過程中更加發(fā)奮努力，刻苦學習；也讓他們到一些監(jiān)管崗位上去發(fā)現(xiàn)同學們的一些生活陋習，反思自己在日常生活中是否也存在著或多或少的一些不好的習慣，在以后的學習生活當中把那些不好的習慣努力的改正過來。

（三）在總結(jié)提高過程中，通過指導(dǎo)教師和班干部的講評，進一步增強同學們的集體主義意識；讓同學們寫出心得體會文章，即鍛煉了他們的寫作能力，更讓他們加深了對勞動的認識，從內(nèi)心深處強化了勞動的意識；讓同學們在一起進行勞動心得的交流，即培養(yǎng)了同學們的在公眾場合上臺發(fā)言的語言表達能力，又給學生們提供了一個相互交流的平臺和展示才華的舞臺，讓大家在相互交流中進一步增強對勞動的認識。

四、組織勞動教育的有關(guān)制度保障

為了保證勞動教育的正常實施，必須要有嚴格的制度作保障。一是嚴格的考勤制度，每天要我們對學生進行嚴格的考勤，保證學生們能夠按時上下課；二是詳細的評價標準，制定優(yōu)秀、良好、合格、不合格的四級評價體系；三是以目標任務(wù)作牽引，明確具體任務(wù)和標準，對每天的勞動任務(wù)進行量化；四是情況反饋的實施，及時的將一周來學生們的表現(xiàn)和成績反饋給學生管理部門和學生所在的系別，讓直接管理學生的系和部門了解學生的勞動表現(xiàn)情況。

五、勞動教育的實際效果

保定學院在勞動教育中做過一些有益的嘗試，收到了一定的效果，通過這個項目的實施，學生們的綜合素質(zhì)得到了較大的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是增強了同學們的集體主義精神，融洽了同學之間關(guān)系。二是增強了同學們的主人翁精神，以校為家的意識更強了。三是培養(yǎng)了同學們良好的生活習慣，自覺維護校園衛(wèi)生的意識增強了。四是體會到了勞動的艱辛，發(fā)奮讀書的勁頭更足了。五是認識到了勞動的光榮和偉大，對勞動人民的感情更深了。六是鍛煉了同學們的意志，培養(yǎng)了同學們吃苦耐勞的精神。

該課程實施以后，在社會上也引起了較大的反響，中國院校后勤信息網(wǎng)作為管理創(chuàng)新宣傳了該校《積極創(chuàng)新勞動教育課》的作法；河北省高校后勤通訊作為內(nèi)部交流資料宣傳了該校《堅持育人為本，創(chuàng)新育人環(huán)境》的作法；2007年該項目以“育花、育草更育人為題”獲得保定市思想政治工作創(chuàng)新獎三等獎。

篇(2)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育；河南；本土化

人文素養(yǎng)指的是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和態(tài)度，包括正確處理自己與他人、個人與集體、社會、國家、自然的關(guān)系。人們把人文素養(yǎng)教育看作是生存目的的教育，是幫助學生在智力、感情、德行、體格各個組成部分達到理想狀態(tài)，教會學生做人、正確處理與自然、與社會之間的關(guān)系，并幫助學生更好地解決自身在理性、意志、情感等方面的問題，從而提高學生的整體素養(yǎng)。

高職教育其培養(yǎng)目標是為了生產(chǎn)建設(shè)管理培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)并具備實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，而公共音樂課則是為全面提升學生素質(zhì)而開設(shè)的課程，是教育的重要組成部分，也是提高學生品味、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)提升的重要途徑和手段。本文力從目前高職院校中，公共音樂教育課程的現(xiàn)狀分析，從音樂教學的內(nèi)容、音樂教學的手段、音樂教學的評價機制等多方面闡述自己的觀點。

一、通過高職音樂教育課程提升高職大學生的人文素質(zhì)

（一）通過高職音樂教育課程提升高職大學生的審美能力

高職公共音樂教育課程是培養(yǎng)高職大學生審美興趣的重要課程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“欣賞，懂得音樂，是審美修養(yǎng)的基本標志之一”。因此審美教育是音樂教育的核心。通過高職公共音樂教育，可以將優(yōu)美動聽的音樂作用于學生，提高學生的審美能力的同時，潛移默化地使學生的心靈受到陶冶、情感也得到升華。大學時代是人的一生中最具活力熱情的年代，是培養(yǎng)和提升審美素質(zhì)的最佳時期。通過公共音樂教育，使得高職大學生的心理發(fā)展不斷成熟、情感也將會日趨豐富。

（二）通過高職音樂教育培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)造想象能力

創(chuàng)造力可謂是人的主觀能動性的最高體現(xiàn)，人類的一切創(chuàng)造力都源于人類的想象，音樂教育便是一個積極創(chuàng)造的教育過程，是一種提升審美的體驗活動。因為不同的人在聆聽音樂時，會觸動內(nèi)心產(chǎn)生不同的感受，喚起不同的情感，再經(jīng)各種思維相結(jié)合，產(chǎn)生不同的創(chuàng)造和想象。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。聆聽者的性情、閱歷、思維等存在的差異，使得對音樂的理解也有所不同，因此，在音樂教育過程中，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，給學生提供更為廣闊、更為自由的空間，讓學生進行想象和創(chuàng)造，發(fā)揮自身的個性，大膽聯(lián)想、任意想象，充分培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)造意識。這樣的音樂教育課程，不僅有利于培養(yǎng)高職大學生的個性和思維，更有利于激發(fā)高職大學生的想象熱情和創(chuàng)造能力。

（三）通過高職音樂教育培養(yǎng)高職大學生健全的人格

音樂教育能把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀、生動的感性形式，優(yōu)秀的音樂作品能促使人形成良好的思想品格。學校教育在引導(dǎo)和培養(yǎng)學生通往高尚的人格發(fā)展的道路上起著極為重要的作用，而音樂教育在這其中也同樣是意義非凡。教育家蘇霍姆林斯基曾寫到：“音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”我們的社會越發(fā)展，就越需要全面發(fā)展的人才。利用公共音樂教育課程的引導(dǎo)和作用，可以塑造我們學生健全的人格，提高學生的文化素養(yǎng)，使學生們成為具備高尚品格、文明高雅、德智體美全面發(fā)展的人才。

二、高職公共音樂教育目前的現(xiàn)狀及問題分析

近兩年，高職院校音樂素質(zhì)教育取得了不錯的教學成果，但還仍舊普遍存在教師隊伍素質(zhì)參差不齊、教學模式過于傳統(tǒng)、公共音樂課程設(shè)置不夠合理、隨意性較大、單一化趨勢明顯等諸多問題：

（一）音樂課程設(shè)置與課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

公共音樂教育課作為一門公共選修課程，在絕大多數(shù)高職院校課程設(shè)置中只開設(shè)一個學期，課程的課時安排一般為30-32個學時，一般設(shè)置為2個學分。但大多數(shù)高職學生來自農(nóng)村，在之前的教育學習過程當中，對音樂知識接觸較少，嚴重缺乏音樂學習的連續(xù)性，因而，這樣的課程設(shè)置和內(nèi)容安排，很難達到培養(yǎng)和提高高職大學生音樂素養(yǎng)的基本要求。

（二）高校音樂教育師資隊伍建設(shè)需待加強

面向高職大學生進行音樂教育，音樂教師起到了至關(guān)重要的作用。目前高職院校中，還普遍存在音樂教師師資隊伍不足的現(xiàn)象。根據(jù)高校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和發(fā)展要求，現(xiàn)階段專職藝術(shù)教師的配備參考比例，應(yīng)該占在校學生總?cè)藬?shù)的0.15-0.2%。但是就目前了解到的高職院校中，有近2/3的高職院校，配備的音樂教師數(shù)僅為1-2人，再者，多數(shù)高職院校雖設(shè)立了音樂教研室或藝術(shù)教育中心等，但大多數(shù)都只是空架子，由于音樂教師數(shù)量整體上不夠充足，大多數(shù)音樂教師還同時兼任其它教學行政任務(wù)，因此，使得音樂教師很難有時間和精力針對音樂教學活動，深入展開音樂科研探討，更有大部分音樂教師還兼教授非自己專業(yè)的藝術(shù)課程，使得這些教師長期處于“現(xiàn)學現(xiàn)教”的狀態(tài)，因此，使得高校公共音樂教育 水平難以提高。

（三）高職公共音樂教學考核評價制度不夠完善

就目前而言，高職公共音樂教育課的考核評價體系還很不完善，大多還都處于以教師主動講授，學生被動接受為途徑的教學方法，缺乏一種以學生為主體，主動去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂的途徑。

三、促進人文教育提升高職公共音樂課的幾點思考

（一）打造獨具特色的課程設(shè)置與教材內(nèi)容

高職公共音樂教育相對職業(yè)教育而言，是一門補充課程。我們從高職教育的特點出發(fā)，音樂教育課的教材內(nèi)容在選擇上應(yīng)注重深入淺出，應(yīng)當選擇一些為高職學生所熟悉和喜愛，但同時又具備一定音樂深度的曲目，只有這樣，方能讓學生容易接受，方能實現(xiàn)通過公共音樂課程提升學生人文素養(yǎng)的初衷。因此，在高職公共音樂課教材的選擇上，應(yīng)注意以下幾點：

首先應(yīng)當注重音樂作品的思想性、藝術(shù)性。高職公共音樂教育課，更多的應(yīng)當注重其德育功能，所選用的教材要以道德教育、愛國主義教育、勞動教育為主。再是，應(yīng)當注重音樂作品的普遍性和民族性。各國各民族都具備自己民族特色的民間音樂，區(qū)域不同、風格不同、色彩各異的民族音樂，在音樂教材編選的過程當中，應(yīng)選擇一些典型的、傳統(tǒng)的、普遍傳唱的音樂精華編入教材，傳授給學生。

（二）推動高職公共音樂教育進程，加強高職音樂師資隊伍建設(shè)

目前，高職院校公共音樂教學缺少師資的現(xiàn)象普遍存在，很多高職院校雖設(shè)立了藝術(shù)教育中心和公共藝術(shù)教學部，但大多數(shù)院校是沒有經(jīng)過正規(guī)專業(yè)音樂訓(xùn)練的教師在主持工作，多數(shù)公共音樂課教師都是來自院校內(nèi)其他部門，因此，高職院校缺少公共音樂教師的現(xiàn)象是普遍存在的。改變師資隊伍缺乏的現(xiàn)狀，需要在音樂教師人才引進和隊伍組建的過程中，根據(jù)學校發(fā)展的需要和實際情況進行定崗定編，通過引進高學歷、高素質(zhì)的音樂人才，來改變目前高校音樂師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，重點是要積極引進一些具備音樂教育資格的、接受過正規(guī)專業(yè)教育的高素質(zhì)音樂人才進行從教，以此推動高職院校音樂教育的發(fā)展。另外，作為高校音樂教師，應(yīng)當積極加強自身繼續(xù)教育和進修，促進教師隊伍不斷向?qū)I(yè)化、知識化、規(guī)范化發(fā)展。

（三）加強高職公共音樂教學與實際相結(jié)合，全面提高音樂教育教學能力

高職院校的音樂教師，在教學科研方面，也應(yīng)該積極開發(fā)具有價值的音樂科研課題，使之成為提高音樂教育教學科研能力的重要途徑。科研應(yīng)當從教學出發(fā)、服務(wù)教學、促進教學，高校教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于在教學研究中解決問題。同時，要積極加強高校音樂教師之間的學術(shù)交流，擴展自身視野，了解專業(yè)領(lǐng)域的最新學術(shù)動態(tài)。在課題研究和論文寫作上存在困難的教師，應(yīng)主動向有經(jīng)驗的教師學習，老教師也應(yīng)當對新教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而提高高職院校音樂教師的整體教育教學和科研的能力。

高職公共音樂教育，對高職學生的人文素養(yǎng)提升具有其它學科教育無法替代的特殊作用。高職院校的公共音樂教育雖還存在著一些不足之處，需要我們音樂教育工作者去填補空白領(lǐng)域，不斷完善教育體系。作為新時代的音樂教育工作者，應(yīng)當努力為學校公共音樂教育的事業(yè)添磚加瓦，使得高職院校的音樂教育不斷走上科學、規(guī)范的發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]蘭芳.對普通高等學校音樂欣賞課程的探討[J].中國音樂教育，2005（10）.

[2]涂維民.音樂美學論[M].南昌：江西高校出版社，2003（2）.

篇(3)

論文摘要：隨著社會主義市場經(jīng)經(jīng)濟的進一步深入和辦學層次的多樣化，大學生心理障礙患者既多又雜，客觀分析心理降礙產(chǎn)生的原因，積機探索心理障礙排除的方法，對培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)十分重要。

一、一個不可忽視的課題

當你以一個學生思想工作者的敏銳眼光去觀察，你就會發(fā)現(xiàn)在我們的周圍常發(fā)生這些現(xiàn)象:有的同學由于不能妥善克服所遇到的困難而張惶失措，焦慮不安;有的由于經(jīng)受不了所遭遇的挫折而悲觀厭世;有的由于不能同別人和諧相處而終日煩惱苦悶;有的在戀愛上的不盡人意而灰心喪氣，郁郁寡歡;有的被難以擺脫的消極思想和情緒所困擾.不知所從;等等。有的人膽小、怯濡、遇事萎縮不前，有的人易暴躁，有的人愛嫉妒，有的人性情孤僻。所有這些，籠統(tǒng)來說。都屬于心理失常，心理不健康，嚴重者就是心理疾病。大學期間正是心理品質(zhì)發(fā)展、成熟階段，價值觀的撞擊，物質(zhì)利益的誘惑，人際交往的復(fù)雜，擇業(yè)選擇的困擾，加之學生年齡的降低，學生類別和層次的多樣化，心理障礙患者越來越多，在大學生中都占有一定比例，他們?yōu)閿?shù)之多，為害之大.必須引起我們的足夠重視。

二、大學生心理障礙產(chǎn)生的原因

1."應(yīng)試式教育”形成了學生身心發(fā)展的不健全。大學生出現(xiàn)心理間題多半是小學有苗頭，中學現(xiàn)癥狀，大學出悲劇。長期以來的應(yīng)試式教育，使學生圍著考試轉(zhuǎn)，在中小學，無論教學評估，評選先進甚至教師的晉職提升都離不開考試分數(shù)。學生若考了好分數(shù)，自然成了學校的尖子，重點保護起來。學生的德、體、美、勞如何，則提起來重要，做起來次要，這種以一育代全育的做法，造成了學生素質(zhì)的畸型發(fā)展，形成隱患。正如北京五中吳昌順校長所說:“青少年當中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題。大都不是思想品質(zhì)、道德紀律問題，許多是因為認識偏差。情緒激動，內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生苦惱困惑，或是受到刺激，挫折而引起的心理失衡所致。因此正視學生的年齡特點和個體差異，培養(yǎng)他們的健全人格，健康體魄，應(yīng)是我們教育思路的重要一環(huán)。峋因此，如何扭轉(zhuǎn)圍繞分數(shù)這一指揮轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的提高已成為當務(wù)之急。

2，家延教育“老雞游小雞的保姆式關(guān)懷”造成了學生公理承受能力差。關(guān)中地區(qū)廣大農(nóng)村雖然還不富裕，但家長們寧可把所有苦和累全部擔在他們的肩上，也要給孩子創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境。為了孩子學習好，家長幾乎包攬了一切，孩子衣來伸手，飯來張口‘使孩子從小失去了除學習之外的勞動、艱苦奮斗、傳統(tǒng)美德、生存環(huán)境等環(huán)節(jié)的鍛煉機會，一點也感受不到生活的困難和生存的艱難。所以當離開父母后，一遇到困難和挫折，便無所適從，缺乏磨難教育的保姆式教育，對孩子的成長貽誤非淺。

3.社會不正之風使部分大學生人生觀、價值觀發(fā)生困感。校園畢竟不是世外桃源，社會上的各種思潮和風氣時時沖激著校園。如號召見義勇為，而見義勇為者卻備受溪落，國家三令五申減輕農(nóng)民負擔，而有些地區(qū)農(nóng)藥、化肥的價格一漲再漲;大力懲治腐敗而腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生;再如拜金主義盛行，部分人為了金錢不擇手段。傳統(tǒng)美德，愛國主義，為人民服務(wù)精神正在淡化，以我為中心，以金錢為動力，迫求享受已成為時髦。總之，面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，部分大學生價值觀、人生觀發(fā)生困惑，他們失望、消沉、心理變態(tài)。

4.市場經(jīng)濟的二重效應(yīng)使一邵分大學生還難以適應(yīng)。市場經(jīng)濟的發(fā)展，對大學生產(chǎn)生了巨大的影響，其積極作用(正效應(yīng))主要是:“商品經(jīng)濟遵循價值規(guī)律和等價交換原則，促使人們樹立竟爭觀念、開拓觀念、更新觀念和效益觀念。這些對大學生的思想進步和健康成長產(chǎn)生了積極的影響如一些學校在學生管理中實行的“獎學金滾動制”、“試讀制”、畢業(yè)生在人才市場上擇業(yè)等，都產(chǎn)生了積極作用。市場經(jīng)濟的負效應(yīng)主要表現(xiàn)在:‘容易誘使人們注重個人利益，產(chǎn)生利己主義甚至產(chǎn)生拜金主義傾向，特別是來自社會上的‘一切向錢看’、‘高消費’、‘貪圖享受’等”，產(chǎn)生了一些消極作用。如部分教工想方設(shè)法在學生身上賺錢，以經(jīng)濟處罰代替思想教育等。學生方面，“打工熱”、“經(jīng)商熱”、“計算機熱”等，面對這些，有些同學迷惘、不理解、動搖了他們的精神支柱。

5.缺乏社會閱歷和實踐鍛煉，使大學生容易偏激。目前在校大學生，基本上是應(yīng)付繁忙的學習任務(wù)和激烈的考試競爭，其生活基本上是在鉆研知識中渡過的，缺乏對困難、社會現(xiàn)實的了解，當用書本知識去解釋生活中的現(xiàn)象時，感到迷惘、苦悶，產(chǎn)生消極情緒和某些“短期行為”.

此外，因戀愛問題，家庭關(guān)系問題，經(jīng)濟負擔間題，畢業(yè)分配問題等不能正確對待而優(yōu)慮、焦急，產(chǎn)生心理障礙在大學雄中椒比轉(zhuǎn)常甲一

三、大學生心理障礙的排除

在改革開放的新形勢下，高校作為人才的搖籃，要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需要，研究和改進新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)，使畢業(yè)生成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

1.抓好學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一個合格的大學生決不單純是專業(yè)知識的載體，他必須具備多方面的知識和技能，才能適應(yīng)不斷變化的社會。所以在搞好專業(yè)知識教育的同時，要對學生時進行基本知識理論教育，理想前途教育，人生觀教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育，市場經(jīng)濟知識教育，以及其它基本知識和技能的教育。培養(yǎng)學生科學的世界觀和遠大的理想，樂觀的人生態(tài)度和創(chuàng)造性思維能力，使學生具有勇往直前的精神和克服困難、不怕挫折的意志和能力，在前進的路上不管有多大的困難和挫折都能認真對待，冷靜思考，把同題處理好。

2。引導(dǎo)學生積樁參加社會實殘。通過社會實踐活動，可以使學生充分了解國情和民情，接觸實際，認識社會，使思想政治、實踐能力等多方面都受到鍛煉，增強使命感。責任感和改革開故意識，提高對市場經(jīng)濟的適應(yīng)能力，從實際出發(fā)，客觀地、公正地看待一些現(xiàn)象和問題，避免書生氣十，足的高談闊論和看待問題的偏激情緒‘

3.對學生進桿磨難教育。對學生進行磨難教育，使學生懂得任何果實的獲得，事業(yè)的成功.都是人與自然，與環(huán)境斗爭，歷經(jīng)千辛萬苦，克眼重重困難才獲得的，決不是一帆風順，一跳而就的，現(xiàn)在的大學生，幾乎都是在老師、家長的關(guān)心保護下一路順風走過來的。對人生的艱難，對挫折的承受，可以說是體驗很少，有一部電視劇叫《少年軍校》，就是把一群中學生放在嚴酷的環(huán)境中，對他們進行生存訓(xùn)練，來培養(yǎng)他們的意志和對艱苦環(huán)境的承受能力。一些高校在這方面也有積極嘗試，如把學生放到農(nóng)村、山區(qū)等艱苦環(huán)境中，使其受到鍛煉，部分高校還專門開解學時設(shè)立《勞動教育課》，讓學生在校期間參加一定的勞動.在艱苦的勞動中去體驗、·感受生活，這些都是有益的嘗試。今后應(yīng)加強這一方面的工作，學校和家長應(yīng)有意識的給學生創(chuàng)造一些磨難環(huán)境，使其心理在同環(huán)境作斗爭。在克服困難中逐步成熟起來。

篇(4)

美術(shù)學科是“應(yīng)試教育”帶來的重災(zāi)學科。去年秋，我們對2010年的496名新生進行了一次問卷調(diào)查，內(nèi)容是他們在小學階段接受美術(shù)教育的狀況。496名學生，只有7個人能懂點基本技法。調(diào)查表明，農(nóng)村學生，美術(shù)課大多都開了，教材都訂了，但學生在技法方面卻令人瞠目，農(nóng)村學生幾乎100％都不懂得繪畫技巧。中小學的美術(shù)課大都是排在課表上，基本不上；教材是放在書包里，基本不用；教學大綱束之高閣，基本不顧；學生成績隨意給分，基本無要求。形成了學生實際水平與大綱嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要有：辦學方向偏斜，美術(shù)課時不足。經(jīng)費本就羞澀，美術(shù)設(shè)施更差。教師素質(zhì)下降，美術(shù)教學舉步維艱。培養(yǎng)步入誤區(qū)，整體素質(zhì)無法提高。

九年義務(wù)教育課程計劃中，對中學美術(shù)課程的任務(wù)作了明確的規(guī)定。其間主要學習我國優(yōu)秀民族美術(shù)作品，接觸了解外國優(yōu)秀美術(shù)作品，初步掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技巧，增強對美術(shù)的興趣、愛好，進一步培養(yǎng)學生對美術(shù)的感受、表現(xiàn)和鑒賞力，以及愛國主義精神和民族自豪感。真正能達到這個目標，我們就能使美術(shù)教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調(diào)節(jié)學生的心理，使之淡化厭學情緒，激發(fā)學習積極性，調(diào)動非智力因素，發(fā)展身心潛能；還能通過愛國主義圖畫的欣賞，加速德育內(nèi)化過程，這就是寓德于樂。真正能達到這個目標，就能運用美術(shù)教學豐富學生的想象力，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力，能引導(dǎo)學生始終在形象的感染中進行抽象的思考；對美術(shù)作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力，而且豐富了想象力，這就是寓智于樂。提高美術(shù)教學質(zhì)量的思考實施素質(zhì)教育，正在成為各級教育行政部門深化教育改革的重要舉措，這是改變美術(shù)教育現(xiàn)狀的極好機遇。我們認為：一定要根據(jù)《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃》，著力抓好三個突出問題：

1　突出握美術(shù)學科大綱的課程特點

首先，美術(shù)課是一門實踐性、技術(shù)性很強的學科，基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得都需要練習，而且是扎扎實實地練習，才能達到“雙基”要求。

根據(jù)已經(jīng)總結(jié)的教學經(jīng)驗和現(xiàn)行美術(shù)教材的特點，要在練習和欣賞兩個環(huán)節(jié)中，把增強學生信心、提高學生興趣放在重要位置上。九年義務(wù)教育美術(shù)教材系統(tǒng)性很強，不僅練習內(nèi)容和欣賞有機結(jié)合，而且欣賞的作品到高年級又是主課教材，這種前有孕伏，后有發(fā)展的配置，顯示了編寫人員的匠心，千萬不可忽略。

其次，在美術(shù)教學中，許多教師還停留在臨摹的教學中，這和世界上許多先進的美術(shù)教學方式相差太遠，當代美術(shù)教學正在向著美術(shù)欣賞和技法的方向發(fā)展。這些都值得我們研究和采用。美術(shù)欣賞是擴大學生視野，提高學生對美術(shù)的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑，是學生間接參與美術(shù)藝術(shù)實踐的重要內(nèi)容。教材好，再配以科學的教法，相得益彰，美術(shù)課就會更受學生歡迎。 轉(zhuǎn)貼于

2　突出美術(shù)課的基本建設(shè)

首先，關(guān)于美術(shù)課師資建設(shè)問題，美術(shù)課由于地理的原因，師資力量數(shù)量不足，素質(zhì)不高，更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有讓美術(shù)教師一邊教課，一邊進修學習。

其次，要把配備美術(shù)設(shè)備作為“雙基”驗收的標準，欣賞課必須配備錄音機、磁帶、電視機等，有條件還要配備其它樂器。

3　突出對美術(shù)學科的評估

篇(5)

關(guān)鍵詞：高師院校；實踐能力；系統(tǒng)整合模式；系統(tǒng)論

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0103-03

一、導(dǎo)論

實踐能力培養(yǎng)模式是在一定的實踐能力培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，為促進學生實踐應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力為鵠的，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)本校、當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的，穩(wěn)定的，可操作性等一系列實踐活動體系。實踐能力是高校學生必須具備的一般能力，是學生進入社會賴以生存的基本能力。我國傳統(tǒng)教育中普遍存在重理論輕實踐，重傳承輕創(chuàng)造，重劃一輕個性，重考試輕能力的問題。教師是教育的“母機”，教師素質(zhì)的高低決定著全民族素質(zhì)的高低。高師院校肩負著培養(yǎng)未來教師的重任，如何改革我國傳統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)體系，如何提高高師院校學生的實踐能力，構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式意義勢在必行。

二、系統(tǒng)整合模式建立的理論依據(jù)

每一個模式的建立都有一個理論依據(jù)為支撐，理論依據(jù)是模式的內(nèi)在靈魂，指導(dǎo)著模式的建立。本文中系統(tǒng)整合模式建立的理論依據(jù)是系統(tǒng)論的相關(guān)思想。

（一）系統(tǒng)論

系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，是由部分構(gòu)成整體的意思。現(xiàn)代系統(tǒng)論是由美籍奧地利人貝塔朗菲于1945年首次提出的，迄今發(fā)展已有60余年的歷史。貝塔朗菲認為：“系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用著的諸元素的集合統(tǒng)一體，它是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個組成部分的總體。”貝塔朗菲指出，系統(tǒng)不是各個部分（要素）簡單相加的機械式系統(tǒng)，他引用亞里士多德的名言：“整體大于部分之和”，來強調(diào)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性是整體性。我國著名科學家錢學森指出：“系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機整體。”錢學森對系統(tǒng)的定義強調(diào)了系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)性以及系統(tǒng)具有的功能性。

（二）高師院校實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)整合模式的內(nèi)涵

高師院校實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)是由多個因素共同構(gòu)成的一個系統(tǒng)。它包括：系統(tǒng)的目標要素、內(nèi)容要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素組成。

首先，高師院校實踐能力系統(tǒng)的目標要素是指高師院校實踐能力培養(yǎng)模式應(yīng)達到的目標。其次，系統(tǒng)的內(nèi)容要素即運用系統(tǒng)科學的理論與方法，合理配置各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實訓(xùn)、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、大學生科研訓(xùn)練等）并進行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐能力培養(yǎng)體系。再次，高師院校實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的形式要素包括教學方式、教學手段組成。實踐能力培養(yǎng)的教學方式由理論教學與實踐教學相結(jié)合組成了教學體系，由第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課堂教學形式，校內(nèi)實習與校外實習相結(jié)合的實習、實訓(xùn)形式。第四，高素質(zhì)師資隊伍；先進的儀器設(shè)備；產(chǎn)學研相結(jié)合的校內(nèi)外實習基地；優(yōu)良的實踐（實驗）教學環(huán)境組成了高師院校實踐能力培養(yǎng)的條件保障要素。第五，系統(tǒng)的管理與評價要素在保證實踐能力培養(yǎng)體系正常有序運行、信息反饋以及及時整改方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。系統(tǒng)的管理要素包括：組織管理、運行管理、制度管理。實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的評價要素則是建立一套科學、完整的學生評價體系、教師評價體系以及教學督導(dǎo)評教體系。

只有將實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的目標要素、內(nèi)容要素、形式要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素整合起來，以“加強理論，突出技能、強化實踐、拓展素質(zhì)、注重創(chuàng)新、完善評價”的思路為指導(dǎo)，建立“理論與實踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、教學與研究、管理與評價”的新型高師院校實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合模式。

三、系統(tǒng)整合模式實施的途徑

（一）建立理論教學與實踐教學整合的教學體系

高師院校教學體系由理論教學與實踐教學組成，理論教學是學生系統(tǒng)學習理論知識，奠定理論基礎(chǔ)，形成專業(yè)系統(tǒng)思維的教學實踐活動，是教學體系的理論基礎(chǔ)，也是實踐教學的前提條件。只有掌握了理論知識，才能將知識應(yīng)用于實踐當中，沒有理論的實踐是空洞的；沒有實踐的理論則是紙上談兵。理論與實踐相輔相成，構(gòu)建了一個完整的教學體系。

1.理論教學體系。課程在高校的教育中屬于微觀層面，是支撐學科專業(yè)的落腳點，教學體系的建設(shè)最終依賴于課程改革與建設(shè)上。我校順應(yīng)教育發(fā)展變化、社會經(jīng)濟變革的要求，適時進行人才培養(yǎng)模式的改革，實行彈性學制，進行學分制改革；在課程設(shè)置方面，增加選修課的比重，改變單一的人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識教育+學科基礎(chǔ)+專業(yè)教育”的理論教學模式。我校是地方高師院校，主要培養(yǎng)目標是為當?shù)鼗A(chǔ)教育提供人才。在以此目標的指導(dǎo)下，我校強化師范專業(yè)課程體系，建立“學科基礎(chǔ)+專業(yè)教育+教師教育課程”的理論教學模式。構(gòu)建教師教育理論平臺，讓學生學習相關(guān)的理論知識。在開設(shè)《教育學》、《心理學》等傳統(tǒng)教育理論課程的同時，還開設(shè)教材教法的相關(guān)課程，如《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教育理論與實踐》等理論基礎(chǔ)課程，使學生不僅能掌握教師教育基礎(chǔ)知識，同時也掌握相關(guān)的實踐應(yīng)用類課程。針對非師范課程，我校積極進行課程體系改革的探索，增大選修課、仿真模擬課的比重，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的實踐課程體系。

2.實踐教學體系。實踐教學體系是高師院校教學體系中重要的組成部分，是高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，有計劃地組織學生進行基本技能訓(xùn)練，增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高工作能力、科研能力、解決問題的能力等多種教學體系的統(tǒng)稱。我校針對傳統(tǒng)的實踐教學體系中重理論、知識，輕實踐，對實踐能力培養(yǎng)模式中的教學體系進行改革，建立了包括：入學教育與軍訓(xùn)、勞動教育、社會實踐、教育見習（專業(yè)見習）、教育實習、課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐、技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）的“一體化、層次性、多樣化”的實踐教學體系。

一體化即實踐教學體系貫穿于高校學習的所有階段。從學生入學教育與軍訓(xùn)到畢業(yè)論文（設(shè)計），從勞動教育到社會實習，實踐教學伴隨著學生整個大學時期。層次性即根據(jù)學生知識接受能力、實踐應(yīng)用能力等，構(gòu)建不同層次的實踐教學模式。針對低年級的學生，學校根據(jù)學生的接受能力安排以知識性、講授性為主的實踐教學模式，如學術(shù)講座、實地參觀；針對已有一定理論基礎(chǔ)的高年級的學生，則以應(yīng)用性、實踐型為主的實踐教學模式，如以項目為載體的科學研究、專業(yè)實習、技能競賽等一系列實踐活動。不同層次的學生，其實踐內(nèi)容、形式也各有差異。學校遵循這一客觀規(guī)律，制定和安排了一系列實踐教學形式，為學生的實踐教學提供了可供選擇性，實現(xiàn)了我校實踐教學體系的多樣化。

（二）第一課堂與第二課堂的有機整合

課堂教學是學生實踐能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在課堂教學中，學生不僅學到理論知識，還可以把學到的知識應(yīng)用于實踐。“第一課堂主要以專業(yè)培養(yǎng)方案要求的課程、選修的通識課程等為主；第二課堂則主要以課外科技文化活動、科普講座、技能訓(xùn)練、學科競賽、本科生科研項目訓(xùn)練。”

在高師院校傳統(tǒng)的課堂教學體系中，第一課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，教師重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的傳授，形成了重理論、輕實踐的課堂教學模式。第二課堂作為第一課堂的輔助形式，在過去一段時間內(nèi)往往處于被忽視的地位。為了彌補第一課堂只重視理論知識的傳授，提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，我校建立了第一課堂與第二課堂的課堂整合模式，既重視第一課堂的基礎(chǔ)地位，又充分發(fā)揮第二課堂的帶動作用。首先，在人才培養(yǎng)方案上，為鼓勵學生在校期間參加社會實踐、科學研究、技術(shù)開發(fā)等，或參加學科知識競賽、文體比賽等，設(shè)置課外素質(zhì)與創(chuàng)新實踐學分。其次，學校相關(guān)教學單位、行政部門積極開展一系列活動以及開設(shè)第二課堂。我校積極組織學生參與各類實踐能力比賽，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、教師說課競賽、數(shù)學建模大賽、挑戰(zhàn)杯比賽等，提供一個可供學生實現(xiàn)知識與能力相結(jié)合的平臺，提高學生實踐能力。在第二課堂開設(shè)方面，我校素質(zhì)教育中心開發(fā)了一批有特色、多樣性，富有內(nèi)涵的第二課堂。為了提高學生實踐能力，開設(shè)了教學法課程、普通話藝術(shù)、實用簡筆畫、教學實戰(zhàn)攻略、職場禮儀與面試技巧、簡歷制作與求職實戰(zhàn)訓(xùn)練、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育、實戰(zhàn)口語等一系列課程。

（三）校內(nèi)、外實習基地的建設(shè)

學校高度重視實習基地的建設(shè)工作，以有利于學科建設(shè)、有利于提高學生的實驗和實踐能力、有利于設(shè)備資源共享的原則，整合校內(nèi)資源，建成了一批資源配制合理、功能結(jié)構(gòu)完善、管理運行高效的實習基地。學校有各類實驗室55個，實驗開出率平均在98%以上，基本能夠滿足日常教學需要。其中，我校擁有一批有特色的重點實驗室，如物理實驗教學示范中心、化學實驗教學示范中。

同時，我校積極與當?shù)仄笫聵I(yè)單位、中小學等建立合作關(guān)系，建成教育實習基地36個，與云南馳宏鋅鍺股份有限公司、曲靖市石林瓷業(yè)有限責任公司、曲靖市體育訓(xùn)練中心等企（事）業(yè)單位共建專業(yè)實習基地32個，創(chuàng)建了良好的實踐教學環(huán)境，形成了穩(wěn)定的實習實踐基地網(wǎng)絡(luò)，充分滿足了各類專業(yè)的實習需要。

（四）實行“雙導(dǎo)師”制的教師指導(dǎo)模式

教師是培養(yǎng)學生實踐能力的主體，教師實踐能力的高低決定著學生實踐能力的高低。優(yōu)良的師資隊伍是實現(xiàn)提高學生實踐能力的前提條件。

我校在學生實踐能力培養(yǎng)模式的建立中構(gòu)建了“雙導(dǎo)師”制的教師指導(dǎo)模式，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)。在校內(nèi)，我校基本建立一支學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。校內(nèi)導(dǎo)師主要負責課堂教學和專業(yè)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)。

校外導(dǎo)師的安排集中在高年級學生當中，學校在甄選校外導(dǎo)師時遵循培養(yǎng)目標、導(dǎo)師素質(zhì)等，校外導(dǎo)師往往是中小學優(yōu)秀教師、企業(yè)、行政組織的中層管理人員組成。校外導(dǎo)師側(cè)重于學生課堂外的專業(yè)能力培養(yǎng)，強化學生職業(yè)道德、專業(yè)技能和協(xié)調(diào)溝通等方面的訓(xùn)練。

（五）建立實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系

首先，我校建立了完善的實踐教學管理制度，建立完善的規(guī)章制度和完整有序的工作程序，使實踐教學工作有章可循，從而實現(xiàn)實踐教學管理的規(guī)范化、制度化和科學化。我校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定了實驗室工作規(guī)程、實踐教學管理規(guī)定、技能訓(xùn)練考核辦法、曲靖師范學院關(guān)于實踐教學基地建設(shè)的意見、曲靖師范學院開放實驗教學實施意見等規(guī)章制度和文件，明確規(guī)定了各實踐教學環(huán)節(jié)的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等基本要求，制定了相應(yīng)的教學規(guī)范與質(zhì)量標準。通過強化管理，加強質(zhì)量監(jiān)控等手段，確保實踐教學體系的有效運行。

其次，我校建立長期、穩(wěn)定的實踐教學監(jiān)控制度。我校設(shè)立校、院、系三級監(jiān)控執(zhí)行機構(gòu)，其中教務(wù)處是實踐教學監(jiān)控中心，下設(shè)實踐教學科專門負責實踐教學計劃的制定、實踐教學的管理與監(jiān)控等工作。為加強實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控力度，我校定期對實踐教學進行檢查，嚴把質(zhì)量關(guān)。

第三，建立科學、合理的實踐教學評價制度。學校構(gòu)建三級評價模式，實行“學生評教”、“同行評教”以及“專家（督導(dǎo)）評教”的評價體系。我校“學生評教”以“教學信息員”制度的形式，每學期對實踐教學進行評價。同行評價是指教師對教師之間的評價，同行評價有助于教師之間的交流與合作。專家（督導(dǎo)）評價是指教學督導(dǎo)或教學指導(dǎo)委員會專家對實踐教學的評價。

四、系統(tǒng)整合模式實施取得的成效

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

我校實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)整合模式的實行，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。首先，促進了實習教學質(zhì)量的提高。依托大型企業(yè)建設(shè)實習就業(yè)基地,不僅為教學實習提供了先進的、高水平的實習場所,通過實習,拓寬了學生視野,鍛煉了學生實踐能力。其次，有效的提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。近三年，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率均達到93%以上，名列全省各高校前列。第三，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提高。在新型的系統(tǒng)整合實踐能力培養(yǎng)模式下，我校學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力明顯提高。近年來，我校學生屢次在各項國內(nèi)、省內(nèi)大學生競賽中獲得優(yōu)異的成績。2009年以來我校學生參加數(shù)學建模競賽、大學生科技創(chuàng)新等各類專業(yè)競賽獲省部級獎勵200余項，國家級獎勵80余項。

（二）更好地為當?shù)亟?jīng)濟、社會、教育等事業(yè)的發(fā)展服務(wù)

首先，我校為當?shù)馗餍懈鳂I(yè)輸送了大量的人才。由于學校注重學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才質(zhì)量好，受到普遍的認可。

其次，通過實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強了學校與當?shù)仄髽I(yè)、中小學、事業(yè)單位等部門的交流與溝通，使學校能即使了解、人力資源等方面的需求，運用學校的智力優(yōu)勢，及時為當?shù)仄笫聵I(yè)單位提供服務(wù)，實現(xiàn)學校產(chǎn)學研的及時轉(zhuǎn)化。如我校承擔曲靖市科研項目，積極實現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高學校服務(wù)社會的能力。另外，我校實行“頂崗實習”計劃，為云南省基礎(chǔ)教育提供了人力支持，緩解了當?shù)貛熧Y緊缺的現(xiàn)象。

（三）實現(xiàn)學校內(nèi)涵建設(shè)，推動了學校實踐教學改革

近年來，學校獲云南省教學成果獎3項。在實踐教學改革方面，我校承擔3項云南省教學改革項目研究，旨在構(gòu)建高師院校實踐能力培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教材建設(shè)方面，我校積極組織廣大教師參與實踐能力教材的編寫上。我校立項建設(shè)自編教材共有10部關(guān)于實踐能力培養(yǎng)方面的教材、專著編寫，其中《禁毒與預(yù)防艾滋病》、《現(xiàn)代教學理論與實踐》等被評為云南省“十二五”規(guī)劃教材。在實驗示范中心的建設(shè)中，我校共有3個省級實驗教學示范中心。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上，我校共有2個省級人才創(chuàng)新模式試驗區(qū)，實驗區(qū)積極進行實踐教學改革，探索如何培養(yǎng)新型人才。最后，我校于2011年成功申報云南省大學生創(chuàng)新性試驗計劃，為學生的創(chuàng)新能力以及動手能力提供了良好的施展平臺。

參考文獻：

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[3]韋崇崗.本科院校學生實踐能力和創(chuàng)新精神的課外培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育.

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關(guān)鍵詞： 高等職校學生 思想品德 現(xiàn)狀分析 管理對策

進入新世紀，獨生子女逐漸成為學生的主體，加之高校擴招，各高等職校面臨生源大戰(zhàn)，學生的素質(zhì)逐年下降，在這種情況下，學校教師分析當今學生思想品德現(xiàn)狀及成因，研究措施有力的管理對策，提高學生思想品德素質(zhì)，是學校教育迫在眉睫的首要任務(wù)。

一、高等職校學生思想品德現(xiàn)狀分析

當代高等職校學生思想品德的主流是積極向上的。他們朝氣蓬勃，心靈純潔，追求上進，興趣廣泛，可塑性強。但高等職校學生的結(jié)構(gòu)較之普通本科院校要復(fù)雜得多，學生的起點參差不齊，在思想品德、學習習慣等方面存在較大的缺陷。

1.集體觀念淡薄，思想上唯我獨尊。學生進入職校后，社會意識在增強，對處理組織、友誼、事業(yè)、道德行為之類的問題有了自己的看法，世界觀、人生觀基本形成。對于教師、家長、親友的依賴少了，想按照自己的觀念去選擇行為，集體主義觀念淡薄。有些學生過分強調(diào)自我表現(xiàn)，追求一種絕對自由。特別是在校學生中獨生子女的比例逐年提高，受其成長的家庭環(huán)境影響，過慣了以“自我”為中心的生活，在這方面表現(xiàn)得尤其明顯。他們只講權(quán)利，不提義務(wù)；只求索取，不講奉獻。有責任往別人頭上套，有好處便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。

2.紀律性較差，隨意放任自己。國有國法，校有校紀，家有家規(guī)。俗語說：“沒有規(guī)矩不成方圓。”當前絕大多數(shù)學生榮譽感較強，他們希望通過自己的努力贏得某些榮譽，以證明自己的價值存在，并獲得別人的認可和尊重。這些學生一般紀律觀念比較強，能遵守校紀班規(guī)，學習態(tài)度端正。但有一部分學生對“榮”與“辱”的感受反應(yīng)冷淡，對法律、法規(guī)、社會公德、學校規(guī)章制度熟視無睹，法制觀念淡薄，自我保護意識差，缺乏自我控制、自覺管理能力。有的學生經(jīng)常違紀，甚至多次受到紀律處分，但他們不以違紀為恥，反以為榮。其主要表現(xiàn)在上課遲到、早退、曠課，想上學就來，不想上就不來。同學之間因一句話或看一眼不舒服，拔拳就打，甚至與校外閑雜人員交往、勾結(jié)，進行敲詐勒索、打群架等。盲目沖動，爭強好勝，表現(xiàn)出紀律觀念的模糊性。

3.學習興趣不濃厚，缺乏主動性。學習應(yīng)該是學生的主要任務(wù)，古人就有懸梁刺股、鑿壁引光、程門立雪和囊螢映雪等求知好學的佳話。大部分學生認為多學知識可以為自己將來就業(yè)和報效祖國打下基礎(chǔ)，但還有一部分學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。如：有些學生對所在學校抱有成見，認為進了這樣的學校不會有出息；有些學生認為既然考上了大學，沒有升學的壓力，再多讀書也沒有用，于是就放松了學習；有些學生家庭條件較好，家長已給他們安排了較好的工作，他們沒有了就業(yè)的壓力，也就喪失了學習的動力；還有些學生沒有認識到社會主義市場經(jīng)濟條件下對人才素質(zhì)的要求變化，認為學習只是應(yīng)付考試，結(jié)果產(chǎn)生了學與不學，學好與學不好沒有什么區(qū)別的觀念。這些消極的認識使學生學習態(tài)度不端正，學習不刻苦，連基本的學習任務(wù)也不能完成，對待考試的態(tài)度也非常消極，學習成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重，嚴重影響了其學業(yè)的完成。

4.生活上追求享樂，愛慕虛榮。勤儉節(jié)約、艱苦樸素是中華民族的美德。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，受家長“寧可自己節(jié)約點、苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”的觀念的影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，部分學生生活自理能力差，依賴性強，不能適應(yīng)住校生活，埋怨條件差。生活浪費，貪圖享樂，經(jīng)常向父母提出超越家庭條件的過高要求，互相請客，過生日，穿名牌，用品牌，互相攀比，虛榮心強。

二、高等職校學生思想品德不良現(xiàn)狀成因

1.社會因素。一方面，當代高等職校學生處于我國社會結(jié)構(gòu)變遷這樣一個特殊的社會大環(huán)境中，許多學生在市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動下，滋生了享樂主義、拜金主義的不良思想。另一方面，由于我國在改革開放，引進外資，引進先進生產(chǎn)及管理技術(shù)的同時也引入了西方文化，這樣，學生不僅受到了傳統(tǒng)封建文化的影響，還受到了西方糟粕文化的沖擊。于是那些缺乏辨別能力的學生受到無政府主義、絕對自由主義和性解放等不良思潮影響，思想意識和道德觀念受到腐蝕，成為糟粕文化的犧牲品。

2.學校因素。雖然各高校提倡并進行素質(zhì)教育，但是真正落到實處的卻不多，許多高校教育存在相對重視專業(yè)教育，忽視德育教育和勞動教育；文化教育的內(nèi)容枯燥，形式單一；文化教育、品德教育在一定程度上與實際脫節(jié)等問題。學校教師不能及時糾正學生思想品德上的偏差，這是學生不良品德形成的一個重要原因，也是值得教育者深思的問題。

3.家庭因素。家庭是孩子的第一個活動場所，家長是孩子的啟蒙老師，對子女的成長、成才有至關(guān)重要的作用。有的家長只重視孩子的智力發(fā)展，追求考試分數(shù)，忽視了思想品德、生存能力、身心健康等方面的教育，還有的家長把教育完全看成是學校的事情。這些孩子在父母的溺愛下長大，往往養(yǎng)成任性、自私等不良習慣，導(dǎo)致他們性格孤僻，以自我為中心，不懂得團結(jié)、關(guān)心別人；承受挫折的能力差，在學習、生活中一遇到失敗、挫折，便驚慌失措，或產(chǎn)生暴力等過激行為，嚴重地影響他們思想品德的修養(yǎng)。

三、高等職校學生不良思想品德現(xiàn)狀的管理對策

1.堅持和發(fā)展德育教育，努力營造德育教育氛圍。針對高等職校學生實際，應(yīng)自始至終把加強學生思想品德教育，提高學生思想素質(zhì)作為教育工作的首要任務(wù)和落腳點。加強德育教育管理，營造德育教育氛圍，首先要有一支高素質(zhì)的德育工作者隊伍。因為德育工作的組織實施，德育目標的實現(xiàn)，必須依靠德育工作者隊伍，所以，建設(shè)一支適應(yīng)新時期要求、政治上過硬、業(yè)務(wù)水平高、工作能力強、專兼職相結(jié)合的素質(zhì)較高的創(chuàng)新型德育工作者隊伍，是實現(xiàn)德育目標的基本保證。其次，要進一步豐富高校德育工作的內(nèi)容。我們必須加強社會主義理論教育，堅持正確的思想導(dǎo)向。要根據(jù)形勢需要增加德育內(nèi)容。針對學生道德失范，文化異化現(xiàn)象進行社會主義道德教育和傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們高尚的情操，形成正確的道德評價標準，養(yǎng)成良好的生活習慣。最后，要提高學生群體自覺接受德育教育的主動性。學生的思想品德的形成是在活動和交往的基礎(chǔ)上不斷積累起新的品質(zhì)的過程。良好的校園環(huán)境，豐富多彩的課余文化活動有利于學生的身心健康和道德培養(yǎng)，有利于精神文明建設(shè)。學校可開設(shè)第二課堂，開展多種形式的文體、勞動、社會調(diào)查等活動，來加強德育教育。隨著我國加入WTO，經(jīng)濟全球化，各種外來文化的引入，出現(xiàn)了許多不同于以往任何時代的新思想、新觀念，為德育教育工作打開了新思路。但在接受西方文化的同時，也出現(xiàn)了西方熱潮，一些青年學生盲目地崇拜西方，學習西方。只有建立良好的德育教育機制，強化德育氛圍，大力弘揚中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德，增強學生的民族自尊心和自信心，使他們自覺抵制外來不良文化的影響，才能保證高校德育教育的健康發(fā)展。

2.加強心理管理，注重情感教育。心理管理是指一定時間里，根據(jù)多數(shù)人的心態(tài)所形成的心理指向，通過施加一定的影響引導(dǎo)人們形成共同的心理意志，發(fā)揮精神的作用而進行的管理。當前心理健康問題已嚴重影響學生的成才，加強學生心理管理刻不容緩。我們可以通過定期開設(shè)心理輔導(dǎo)教育課和廣泛開展網(wǎng)上心理咨詢活動，開辟校園心理網(wǎng)站等方式來提高心理素質(zhì)，保證學生心理健康發(fā)展。在進行心理管理的同時，我們還要注重情感人格教育。一是要注意保護學生的自尊心。高等職校學生大都希望能實現(xiàn)自身和社會價值，在理想的實現(xiàn)過程中，他們熱切地盼望更多的鼓勵和指導(dǎo)。如果教師能夠在學生出現(xiàn)錯誤或失敗的時候給予充分的鼓勵和肯定，保護好他們的自尊心和自信心，就能喚起他們巨大的精神力量。二是要付出愛心。管理行為只有扎根在情感的土壤中才能結(jié)出健康的果實。教師只有付出更多的愛，才能消除師生之間的心理壁壘，使管理措施更容易被學生接受。三是塑造高尚的人格魅力。心理學家認為，人格是一個人在與其環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的思維模式、行為方式和情感反應(yīng)的特征。具有人格魅力的教師能對學生產(chǎn)生強大的吸引力、感染力和說服力。因為教師高尚的人品對學生的個性心理品質(zhì)和道德觀念的形成能起到積極的教育作用。教師通過自己的淵博學識和高尚品格使學生產(chǎn)生信賴感和敬佩感，從而能達到教書育人的目的。

3.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。興趣是求知、獲藝的先導(dǎo)。教師在進行基礎(chǔ)知識、基本技能教學的同時，應(yīng)根據(jù)學生的學習情緒，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，他們的學習積極性就會大大提高，智慧的火花也會迸發(fā)出來，其創(chuàng)新能力也在不知不覺中培養(yǎng)起來了。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？首先，要保持學生對學習穩(wěn)定的、持久的興趣。學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學過程中有意識地激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至達到入神入迷的程度。隨之而來的新意識、新觀念、新方法就會不斷涌現(xiàn)，從而使學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。其次，以學生自己活動為主進行課堂教學。早在四十年代陶行知先生就指出，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童必須做到五個解放：解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。因此，課堂教學應(yīng)以學生自己活動為主，鼓勵他們敢想善想，敢干善干，敢說善說，要給他們充分的時間和空間去進行創(chuàng)造。教師可經(jīng)常組織學生小組討論，讓學生都有發(fā)言的機會，并對他們得到的信息進行多角度的分析研究，這樣就能夠培養(yǎng)學生思維的廣泛性、深刻性、獨創(chuàng)性，使他們能充分展示自己的才能。最后，鼓勵學生質(zhì)疑問題。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問題開始，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，靈活運用所學知識和自己的生活經(jīng)驗解決實際問題。教師還可引導(dǎo)學生張開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)一些人們沒有想到的問題，并通過查找資料解決問題。在不斷探索中，創(chuàng)新能力就會逐漸培養(yǎng)起來。

4.實施柔性管理，優(yōu)化管理評價體系。傳統(tǒng)的學生管理工作因為對學生的行為評價過于量化，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，而柔性管理主張進行模糊性的評價。實施模糊性的評價體系恰恰能夠做到尊重和信任學生，體現(xiàn)人文關(guān)懷，使學生積極地參與到評估活動之中來，可以提高學生自我檢查、自我分析、自我教育的能力，有利于學生的自我改進和自我完善，也可以使評價結(jié)果對學生產(chǎn)生更大的促進作用。同時，柔性管理十分注重對過程的動態(tài)評估，隨時發(fā)現(xiàn)學生身上展現(xiàn)出的閃光點，及時糾正他們的偏差言行，不斷進行反省與階段性總結(jié)，力求改進與完善，而不是僅僅對最終的管理結(jié)果消極地作出調(diào)整與適應(yīng)。只有將科學的、民主的、公平的、規(guī)范的管理與思想政治工作結(jié)合起來，才能增強學生的紀律意識，使他們自覺遵守校紀校規(guī)，努力學習，努力成才。

高等職校學生的思想日趨成熟，正確地引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，對他們的成長是至關(guān)重要的。我們一定要齊抓共管，認真做好學生的思想政治工作，使他們成為對社會有用的人才。

參考文獻：