序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職院校 功能

網(wǎng)絡(luò)教育在高職教育中的應(yīng)用

教育是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響同樣也表現(xiàn)在教育領(lǐng)域。這種影響最直接的表現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進(jìn)了學(xué)生宿舍和教室。不僅如此,無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在很多高校校園也已經(jīng)開通。網(wǎng)絡(luò)的使用使得高職院校在校學(xué)生能夠迅速獲得學(xué)習(xí)資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國(guó)內(nèi)外,網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育手段越來(lái)越受到重視。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年,在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在繼1998年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等6所高等院校開展網(wǎng)絡(luò)大學(xué)試點(diǎn)工作之后,到2005年已有68所大學(xué)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在校生總數(shù)達(dá)到240萬(wàn)名。教育部已將大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)列為高校工作重點(diǎn),國(guó)家擬再投資4000億元支持高校網(wǎng)絡(luò)教材和網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍建設(shè),用2年的時(shí)間建設(shè)200門左右網(wǎng)絡(luò)課程,包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生交流、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上測(cè)試等。高職院校中設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)院校主要是針對(duì)社會(huì)上在職人員的繼續(xù)教育,也就是說(shuō)多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是接替了原來(lái)的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對(duì)高職院校在讀學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育開展并不活躍。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校中的功能探討

網(wǎng)絡(luò)教育有很多傳統(tǒng)教育方式所不具備的優(yōu)點(diǎn),比如不受時(shí)空限制等,這些優(yōu)點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)教育在未來(lái)大有發(fā)展前途。網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統(tǒng)的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)教育呢?本文有如下幾個(gè)方面的意見:

輔修專業(yè)。當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)每個(gè)學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)都非常重要。因此,作為學(xué)生只有增加自身的專業(yè)技能、個(gè)人基本素質(zhì)等,才能增加他們?cè)谇舐氝^(guò)程中的砝碼。因此,越來(lái)越多的大學(xué)生在完成自己本專業(yè)的同時(shí),還選修或者輔修其它專業(yè)。近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招,造成很多高校面臨資源緊張的問(wèn)題。如果高職院校免費(fèi)開通網(wǎng)絡(luò)教育課程,使這些專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)、考核都能夠在網(wǎng)絡(luò)上完成,無(wú)疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學(xué)生輔修、選修其它專業(yè)的現(xiàn)狀。

專業(yè)輔導(dǎo)。專業(yè)輔導(dǎo)是高校的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該起到的另一個(gè)重要功能。因?yàn)閮H僅依靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生往往并不能夠完全掌握專業(yè)知識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課程輔導(dǎo)中可以大大緩解這個(gè)問(wèn)題。首先,在網(wǎng)絡(luò)教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對(duì)于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題無(wú)疑有著很好的作用。

專業(yè)之外學(xué)習(xí)。專業(yè)外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分,學(xué)生所需要的本專業(yè)以外的學(xué)習(xí)越來(lái)越多,比如:雅思、托福考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格、律師資格考試等,這類輔導(dǎo)班也越來(lái)越受到在校大學(xué)生的青睞,目前這類輔導(dǎo)主要是由社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。如果有可能,學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中提供這些培訓(xùn),無(wú)疑為在校大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應(yīng)該是高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)具備的重要功能。在專業(yè)課程之外,學(xué)生還有可能對(duì)其它的某個(gè)領(lǐng)域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教育則為學(xué)生提供了一個(gè)興趣交流的平臺(tái)。比如:托福考試、志愿者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流,甚至是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。

網(wǎng)絡(luò)教育在高職院校的模式

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的相關(guān)探討和研究并不在少數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助手段的設(shè)想也是美好的。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意解決這些問(wèn)題:

專業(yè)設(shè)置。在作為輔助教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)該考慮設(shè)置本學(xué)校對(duì)應(yīng)的各個(gè)專業(yè)。這種設(shè)置有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中完成輔修專業(yè)或者是第二學(xué)位的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶I(yè)其課程設(shè)置自然不同,學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要而隨意選擇網(wǎng)絡(luò)教育中的課程,它所服務(wù)的對(duì)象是本校全體在籍學(xué)生。

基本板塊設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)教育的依托是網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學(xué)手段的校園網(wǎng)絡(luò),也是由不同的板塊組成的。首先,這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該面對(duì)的是全校所有的在冊(cè)學(xué)生,他們都有權(quán)力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)的帳號(hào)和密碼,這種登陸平臺(tái)分成教師登陸平臺(tái)和學(xué)生登陸平臺(tái),這兩個(gè)平臺(tái)有一定的區(qū)別。在登陸后,進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主要包括主要的業(yè)務(wù)功能區(qū),一般來(lái)說(shuō)教學(xué)資料、試題庫(kù)、學(xué)習(xí)自測(cè)等都是在這一區(qū)域。問(wèn)題討論區(qū),這個(gè)區(qū)分成不同的專業(yè),不同的課程有著單獨(dú)的討論區(qū)域。

教師工作量的計(jì)算。盡管是作為教學(xué)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量,包括網(wǎng)絡(luò)上傳課件、解答學(xué)生的問(wèn)題、試題庫(kù)的建立等都要花上不少的時(shí)間。因此,在這種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)中,不僅有供學(xué)習(xí)、交流的重要模塊,同時(shí)還應(yīng)該設(shè)計(jì)教師工作量計(jì)算板塊,這個(gè)系統(tǒng)包括選修的學(xué)生數(shù)量、課件上傳數(shù)量、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回貼數(shù)量等。

網(wǎng)絡(luò)教育的尷尬

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種高校的輔助教學(xué)手段無(wú)疑發(fā)揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的,它有著自身的局限性。在現(xiàn)實(shí)生活中,網(wǎng)絡(luò)教育面臨著很多的尷尬。

對(duì)文憑急功近利的追求。從1998年以來(lái),已經(jīng)有很多高職院校開展了網(wǎng)絡(luò)教育,但是這些開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育的高校中,真正用以作為教學(xué)輔助手段的并不多。多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院實(shí)際代替了原來(lái)的成人教育部分。當(dāng)然成人教育有著自身的特點(diǎn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中并不脫離自己的工作崗位,多數(shù)學(xué)生都是在職人員。如果采取原來(lái)傳統(tǒng)的教育方式,他們要么暫時(shí)中斷工作,要么利用休息時(shí)間參加函授學(xué)習(xí)。這使得他們的學(xué)習(xí)、工作更為辛苦,網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說(shuō)是一種適合他們的學(xué)習(xí)方式。但是,不得不承認(rèn),在當(dāng)前社會(huì)背景下,網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是取得文憑的捷徑,很多的網(wǎng)絡(luò)教育中心為了吸引更多的生源,對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核并不規(guī)范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態(tài)度去參加網(wǎng)絡(luò)教育的。沒有監(jiān)督的情況下,多數(shù)在職學(xué)生很難堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。對(duì)于受管制較少的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不可篩選性以及上網(wǎng)時(shí)間的不可控制性對(duì)他們都意味著一定的潛在風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)使得在校大學(xué)生的生活更為豐富。但是由于網(wǎng)絡(luò)本身的豐富多彩,大學(xué)生在使用它便利的信息獲取渠道的同時(shí),也忍不住會(huì)瀏覽其它信息,也導(dǎo)致很多大學(xué)生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網(wǎng)絡(luò)使用有點(diǎn)尷尬。

網(wǎng)絡(luò)教育的單調(diào)性。盡管網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網(wǎng)絡(luò)教育的課程內(nèi)容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的交流多數(shù)是單向的,而且在這樣的過(guò)程中教師沒有辦法和學(xué)生互動(dòng),不能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和積極性,因此,這種學(xué)習(xí)使得學(xué)生容易感到乏味。而且,由于學(xué)生和教師不能面對(duì)面交流,所以并不能夠了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度,如果學(xué)生不能夠及時(shí)明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調(diào),失去對(duì)教師講解的興趣,而不愿意再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來(lái)越離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種輔助教學(xué)手段在現(xiàn)代高校中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但是網(wǎng)絡(luò)本身是一把雙刃劍,因此,我們應(yīng)該利用它的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo),加大監(jiān)督等方式,克服它所帶來(lái)的缺點(diǎn)。相信網(wǎng)絡(luò)教育的前途會(huì)更加光明。(作者單位:寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

延伸閱讀

篇(2)

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)該說(shuō)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程及模式日益完善，但仍舊存在一些問(wèn)題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無(wú)論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)或強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的同時(shí)也加劇了高校間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。

2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確從專業(yè)層次類別的設(shè)置來(lái)看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時(shí)開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]

3.沒有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對(duì)象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請(qǐng)高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識(shí)講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識(shí)相對(duì)講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過(guò)面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動(dòng)。這些活動(dòng)都有一個(gè)關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對(duì)單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。

高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系

保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁_保各高校平等競(jìng)爭(zhēng)協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢(shì)資源輸送到全國(guó)各地，才能避免高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識(shí)進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。

3.資源開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請(qǐng)主講教師錄制課件和編寫文字教材時(shí)可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識(shí)的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識(shí)的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來(lái)不難，另一方面感覺所學(xué)的知識(shí)非常有用，就能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)蔣國(guó)珍等[7]通過(guò)對(duì)廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動(dòng)。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)見面。但從世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國(guó)開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸和交往。[8]可見，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時(shí)空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸凇Ｄ壳埃覈?guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高校 網(wǎng)絡(luò)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的不斷興起發(fā)展起來(lái)的。在多元化發(fā)展的現(xiàn)代的社會(huì)，符合學(xué)習(xí)要求和教育要求的發(fā)展方式逐漸被推崇到一個(gè)更加高的位置上。也就是說(shuō)在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，隨處可見的網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)不單單是一個(gè)說(shuō)法。更多的是體現(xiàn)在當(dāng)前教育的各個(gè)細(xì)節(jié)中。例如，在高效的教育方式上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是一個(gè)典型的例子。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教育的更高級(jí)的形態(tài)應(yīng)該是在當(dāng)前的教育基礎(chǔ)上，不斷以現(xiàn)有的資源為優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合便利的程度上，完成整個(gè)教育的過(guò)程。從教到學(xué)的一個(gè)過(guò)程，完全網(wǎng)絡(luò)化，并且能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面的交流。這樣的情況也是當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)態(tài)勢(shì)。但是，正是因?yàn)檫@樣的現(xiàn)狀客觀存在，在理論上而言，完全實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)化教育為主的社會(huì)教育是完全有能力的。可是事實(shí)并不是我們想象的那樣，如今的網(wǎng)絡(luò)教育有其便利性，但是更多的體現(xiàn)出來(lái)就是教育尚未充分借助這樣的一個(gè)工具，并完全發(fā)揮其理論上應(yīng)有的效果。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程

我國(guó)從1994年開始醞釀遠(yuǎn)程教育，在1998年開始批準(zhǔn)四所高效開展相關(guān)的遠(yuǎn)程教育。在發(fā)展過(guò)程中，不斷結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，在與信息時(shí)代相結(jié)合的過(guò)程中，不斷提現(xiàn)出當(dāng)前發(fā)展的必要性；隨著信息時(shí)代的發(fā)展和特征化應(yīng)用，高校的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)足的進(jìn)步。從2000年7月開始，在教育部出臺(tái)的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育的鼓勵(lì)性政策上，不斷強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育在當(dāng)前信息化時(shí)代的重要性。也就是說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育這樣的一個(gè)工具，全民教育的態(tài)勢(shì)逐漸顯露頭角。

也正是以2000年為一個(gè)發(fā)展的分界，可以說(shuō)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展又有了一個(gè)長(zhǎng)足的飛躍。一個(gè)原因 在2000年的國(guó)家政策上，不斷鼓勵(lì)高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從客觀上帶動(dòng)了整個(gè)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；另外一個(gè)就是，在電腦的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，不斷推出以家庭產(chǎn)業(yè)為主的個(gè)人電腦的使用。這樣一來(lái)，不僅僅從客觀上滿足了遠(yuǎn)程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵(lì)整個(gè)全民參加遠(yuǎn)程教育。也或許正是這樣的一個(gè)客觀現(xiàn)狀，才使得高校的遠(yuǎn)程教育在已有的基礎(chǔ)鋪墊上，不斷前進(jìn)。直到最近的兩三年，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相對(duì)成熟的情況下，不斷與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體所掛鉤的多媒體教學(xué)，成為整個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)教育上得有一個(gè)新的突破。這樣的一個(gè)發(fā)展?fàn)顩r客觀上對(duì)當(dāng)前社會(huì)教育的一個(gè)迎合，主觀上，還是對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)的一個(gè)教育水平和教育理念有著密切的聯(lián)系。

二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題，不僅僅單純的存在于一個(gè)課程體系建設(shè)，更多的還是一個(gè)多樣化發(fā)展的過(guò)程中，高校學(xué)生的素質(zhì)教育與整體的網(wǎng)絡(luò)教育的要求有一定的差距。總體上來(lái)看，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育主要呈現(xiàn)一下幾個(gè)現(xiàn)象：

（一）高校網(wǎng)絡(luò)受眾人群現(xiàn)狀

從當(dāng)前的高效網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國(guó)內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當(dāng)然，這樣的情況并不是我國(guó)獨(dú)有的，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)是在廣泛推廣的過(guò)程中，有一定的延續(xù)性；另外一個(gè)就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當(dāng)把握。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源課程現(xiàn)狀

一般而言，高校網(wǎng)絡(luò)課程的資源均是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)并且合理的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)資源的循環(huán)利用的現(xiàn)象在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育上比較普遍。不管是國(guó)內(nèi)知名高校還是一般的普通院校，在實(shí)現(xiàn)其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說(shuō)，不管是當(dāng)前的課程資源設(shè)計(jì)還是在已經(jīng)相對(duì)成熟的課程資源設(shè)計(jì)上，都是一個(gè)客觀停滯的狀態(tài)。

（三）教育的交互性現(xiàn)狀

從教育本身來(lái)看，交互能力直接決定著整個(gè)教育質(zhì)量的高低。在高校的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，延時(shí)性教育與不對(duì)口的教育現(xiàn)象相對(duì)占據(jù)著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)教育的交互性就呈現(xiàn)一定的局限性。從網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)初衷來(lái)看，在一定程度上的延時(shí)交互將對(duì)整個(gè)教育與受教育者之間的自主學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。但是，真正的能夠應(yīng)用到這樣的理想狀況中情況確實(shí)少之又少。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育的影響力

盡管當(dāng)前已經(jīng)是我國(guó)高校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育20年的歷程，但是從整體的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的狀況中，依然沒有起到一個(gè)客觀和預(yù)期的影響力。在高效的教育資源中，傳統(tǒng)的教育方式依然占據(jù)著整個(gè)當(dāng)前高校教育的絕大部分，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)對(duì)新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進(jìn)到課堂。但是其影響力和其發(fā)揮的真實(shí)作用，依然沒有完全的體現(xiàn)出來(lái)。

三、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的不足

從當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在這樣三個(gè)方面的不足性：

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位問(wèn)題

從高校網(wǎng)絡(luò)教育的自身定位來(lái)看，當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育不斷的被認(rèn)定為是一個(gè)輔助教育的手段。也就是說(shuō)，在整個(gè)的高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位上，不管是從學(xué)校、教師還是學(xué)生的觀念上，網(wǎng)絡(luò)教育本身就是一個(gè)課后輔導(dǎo)的輔助型工具。在真正提升技能和專業(yè)性知識(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有達(dá)到一定的程度，以使得整個(gè)學(xué)校和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)和關(guān)注到當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的地位。客觀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，被提升為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統(tǒng)思維以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)獨(dú)特性的考慮，使得網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)型為主流教育方式成為一個(gè)進(jìn)程緩慢的問(wèn)題。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)課程資源和課程編制的問(wèn)題

上文已經(jīng)提及到，在高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，仍然缺少相關(guān)的創(chuàng)新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來(lái)網(wǎng)絡(luò)的新興教育方式難以得到進(jìn)一步推廣，其自身的興趣性也相對(duì)比較乏味。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師隊(duì)伍的整體水平的問(wèn)題

盡管來(lái)自多方面的原因促使當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育中的教師的整體水平還是有待于進(jìn)一步提升。例如在當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)中可以見到網(wǎng)絡(luò)教師的角色，但是往往他們的定位不是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教師的身份，更多的是以一個(gè)電腦員或者程序員的身份出現(xiàn)。在教育的實(shí)踐中，更重要的其掌握的專業(yè)化人文知識(shí)如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這樣的一個(gè)平臺(tái)應(yīng)用。但是，實(shí)際上，不管是學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師的理解普遍存在誤差。進(jìn)而，在崗位設(shè)置和安排上，往往是出人意料的。

四、提升我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的建議

（一）樹立網(wǎng)絡(luò)教育的全新理念，合理定位高校網(wǎng)絡(luò)教育

首先，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指示：“高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既要積極開展學(xué)歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。各試點(diǎn)高校要積極探索和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育的基本規(guī)律，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和成人高等教育、各級(jí)各類繼續(xù)教育的結(jié)合，促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成。”我們既要把高校網(wǎng)絡(luò)教育看成是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有高等教育資源不足的一種補(bǔ)充，為在職成人、也為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為發(fā)展我國(guó)大眾化高等教育的戰(zhàn)略途徑之一，又要看到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是發(fā)展終身教育和終身學(xué)習(xí)體系的首選。

其次，建立必要的相關(guān)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，調(diào)整當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)教育中存在的數(shù)字鴻溝和專業(yè)課程設(shè)置失衡現(xiàn)象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復(fù)設(shè)置課程，而應(yīng)挖掘其優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色課程的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)分互換，使網(wǎng)絡(luò)教育為我國(guó)各地師生獲取豐富的教學(xué)信息服務(wù)。再次，調(diào)節(jié)高校網(wǎng)絡(luò)教育地區(qū)發(fā)展的不均衡，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的地域定位應(yīng)向西部?jī)A斜，關(guān)注西部大開發(fā)，縮小我國(guó)東西部教育差距，加速西部人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和建設(shè)

在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)上，還需要不斷的注入活力。在當(dāng)前我國(guó)的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上，仍然不缺乏專業(yè)建設(shè)的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應(yīng)用到合理的崗位上。本文指出的加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)，不僅僅是從課程本身的設(shè)計(jì)上，更多的還是需要從提升高校在課程專業(yè)化設(shè)置上的力度。從而客觀上將課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)融入到教學(xué)成果上，以此提升整個(gè)師資隊(duì)伍的積極性。

（三）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

從教育的客體轉(zhuǎn)化為教育的主體的過(guò)程中，教育本身只是一個(gè)傳遞的工具。作為信息時(shí)代的教育途徑，網(wǎng)絡(luò)教育將是一個(gè)最為高效和便捷的工具。所以在提升整個(gè)教育客體的過(guò)程中，還要伴隨著提升當(dāng)前的受教育者在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，將網(wǎng)絡(luò)教育融入大學(xué)生教育的主要課程中，提升網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)教育的綜合素質(zhì)。最終能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力完全不亞于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課。

（四） 努力建立一支既懂專業(yè)又懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型師資隊(duì)伍

隨著網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的興起，網(wǎng)絡(luò)教育的逐步普及，高等學(xué)校的教師已不再是站在教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)地位上，而是處于教與學(xué)互動(dòng)一體化的位置上，教師的職責(zé)應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息分析與處理的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教師將會(huì)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師光有專業(yè)知識(shí)和授課藝術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有熟練使用網(wǎng)絡(luò)、駕馭網(wǎng)絡(luò)的技能，善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式展示學(xué)習(xí)資料；擁有及時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)傳播中的問(wèn)題與故障的快速反應(yīng)能力，使網(wǎng)絡(luò)教育更加生動(dòng)活潑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主持人雖是教師個(gè)人，但卻有許多人在幕后擔(dān)負(fù)著編寫腳本、導(dǎo)演、攝像、編輯等工作，所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校教師應(yīng)具有團(tuán)結(jié)與合作精神。

五、結(jié)論

本文基于當(dāng)前我國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，展開分析，試圖通過(guò)多方面的客觀原因分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的現(xiàn)狀。誠(chéng)然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對(duì)教育方法和教育技術(shù)的執(zhí)著，在完成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關(guān)的對(duì)策和建議，以備后期在開展網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐上借鑒應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

篇(4)

在這個(gè)呼風(fēng)喚雨的21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)行業(yè)紛紛采納以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而加快自身現(xiàn)代化發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和電視網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，在中國(guó)現(xiàn)代化高校網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù);高校網(wǎng)絡(luò)教育;迅速發(fā)展

現(xiàn)代化高校網(wǎng)絡(luò)教育提倡的理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和畢生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的歷史中雖然日益進(jìn)步，但是網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)程仍出現(xiàn)了許多問(wèn)題令國(guó)內(nèi)外學(xué)者無(wú)從解決。在現(xiàn)代社會(huì)，教育愈來(lái)愈趨勢(shì)于國(guó)際化，在此大形勢(shì)下，自主學(xué)習(xí)的理念愈發(fā)突顯，高校的網(wǎng)絡(luò)教育需求大大增加，大學(xué)的國(guó)際化要求也越來(lái)越高。因此，基于我國(guó)教育資源欠缺的基本國(guó)情，加快教育發(fā)展，最有效的捷徑便是提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)期人們達(dá)成構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效的工具。本文就高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化研究與發(fā)展，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育的意義及問(wèn)題

跟隨著時(shí)代的步伐，人們已不再只關(guān)心飽暖問(wèn)題，更高層次的重視精神文明。而基于我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情，高校教育雖已向大眾普及，但仍有相當(dāng)一部分人因?yàn)槟承┰蚨茨芙邮芨叩冉逃８咝＞W(wǎng)絡(luò)教育有充足的教育資源，為那些想要學(xué)習(xí)的人提供了方便。特別是對(duì)無(wú)法在校園內(nèi)完成學(xué)業(yè)的成人學(xué)習(xí)者而言，網(wǎng)絡(luò)教育讓他們的求知欲得到滿足，同時(shí)貫徹落實(shí)了繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)理念。施行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育工程，是在我國(guó)欠缺教育資源的條件下開闊國(guó)民文化視野、提升國(guó)民文化素養(yǎng)最有效的手段。然而，任何東西都是利弊結(jié)合的，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，許許多多的問(wèn)題層見疊出。首先，國(guó)民的觀念無(wú)法響應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的號(hào)召。現(xiàn)代社會(huì)方方面面(政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育等)都在飛速發(fā)展，人們不想被時(shí)代所淘汰就必須不斷地學(xué)習(xí)新的東西。而建立時(shí)代需求的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)最有力的武器就是提升現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。國(guó)民只有更新觀念才能把終生學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)而不再只是虛無(wú)縹緲的概念，從而順應(yīng)現(xiàn)代新時(shí)期的要求。第二，網(wǎng)絡(luò)教育可以幫助我們提高自身發(fā)展。自從出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育之后，它的發(fā)展便一直與時(shí)代的發(fā)展保持一致。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的當(dāng)代社會(huì)經(jīng)歷了信息革命后，人們的生活迅速改變，網(wǎng)絡(luò)教育在各國(guó)的許多所高校蓬勃發(fā)展，尤其是英國(guó)和美國(guó)的高校。但是，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀需要提高現(xiàn)代教育質(zhì)量。目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)院校的發(fā)展并不是很好，我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教育，怎樣借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，怎樣去發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育，使它最大限度的發(fā)揮自己的作用，取得最大的利益，是學(xué)習(xí)型社會(huì)建立和中華民族偉大復(fù)興的重大課題。網(wǎng)絡(luò)教育理論一直是教育理論的薄弱環(huán)節(jié)。理論研究的開放式網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)教育在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展有助于中國(guó)開放網(wǎng)絡(luò)教育的理論建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化教育是我國(guó)教育發(fā)展重要的轉(zhuǎn)型，它就像燈盞一般為我國(guó)的教育現(xiàn)狀指明方向;以國(guó)內(nèi)外的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為借鑒，得出質(zhì)量貫穿網(wǎng)絡(luò)教育，是網(wǎng)絡(luò)教育的生命，并通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系建設(shè)的深入研究，使用一些基本理論，開辟出一條與我國(guó)國(guó)情相輔相成的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育之路。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展史

網(wǎng)絡(luò)教育以前又叫做遠(yuǎn)程教育，它在中國(guó)已經(jīng)有了三展史。它的第一代是函授教育，函授教育雖然存在著大量的局限性，但是它的發(fā)展還是為我國(guó)培養(yǎng)了許多的人才，為網(wǎng)絡(luò)教育打下了基礎(chǔ);第二代是在80年代廣播電視教育的興起，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育在世界的中央電視大學(xué)享有盛譽(yù);第三代網(wǎng)絡(luò)教育是基于90年代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育。在國(guó)家教委的主持下，1994年底“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)示范工程”由清華大學(xué)等10所高校聯(lián)合建立。1996年清華大學(xué)王大中校長(zhǎng)率先提議發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育;1997年，湖南大學(xué)與湖南電信共建第一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。清華大學(xué)在1998開設(shè)了在線研究生課程。1998年9月，教育部正式準(zhǔn)許為國(guó)家現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育第一批試點(diǎn)院校的有清華大學(xué)、北京大學(xué)郵電大學(xué)、浙江大雪和湖南大學(xué)。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》;九月，CERNET高速骨干網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目;2000年7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)上管理暫行辦法》，同時(shí)試點(diǎn)高校繼續(xù)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。2012年，試點(diǎn)院校已有68所。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

每個(gè)國(guó)家都存在自己的評(píng)價(jià)主題和質(zhì)量觀，因此不同的國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定也存在著異同。評(píng)判網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量高低包含多重標(biāo)準(zhǔn):(1)傳統(tǒng)教育的資格標(biāo)準(zhǔn)一樣，即以得到社會(huì)的肯定、成功申請(qǐng)到政府支持資金為其評(píng)判質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);(2)根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)要求，即在識(shí)別和量化教學(xué)績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)上衡量網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)劣;(3)以能夠成功為人們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源作為他們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)和外國(guó)相比較，我國(guó)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化研究仍處于初級(jí)階段，相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較稚嫩，不像外國(guó)，有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的資料對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)代化進(jìn)行研究。在翻譯過(guò)程中，他們也提出了一些網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)術(shù)界，大家普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有兩種取向:一是體現(xiàn)在人才職業(yè)分類的市場(chǎng)取向的標(biāo)準(zhǔn);二是教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的學(xué)術(shù)定位標(biāo)準(zhǔn)。但不管是什么取向，都存在很多形式。

四、提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的對(duì)策

關(guān)于如何提高高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，有以下幾種對(duì)策:

(一)始終保持正確的思想觀和價(jià)值觀，加大考試管理力度，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，積極上進(jìn)，勤奮務(wù)實(shí)。

(二)提高中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的對(duì)策，首先要明確網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，進(jìn)而完善管理模式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，精品課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

(三)根據(jù)中英網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀比較，它的結(jié)論是，在中國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，可用于構(gòu)建基于實(shí)證研究，實(shí)證研究的框架。

(四)通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論、實(shí)際實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)的研究成果及先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，得出“以學(xué)習(xí)者為本”的核心思想，充分激發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。。

(五)要規(guī)范招生入學(xué)制度，確保生源質(zhì)量，加大高校網(wǎng)絡(luò)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提高師資力量，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源和采用系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量管理。

(六)從教師的自我突破和自我提升，教育教學(xué)能力的進(jìn)步，教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。綜合以上論述，當(dāng)前人們對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育十分關(guān)注，頗有許多研究與見解，從不同角度進(jìn)行分析，自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育大多問(wèn)題集中于教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教育評(píng)估。縱觀國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育還存在以下缺點(diǎn):一是我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育研究缺乏系統(tǒng)性，相對(duì)比較松散，沒有整合;二是我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育研究沒有針對(duì)性，不能一刀見血的指出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題所在，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量發(fā)展沒有太大的幫助，不能充分發(fā)揮它的作用。所以，本文在結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和質(zhì)量，分析了各個(gè)時(shí)期遠(yuǎn)程教育的主要質(zhì)量問(wèn)題，為了衡量網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，有必要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。我國(guó)的一些教育者通過(guò)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和影響進(jìn)行分析，從而把網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證歸結(jié)于五個(gè)方面:教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與審核;課程的學(xué)習(xí)率;網(wǎng)絡(luò)教育院校的招生率以及學(xué)習(xí)使用者的支持率和評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教育要學(xué)會(huì)自身持續(xù)發(fā)展，要得到社會(huì)的認(rèn)可和大家的支持，若要如此，便就要有嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)。

五、高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證研究

說(shuō)到教育質(zhì)量的保證，首先，什么是教育質(zhì)量。有些文件是這樣進(jìn)行詮釋的，教育質(zhì)量即是指教育水平的高低和教育效果的好壞，最后的成效自然是體現(xiàn)在接受教育的人身上。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐，可以把網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量歸納為以下幾點(diǎn):質(zhì)量即是評(píng)論;質(zhì)量即是效果;質(zhì)量即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);質(zhì)量即是提升;質(zhì)量即是自我發(fā)展;質(zhì)量是一種復(fù)合的概念。只有通過(guò)定期或不定期地對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行監(jiān)控才能保證高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。由此便要建立一套完整的網(wǎng)絡(luò)教育監(jiān)控體系。按照教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督與管理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以改正，從而達(dá)到不斷完善網(wǎng)絡(luò)教育的效果。教育監(jiān)控體系可以使教育的每個(gè)過(guò)程都得到監(jiān)控，從而使教育質(zhì)量更上一層樓，有效緩解當(dāng)前我國(guó)教育所面臨的困境。

六、高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量及質(zhì)量觀研究

學(xué)術(shù)界對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量及質(zhì)量觀研究提出了幾種看法。首先是教育質(zhì)量觀要科學(xué)。在“遠(yuǎn)程教育”一書，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量的教育服務(wù)輸出，滿足國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)專業(yè)人才和提高勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)需求和能力。我們必須堅(jiān)持以質(zhì)量觀為科學(xué)發(fā)展觀的滲透，樹立質(zhì)量科學(xué)的質(zhì)量觀念，作為高校網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的第一前提;堅(jiān)持以學(xué)生為本，支持服務(wù)，促進(jìn)質(zhì)量改進(jìn);堅(jiān)持質(zhì)量全球意識(shí)，使系統(tǒng)的運(yùn)作沿著內(nèi)涵的發(fā)展道路。其次，是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量要滿足觀念多元化、多樣化。如在《論高校遠(yuǎn)程教育的定位》中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的高校教育應(yīng)有明顯的質(zhì)量區(qū)分，即質(zhì)量的好壞與學(xué)生的喜愛程度影視評(píng)判高校網(wǎng)絡(luò)教育定位的標(biāo)準(zhǔn)。陳乃琳在“遠(yuǎn)程教育”思想素質(zhì)作為遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持教育質(zhì)量多元化和指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)為像黃蓉懷、曹苑一樣。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量觀還必須具有特色性。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育院校開始廣招學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。若想在如此多的院校中脫穎而出，就必須有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育能真正學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育是人們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的實(shí)行者，所以高校必須根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)因材施教，從而培養(yǎng)不同的人才，充分展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。“張俊在建立質(zhì)量遠(yuǎn)程教育新概念”的文章還談到了看法。

七、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放教育的現(xiàn)狀研究

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)較為平穩(wěn)，大體局面已基本形成。國(guó)外的高校網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展較為成熟，國(guó)內(nèi)的還比較稚嫩，并且還存在著很多問(wèn)題需要去解決。但這并不影響網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，現(xiàn)在已有好多所院校用實(shí)際效果向人們展示了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)今已成為一種潮流，正在以破竹之勢(shì)的勁頭向前發(fā)展。當(dāng)下，我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于發(fā)展階段，這樣的情況是不足以保證人人都能接受高等教育的，而網(wǎng)絡(luò)教育正好解決了這一難題，使每個(gè)人都成為有知識(shí)的文明人。

八、高校網(wǎng)絡(luò)教育的未來(lái)發(fā)展前景

篇(5)

關(guān)鍵詞：國(guó)外遠(yuǎn)程教育；中國(guó)高校；網(wǎng)絡(luò)教育；發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，即網(wǎng)絡(luò)教育，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會(huì)公眾提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高學(xué)歷水平的機(jī)會(huì)，也是現(xiàn)代信息社會(huì)高速發(fā)展情況下，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要手段。當(dāng)前，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育處于逐漸發(fā)展與完善的過(guò)程中，在辦學(xué)、管理、教學(xué)、服務(wù)、資源建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制等多方面已經(jīng)取得了十分可觀的成績(jī)，在新時(shí)期還應(yīng)繼續(xù)探索新思路、新模式，積極借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和發(fā)展我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育，以提高我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的整體水平。

一、辦學(xué)體系多元化發(fā)展

隨著終身學(xué)習(xí)、終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的提出，以及現(xiàn)代信息技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，高校網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。在辦學(xué)體系方面，國(guó)外諸多著名大學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了多元化的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)在傳統(tǒng)高校教育模式中拓展了自辦網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、各傳統(tǒng)高校聯(lián)合開展的地方性遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、傳統(tǒng)高校與技術(shù)資金提供商聯(lián)合舉辦的契約式教育機(jī)構(gòu)（美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)）、虛擬高校以及具有獨(dú)立性的遠(yuǎn)程教育高校（鳳凰城網(wǎng)絡(luò)大學(xué)）等；加拿大主要設(shè)立了電視大學(xué)、阿薩巴斯卡大學(xué)、沃特盧大學(xué)以及由加拿大高校與開放學(xué)習(xí)局聯(lián)合舉辦的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等；英國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中最成功的典型代表即英國(guó)開放大學(xué)，為各個(gè)國(guó)家發(fā)展遠(yuǎn)程教育樹立了優(yōu)秀的榜樣，其中還有新型電子大學(xué)及常規(guī)大學(xué)開辦的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等；法國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要依托于公立高校及教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行，法國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家在遠(yuǎn)程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學(xué)體系。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)體系主要有兩種：其一，由傳統(tǒng)高校設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院以及校外學(xué)習(xí)中心；其二，由中央廣播電視大學(xué)與其他參與開放式遠(yuǎn)程教育的地方電大及下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)共同構(gòu)成。通過(guò)上文分析國(guó)外多元化先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后應(yīng)繼續(xù)深化發(fā)展，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為依據(jù)逐步完善網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以及公共服務(wù)體系，以成教、自考、電大及培訓(xùn)等多種教育模式推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)體系的完善。

二、以滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為發(fā)展定位的依據(jù)

從國(guó)外教育事業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，教育系統(tǒng)的發(fā)展與各個(gè)國(guó)家社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況具有十分緊密的聯(lián)系，遠(yuǎn)程教育不僅應(yīng)滿足廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，在發(fā)展定位方向上還應(yīng)為滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)發(fā)展為辦學(xué)目的。國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展定位在不同國(guó)家中體現(xiàn)出不同形式，如美國(guó)主要開展學(xué)歷學(xué)位教育，并規(guī)定網(wǎng)上文憑學(xué)位具有傳統(tǒng)高校文憑學(xué)位的同等作用，同時(shí)這種形式已經(jīng)被企業(yè)培養(yǎng)大規(guī)模應(yīng)用；加拿大開放大學(xué)（阿薩巴斯卡大學(xué)）以為全球?qū)W習(xí)者提供開放遠(yuǎn)程教育的形式進(jìn)行，每年接受教育的學(xué)生數(shù)量能夠達(dá)到2萬(wàn)多人；英國(guó)遠(yuǎn)程教育以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、全球化學(xué)習(xí)為發(fā)展定位，并突出學(xué)習(xí)者的主體性地位，在入學(xué)方式、地點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置以及結(jié)業(yè)方式等各方面設(shè)置都體現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，同時(shí)低廉的教育費(fèi)用受到了全球?qū)W習(xí)者的歡迎。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育以全日制教育形式作為自身發(fā)展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)以及資格證書培訓(xùn)等提供教育機(jī)會(huì)，同時(shí)還有其他非學(xué)歷培訓(xùn)等繼續(xù)教育模式。當(dāng)前，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育主要發(fā)揮著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育多重限制下不足的作用，對(duì)滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)繼續(xù)拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統(tǒng)高校的網(wǎng)絡(luò)教育形式涉及到社區(qū)、企業(yè)及各行各業(yè)中，從而提高全社會(huì)人民的知識(shí)文化水平。

三、積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)、促進(jìn)教學(xué)模式多樣化

網(wǎng)絡(luò)教育在積極利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)水平的條件下已經(jīng)逐漸形成以學(xué)生為主體、媒體與面授教學(xué)形式相結(jié)合的多樣性混合式教學(xué)模式，通過(guò)利用海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源、媒體技術(shù)以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式等實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)、管理及技術(shù)模式方面的多元化發(fā)展。美國(guó)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)管理及技術(shù)應(yīng)用方面主要以網(wǎng)絡(luò)與面授結(jié)合的形式進(jìn)行，其中主要依托互聯(lián)網(wǎng)及視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)非同步、雙向交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)立“學(xué)分銀行”在網(wǎng)絡(luò)中完成對(duì)教學(xué)的管理；加拿大的遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者的時(shí)間、地點(diǎn)安排為主，通過(guò)靈活的教育模式滿足廣大業(yè)余學(xué)習(xí)者的需求；英國(guó)的開放大學(xué)為學(xué)習(xí)者提供脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，課程設(shè)置內(nèi)容隨社會(huì)需求變化和調(diào)整，利用電視、廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等形成靈活多樣的教學(xué)方式，同時(shí)還制定了學(xué)分制、自由選課等教學(xué)管理模式。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式主要以在職人員的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)、數(shù)字衛(wèi)星系統(tǒng)、光盤播放及通信技術(shù)等，形成了實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)結(jié)合，單向、雙向互補(bǔ)的教學(xué)模式，體現(xiàn)出顯著的普教化特征。在繼續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中應(yīng)對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法手段等各方面進(jìn)行繼續(xù)優(yōu)化和改革，制定完善的證書、學(xué)分認(rèn)證制度。

四、提高數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、整合與應(yīng)用水平

國(guó)外遠(yuǎn)程教育主要利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及立體化教材等，重視對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、整合等，并且注重教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、數(shù)字化以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。美國(guó)遠(yuǎn)程教育在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)各類政府、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，通過(guò)整合、共享不同教育機(jī)構(gòu)間的教學(xué)資源以提高資源利用率，在發(fā)揮各個(gè)機(jī)構(gòu)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上避免資源浪費(fèi)、重疊等問(wèn)題出現(xiàn)；英國(guó)遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、編寫以及出版發(fā)行的質(zhì)量要求都較高，在教材內(nèi)容的編寫及設(shè)置方面十分重視知識(shí)的科學(xué)性與規(guī)范性，并以活頁(yè)教材的方式對(duì)更新的教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善，已經(jīng)形成了一套具有產(chǎn)業(yè)化特征的教材設(shè)計(jì)、制作、發(fā)行及銷售系統(tǒng)。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育在教育資源建設(shè)方面已經(jīng)形成了300多門網(wǎng)絡(luò)課程、大量的國(guó)家精品教育課程以及針對(duì)職業(yè)教育多媒體遠(yuǎn)程教育課程，此外還有大學(xué)數(shù)字化教育資源庫(kù)、高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)等。在今后建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過(guò)程中應(yīng)在整合、優(yōu)化已有資源的基礎(chǔ)上加強(qiáng)建設(shè)國(guó)家數(shù)字化教學(xué)資源中心，提高資源建設(shè)的公益性、標(biāo)準(zhǔn)性、示范性以及整體質(zhì)量。

五、優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)體系

遠(yuǎn)程教育作為以學(xué)生為主體、滿足不同學(xué)習(xí)者、受教育需求的教學(xué)模式，其教學(xué)支持服務(wù)體系以及教學(xué)課程資源的開發(fā)是兩大核心功能。美國(guó)遠(yuǎn)程教育在發(fā)展數(shù)字化教學(xué)支持服務(wù)體系時(shí)，讓學(xué)習(xí)者全面了解遠(yuǎn)程教育模式以及辦學(xué)體系的內(nèi)涵，使其能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)的成果以及是否適合遠(yuǎn)程教育模式進(jìn)行把握，美國(guó)高校普遍認(rèn)為他們的在線教育同樣可以達(dá)到良好的效果；英國(guó)遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、教學(xué)媒體應(yīng)用、資源建設(shè)以及教學(xué)環(huán)境等多方面都體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特征，在師資隊(duì)伍建設(shè)以及輔導(dǎo)咨詢服務(wù)的組織等方面也體現(xiàn)出較高的服務(wù)水平。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育在支持教學(xué)服務(wù)體系的構(gòu)建方面主要通過(guò)利用網(wǎng)路平臺(tái)、視頻會(huì)議、電子郵件等方式為學(xué)習(xí)者提供招生、教學(xué)、資源、師資及就業(yè)等各方面的信息服務(wù)。但是當(dāng)前部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)立的校外學(xué)習(xí)中心仍較為松散，未實(shí)現(xiàn)各教育機(jī)構(gòu)之間的資源共享、學(xué)分互認(rèn)、課程互選等，因此，應(yīng)從資源整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)的質(zhì)量與水平。

六、建立并完善網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)督保障體系

遠(yuǎn)程教育不僅應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量，還需采取相應(yīng)措施保障教育效益。在這一方面美國(guó)遠(yuǎn)程教育通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提高網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管等措施保證整體教育質(zhì)量與效益。我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育在質(zhì)量保證體系的構(gòu)建方面主要通過(guò)實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一考試、教學(xué)評(píng)估、年報(bào)年檢等措施對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理。在新形勢(shì)下高校網(wǎng)絡(luò)教育還應(yīng)繼續(xù)抓質(zhì)量、重效益，結(jié)合教育內(nèi)部自律以及外部監(jiān)督對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，積極引導(dǎo)各高校建設(shè)高質(zhì)量、高水平的網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育作為我國(guó)高校建設(shè)中的重要組成內(nèi)容，政府與各高校應(yīng)樹立正確的發(fā)展理念，從辦學(xué)體系、教學(xué)模式以及資源建設(shè)等多方面加大投資力度，深化網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，使其切實(shí)發(fā)揮出推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)進(jìn)程的重要作用，為廣大學(xué)習(xí)者提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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篇(6)

一、網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育的差異

盡管網(wǎng)絡(luò)高等教育與普通全日制高等教育其本質(zhì)是一致的，同為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、管理方法、生源特征等方面卻有著明顯差別。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不同

改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出兩個(gè)宏觀層面的基本特點(diǎn)：一是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的多樣化，各類高校不斷調(diào)整辦學(xué)定位和優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；二是各類高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方學(xué)校大量興辦，高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)入大眾化教育，辦學(xué)體制和辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。目前，國(guó)內(nèi)舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)高校絕大部分定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)，因此其舉辦的普通全日制高等教育培養(yǎng)目標(biāo)是研究型、學(xué)術(shù)型的高級(jí)專門人才，屬于精英教育。而網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)高等教育模式的延伸和補(bǔ)充，則主要為因各種原因不能進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人們提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)的是與社會(huì)需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型、職業(yè)型的專門人才，屬于大眾化教育。兩者在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)有很大區(qū)別。

(二)教學(xué)模式不同

在傳統(tǒng)的全日制教育中，教學(xué)的主要手段是課堂教育，即師生處于同一物理時(shí)空面對(duì)面地進(jìn)行接觸交流。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中通過(guò)言傳身教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度取得較好的教學(xué)效果；學(xué)生則可以在與教師的同步交流中迅速獲釋疑問(wèn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式則完全不同，主辦高校的教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上是分離的，學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和服務(wù)提出了更高要求。

(三)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)不同

接受普通全日制高等教育的學(xué)生主要為應(yīng)屆高中畢業(yè)生，他們年紀(jì)輕，記憶力強(qiáng)，加上經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的高考選拔，大都具有較扎實(shí)的中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識(shí)和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生則大部分是在職人員，有比較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)專業(yè)與所從事工作聯(lián)系密切，但由于離開學(xué)校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，許多知識(shí)已經(jīng)淡忘，理論基礎(chǔ)明顯差，加上入學(xué)門檻低，學(xué)生之間的水平和能力也參差不齊。

二、工科類專業(yè)高等教育特點(diǎn)及遠(yuǎn)程實(shí)施的難點(diǎn)

由于投入成本高、技術(shù)不成熟、教學(xué)效果不理想等因素，工科類專業(yè)一直是公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)教育開展的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力起著不可替代的作用。由于遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)環(huán)境的理論和技術(shù)都不成熟，目前大多數(shù)開展工科網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程仍然依賴傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)模式。然而依靠傳統(tǒng)模式來(lái)構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系顯然不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。首先，接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的分散性和業(yè)余特點(diǎn)使得集中安排課程實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)施困難，造成即便開設(shè)了課程實(shí)驗(yàn)，很多在職學(xué)生由于工作、交通、費(fèi)用等因素也不能到校完成實(shí)驗(yàn)；其次，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格一般都比較高，設(shè)備的套數(shù)有限，無(wú)論是試點(diǎn)高校本身還是校外教育中心的依托單位，所擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是為本校全日制學(xué)生服務(wù)，因此在數(shù)量和質(zhì)量上都難以保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的使用，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法真正開展。因此解決好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題是工科網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵，亦是一大難點(diǎn)。

(二)課程教學(xué)效果的體現(xiàn)

與文經(jīng)類專業(yè)相比，工科類專業(yè)的課程體系比較嚴(yán)密，課程內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。比如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，不懂極限的概念就很難理解微積分，而沒有修過(guò)高等數(shù)學(xué)就很難學(xué)習(xí)許多工科專業(yè)的后續(xù)課程。因此，在開展工科遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)思想體現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程控制比文科課程要求更高，更需要注重對(duì)課程進(jìn)行周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。在國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育開展初期，許多高校在課程教學(xué)中基本照搬了相應(yīng)全日制本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法(這種情況至今仍未從根本上改變)，大多數(shù)課件都是傳統(tǒng)的三分屏樣式，這種沒有教學(xué)策略的課件雖然試圖把現(xiàn)實(shí)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，但卻嚴(yán)重“失真”：遠(yuǎn)程教育教和學(xué)分離的特點(diǎn)使得教師不能直接引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生也不能直接要求老師解答疑問(wèn)。對(duì)于偏重記憶內(nèi)容、內(nèi)外關(guān)聯(lián)度不大的課程而言，此矛盾并不突出，但大多數(shù)工科課程都有較大的內(nèi)外關(guān)聯(lián)度且強(qiáng)調(diào)邏輯推理，只有在理解基礎(chǔ)上才能很好掌握，這就使得遠(yuǎn)程教學(xué)效果大打折扣。

(三)畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)施

畢業(yè)環(huán)節(jié)是高等教育一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和工作責(zé)任感等具有獨(dú)特作用，而工科類學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)接受一次比較全面的工程技術(shù)訓(xùn)練更是必不可少的。但是完全按照普通高校全日制教學(xué)模式來(lái)組織網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然涉及聯(lián)系畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、組織論文(設(shè)計(jì))課題、安排指導(dǎo)教師等眾多工作。由于網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)區(qū)域覆蓋面廣、學(xué)生情況千差萬(wàn)別，這樣做不但人力、物力、財(cái)力消耗很大，并且很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，工科網(wǎng)絡(luò)教育中如何解決好畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論聯(lián)系實(shí)踐問(wèn)題，保證教學(xué)質(zhì)量，同樣是一個(gè)瓶頸。

三、工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成的要素

以上分析比較顯示，由于網(wǎng)絡(luò)教育和工科類專業(yè)一些固有的特點(diǎn)，工科網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系除了包含傳統(tǒng)高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系各項(xiàng)要素外，還涉及更多的方面，其中教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、支持服務(wù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施無(wú)疑是突出的要素。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于網(wǎng)絡(luò)教育中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被打破，取而代之是多種教學(xué)組織形式，如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、小組討論、合作學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的組合。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使各種教學(xué)方式得以科學(xué)組合使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

(二)教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，是教師表現(xiàn)和傳遞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的載體，它的豐富程度和質(zhì)量，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

(三)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于教師與學(xué)生不在同一時(shí)空活動(dòng)，相互問(wèn)的交流存在障礙，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助較難進(jìn)行，因而支持服務(wù)的到位顯得尤為重要。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，落實(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是提高工科網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的有效手段。

四、構(gòu)建工科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障體系的實(shí)踐

華東理工大學(xué)作為一所以工科見長(zhǎng)的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，在近九年的網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)工作中，堅(jiān)持“質(zhì)量、規(guī)范、規(guī)模”的辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)先行、建設(shè)為重、服務(wù)為本的理念，不斷完善規(guī)范制度建設(shè)，初步構(gòu)建了一個(gè)符合工科專業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

(一)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理教學(xué)要求

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低都會(huì)造成教育質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)，或者說(shuō)很難保證教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育是繼續(xù)教育的組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才。為此，學(xué)院按照因材施教的原則，從接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)條件和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定了與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)要求和培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃安排中適當(dāng)降低了數(shù)理化等工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)要求，加強(qiáng)了應(yīng)用性和技能類知識(shí)課程的教學(xué)。課程設(shè)置上同樣不強(qiáng)求與全日制同類專業(yè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)一，在符合專業(yè)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，力求滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。

(二)以精品課程建設(shè)為龍頭，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)

豐富的教學(xué)資源是提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。由于接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)時(shí)間還是學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于全日制學(xué)生，簡(jiǎn)單照搬全日制學(xué)生的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必然影響學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)院從受益面較大的工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育系列教材。經(jīng)過(guò)多年的努力，使工科類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育專用教材達(dá)到2O以上。此外為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求加強(qiáng)各類學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如針對(duì)物理化學(xué)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿問(wèn)題建設(shè)了有100多個(gè)專題組成的自動(dòng)答疑庫(kù)；為培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，工程制圖課程建設(shè)了豐富的電子模型庫(kù)等。學(xué)院先后自主開發(fā)完成課程課件150余門，輔導(dǎo)課件近500門，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)課程課件67門。

(三)從網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)出發(fā)，著力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)在時(shí)問(wèn)和空間上是分離的，由于缺乏群體的學(xué)習(xí)氛圍、教師的直接指導(dǎo)和督促，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要取得理想的效果，除了要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力外，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為必要。針對(duì)工科類專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)，學(xué)院在課件制作中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的應(yīng)用。每門課程都要求做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前首先了解本課程的地位、主要內(nèi)容、各章節(jié)問(wèn)的關(guān)系以及學(xué)習(xí)方法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都安排了一定量的測(cè)試題，供學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。一些與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容或其他課程關(guān)聯(lián)大、必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在自測(cè)合格后才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，否則須從頭反復(fù)學(xué)習(xí)。為彌補(bǔ)工科類課程敘述方式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的不足，課程設(shè)計(jì)中根據(jù)內(nèi)容需要，采用豐富多樣、適宜的多媒體手段，努力體現(xiàn)易讀性、趣味性和交互性。考慮到工科類專業(yè)許多課程理論性強(qiáng)、自學(xué)難，需要教師當(dāng)面引導(dǎo)和啟發(fā)的特點(diǎn)，我院對(duì)主要基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程實(shí)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)直播授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

(四)多管齊下，著力解決實(shí)踐教學(xué)難題

學(xué)院通過(guò)不斷探索，采用多樣化的組合模式解決化工、機(jī)械、自動(dòng)化等工科類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難題。除校本部外，學(xué)院對(duì)開設(shè)工科專業(yè)校外教育中心所依托單位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件作出嚴(yán)格規(guī)定。需要親身體驗(yàn)的操作性技能訓(xùn)練(如金工實(shí)習(xí))，利用當(dāng)?shù)卦O(shè)施來(lái)完成。對(duì)部分注重觀察、動(dòng)手要求不高的、且當(dāng)?shù)夭痪邆溟_設(shè)條件的實(shí)驗(yàn)，則通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)錄像和開發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)軟件予以解決。一些必需的、校外教育中心不具備條件的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)和專業(yè)學(xué)院合作開發(fā)遠(yuǎn)程在線實(shí)驗(yàn)裝置加以解決。目前，正在不斷擴(kuò)充和完善的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)涵蓋了10余門工科課程、近8O個(gè)各類實(shí)驗(yàn)。為了破解工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)難題，學(xué)院創(chuàng)新思維，改進(jìn)實(shí)踐模式。針對(duì)接受工科網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生大多是在職人員，特別是行業(yè)內(nèi)定向培養(yǎng)的情況，我們要求學(xué)生利用所在企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，在原有工作基礎(chǔ)上，在企業(yè)范圍內(nèi)選擇畢業(yè)環(huán)節(jié)課題。為了確保學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，我們還實(shí)行了廠校雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，本校教師則通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理平臺(tái)負(fù)責(zé)開題、初稿、修改稿、終稿等每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)閱。實(shí)踐證明，這種方式既鞏固了學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，又通過(guò)接觸業(yè)務(wù)實(shí)際提高了其工作能力，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量也得到了基本保證。

(五)建立質(zhì)量管理體系，提升支持服務(wù)水平

鑒于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)和管理，對(duì)保證質(zhì)量尤為重要。學(xué)院于2008年建立了IS09001質(zhì)量管理體系，提出了“精心設(shè)計(jì)、潛心建設(shè)、用心服務(wù)，創(chuàng)建具有華理特色的遠(yuǎn)程教育體系”的質(zhì)量方針和相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，通過(guò)制定和完善各個(gè)服務(wù)和管理環(huán)節(jié)工作流程，持續(xù)改進(jìn)服務(wù)和工作質(zhì)量。由學(xué)院學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心一校外教育中心一班主任組成三級(jí)服務(wù)體系，著力做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)工作，將為學(xué)生的服務(wù)貫徹在培養(yǎng)過(guò)程的每個(gè)階段。班主任通過(guò)專用平臺(tái)可以及時(shí)清晰地了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

(六)嚴(yán)格工作程序，抓好過(guò)程監(jiān)控

學(xué)院建立專門的教育質(zhì)量監(jiān)控辦公室，通過(guò)建立流程和定期檢查，對(duì)師資配備、資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、支持服務(wù)等過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控。無(wú)論是學(xué)校的主講教師還是學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師的聘用，都實(shí)行資格審查，定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)每學(xué)期學(xué)生的測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映差的不再續(xù)聘。資源建設(shè)堅(jiān)持規(guī)范操作流程，實(shí)施嚴(yán)格的出口質(zhì)量審查制度。為保證考試的嚴(yán)肅性，從試卷命題、印刷、分發(fā)到考場(chǎng)安排、監(jiān)考等各個(gè)環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的程序，每個(gè)考點(diǎn)確保有一名巡考教師對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控。建立多渠道學(xué)生幫助平臺(tái)，支持服務(wù)上，保證學(xué)生的訴求在最短時(shí)間內(nèi)得到解決，所有處理結(jié)果都及時(shí)反饋質(zhì)量監(jiān)控辦公室，以便不斷優(yōu)化工作流程。

篇(7)

關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 網(wǎng)絡(luò)教育　發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校開展的遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛。1998年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校；2000年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的數(shù)量猛增至31所；2002年，教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的院校已達(dá)68所。到2007年，教育部同意可以開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生的試點(diǎn)高校有67所，其中，西部地區(qū)高等院校13所，占全國(guó)試點(diǎn)高校的19.4％，分布為：四川省6所(四川大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南科技大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué))，重慶市2所(重慶大學(xué)、西南大學(xué))。陜西省4所(西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、陜西師范大學(xué))，甘肅省1所(蘭州大學(xué))。黨的十六大以來(lái)，西部地區(qū)的13所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院本著為西部大開發(fā)培養(yǎng)人才，為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)的目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十六大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化改革，銳意進(jìn)取，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展。取得了顯著成績(jī)，將西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育推進(jìn)到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

一、辦學(xué)思想先進(jìn)，理念創(chuàng)新

十六大以來(lái)，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院牢固樹立以質(zhì)量求生存，以服務(wù)求發(fā)展的辦學(xué)理念，確立“網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系”的辦學(xué)宗旨，遵循“積極發(fā)展、規(guī)范管理、改革創(chuàng)新”的工作思路，不斷加強(qiáng)以形象意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)為核心的組織進(jìn)行文化建設(shè)，努力提高辦學(xué)水平和學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，以建立全民學(xué)習(xí)型社會(huì)為主線，以社會(huì)需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，面向社會(huì)，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育手段，積極開展在職人員、社會(huì)青年的學(xué)歷教育、職業(yè)資格認(rèn)證證書教育，崗位培訓(xùn)及其他繼續(xù)教育，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的多層次、高素質(zhì)的人才服務(wù)。

二、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益豐富，專業(yè)逐漸齊全，特色鮮明

各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自成立以來(lái)，積極進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的探索與實(shí)踐，設(shè)立了高中起點(diǎn)專科、高中起點(diǎn)本科、專科起點(diǎn)本科3個(gè)教育層次：依托學(xué)校雄厚的師資力量和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在發(fā)展中堅(jiān)持“為西部服務(wù)，為中小學(xué)教師和相關(guān)專業(yè)人才繼續(xù)教育服務(wù)”的辦學(xué)方向，努力辦出自身特色；辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等17個(gè)專業(yè)，注冊(cè)學(xué)員2.6萬(wàn)人，培養(yǎng)畢業(yè)生9504人，建立了立足西部，輻射全國(guó)的129個(gè)校外學(xué)習(xí)中心；西南財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在四川、重慶、云南、北京、安徽、河南、廣東、廣西、浙江、等10個(gè)省(市、自治區(qū))建有20多個(gè)校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))；西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院目前在福建、黑龍江、四川、云南、江蘇、浙江、重慶、甘肅、陜西等19個(gè)省、市、自治區(qū)建有244個(gè)校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生遍及全國(guó)24個(gè)省(市、自治區(qū))；四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院擁有校內(nèi)外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))74個(gè)。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院健康、快速、穩(wěn)步發(fā)展。

三、教育管理科學(xué)，嚴(yán)格，規(guī)范

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一般都是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的二級(jí)學(xué)院。在學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院既是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)實(shí)體，又是全校遠(yuǎn)程教育工作的管理單位。在教學(xué)管理方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的院長(zhǎng)一般都由學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任并主持工作，各副院長(zhǎng)分工管理，各司其職，學(xué)院下設(shè)綜合管理辦公室、教學(xué)部、技術(shù)部、資源部、招生部、培訓(xùn)部、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心等機(jī)構(gòu)。在日常工作方面。各部門職責(zé)明確，管理科學(xué)，制度嚴(yán)格，工作有效。

四、教學(xué)質(zhì)量逐步提高，教學(xué)模式多樣

目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)模式可以概括為“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)+網(wǎng)上答疑+網(wǎng)上討論+網(wǎng)上輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)中心教師輔導(dǎo)+課程作業(yè)+自測(cè)練習(xí)+集中考試+畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))”。教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密銜接，不僅便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上管理嚴(yán)格、要求明確，確保了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)管理模式方面，基于教學(xué)管理平臺(tái)的管理系統(tǒng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃及考試計(jì)劃，自主選課，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，挖掘各種教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇以下兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)方式一：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：課件點(diǎn)播／在線答疑／在線輔導(dǎo)／同步、異步討論／在線測(cè)試／專家講座；適合人群：無(wú)法定期到校外學(xué)習(xí)中心集中聽課，但具備上網(wǎng)條件的學(xué)生。

學(xué)習(xí)方式二：學(xué)習(xí)材料：紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件(視頻／音頻／文檔)+其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)支持：實(shí)錄課堂／課件點(diǎn)播／在線答疑，在線輔導(dǎo)，同步、異步討論／在線測(cè)試／專家講座；適合人群：具備專線上網(wǎng)條件的學(xué)生或有條件到校外學(xué)習(xí)中心集中學(xué)習(xí)的學(xué)生。

五、教育資源豐富多樣

十六大召開以來(lái)，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)一步加大了投資力度，高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)工作。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源在實(shí)際教學(xué)中的適用范圍、受眾的需求、資源組織形式的不同，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源大致包含以下三種類型：學(xué)科教學(xué)資源、拓展資源、網(wǎng)絡(luò)精品課程；開發(fā)的拓展資源有數(shù)字圖書館和網(wǎng)上學(xué)術(shù)講堂；資源庫(kù)、答疑庫(kù)和試題庫(kù)“三庫(kù)”建設(shè)已初具規(guī)模，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在此期間，多媒體課件開發(fā)水平穩(wěn)步提升，新的開發(fā)思路和技術(shù)創(chuàng)新廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，許多課程以其更加合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)程序以及更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開發(fā)思路、新穎的表現(xiàn)形式而廣受好評(píng)。各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院初步建立了基于手機(jī)短信、語(yǔ)音電話、電子郵件等技術(shù)手段的多通道呼叫中心，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)教務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化管理，部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)具備了開展遠(yuǎn)程雙向視頻授課、遠(yuǎn)程備課、遠(yuǎn)程答辯和遠(yuǎn)程視頻會(huì)議的技術(shù)條件。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)模式采用以異步為主、同步和異步相結(jié)合的方式，自主開發(fā)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和綜合教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，按照客戶關(guān)系管理流程建立了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)體系，多形式地為學(xué)生提供遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)服務(wù)。