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幼兒園班級工作管理策略精品(七篇)

時間:2023-07-11 16:20:30

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇幼兒園班級工作管理策略范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

幼兒園班級工作管理策略

篇(1)

【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展,也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步,特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法,從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標,真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中,還是存在著或多或少的問題,幼兒園應該積極飛研究與分析,盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。

【關鍵詞】幼兒園;管理;問題;策略

隨著我國基礎教育的建設和發展,極大地推動了幼兒園管理的科學進步,尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法,通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲,在班級內度過大部分時間,幼兒教師管理和組織班級活動,以幼兒發展作為管理宗旨,以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理,服務于學前素質教育,承認幼兒個性差異,尊重幼兒自主性和獨立性,引導幼兒正確地、有效地解決問題,以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體,促進幼兒德智體美全面發展,推動學前教育有序進行,為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。

一、幼兒園班級管理中存在的問題

(一)以教師為主體,忽視幼兒主觀能動性

在目前的幼兒園班級管理中,幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒,以自我為中心,把自己當作幼兒的管理人和領導者,“站在幼兒之上”,“號令”幼兒,制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況,忽視幼兒主觀能動性,不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律,班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低,不能以人為本,科學育人;班級文化建設成果不夠,不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下,新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念,教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法,仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題,缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討,缺少班級管理反思與自評意識,還未形成現代化新型課程教育理念。

(二)重學習知識,輕天性培養

在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育,課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養,阻礙了幼兒發展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現代幼兒園包括全托制幼兒園,家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通,將教育重任交給幼兒園,家園分離,不利于幼兒身心發展。

二、幼兒園班級管理優化策略研究

(一)重視以人為本,服務學生

在新時期教育體系中,幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感,以飽滿的熱情研究班級管理策略,總結日常工作中問題的癥結所在,認真反思,研究幼兒心理動態變化特征,創新教育理念。在日常工作中挑戰自我,從不同的角度思考問題,懂得換位思考,以幼兒發展為本,以幼兒為中心和主體,引導幼兒自我參與、自我管理,自己制定班內規章制度。從實際出發,具體問題具體分析,將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合,將班級管理實踐和管理理論有機結合,教師更新個人班級管理理念,經驗主義與實際情況相結合,提高管理水平,增強工作能力,完善和改進工作方法,發展個人素養。加大班級文化建設力度,增加人文關懷,吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法,探究、創新并應用新型教育理念和策略,系統地、理性地處理問題,增加教師間的教研活動,時刻反思,自評與互評相結合,制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務,民主管理,人性化管理,科學管理,把管理權留給學生,“簡政放權”,“無為而治”,培養學生責任感和自我管理能力,在團結的氛圍中創造集體“奇跡”,提高學生創新能力,承認學生個性差異,實施差異教學,因材施教。

(二)會做事,會學習,先學會做人

幼兒還處于懵懂的階段,知識教育還尚早,幼兒的天性是玩,不應該把他們束縛在教室,而是為幼兒足夠的活動空間,給幼兒創造自由的環境,在開放的空氣中自由發展,讓幼兒在學中玩,玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣,教師應重視引導幼兒規范日常生活行為,培養幼兒集體感,注重幼兒個性發展與性格塑造,會學習的前提是學會做人。

(三)開展校、家共同活動,家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源,幼兒園建立校訊通系統、家園欄,班主任應及時開展家長會,了解幼兒在加中表現,也可及時了解幼兒性格特點,讓家長了解幼兒在幼兒園的情況,教師與家長及時溝通、交流,互相切磋教育經驗,共同反思,共同進步,家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見,在參與中推進班級管理工作,促進兒童全面發展。

三、結束語

總而言之,隨著我國幼兒園的不斷發展,政府也提供了很多的鼓勵與支持,這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展,不僅是從數量上在不斷的增多,在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題,幼兒園應該引入新型的管理方式,改變傳統的管理模式與管理思路,改善幼兒園的環境,從而提高幼兒園的教學質量。

參考文獻?

[1] 黃芯.幼兒園班級管理策略優化研究.華章,2014,(7).?

篇(2)

【關 鍵 詞】 班級;家長工作;策略

教育是一項系統工程,兒童的發展受到教育機構、家庭和社會環境等各方面因素的影響。對于學前階段的幼兒園來說,家庭對他們發展的影響作用更大;同時,幼兒園教育要取得預期成效,也必須取得家庭的配合和支持。《綱要》的論述無疑應成為我們開展家長工作的指導思想。著名的教育家陳鶴琴先生說過:“幼兒園的教育是一種很復雜的事情,不是家庭一方面可以勝任的,也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的,必須家園兩方面結合方能取得充分的功效。”班級教師應正確認識并處理好園所與家庭、教師與家長的關系,加強家園一體化建設,促進家園共育。

一、班級開展家長工作的意義

幼兒園的工作離不開家長的支持,一個班級的管理及孩子的教育更離不開家長的參與和配合。班級教師如何做好家長工作將直接影響班級工作的效果和孩子的成長。班級家長工作開展的意義可概括為:①通過家長工作,家園配合一致,促進幼兒健康和諧發展;②通過家長工作,指導幫助家長,發揮家教優勢,給幼兒以積極和富有成效的影響;③通過家長工作,調動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性,共同辦好幼兒園。

二、班級家長工作的任務

《幼兒園工作規程》第48條明確指出:幼兒園應主動與家庭配合,向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識,共同擔負教育幼兒的任務。這一要求體現了現代化的大教育觀,確定了家園共育在幼兒園教育工作中的重要地位。具體內容有:①指導家庭教育;②加強家園聯系,爭取家長的配合,實現共同教育;③發揮班級的社會功能,更好地服務家長。

三、班級家長工作中常出現的問題

如何與家長達成共識,共同教育好孩子,始終是老師們困惑的問題。①家長不了解情況,產生誤解。②家庭教育缺失,無法達到家園共育。③教師與家長難以溝通,比如有時候和家長說多了,家長感覺你好為人師,說少了又感覺交流不夠。④家、園教育觀不一致。這么多的問題,要做好家園工作的確是一件不容易的事情。

四、班級家長工作開展策略

(一)日常性家長工作開展策略

在日常的生活中,積累儲備情感。教師要時刻關注每個孩子日常生活中的小事和身體、心理的變化,經常向家長報告,使家長感受到你對孩子的關照。要關注家長日常情緒的反應,勤詢問,使家長感受到教師的熱情,與家長成為朋友。還要重視家長平時交代的小事,并努力完成,這樣在以后幼兒園需要家長參與的時候,家長也會積極的配合。

首先,扎實做好日常工作,把幼兒當成是自己的孩子去愛。這是做好家長工作的根本,是取得家長認可的基礎。

其次,幼兒是聯系家長與幼兒園的橋梁和紐帶,這是我們做家園聯系工作時特別要明確的。通過幼兒吸引家長、調動家長、激發家長。讓家長們感受到他參與的不是幼兒園的工作,而是幼兒的教育活動。

最后,通過家長來園接送孩子的時間,簡短的談話能讓家長們及時了解幼兒在園情況,有的家長非常關心孩子的情況,但由于工作忙,與老師見面機會少,所以老師要經常主動與家長保持聯系,利用電話給家長反饋幼兒在園情況。

(二)階段性家長工作開展策略

除日常性家長工作以外,可以通過家長會、家訪等活動和家長進行初步的溝通、交流,讓家長進一步了解幼兒園的工作,達成基本共識。

在我們班,家長會家長就是主角。老師定出主題后,既要當好組織者,更要當好聆聽者、記錄者、反饋者。在家長會上,不管家長基于什么樣的教育理念,讓他們暢談,盡量讓每位家長都發言。這個過程中,老師能更好地了解家長的教育理念、方式方法,幼兒在家表現等情況,便于家長工作的開展。并對那些有悖于幼兒年齡發展規律的做法給予引導;對孩子們普遍存在的問題要以集體的形式進行教育;對那些好方法要進行推廣。當然,在小班剛入園時的家長會上,我仍然建議以老師為主體,這樣有利于家長對幼兒園有一個較為全面的認識,他們可以從老師這里獲得更多更科學的育兒方法,幫助幼兒更快地適應集體生活。

(三)在家長活動中,家長工作開展策略

利用家長開放日,讓家長體驗教師角色也是促進家園共育的好方法。從第一次開放日開始,我就告訴家長你不是只帶著眼睛觀看的旁觀者,要融入進來,孩子們上課,你也安靜上課;孩子們做操你也做操,大人小孩比一比看誰做得更好;孩子們做游戲,你也一起玩。通過開放日活動,家長們不僅了解了孩子的在園情況,體驗了教師工作的辛苦,還感受了班級氛圍,家長們也很喜歡、很認可。

(四)特殊情況下家長工作開展策略

遇到不好合作的家長怎么辦?我梳理了一下,不合作的家長有:第一種,有偏見,道聽途說,自己并不了解情況,聽到就認為是真的,這類家長普遍脾氣大,不冷靜,屬于沖動型的。對這樣的家長,等他稍微冷靜些再告訴他真實情況,還可以請其他家長與他交流。第二種,有誤解,他們按照自己的理解,錯怪了幼兒園或老師,這類家長不是不講道理,而是沒有正確理解。我們要找到癥結,看他究竟是哪方面產生了誤解。對這類家長應該擺事實,也可以請他多參加班級活動,讓他親身體驗。第三種,有氣,在其他方面覺得不平衡,所以他會故意找茬,可能真正的原因跟他所說的事情根本無關,只是一個導火索,這時要有足夠的耐心,先聽他說,找出原因,再提出對策。

家長與教師是共同教育幼兒的合作伙伴,因此教師與家長要形成良好的溝通關系,教師對待家長要平等、耐心、真誠,使家長對教師產生信任感,從而形成融洽的、美好的教育氛圍,更好地促進班級工作的開展。

【參考文獻】

篇(3)

關鍵詞:幼兒園;班級管理;藝術與策略

中圖分類號:G612 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2014)03-0271-02

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出班級管理是:班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節,把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來,以便達到預定的目的。利用新策略靈活管理班級尤為重要。

1.必須以愛心、細心、耐心開展班級管理工作

幼兒園班級中幼兒教師、幼兒、幼兒家長之間是否能夠和諧發展,直接影響著班級各項工作能否始終保持規范化、合理化、科學化的良性循環狀態。要追求這種和諧,必須要做到三個有心。

1.1以愛心創造教師與幼兒間的和諧。教師在各種教育教學活動中深深地熱愛孩子,努力以一個教師無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個孩子。與他們成為好朋友,讓每一個孩子獲得最大的快樂和進步。與孩子平等相處,尊重孩子的自主意識和人格,以自己高尚的道德情操、優良的個性品質,影響和感染孩子,為孩子創設良好的學習環境和條件,開發孩子自身的潛能,在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中,孩子身心才能和諧健康地成長。

1.2以細心創造教師與家長之間的和諧。要在教師與家長之間創造和諧,必須站在家長的角度上對待他的孩子以及不要忽視家長向你提出的任何一個要求和建議。在家長交代的瑣事上一定要細心,才能贏得家長的心,從而創造出教師與家長之間的和諧。如對愛挑剔的家長,教師不能簡單地敷衍了事,應盡量滿足家長的要求,主動向家長介紹孩子在園的表現,教師要以一顆平等而細致的耐心來對待家長的挑剔,以寬厚的胸懷來接受孩子家長不同的意見,以積極的態度和方法來改變家長的埋怨。對總不放心的家長,教師要主動幫助其調整好教子的心態,請家長來園參與活動,向家長推薦有關家教方面的文章,經常性地跟家長溝通交談。教師是專業人員,在與家長溝通中更應該主動些,只要本著一切為了孩子的原則,真誠地與家長交流,尊重家長平等對待家長,家長都能積極支持教師的工作。

1.3以耐心創造班級保教人員之間的和諧。真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明確各自職責的前提下,在分工的基礎上,每個人都優質高效地完成自己的工作,并在班級總體工作目標下,互助互補,才談得上是成功的合作。要以耐心的態度對待班上的每一件事。在班級管理中,不論采取什么形式,什么方法,只要具備了對幼兒廣博的愛心,對瑣事有足夠的細心,對班級事務做到耐心,就能創造出和諧,使教師、幼兒、家長之間始終處于一種協調平衡的狀態,從而把班級工作做得有聲有色。

2.建立良好的班風班規,培養幼兒良好的行為習慣

班級工作是復雜而具體的,它包括:教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括:用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道,但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節,因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己,并參與到班級的生活常規管理中。沒有有序的班級常規,幼兒往往不知道該做什么,教師的期望是什么,應該怎樣做會更好。幼兒是教育的主體,因此在制定班級常規時,教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會,然后根據討論的結果,師生共同制定全班遵守的班級常規。

常規面對的是全體師生,一旦形成就要一視同仁。尤其當孩子的行為出現差錯,我們就要及時制止并糾正。對于個別不愿服從的也要求他"別人這樣做,你也要這樣做",用集體行為來約束個別行為,保證常規的順利執行。管理班級常規的方法還有很多,只要能始終貫穿在我們的一日活動中,能善于觀察,教師與教師能密切地配合,一定能促進班級幼兒的常規管理。

如:平時讓幼兒輪流當午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手、小督察等;人數有限的就讓幼兒自我推薦經集體同意或公平競爭;獎五角星、小太陽讓幼兒自評經集體同意或互評等。有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙等,通過孩子們互相監督,找到班級中存在著這么多漏洞,孩子逐漸自覺起來,每個孩子都在努力,他們也把班級的事情當成了自己的事情。大家互相監督,真正成為班級的主人!

3.建立家園共育的“橋梁”

在日常的教育教學工作中,我們與家長在一些問題上的溝通,是做好家長工作的關鍵,只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。

3.1與家長建立良好的信任關系。 現在,家庭都是一個獨苗苗,有些父母老怕孩子在幼兒園不習慣,會吃虧,對老師總是不信任。這時,教師就應該“以心換心”真心與家長交朋友。如:剛入園的幾周,童童小朋友每周一來時不吃早餐,活動沒精神,周三以后就有所改善。這種情況的反復出現,引起了我的注意。與家長單獨談話后我了解到,原來孩子周末由爺爺、奶奶帶,早上陪爺爺、奶奶睡到10:00方起床,不吃早飯,午睡時隨便玩,因此周一不能馬上適應幼兒園生活,并且還因睡眠不足顯得沒精神從而影響活動。針對這些,我及時與家長溝通,讓家長了解早餐對孩子一日的活動及智力的影響充足合理的睡眠對幼兒身高、智力的重要作用等。通過談話,與家長很快達成共識,使童童改變了周一的“不適癥”。這說明,要讓家長信任我們,關鍵是我們要真心愛孩子,一切從幼兒園教育的目標出發,誠懇地對待家長。

3.2創造恰當有效的溝通方式。與家長的溝通中,講話的技巧也非常的重要。教師不可總是以教導的口吻對家長說話,有的家長可能比你懂得多。家長對孩子在幼兒園最關心的問題是吃、穿、睡。所以,教師要經常把幼兒在幼兒園的事情主動與家長交流,特別是一些特殊的事情,不要讓家長去亂猜、亂想,盡量把"大事化小,小事化了"。家長把孩子送來幼兒園,心中有很強的不安全感,因此我和配班老師都是持著愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心,堅持每天的來園和離園老師都在班,方便家長,安撫家長。還有,要多站在家長的立場上考慮問題,對我們自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。

篇(4)

關鍵詞: 幼兒園 常規管理 策略

幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中,老師幫助和指導幼兒建立一定的規則,以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行,順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出:“建立良好的常規,避免不必要的管理行為,逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道,幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括:專門的教育教學活動、游戲活動,還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括:用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道,也不被大家所重視,卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此,認真做好班級的常規管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。那么,教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時,要怎樣做才能二者兼顧呢?

一、幼兒常規管理的必要性和重要性

常規,顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中,老師幫助和指導幼兒建立一定的規則,以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行,順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以,長期以來,班主任都非常重視班級的常規管理工作,運用了“條款式”、“權威式”等管理方法,然而事與愿違,管得越嚴,反得越重。究其原因,就是我們制定的規則常忽略遵守常規的主體――幼兒的心理感受與行為特征,顯得死板而教條。

(一)幼兒常規管理的必要性

在幼兒教育中,“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標,讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一,幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。常規看似無形,因為它不像一次教學活動那么凸顯成效,其實它無處不在,是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此,常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

(二)幼兒常規管理的重要性

俗話說:“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅要對幼兒進行教育,而且要使幼兒形成良好的個性品質,為今后的一生打好基礎。良好的常規,可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則,從服從別人管理,發展到自我管理,促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調,有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快,又可以讓老師帶班輕松、得心應手。

二、利用日常活動進行幼兒常規管理的策略

將班級常規帶好的基本前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性,教師如果能對每個幼兒都熟悉,了解幼兒的個性和習慣,并結合幼兒的這些特點,就能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。教師可以結合自己的觀察所得和家長溝通的經驗,了解每一個幼兒的發展。在我班,我們給每個幼兒都準備了一個檔案夾,里面包括幼兒的照片,生日等個人信息,也包括家庭成員給他們的評價和他們的一些習慣記錄。老師可以隨時在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現記錄,這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。

(一)在日常活動的各環節進行常規教育。

良好的常規習慣是靠練習而形成的,例如在盥洗常規中,我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈,使用自己的毛巾擦干,依次盥洗,不大聲吵鬧,不玩水,隨手關水龍頭。在實施過程中我發現,有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守,可他們只是躲避老師的一雙眼睛,老師不看他們的時候又是另一副模樣,有幼兒洗手時故意捏住水龍頭,水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心,但老師又不可能一直在他們旁邊,于是總是有小朋友搗亂,我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員,來監督小朋友的行為。監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽,這樣可以不放任幼兒的違規行為,減輕了老師的工作,效果很好。還有小朋友故意擦手時不用自己的毛巾,甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手,毛巾掉到地上也只當沒有看見,我就通過讓小朋友進行討論,假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來,你的心中會怎樣?通過讓他們設身處地地討論,幼兒都說自己心中會難受,會不高興,從而使幼兒內化自己的行為,約束自己的不正確做法。在飯后漱口時,我發現幼兒浪費水的現象很嚴重,有的幼兒會接滿一杯子的開水,只喝一小半,我就跟他們講節約用水的重要性,知道水的用處很大,不能白白浪費掉。我還做了一個小實驗給幼兒看,將水龍頭只開一點點,一節課下來,小朋友發現水早已經滿了。通過實踐,讓幼兒養成從節約很不起眼的幾滴水的習慣,當幼兒水龍頭沒有關緊時,我就及時提醒,逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性,促使幼兒逐步養成了良好的常規習慣。在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習,也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題,我班孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大,每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜,自編一個相關的小故事,當然在故事中還少不了進餐的必要要求。而且,每天講故事的幼兒都不一樣,給每一個孩子都提供機會,這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐,而且能讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣,大大提高用餐質量。

(二)提高幼兒主動性,促進幼兒形成良好的常規。

首先設置了值日生(或者小老師),并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任,這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人,自己首先要做到,幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作,效率就提高了。而且,幼兒輪流當值日生,每人都有提醒別人的義務,這樣就培養了責任感。對于活動中出現的問題,及時組織幼兒進行討論,并加以積極的引導。其次,通過看圖講述“班級小主人”,讓幼兒明確值日生的工作。再次,學習兒歌《值日生》等,不斷強化幼兒的主人翁意識。最后,開展評比活動,激發幼兒關心集體,為集體服務的積極性。

(三)家園配合強化幼兒常規。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見,幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是,我們在日常的管理過程中,嘗試利用家長資源進行班級管理。

有一句話,我從接觸幼兒教育以來,一直記著:“學校家庭,5加2。”它的意思是,在幼兒園里的5天,不管孩子有多大的進步,在家的2天要是松懈,效果將會大大減弱,甚至適得其反,可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地,家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣,但在家中卻成了另一副樣子。因此,我們要做好家長工作,讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外,還發放一些先進的家教資料,幫助家長掌握一些科學的家教方法,使幼兒良好的行為習慣得到強化。為了強化幼兒的意識,我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄,只要是小朋友在家里能自己的事情自己做,還會幫助大人做一些力所能及的事,就讓爸爸媽媽寫下來,并拿到幼兒園,老師在全班小朋友的面前進行朗讀,并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花,比一比誰的紅花多,效果不錯。我們還設計了家長園地,推選了家長委員,確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中,我們根據班級情況和所要開展的活動情況,在欄內提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現,許多家長對此很關注,使得這個欄目充分發揮了作用。家園間要建立經常性的雙向溝通,家園雙方要隨時互通信息、交流看法,這樣我們才能全面了解孩子的發展情況,從而在教育上達到共識,提高班級管理質量。

在以上的班級管理策略和措施過程中,我班幼兒已經在音樂中建立了行為常規,例如區域時間了,就會聽著音樂進出區域;每天中午大家輪流說小故事,大大鍛煉了每個幼兒的口語表達能力,進餐常規也有了很大的進步;教師根據幼兒的表現,采取激勵體制,并要求在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習,例如在盥洗常規中,我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈,使用自己的毛巾擦干,依次盥洗,不大聲吵鬧,不玩水,隨手關水龍頭。我們又請幼兒每天選出小小監督員,時刻做好監督工作。一學期下來,我班的常規有了很大的進步。

總之,幼兒常規管理工作是一門學問,是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒常規管理是否到位,直接體現著班級整體的面貌如何,也關系到各項活動開展得如何,以及開展的質量高低。所以,做好幼兒常規管理需要老師既用心,又用腦,隨時發現問題,不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”,將幼兒的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中,善于觀察,善于積累經驗。教師與家長密切配合,這樣才能讓班級幼兒的常規管理工作更加出色。

參考文獻:

[1]葉立群.教育學原理[M].福建教育出版社,1998.

[2]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社,1993.8.

篇(5)

【關鍵詞】幼兒園 園長 教師 班級經營

幼兒園的領導者即園長是幼兒園的管理主體。園長領導職能的發揮,主要體現在能否調動教職工的積極性,能否為教職工的工作提供良好的條件并做出行為示范。領導方式對幼兒園工作的開展有著很大的影響,因此園長必須不斷改進自己的方式,更好地領導幼兒園的健康發展。在工作作風上要光明磊落,在處理人際關系時,要正確處理各種事情和矛盾,在思想品德上,園長要成為教師的教師。

一、要增強教師責任心,提升教師歸屬感

園長要重視教師心理契約和組織承諾,教師才會找到其工作的重要社會意義,工作責任心才能得到增強,教師才能更好地克服工作馬馬虎虎、心不在焉以及對學生和同事不冷不熱等弊病。教師對工作負責的程度與其歸屬感緊密相連。教師歸屬感則體現為:無論在幼兒園扮演何種角色,教師都會因自己是幼兒園的一員而自豪,視幼兒園為其心靈的歸宿。良好心靈契約的建構和組織承諾的提升將使教師感到自己在幼兒園擁有一定的地位、受到應有的尊重,教師自然樂意做好幼兒園安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時,辦學質量也就有了保證。

綱要中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在這個過程中,首先教師應以關懷、接納尊重的態度與幼兒交往。”

中國大多數都為獨生子女的家庭,家長包辦代替的現象比比皆是。從小動手少的幼兒,養成了做事不自信,難堅持的態度。而幼兒在幼兒園更需要的是尊重,而不是保護。教師應把每個幼兒看成是一個個獨立的個體,讓他們參與到班級經營的過程中來。教師可以讓幼兒參與到班級環境創設和班級規則制定等活動中來。讓幼兒融入其中感受和嘗試,從而激發起幼兒豐富的想象力、創造力。有了他們的參與,班級活動會更生動活潑,班級環境會更有聲有色。幼兒會興趣盎然,教師能更好地完成教育目標。幼兒受到重視,有了自己的空間,覺得自己是幼兒的一分子,能為班級貢獻自己的力量,他們得到了老師的信任,也同樣會信任老師,喜歡老師。而這些,只需要老師的一句:“老師相信你能行!”3歲的幼兒從家庭走向幼兒園,從社會的一個系統走向了另一個系統。物理環境和精神環境的改變,讓幼兒會產生“被拋棄”的心理感覺。這時,教師要付出真誠的愛。一個擁抱,一句安慰的話也許看不到效果。當我們愛在點點滴滴時,就能收到潤物細無聲的效果。在童心世界里,用心就有回報,到處都是陽光燦爛,也是這種陽光吸引著幼兒教師。

二、正確處理好幼兒教師間的相處問題

幼兒園的管理者應注意引導幼兒教師之間的健康相處。要加強班級內教師的溝通與交流。在相處中要以真誠為前提。主班教師作為班級的領導者,在處理班級事務時,要多與副班教師、配班教師溝通。如:對于班級幼兒的表現有一個統一、正確的認識。對于個別幼兒的問題行為,在溝通交流的基礎上,得出有效的解決策略。當班級教師出現意見不一致時,教師要坦誠地坐下來,分析問題產生的原因。在問題處理過程中,每位教師有什么做得不夠到位的地方,設身處地地為對方著想。絕對不能當有幼兒或家長在場時,表現不和。

主班教師既是指揮員又是戰斗員,要做到以身作則,嚴以利己,寬以待人。在處理班級工作時應多聽其他老師的建議,學習他們好的做法,取他人之長,補自己之短,并把成功的經驗運用到對幼兒的教育中,使教師與幼兒共同進步,共同發展。主班教師在面對園所任務時,要積極應對,能有效地調動其他兩位教師的工作積極性。

幼兒園班級教師一般配備二教一保,三個人負責班級里的一切事務,是班級管理工作的主要承擔者,是一個集體,每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任,既要分工明確,更要配合默契。但在這個過程中要靈活,隨時做到補位:當其中的一位教師暫時離開時,其他教師要代替她補位。這樣才能形成一定的秩序,避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

三、加強幼兒教師與家長的溝通問題

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說:“幼稚教育史一件很復雜的事情,不是家庭一方面可以單獨勝任的,也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

家長在家庭中擔負著教育角色,卻又不是專業的教育者, 很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所,對班級的一些規則不懂得遵守和配合。他們的教育意識、教育態度和教育方法都需要幼兒教師進行專業的觀察、解讀與指導,這樣才能提高幼兒教師與家長溝通的專業性、針對性與實際效果。讓家長明確幼兒園是貫徹保教并重的原則,促進幼兒身心和諧發展。班級內的三位老師雖然職責不同,工作內容不同,但我們分工不分家。在工作中,老師相互配合,保中有教,教中有保,共同完成幼兒的保教任務。家長們了解了以上情況后,對老師都能充分尊重,也能愉快地配合班級開展工作。

當家長有疑問時,教師要執行首問責任制。當問到誰時,就要在第一時間給家長作出解答。如果實在不知道或不了解事情的原委,可與其他兩位教師溝通或找比自己更專業的人士咨詢后,向家長給出答案。不能說:“我當時不在,我不知道。”就把家長的問題拋回去。

【參考文獻】

[1]劉秀紅,陳瑩. 淺談幼兒園非正式組織的管理. 2000(04).

篇(6)

【關鍵詞】新教師;專業發展困惑;解決策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2014)02-0018-06

【作者簡介】馬天宇(1979-),女,上海人,上海市浦東教育發展研究院教師、助理教研員,碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來,新辦幼兒園的數量急速增加,幼兒園新教師的人數也持續攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業成長,具有重要的現實意義。大量的研究表明[1][2][3],教師職業生涯的頭幾年是她們從事教學專業工作的關鍵期,處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決,不僅關系到他們對自我的認識定位,甚至影響其職業發展生涯。本研究調查入職1年~5年幼兒園新教師專業發展困惑現狀,分析困惑的類型及形成原因,揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

(一)樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區入職1年~5年的幼兒園教師,考慮到樣本的多樣性,采用了分層隨機抽樣法,共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%,教齡2年的占24.2%,教齡3年的占23.5%,教齡4年的占21.6%,教齡5年的占17.9%;女教師占98.6%,男教師占1.4%;大專教師占42.6%,本科教師占56.9%,碩士及以上學歷教師占0.8%;學前教育背景占69.7%,非學前教育專業背景占30.3%;教師所在的幼兒園的類型中,市示范幼兒園占8.1%,區示范幼兒園占13.4%,一級幼兒園占39.8%,二級及以下幼兒園占38.7%;公辦幼兒園占98.6%,民辦幼兒園占1.4%。

(二)研究方法

本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4],采用自編的“幼兒園新教師專業發展困惑調查問卷”開展調查。第一步,調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑(實施前測);第二步,對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理,完善問卷;第三步實施正式問卷調查,調查內容包括教師的基本情況、專業困惑和困惑解決方式三大類,其中教師專業困惑分為教育教學、日常班級管理、專業技能、科研反思和人際關系五個領域。數據分析采用spss17.0統計軟件,對問卷中的每一題目進行單變量描述性統計,并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結果與分析

(一) 新教師專業發展困惑情況

通過調查發現,困擾新教師的問題有理論層面的,如把握教育教學前沿理論,進行教育科研方面的,但更多的是實踐層面的問題,包括具體的教學活動的設計實施與效果達成,對幼兒游戲的觀察和引導,對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等(參見表1)。

1. 教育教學方面

新教師在教育教學中遇到的困難依次是:獨立設計集體教學活動(如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點)占8.4%;在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合,積極有效地互動占7.3%;獲得豐富的教育資源占7.3%;觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%,教學效果的達成(如目標達成、兒童經驗提升)2.5%,組織幼兒開展戶外(室內)體育活動占2%。

經卡方檢驗,在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面,不同學歷的教師有顯著差異,專科教師的困難更大9.3%;不同辦園體制幼兒園有顯著差異,民辦幼兒園困難更大。

經卡方檢驗,在觀察、支持、引導孩子游戲方面,不同專業背景的教師有顯著差異(p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過程中發現,新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱,主要表現為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現成的教案,甚至刻意回避需要準備教具的教學內容,有的一味完成教案的實施,缺乏對幼兒的觀察與回應。

2. 專業技能方面

新教師在專業技能方面困難依次是:進行環境創設、教具制作、材料投放占5.6%;歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面占3.9%,

在進行環境創設、教具制作、材料投放方面,男女教師之間有極其顯著差異(p=0.002

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面,不同專業背景的教師在這方面有極其顯著差異(p=0.000

3. 日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是:幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%,處理幼兒的突發事件占2.2%,把握班級幼兒的身心發展水平占2%,班級常規方面和一日活動組織占1.1%,在幼兒生活習慣養成占1.1%。經卡方檢驗,男女教師在幼兒生活習慣養成方面有極其顯著差異(p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是:把握教育教學前沿理論,進行教育科研占17.4%,撰寫案頭資料(工作計劃、案例、反思)占2.8%。

5. 人際關系方面

新教師的人際困惑相對較小,調查發現,94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事,91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛,84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任,其中最難的是與不同家長的溝通(46.8%)。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系,這樣的生態關系圈不會給他們的專業發展帶來嚴重的阻礙。

有意思的是,不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異(p=0.042

不同專業背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異(p=0.01),第一專業為學前教育專業的教師的困難更大一些。可能是因為非學前教育專業教師積累了一定的社會閱歷和社會經驗,溝通能力和適應能力比較強,在與家長交流、社區溝通方面展現了明顯的優勢。

調查數據顯示,新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感,有一成以上教師覺得自己的專業水平不符合當前的需要(非常不符占2.8%,基本不符合占7.3%),一般符合的占5.3%,基本符合占61.1%,非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起,應該很輕松很快樂,可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養模式下,學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題,使新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑,工作熱情減弱,甚至感到現實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔比較重,有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受,在同樣的工作量下,不同教師的感受不一。經卡方檢驗,不同教齡教師工作負擔有顯著差異(p=0.39

(二) 新教師希望的專業困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題,需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現有的資源(同伴互助、自我反思),具有方便性、即時性、經濟性的特點,而借助幼兒園外部資源(如專家帶教、外出觀摩、專業機構培訓等),需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力(如路途奔波)。當優質資源稀缺時,新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調查顯示,新教師最希望解決困惑的方式是:80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導;79%希望外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告;77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經驗分享;68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓;64.4%希望參加學歷提升;62.5%希望按需要自學教育和兒童發展的專業知識;60.5%希望獲得交流展示的機會平臺(如開公開課、做項目);59.7%希望參加教育科研活動;59.4%希望制定并踐行職業生涯發展規劃。

對“外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告”,不同教齡教師有極其顯著的差異(p=0.001),入職年限短的教師外出學習的意愿最低(入職1年的90.0%,入職2年的98.4%,入職3年的96.4%,入職4年的100%,入職5年的98.4%)。筆者以為,入職1年的新教師需要在幼兒園環境中熟悉教學規范,頻繁外出學習可能會分散精力,甚至會影響正常的工作;不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異(p=0.003

對“得到師傅專家的帶教指導”,不同性質的幼兒園有極其顯著差異(p=0.000

對“獲得交流展示平臺”,不同性質幼兒園有極其顯著差異(p=0.003

對“參加教育科研活動需求”,不同級別幼兒園有極其顯著差異(p=0.001

對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”,不同級別幼兒園有極其顯著地差異(p=0.001

對“參加學歷提升”,不同學歷教師有極其顯著差異(p=0.007

對于“教研組同伴互助、集體備課和經驗分享”和“按需要自學教育和兒童發展的專業知識”,不同類型的教師沒有顯著差異。

(三) 對新教師專業困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見,新教師入職第1年是求生期,需要解決的主要困惑是:初步適應教育教學環境,達成教學效果,掌握教學技巧,獲得教學資源和把握班級管理;入職2年~5年進入探索期,在基本勝任教育教學工作后,開始關注教育現象背后的原因,嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3(見上頁)可見,3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導,4年以上新教師對師傅的依賴性降低,更希望走出幼兒園觀摩優秀活動。入職第一年的教師由于經驗的缺乏,更喜歡接受式(師傅帶教、觀摩、培訓)的支持方式,而第二年后則偏好參與互動式的支持(比如教研組活動)等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式,但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動,標志其開始走向專業成熟。

四、討論和建議

(一)對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議

美國學者布什(R?N?Bush)認為,“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響, 對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響, 而且決定他能否在教學領域持續教下去”。研究顯示[5],新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高, 在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議,新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑:

1. 幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務

入職3個月至1年新教師處于懵懂期,往往覺得自己有很多困惑,解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業環境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規范教學行為(教學用語、教態和站位)、建立課堂秩序、創設環境、應對各種突發事件等教學實務上。

2. 教育實踐智慧需要長期養成

2年~5年教齡的教師基本明確自己的定位,了解自己的強勢與弱勢,可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題,缺乏在經驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經驗的豐富、知識面的拓展,對幼兒已有經驗的了解加深,對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。

根據新教師的特點,區縣教師進修院校和幼兒園可以規劃新教師課程培養體系,對入職1年的教師,研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環境材料創設 、班務計劃撰寫等;對入職2年~5年的教師,研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發事件應對、兒童觀察與分析、對教育現象的思考研究等。

(二)對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議

設計與教學活動, 是每位幼兒教師必備的教學基本功,也是幼兒園評價教師專業水平的重要指標。根據本文的研究,集體教學活動表現出受重視程度高但提升難度大的特點,在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規劃的實現發展目標。

(1)師傅帶教并進行過程評價:對3年教齡以下的教師,幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教,新教師觀摩并模仿師傅的的活動;師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃,通過觀察新教師的現場教學或教學錄像, 指出其教學中存在的問題并提出改進建議。

(2)新教師自我反思并行為跟進:新教師通過觀察、模仿優秀教師的活動,分析其中的優勢與不足,思考其背后的原因,及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況,提升教育機智和回應技能。

(3)幼兒園集體研討并診斷新教師發展重點:教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思,對活動的各個環節進行研討并反復推敲,優化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研,專業診斷新教師在集體教學中優勢和不足,明確重點發展領域,幫助其揚長避短。

(4)新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會,這些觀摩不是簡單移植優秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源,而是根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計,從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。

2. 對日常班級管理的建議

班級管理工作復雜而艱巨,需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

(1)入職前,幼兒園利用開學前假期進行短期培訓,明確幼兒園的規章制度,理清幼兒教師必須做的事情,從問題出發提出具體操作辦法和實用的解決方案,引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動,了解班級管理的操作策略,確保開學后幼兒園班級活動正常開展。

(2)針對新教師不敢在業務學習活動中提出自己遇到的問題的現象,組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發事件處理等班級管理問題,共同反思問題解決方式,相互取長補短。

3. 對獲得豐富教育資源的建議

(1)幼兒園加大經費投入,購買現成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔,讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要,更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。

(2) 建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯系,鼓勵教師根據自己的特長和興趣,以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料,在教學中合作備課、相互交流并共享資源,提高教育資源的利用率。

(3)幼兒園可以加強與社區、家庭、其他幼兒園的聯系,讓家長參與到幼兒園活動中,整合幼兒園周圍社區的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。

4. 對于把握教育教學前沿理論,進行教育科研的建議

研究表明,有效的專業成長應建立在學校或班級的基礎上,與教師的課堂直接教學相關,應以教師為本位,幫助教師深入理解所教的課程。[6]

(1)新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題,思考教育行為背后的意義,經由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思,將反思的結果用于改進未來的實踐,從而提升教學智慧。

(2)幼兒園可以設立園級課題,鼓勵新教師以教室為研究場所,以教育活動為研究內容,從教師熟悉而擅長的日常工作出發,在教學中探究,在探究中反思,在反思中成長。

(3)區縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程,指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。

5. 對于心理困惑的建議

相對于專業技能的掌握,新教師的心理適應表現得更為隱蔽,但對于其職業的影響也更為深遠。

(1)新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱,不斷調試心理,妥協理想與現實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環境,逐漸建立歸屬感,只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置,尋找工作的樂趣,發揮自己的真正價值。

(2)自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源,幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期,采用發展式評價模式,在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步,以減輕新教師的外在壓力。

(3)區縣教師進修學院加強對新教師心理援助,通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等方式,給予新教師支持和建議,幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對話:邁向專業成長之路[M].南京:南京師范大學出版社,2004.

[2] 上海市閘北區芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業適應的支持策略研究[J].幼兒教育導讀(教師版),2010,(09).

[3] 李拉.初任教師成長的四個關鍵詞[J].早期教育(教師版),2008,(7/8):56-57.

[4] 上海市中小學(幼兒園)課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊(試行)[M].上海:華東師范大學出版社,2008,

[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓計劃》初探[J].世界教育信息,2005,(11):33.

篇(7)

[關鍵詞]:幼兒園 班級管理 新型模式

一個好的班級離不開教師精心的管理,要使一個班級具有一個好的面貌和個性,作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色,使孩子有更好地、健康快樂地、自由發展,贏得家長的認可,才有助于提高幼兒園的辦園質量和辦學質量。隨著21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求的提高和幼兒教育改革的深入,幼兒園班級管理越來越成為人們關注的話題,教師“高高在上、說一是一”式的管理模式,已經不適應當代幼兒園的班級管理需要,這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發展提出了新要求。要想達到當代社會人的整體素質的新要求,我們一定要從幼兒園班級管理做起。

一、提倡“新型”班級管理的重要性

幼兒園的班級是幼兒園的核心單位,幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環境和最具體的生活場所,對幼兒的發展具有最直接的影響,可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學的班級管理,班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發展規律為依據,以學前教育原則與觀念為指導,通過組織、計劃、實施、調整等環節,把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來,對幼兒實施保育與教育,最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行、促進幼兒全面和諧發展的一種管理形式,其內容包括班級的生活常規、教學、班級環境、班級氣氛、人際關系的管理等五個方面。

幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性,既平凡瑣碎、服務性強,又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。所以,班級管理的出發點應是以尊重引導為主,培養幼兒自主學習、解決問題,而不是管順幼兒和要求順從而已。可以說,幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發展,影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說:“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉化的途徑,良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性,促進幼兒身心的健康發展”。因此,我們在進行班級管理的過程中,讓幼兒在老師的引領下形成良好的班級氛圍,建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體,對幼兒的發展是至關重要的。另外,班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現,是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學過程中,教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學習的,教師是管理者、組織者,實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程,因此,班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現,是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發生交互作用的過程中進行自我反思,以不斷調整和改進自己的教育策略和行為,可以很好地提升教育教學能力,促進其自身的專業化發展。

總之,當代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園,必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”,即以幼兒的發展為本、以教師的成長為本、以服務家長和提高家長的育兒水平為本,實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此,筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發,在本論文中從班級常規管理、班級精細化管理和家長教育等三個方面,論述了本園班級管理的新型模式,這三個方面對一個班的班級管理來說,是缺一不可,形成了“三位一體”的新型班級管理模式。

二、“三位一體”新型班級管理模式分析

(一)常規管理是班級管理的基礎

幼兒園常規,是指幼兒園日常生活和活動的規則。常規對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了,從幼兒入園的第一天開始,教師就對幼兒進行班級常規教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中,具有內容具體、種類繁多及要求嚴格的特點,是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。比如說,脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學會自理和獨立,沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作,不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具,這就需要對幼兒進行班級常規管理。因此,班級常規管理不僅能夠培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范,還能讓幼兒更好地適應班級集體生活,讓幼兒體驗到秩序感和安全感,有利于培養幼兒良好的情緒;另外,常規管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基,在班級中進行常規管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為,而是讓他們養成良好的行為習慣,營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍,使幼兒生活有序、心情愉快,使老師帶班輕松、得心應手,才能提高班級教育教學和管理質量。反之,常規不好的班級通常組織各項活動質量較低,教師也會比較累,長期下去,不但影響幼兒的發展,也會讓教師產生職業倦怠。

什么樣的班級常規管理才是好的班級常規管理,才有益于幼兒健康成長發展,是每個幼兒教師最關心、又是最頭疼的問題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“建立良好的常規,減少不必要的管理行為,逐步培養幼兒的自律;在共同的生活和活動中,以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范,學會自律和尊重他人。”從這里可以看出,在班級常規管理中的核心內容,就是讓幼兒主動地去理解、建構和內化規則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀律教育,她認為這樣抑制孩子的自發活動、會失去孩子的個性。她提出:“維持持久紀律的正確方法是讓孩子理解紀律。就是說,孩子們首先應具備的思想是分清好壞,教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動,也不要混淆壞與活動,然而舊的紀律常常把它們混淆;同時設法使他們懂得教室秩序井然是件好事;兒童自己通過理解紀律來接受和遵守紀律,才會產生真正的紀律行為”。另外,蒙臺梭利還倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動,各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀律的教室。從以上可以看出,班級常規管理的目的應是以幼兒終身受益為主旨,促進幼兒自律、培養幼兒獨立自覺地規則意識與行為,將幼兒規則意識的培養視為常規教育的核心,把幼兒被動接受常規變為規則的主動建構,把外在的常規要求變為幼兒內在的規則需要,這樣才能把班級常規真正做好,讓幼兒終身受益。

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