序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家庭教育的相關(guān)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：作為孩子的第一個(gè)“課堂”，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響極為深淵。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師，其教育思想與方法的合理性，直接決定了孩子未來成長(zhǎng)的健康與否。作為當(dāng)代教育工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，通過提升自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身隊(duì)伍建設(shè)，為當(dāng)代中學(xué)生家庭教育提供更加優(yōu)良的指導(dǎo)，促進(jìn)家庭教育的和諧發(fā)展，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；家庭教育；指導(dǎo)水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0272-01

家庭教育我國(guó)教育體系中不可忽視的重要組成部分，家長(zhǎng)不僅僅給予了兒女生命，他們還必須要承擔(dān)起教育和管理子女的責(zé)任，規(guī)范子女的行為習(xí)慣，提升子女的道德修養(yǎng)，使其具有良好的道德品質(zhì)以及完善的人格。但是，我國(guó)家庭教育目前還存在的問題，為了克服這些問題，通過強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持，是中學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)該深入研究的課題。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，必須要得到高度重視。

一、優(yōu)化家庭教育的必要性分析

近些年來，由于家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯(cuò)位和社會(huì)文化的多元化導(dǎo)致了“教子難”現(xiàn)象。特別是一部分家庭教育方法不當(dāng)，關(guān)于親子情感與行為的困惑日益嚴(yán)重，幾i一年甚至幾百年的家庭教育觀念和方式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，給和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來嚴(yán)重影響。因此，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，增強(qiáng)家庭教育實(shí)效，滿足家長(zhǎng)需求，已成為教育行政部門、家庭教育研究部門和廣大家庭教育工作者的共識(shí)。

而家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)是運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，進(jìn)行家庭教育的知識(shí)傳授、問題咨詢、信息服務(wù)、活動(dòng)組織等指導(dǎo)活動(dòng)，以科學(xué)的方法幫助父母做好家庭教育。所以，提高對(duì)家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)于辦好家長(zhǎng)學(xué)校、提高家庭教育的水平和質(zhì)量尤為重要。

二、建設(shè)適應(yīng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊(duì)伍的對(duì)策

在家庭教育事業(yè)方面，如果想要取得一定的成果，那么對(duì)于指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)以及家庭教育的內(nèi)涵建設(shè)都具有一定的要求，同時(shí)對(duì)家庭的教育質(zhì)量還有一定的要求。

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展以及家庭指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，得到如下幾點(diǎn)措施。

1.加強(qiáng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校專職指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作

在整個(gè)家庭教育中，中學(xué)的班主任以及相關(guān)的管理人員對(duì)家長(zhǎng)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，所以，要想家庭教育能夠取得一個(gè)良好的效果，那么就需要家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（1）教育行政部門要重視對(duì)家庭教育指導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)工作。教育部門應(yīng)該將家庭教育指導(dǎo)老師的培訓(xùn)添加到整體的培訓(xùn)中，為指導(dǎo)老師制定一系列的適合的培訓(xùn)計(jì)劃，將中學(xué)學(xué)校等專業(yè)機(jī)構(gòu)的作用充分的發(fā)揮出來，使得整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃能夠有條不紊的進(jìn)行，最終幫助家庭指導(dǎo)老師提高教學(xué)的能力以及轉(zhuǎn)換教育觀念，進(jìn)而能夠順利的進(jìn)行家庭教育。幫助家庭教育的指導(dǎo)老師能夠明確教育的目標(biāo)，在新形式的培訓(xùn)下充實(shí)自己。最終，要將家庭教育等相關(guān)的內(nèi)容寫到中學(xué)的相關(guān)教材中，幫助一些相關(guān)人員的進(jìn)修。

（2）中學(xué)學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的資源下為老師提高專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)老師積極的參與其中，進(jìn)而能夠不斷的提高家庭教育中指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。中學(xué)學(xué)校應(yīng)該將家庭教育的有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊氲街袑W(xué)的教學(xué)中，使得中學(xué)的老師和學(xué)生能夠?qū)彝ソ逃幸欢ǖ牧私夂驼J(rèn)知。比如，可以在中學(xué)的課程中設(shè)置一節(jié)“班主任工作”的課程，使得中學(xué)的學(xué)生能夠與家庭教育有一個(gè)近距離的接觸，對(duì)家庭教育具有一定的理論知識(shí)的掌握，還可以在中學(xué)學(xué)校中開設(shè)專業(yè)的家庭教育研究課，為家庭教育的指導(dǎo)人員和研究人員提供一個(gè)有利的工作環(huán)境。

（3）將家庭教育作為一個(gè)考核要點(diǎn)來對(duì)中學(xué)學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行考核，可以在整個(gè)縣或者市內(nèi)定期的舉辦關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)，對(duì)一些表現(xiàn)突出者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)還促進(jìn)了中學(xué)老師在家庭教育工作中的積極性。

2.做好中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校兼職指導(dǎo)教師的遴選和聘任工作

在整個(gè)家庭教育中，兼職指導(dǎo)老師也是其中的一個(gè)不可忽視的力量，因?yàn)榧媛氈笇?dǎo)老師不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能夠幫助指導(dǎo)老師打開教學(xué)的視野和格局。兼職指導(dǎo)老師主要是指由中學(xué)學(xué)校聘請(qǐng)的一些在家庭教育方面具有一定的權(quán)威以及指導(dǎo)能力的老師，可以是一些家庭教育的專家也可以是一些家庭教育的研究人員。當(dāng)然對(duì)于兼職指導(dǎo)老師的聘請(qǐng)，需要一個(gè)嚴(yán)格的聘任標(biāo)準(zhǔn)和遴選程序。這樣才能夠保證兼職老師的專業(yè)性。

（1）聘任標(biāo)準(zhǔn)

首先，作為家庭教育的兼職指導(dǎo)老師要對(duì)家庭教育這份事業(yè)充滿熱忱，能夠?qū)⒆约旱娜硇亩纪度氲郊彝ソ逃ぷ髦校瑢?duì)這份工作充滿責(zé)任和奉獻(xiàn)精神；其次，在家庭教育中要對(duì)家庭教育的觀念以及方法進(jìn)行科學(xué)的使用和普及，能夠?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)的問題做指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)制定系列的人才培養(yǎng)方法；最后，要在家庭教育的開展過程中還能夠不斷的進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠不斷的優(yōu)化家庭教育的方式，使得家庭教育能夠真正的取得效果。

（2）遴選程序

首先針對(duì)家庭教育中薄弱的地方進(jìn)行一些初步人選的擬定，然后對(duì)這些初步人選進(jìn)行一些相關(guān)知識(shí)和能力的考試和評(píng)估，最后，確定聘任的人員并與其簽訂相關(guān)的勞動(dòng)合同，頒發(fā)聘任書，同時(shí)在相關(guān)的教育部門進(jìn)行備案。中學(xué)的家庭教育想要取得一個(gè)良好的效果，那么離不開一個(gè)綜合素質(zhì)高的指導(dǎo)老師的隊(duì)伍，所以要保證指導(dǎo)老師的與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能夠在實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果的同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展添磚加瓦。在對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，既要注重理論內(nèi)容的講授，還要主要實(shí)踐的技術(shù)要領(lǐng)，使得家長(zhǎng)在多方面的素質(zhì)都能夠提升，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有和諧文化的家庭環(huán)境。然而，針對(duì)家庭教育所提出的這些要求，能夠真正達(dá)到這個(gè)水平的人少之又少，進(jìn)而使得家庭教育不能夠落實(shí)到位，取得良好的效果。所以，對(duì)家庭教育指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)具有戰(zhàn)略性的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文首先對(duì)家庭教育重要性進(jìn)行了分析，接著對(duì)提升教師隊(duì)伍建設(shè)，為家庭教育提供支持的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了分析，希望本文的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)中學(xué)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】家庭教育；教育現(xiàn)狀；教育問題；政策建議

前言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，我國(guó)的教學(xué)教育改革工作得以如火如荼的進(jìn)行，家庭教育作為教育改革中的重要工作，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的保證作用。本文通過對(duì)目前我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并針對(duì)家庭教育中存在的問題，為加強(qiáng)我國(guó)家庭教育改革、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)提出了切實(shí)可行的措施。

一、我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代教育中的重要支柱，相較于學(xué)校教育而言，我國(guó)的家庭教育發(fā)展極為不合理。就教育的行政部門和管理部門而言，其將教育過程中過多的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督等工作都集中在了校園內(nèi)部，過分地強(qiáng)調(diào)校園教育在青少年成長(zhǎng)中所起到的作用；相反的，家庭教育卻并未得到相應(yīng)的重視程度，長(zhǎng)期以來對(duì)家庭教育的忽視使得青少年在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了諸多的問題。

二、我國(guó)家庭教育中的問題

1.家長(zhǎng)教育觀念滯后

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育觀念存在較大的偏差，一方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育就要從小抓起，于是不斷地增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使孩子沒有個(gè)人的生活和娛樂空間，久而久之，使得青少年出現(xiàn)了逆反心理，拉大了家長(zhǎng)與孩子之間的距離。另一方面，較多家長(zhǎng)為了了解孩子的個(gè)人成長(zhǎng)情況，而不尊重孩子的隱私，導(dǎo)致了青少年與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)了較多的心理隔閡，嚴(yán)重阻礙了青少年的健康成長(zhǎng)。

2.家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育的影響

現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，因此家長(zhǎng)在家庭成員中占據(jù)著較大的比例，基于孩子較高的期望值并經(jīng)常將自家的子女同其他家庭的子女進(jìn)行對(duì)比，使得青少年產(chǎn)生了較大的心理壓力；另一方面，以曾經(jīng)相比現(xiàn)階段我國(guó)家庭的平均生活水平有了較大的提高，電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用拉大了家長(zhǎng)與孩子之間的距離并減少了青少年與家長(zhǎng)的溝通，使得家長(zhǎng)不能及時(shí)了解青少年的身心發(fā)展?fàn)顩r，為家庭教育工作帶來了較大的難度。

3.“學(xué)校化”現(xiàn)象嚴(yán)重

作為目前我國(guó)家庭教育中最明顯的問題，家庭教育的“學(xué)校化”長(zhǎng)期以來影響著青少年的健康成長(zhǎng)。為了滿足應(yīng)試教育的相關(guān)要求，部分家長(zhǎng)則將孩子送入課外補(bǔ)習(xí)班，為本就具有沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的青少年帶來了更大的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力，嚴(yán)重阻礙了強(qiáng)少年的健康成長(zhǎng)。

三、解決我國(guó)家庭教育中相關(guān)問題的建議

1.加強(qiáng)青少年思想道德教育

在家庭教育中，家長(zhǎng)需要根據(jù)現(xiàn)階段青少年的發(fā)展情況，有針對(duì)性的做好青少年的思想道德教育工作，并針對(duì)青少年成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，結(jié)合青少年的發(fā)展需要對(duì)其展開相關(guān)的思想教育工作。另一方面，家長(zhǎng)需要擺脫傳統(tǒng)的家庭教育觀念，切實(shí)了解青少年自身的想法，從孩子的角度出發(fā)幫助其解決成長(zhǎng)過程中所遇到的煩惱和問題。

2.完善家庭教育體制

完善家庭教育體制是解決現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育中出現(xiàn)問題的主要手段。以往的家庭教育工作都是家長(zhǎng)依據(jù)自身的想法和教育觀念對(duì)孩子進(jìn)行主觀性的教育，這種教育方式通常忽略了青少年在家庭教育工作中的主體地位，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。基于上述原因，相關(guān)教育部門可以通過將家長(zhǎng)的教育工作納入自身的青少年工作體系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，使家長(zhǎng)能夠客觀地看待和處理青少年成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的問題，從而幫助青少年的茁壯、健康成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)與退休教育干部的合作

最為教育資源的人才寶庫(kù)，我國(guó)離休、退休的老一代教育工作者具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握青少年成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的各種狀況，因此，現(xiàn)代家庭教育過程中，家長(zhǎng)需要與離退休的老一代教育干部進(jìn)行合作，通過虛心向其學(xué)習(xí)家庭教育中青少年的相關(guān)想法及完善家長(zhǎng)自身的教育觀念，及時(shí)掌握青少年的成長(zhǎng)狀況，從而使得青少年能夠理解家長(zhǎng)的意圖并拉緊其與孩子之間的距離。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)教育觀念之后和家庭結(jié)構(gòu)變化等問題，從加強(qiáng)青少年思想道德教育、完善家庭教育體制以及加強(qiáng)與退休教育干部合作等方面為我國(guó)家庭教育提出了合理的意見和建議。可見，未來加強(qiáng)我國(guó)家庭教育的建設(shè)工作對(duì)于促進(jìn)我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

(一)全國(guó)各地家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀與成績(jī)

近五年來大多數(shù)地區(qū)采取了措施，出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)性文件，普遍開展了“共享藍(lán)天”等關(guān)愛行動(dòng)，通過各種渠道籌集資金對(duì)貧困家庭進(jìn)行濟(jì)困扶助和指導(dǎo)服務(wù)。

1．黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)流動(dòng)、留守兒童工作重視，形成多部門合作的工作格局

相比于對(duì)其他人群的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，很多省份對(duì)流動(dòng)、留守兒童的重視程度最高，均建立了黨政領(lǐng)導(dǎo)、多部門合作的工作格局。如云南省、黑龍江省婦聯(lián)均組織協(xié)調(diào)十余家相關(guān)部門聯(lián)合下發(fā)“關(guān)愛留守流動(dòng)兒童”的相關(guān)文件。甘肅省政府成立了由分管副省長(zhǎng)擔(dān)任總召集人的聯(lián)席會(huì)議制度，將涉及留守流動(dòng)兒童工作的教育、民政等16個(gè)政府相關(guān)部門全部納入，各地均建立了留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作制度，構(gòu)建了政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)、司法五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

2．探索校外托管機(jī)構(gòu)建設(shè)，深化“家長(zhǎng)”模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在陣地保障上，各省積極籌措資金用于留守、流動(dòng)兒童活動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)。如:2010年，安徽省政府將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童活動(dòng)室建設(shè)納入全省33項(xiàng)民生工程，計(jì)劃3年在全省2萬(wàn)所農(nóng)村小學(xué)、1308個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)留守兒童之家。在服務(wù)模式上，“托管家園”和“媽媽”成為開展留守、流動(dòng)兒童工作的主要模式。如:湖北省開展了“關(guān)愛農(nóng)村留守流動(dòng)兒童行動(dòng)”，其中實(shí)施了“11135工程”，即開通1條留守流動(dòng)兒童維權(quán)服務(wù)熱線，創(chuàng)辦10個(gè)留守兒童托管中心，創(chuàng)建100個(gè)留守兒童服務(wù)站，招募30000名“愛心媽媽”，安裝50000部親情電話。重慶市、杭州市、長(zhǎng)春市均開展了“家長(zhǎng)”行動(dòng)，參與家庭數(shù)萬(wàn)乃至數(shù)十萬(wàn)。北京市西城區(qū)創(chuàng)新活動(dòng)形式，將不同年齡段的未入園流動(dòng)兒童組織起來成立了“四環(huán)游戲小組”。2007年廣東省開展了“愛心父母牽手困境兒童志愿行動(dòng)”，2010年該活動(dòng)建立健全項(xiàng)目各種標(biāo)識(shí)要素和行動(dòng)規(guī)則，建立活動(dòng)長(zhǎng)期開展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和愛心父母的支持系統(tǒng)。

3．動(dòng)員各方力量，做好困境兒童教育、救助工作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)普遍存在的問題，在這種情況下，各省積極募集資金用于流動(dòng)、留守及其他困境兒童的幫扶工作。廣東省幫扶困境兒童總數(shù)40萬(wàn)人次，幫扶款1.5億元。黑龍江省共開展關(guān)愛活動(dòng)4000余次，募集資金(物資)約5千萬(wàn)元，救助兒童5萬(wàn)余名。

4．開展家庭教育培訓(xùn)，全面提升監(jiān)護(hù)人素質(zhì)及家庭教育工作者的指導(dǎo)和管理能力

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)涉及的人群主要是三類:管理者、指導(dǎo)者和家長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)為提升家庭教育工作者的指導(dǎo)和管理水平，開展了針對(duì)特殊群體的培訓(xùn)工作。如:云南省舉辦了農(nóng)村留守流動(dòng)兒童示范家長(zhǎng)學(xué)校管理人員培訓(xùn)。重慶市舉辦了首期爭(zhēng)創(chuàng)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校示范校骨干培訓(xùn)。黑龍江省建立了30所流動(dòng)人口子女、農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，注重面向農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的咨詢、指導(dǎo)。北京市豐臺(tái)區(qū)在流動(dòng)人口子女學(xué)校成立了全市首家流動(dòng)人口子女(家長(zhǎng))法制學(xué)校，將流動(dòng)人口子女及其家長(zhǎng)同時(shí)列為法制學(xué)校宣傳教育對(duì)象。

(二)全國(guó)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的問題與不足

1．流動(dòng)、留守兒童家庭教育指導(dǎo)政策不斷完善，但對(duì)政策落實(shí)的力度不足

從黨政與家庭教育主管部門出臺(tái)的文件來看，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的工作組織形式、內(nèi)容都進(jìn)一步明晰，從宏觀的關(guān)愛支持趨向?qū)议L(zhǎng)的直接指導(dǎo)。但從實(shí)際工作成績(jī)來看，尚未全面體現(xiàn)政策指導(dǎo)的內(nèi)容。當(dāng)前的留守、流動(dòng)兒童工作以關(guān)愛、幫扶等活動(dòng)為主，真正開展對(duì)兒童家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的較少，政策落實(shí)的力度不足。流動(dòng)、留守兒童之所以成為一個(gè)問題多發(fā)群體，最主要的原因是父母關(guān)愛和管教的不足。因此增強(qiáng)流動(dòng)、留守兒童家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)、關(guān)愛孩子的情感，掌握教養(yǎng)技能是解決這一問題的關(guān)鍵。盡管當(dāng)前相關(guān)政策文件的核心內(nèi)容是引導(dǎo)和幫助留守、流動(dòng)兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)家庭教育的責(zé)任意識(shí)，提高家庭教育的能力和水平，但基層開展的活動(dòng)多是直接針對(duì)流動(dòng)、留守兒童的關(guān)愛、幫扶活動(dòng)，這雖然能夠在一定程度上改善流動(dòng)、留守兒童的困境，但是這些治標(biāo)不治本。隨著城市化進(jìn)程的加快，這種救助活動(dòng)對(duì)于龐大的流動(dòng)、留守兒童群體無(wú)異于杯水車薪。而且在采取“家長(zhǎng)”、“留守兒童托管”措施的地區(qū)，一些留守、流動(dòng)兒童的父母更加安心地將孩子交給托管機(jī)構(gòu)，沒有后顧之憂地外出打工，甚至連春節(jié)都不與孩子團(tuán)聚，與活動(dòng)的初衷出現(xiàn)了背離。因此從政策層面上來看，在抓政策制定的同時(shí)，還要抓政策的落實(shí)，抓效果的評(píng)估;變指導(dǎo)性文件為可執(zhí)行的目標(biāo)任務(wù)，并確保有效的保障措施。

2．管理系統(tǒng)有待完善，缺乏統(tǒng)籌安排

(1)各管理部門缺少協(xié)調(diào)溝通

目前中央多個(gè)部門，如教育部、民政部、婦聯(lián)、關(guān)工委等，都在參與全國(guó)的家庭教育工作。多部門管理的格局，有助于從多角度開展工作，充分利用各自的資源和體系，讓家庭教育工作在短時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。但是目前各個(gè)部門之間缺少完善的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，合作還僅限于一起指導(dǎo)文件、開展調(diào)研的層面，在具體的管理和指導(dǎo)工作上大多是依托各自的體系展開，沒有系統(tǒng)的分工，經(jīng)常出現(xiàn)一些工作重復(fù)做、一些工作沒人做的局面。相互之間也缺少信息和資源的共享，影響了指導(dǎo)工作的成效。

(2)地方的管理體系、管理政策仍需完善目前各地都出臺(tái)了一些針對(duì)流動(dòng)、留守兒童家庭教育服務(wù)的政策，但是這些政策過于籠統(tǒng)，沒有明確責(zé)任部門和具體的工作內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)也不規(guī)范，工作人員也沒有接受過專門培訓(xùn)，大多是教育或婦聯(lián)部門的工作人員兼職搞家教指導(dǎo)工作。家教指導(dǎo)工作任務(wù)重，難度大，由于缺少?gòu)?qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，各地家庭教育工作的進(jìn)展比較緩慢。

3．指導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，指導(dǎo)陣地有待開發(fā)

(1)針對(duì)流動(dòng)、留守兒童群體的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高由于流動(dòng)、留守兒童家庭教育的特殊性，往往更需要個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)，目前針對(duì)流動(dòng)留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。與此同時(shí)，留守、流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的質(zhì)量普遍不高，持續(xù)發(fā)展困難。例如，廣東反映針對(duì)流動(dòng)、留守兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作普遍存在缺經(jīng)費(fèi)、缺場(chǎng)地、缺師資、組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)難的“三缺一難”現(xiàn)象。山東也強(qiáng)調(diào)針對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)學(xué)校的管理制度不完善，師資力量比較薄弱，教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量有待提高。經(jīng)費(fèi)不足、人員缺少培訓(xùn)也是困擾其他各省市家庭教育發(fā)展的主要問題。目前經(jīng)費(fèi)困難一方面是和國(guó)家投入的經(jīng)費(fèi)總量不足有關(guān)系，另一個(gè)原因是流動(dòng)、留守兒童的工作經(jīng)費(fèi)往往用于活動(dòng)室的建設(shè)、疾病救助、助學(xué)等方面，真正用于流動(dòng)、留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的經(jīng)費(fèi)非常少，嚴(yán)重制約了指導(dǎo)服務(wù)和人員培訓(xùn)工作的開展。

(2)社區(qū)和企業(yè)在流動(dòng)、留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的作用有待加強(qiáng)據(jù)本次調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已建立幼兒園、中小學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校35萬(wàn)所，是開展家庭教育指導(dǎo)的主要陣地，但受資源和工作體系的制約，各類家長(zhǎng)學(xué)校在開展針對(duì)流動(dòng)、留守兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)服務(wù)時(shí)存在不便。同時(shí)，在校學(xué)生不能覆蓋所有流動(dòng)、留守兒童群體。社區(qū)、企業(yè)組織流動(dòng)、留守兒童的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)本應(yīng)更具優(yōu)勢(shì)，但目前建立的街道、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)僅有5萬(wàn)所，企業(yè)的參與率更低，這和實(shí)際的需要還相差太遠(yuǎn)。

4．指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主體存在易位，指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性不足

(1)實(shí)際工作中未體現(xiàn)“家長(zhǎng)”的主體地位每種教育活動(dòng)都有其特定的指導(dǎo)對(duì)象，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象是指新婚夫婦、孕婦、18歲以下兒童的家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人。“家長(zhǎng)”是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主體，而當(dāng)前實(shí)際工作中主要指導(dǎo)服務(wù)的主體是“兒童”。其原因之一是針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)服務(wù)難度要大得多，面臨著很多的實(shí)際問題，如人員分散不易組織，文化素質(zhì)參差不齊，需求各不相同，培訓(xùn)周期長(zhǎng)、見效慢等。

(2)流動(dòng)、留守兒童中的低齡和大齡群體更易被忽視從留守、流動(dòng)兒童的年齡結(jié)構(gòu)來看，在全部留守兒童中，0－5周歲的占27.07%，6～14周歲的占55.37%，15～17周歲的占17.56%;在全部流動(dòng)兒童中，0～5周歲的占27.97%，6～14周歲的占44.43%，15～17周歲的占27.59%［4］。可見，學(xué)齡前及義務(wù)教育后的流動(dòng)、留守兒童數(shù)約占到全體流動(dòng)、留守兒童總數(shù)的一半。然而，這部分兒童及其家庭往往不是中、小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校能夠覆蓋服務(wù)的對(duì)象。他們的家庭教育又不容忽視，就學(xué)齡前兒童而言，早期家庭教育決定了其生長(zhǎng)發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感及社會(huì)性等諸多方面;就義務(wù)教育后兒童而言，求學(xué)與就業(yè)中的諸多問題均亟待解決，同時(shí)，有數(shù)據(jù)表明這些大齡流動(dòng)兒童已成為犯罪高發(fā)人群，他們的家庭教育亟待加強(qiáng)。

(3)流動(dòng)、留守兒童是需要被區(qū)別對(duì)待的兩個(gè)群體流動(dòng)、留守兒童同樣是受人口流動(dòng)產(chǎn)生的群體，但其境遇的改變及因此帶來的一系列生活和心理的改變卻截然不同。有研究比較了兩類人群其環(huán)境資源的不同，同時(shí)兩類兒童的家庭互動(dòng)模式也不同，其家庭功能及由此產(chǎn)生的家庭教育問題也截然不同。但從調(diào)查的情況來看，一般活動(dòng)并沒有將兩類家庭區(qū)分進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而僅把“流動(dòng)”和“留守”視作兩個(gè)連續(xù)的“詞匯”。

5．指導(dǎo)服務(wù)的專業(yè)化水平有待提高

(1)活動(dòng)流于形式，專業(yè)性不足在調(diào)查中，我們看到針對(duì)流動(dòng)、留守兒童家長(zhǎng)的指導(dǎo)服務(wù)呈現(xiàn)出一種“過節(jié)性”重視的狀態(tài)，只有在過重要節(jié)日時(shí)，或政府出臺(tái)了相關(guān)文件時(shí)才開展活動(dòng)，其他時(shí)間基本處于停滯狀態(tài)。淺層原因是針對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)服務(wù)難度較大，深層原因是指導(dǎo)人員的非專業(yè)化問題。中國(guó)從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的人員以非專業(yè)人員居多，工作人員往往缺少流動(dòng)、留守家庭指導(dǎo)服務(wù)方面的培訓(xùn)，不知道指導(dǎo)工作如何開展，因此流動(dòng)、留守兒童工作的內(nèi)容上體現(xiàn)出重對(duì)兒童的“情感補(bǔ)償”，輕對(duì)家長(zhǎng)的“效能訓(xùn)練”的特點(diǎn)。因此，投入專業(yè)工作隊(duì)伍、進(jìn)行人員的專業(yè)化培訓(xùn)、開展專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目是從根本上解決問題的基礎(chǔ)。

(2)理論研究與實(shí)踐工作研究不對(duì)接在調(diào)查中，很少有地區(qū)提及開展過針對(duì)流動(dòng)、留守兒童家庭的相關(guān)工作與實(shí)踐研究。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)在目前發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，一般僅限于對(duì)問題的研究及一般性建議，很少有對(duì)干預(yù)及其效果的研究。理論與實(shí)踐存在差距，這是今后實(shí)踐和研究工作需要提升的空間。

二、對(duì)中國(guó)流動(dòng)、留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的思考與建議

1．對(duì)政策文件落實(shí)的建議

家庭教育指導(dǎo)服務(wù)政策的制定既要考慮政策的全面性，又要考慮政策的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。從政策的文本分析和各省的實(shí)踐情況來看，當(dāng)前政策存在兩大落實(shí)難點(diǎn)。

第一，引導(dǎo)和幫助留守、流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，提高其能力水平。這一點(diǎn)從近十年的政策來看是在不斷的明晰并愈加強(qiáng)調(diào)，但在落實(shí)中的關(guān)愛活動(dòng)多、直接指導(dǎo)少。原因可能在于指導(dǎo)者的能力不足及指導(dǎo)服務(wù)渠道不暢。因此在政策落實(shí)中首先要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)者能力的建設(shè)、理順對(duì)家長(zhǎng)開展指導(dǎo)的渠道，如加強(qiáng)在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中的家庭教育指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)單位等社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。另外，各地在制定家庭教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)要制定配套的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推進(jìn)政策的落實(shí)及對(duì)政策效果的評(píng)估，保證各項(xiàng)指導(dǎo)工作的完成。

第二，從新的政策文件看，強(qiáng)調(diào)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，向困境兒童及家庭提供家庭教育基本公共服務(wù)，這一提法對(duì)政府角色提出了更高要求。一般來講，對(duì)于成人進(jìn)行的教育旨在提升生活品質(zhì)，屬于支持性公共服務(wù)。但對(duì)于流動(dòng)家庭而言，它牽涉到社會(huì)的發(fā)展并對(duì)個(gè)體的生存狀態(tài)具有重要意義。在中國(guó)個(gè)別省份已經(jīng)將家庭教育指導(dǎo)作為地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，為實(shí)現(xiàn)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行。如何將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入公共服務(wù)體系是需要政府、研究者及實(shí)踐工作者共同解決的難題。

2．對(duì)組織管理的建議

流動(dòng)、留守兒童家庭教育指導(dǎo)工作涉及人群分布廣、層級(jí)多、差異大，完全由一個(gè)部門承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)工作，在現(xiàn)有資源和體系上都不現(xiàn)實(shí)，由各級(jí)婦聯(lián)、教育行政部門牽頭，多部門聯(lián)合推進(jìn)的工作模式在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還會(huì)保持，因此目前的重點(diǎn)是繼續(xù)完善這種工作模式。第一，政府應(yīng)提升在家庭教育工作中的角色，合理設(shè)立家庭教育職能部門，加強(qiáng)對(duì)家庭教育特別是流動(dòng)、留守兒童家庭教育的監(jiān)督和管理。第二，科學(xué)分工，根據(jù)家庭教育指導(dǎo)工作的需要和各部門的優(yōu)勢(shì)合理劃分家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和指導(dǎo)人群，實(shí)現(xiàn)人群的全覆蓋和各項(xiàng)指導(dǎo)內(nèi)容的全落實(shí)。第三，建立部門間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，婦聯(lián)、教育等部門雖然有分工，但是在各項(xiàng)工作上經(jīng)常有交集，因此有必要建立溝通機(jī)制，如定期召開各部門參與的工作會(huì)，互通信息、共享資源。第四，完善基層的管理機(jī)構(gòu)和管理政策，注意理順上下級(jí)關(guān)系。第五，嘗試以項(xiàng)目化運(yùn)作的方式，建立橫向的業(yè)務(wù)聯(lián)系，打破以往工作運(yùn)行以“體制內(nèi)”進(jìn)行的傳統(tǒng)方式。

3．對(duì)健全指導(dǎo)服務(wù)陣地的建議

加強(qiáng)街道、社區(qū)、企業(yè)家庭教育指導(dǎo)力量，完善流動(dòng)、留守兒童家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升家庭教育指導(dǎo)者素養(yǎng);發(fā)揮社區(qū)功能，幫助流動(dòng)家庭提升家庭外社會(huì)資本;利用社區(qū)活動(dòng)中心、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等資源，宣傳家庭教育知識(shí)，提供多元化的指導(dǎo)服務(wù);建立穩(wěn)定的專家隊(duì)伍、師資隊(duì)伍及志愿者隊(duì)伍，開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù);加強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的參與度。

4．對(duì)指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)的建議

活動(dòng)的最大價(jià)值在于它的切實(shí)效果，而活動(dòng)的針對(duì)性即對(duì)問題的明晰是保證活動(dòng)效果的前提。在家庭教育指導(dǎo)的層面上，應(yīng)確立以家長(zhǎng)為主體的意識(shí)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，與孩子建立起一種平等的相互尊重、理解、雙向溝通的親子關(guān)系;加強(qiáng)對(duì)學(xué)齡期前后流動(dòng)、留守兒童家庭的家庭教育狀況的研究和指導(dǎo);有針對(duì)性地研究和解決不同群體面臨的問題。如:為學(xué)齡前流動(dòng)、留守兒童的家庭提供營(yíng)養(yǎng)、保健、認(rèn)知發(fā)展、情感及社會(huì)性等培養(yǎng)與教育的早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為大齡流動(dòng)、留守兒童的家庭提供法律、社交、職業(yè)規(guī)劃等家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為留守女童的家庭提供安全教育、權(quán)益保護(hù)、青春期教育等家庭教育指導(dǎo)服務(wù);為流動(dòng)兒童家庭提供社會(huì)融合指導(dǎo)服務(wù);為留守兒童家庭提供親子溝通指導(dǎo)服務(wù)等。

5．對(duì)指導(dǎo)服務(wù)專業(yè)化發(fā)展的建議

篇(4)

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校思想政治教育家庭教育銜接

1當(dāng)前高校思想政治教育與家庭教育之間的銜接現(xiàn)狀

1.1高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育

高校思想政治教育未能有效地引導(dǎo)家庭教育，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；首先，在教育觀念方面，由于高校思想政治教育沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以致在家庭教育中存在許多錯(cuò)誤的教育觀念。例如，部分家庭家長(zhǎng)自身文化程度不高，無(wú)法正常實(shí)施對(duì)學(xué)生的家庭教育，以致他們對(duì)學(xué)生思想教育漠不關(guān)心、任其發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻和偏執(zhí)的不良性格；部分家庭教育過分以學(xué)生為中心，學(xué)生的要求無(wú)論是否合理均無(wú)條件的滿足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自私自利的價(jià)值觀念等等。其次，在教育目標(biāo)方面，沒有高校思想政治教育的有效引導(dǎo)，許多家庭教育的目標(biāo)也存在著偏差。例如，部分家庭教育過分強(qiáng)調(diào)追逐物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致學(xué)生在與同學(xué)、朋友甚至親人的相處中均以財(cái)富的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使他們不能夠正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人利益與他人利益、集體利益之間的關(guān)系。再次，在教育方法方面，部分家庭的教育方法同樣存在著不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的教育更多地采用權(quán)威式的管教方法，沒有從學(xué)生的角度分析問題和引導(dǎo)教育，以致對(duì)學(xué)生的思想教育不能真正起到實(shí)際效果。

1.2高校思想政治教育與家庭教育之間未能實(shí)現(xiàn)充分溝通和配合

高校思想政治教育不能與家庭教育實(shí)現(xiàn)充分的溝通和配合也是普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，只有不到三成的家長(zhǎng)曾與高校輔導(dǎo)員或者教師有過溝通和交流，還有近三成的家長(zhǎng)自學(xué)生步入大學(xué)以后就從未實(shí)施過任何管教措施。形成這樣缺少溝通和配合的局面，既有高校方面的原因，也有家長(zhǎng)方面的原因。一方面，部分高校教育者對(duì)家庭教育的作用存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高校思想政治教育與家庭教育關(guān)聯(lián)性較小，家庭教育無(wú)法對(duì)學(xué)生的思政政治素養(yǎng)形成直接影響，從而也就忽略了與家庭的溝通和配合。另外一方面，家長(zhǎng)也存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，就標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)成年，對(duì)于他們的教育和管理屬于高校的職責(zé)范圍，家長(zhǎng)無(wú)須進(jìn)行過多參與。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為管教孩子屬于自己家庭的內(nèi)部事務(wù)，不需要外人參與，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也直接阻礙了家庭與高校的溝通和配合。

2高校思想政治教育與家庭教育有效銜接的路徑探析

2.1加強(qiáng)溝通渠道建設(shè)，增進(jìn)高校教育與家庭教育的相互配合

加強(qiáng)溝通渠道建設(shè)，就是要采取多種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭之間的相互了解、雙向溝通，從而增進(jìn)高校教育與家庭教育相互銜接和配合。高校可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，定期舉辦學(xué)校和家庭之間的集體或者個(gè)別的交流活動(dòng)。例如，高校可以在新生報(bào)到入學(xué)時(shí)或者每個(gè)學(xué)期期末，舉辦學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通交流會(huì)，在讓家長(zhǎng)了解學(xué)校各方面教育工作的同時(shí)，也可以讓學(xué)校了解和掌握家長(zhǎng)對(duì)家庭教育與高校教育相互配合的認(rèn)識(shí)和看法以及家長(zhǎng)實(shí)際采取的家庭教育措施等事項(xiàng)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以積極利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)溝通交流平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)校和家庭之間溝通的便捷性和及時(shí)性。例如，高校各個(gè)院系可以建立單獨(dú)的官方網(wǎng)頁(yè)，不僅能夠?qū)ν庹故緦W(xué)校風(fēng)貌和信息，也便于家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)；學(xué)校各年級(jí)輔導(dǎo)員也可以以班級(jí)為單位組建家長(zhǎng)qq群或微信群，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行教育溝通等。

2.2加強(qiáng)高校制度建設(shè)，促進(jìn)高校教育與家庭教育的相互銜接

高校建立和完善各項(xiàng)相關(guān)制度，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的相互銜接也十分必要。一是，建立和完善資金保障制度。資金保障制度是高校開展包括與家庭教育相互銜接在內(nèi)的各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)校不僅要制定資金籌措制度，確保教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的充足，還應(yīng)該制定資金使用制度，確保相關(guān)資金不被挪用。二是，建立和完善招聘錄用制度。嚴(yán)格制定招聘流程、錄用標(biāo)準(zhǔn)以及任職資格等事項(xiàng)，確保教師和輔導(dǎo)員既要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和高度的責(zé)任心與使命感，也要具備與時(shí)俱進(jìn)的家校教育合作理念和業(yè)務(wù)能力。三是，建立和完善考評(píng)制度。將家校教育合作作為考核教師和輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從根本上促進(jìn)和提高家校教育合作的開展。

2.3加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，保障高校教育與家庭教育的有效銜接

雖然我國(guó)以前在高校與家庭合作教育方面也制定了一些相關(guān)的政策措施，但只是倡導(dǎo)性質(zhì)的措施，并不具備嚴(yán)格的約束力，學(xué)校和家長(zhǎng)在是否實(shí)施、如何實(shí)施教育合作方面仍存在著較大的選擇空間，這也就在某種程度上阻礙了高校教育與家庭教育的有效銜接。鑒于此種形勢(shì)，教育部門等相關(guān)機(jī)構(gòu)有必要在調(diào)查研究當(dāng)前家校教育合作實(shí)際開展情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定相關(guān)法律法規(guī)，詳細(xì)制定高校教育與家庭教育的有效銜接方案，明確規(guī)定高校與家長(zhǎng)各自實(shí)施家校教育合作的權(quán)利和義務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)家校教育合作的法律化和規(guī)范化。

篇(5)

教育投入與收入水平的相關(guān)研究涉及教育、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)、階層等方面，也是多方研究的熱點(diǎn)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究成果尤其豐富。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

關(guān)于家庭教育投入與收入水平的相關(guān)研究，可以追溯到西方的人力資本理論。資本概念本身是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，人力資本的概念是與物質(zhì)資本的概念相對(duì)的，它把人也看作是一種資本形式，因此也可以帶來利潤(rùn)，這種利潤(rùn)體現(xiàn)為人可以在未來獲得收入。而教育則被認(rèn)為是人力資本形成的最重要的途徑，教育可以通過轉(zhuǎn)化成人力資本的形式而為教育投入帶來收益，并且教育投入也能夠?qū)?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。人力資本理論從提高收入水平的角度解釋了家庭教育投入的動(dòng)因。美國(guó)學(xué)者貝克爾關(guān)于教育投入的研究中，運(yùn)用消費(fèi)行為理論對(duì)教育投資效用進(jìn)行了解釋。其研究分析了家庭人口的生育行為和投資決策，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了孩子數(shù)量質(zhì)量替論。國(guó)外有關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)背景因素對(duì)子女教育獲得影響的研究發(fā)現(xiàn)，子女在從低教育階段向高教育階段轉(zhuǎn)變的過程中，家庭背景因素的作用會(huì)越來越小，這表明，家庭因素對(duì)子女的初級(jí)教育階段影響大，而對(duì)子女的高級(jí)教育階段影響小。并且在大多數(shù)國(guó)家，收入水平對(duì)于教育獲得有影響，通過對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，這一影響呈現(xiàn)出日益加強(qiáng)的趨勢(shì)，而且反過來教育對(duì)于收入水平也有顯著影響，兩者之間關(guān)系是相互作用的。而教育經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣關(guān)注教育投入與收入水平的相關(guān)關(guān)系。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)60年代的西方社會(huì)，美國(guó)的舒爾茨、貝克爾、英國(guó)的維澤等的論述，為現(xiàn)代西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與人力資本理論不同，主要是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重宏觀角度的研究，其關(guān)注的主要問題包括:整體上來看，教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用;個(gè)體上來看，個(gè)人的教育投資和收益以及收益率;另外還關(guān)注教育同收入分配和再分配之間的關(guān)系等等。經(jīng)驗(yàn)研究層面上，經(jīng)濟(jì)學(xué)大多數(shù)從宏觀層面的角度，運(yùn)用理論模型尤其是明瑟收入函數(shù)模型等經(jīng)驗(yàn)研究方法，通過量化分析教育投入與收入水平之間的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)比較注重從宏觀整體上進(jìn)行研究，例如，對(duì)于農(nóng)村的教育與收入分配的關(guān)系，有研究利用中國(guó)農(nóng)村1993—2007年的數(shù)據(jù)，從農(nóng)村居民受教育水平和教育不平等程度兩個(gè)方面考察了教育與農(nóng)村居民收入分配之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，農(nóng)村居民平均受教育年限差異與收入不平等之間表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系，即隨著農(nóng)村居民平均受教育年限的增加，其收入水平也逐步增加，表現(xiàn)為受教育年限的差別越大則其收入水平的差距也越大。這表明當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村整體教育水平仍然落后，教育對(duì)農(nóng)村居民收入分配的影響模式還沒越過倒“U”形的臨界點(diǎn)，仍處于它的左邊。受教育水平不同體現(xiàn)了教育的不平等，而教育不平等則導(dǎo)致了收入的不平等。這一結(jié)果與國(guó)外多數(shù)研究的結(jié)論相同，我國(guó)農(nóng)村教育不平等程度的上升也惡化了農(nóng)村居民內(nèi)部的收入分配狀況。經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于教育投入與收入的代際流動(dòng)的研究表明，教育投入可以促進(jìn)收入的代際流動(dòng)。在教育投入與收入的代際流動(dòng)研究中，由于收入是定距變量，收入的代際流動(dòng)主要通過計(jì)算父代與子代收入的相關(guān)系數(shù)或者回歸系數(shù)來衡量代際流動(dòng)性。對(duì)于代際收入流動(dòng)性的測(cè)量大多運(yùn)用回歸方程。回歸方程中的回歸系數(shù)β稱為收入的代際彈性系數(shù)。還可以用收入的代際彈性系數(shù)計(jì)算代際收入流動(dòng)系數(shù)。代際收入的相關(guān)性越大，代際收入的流動(dòng)性就越小。國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究均顯示教育投入對(duì)代際收入流動(dòng)性有影響。首先，西方國(guó)家研究結(jié)果表明教育對(duì)代際流動(dòng)的凈效應(yīng)在30%～40%，而我國(guó)的一些研究顯示教育對(duì)代際流動(dòng)的解釋力度在10%左右;其次，不同時(shí)間、地區(qū)以及不同性別、收入、職業(yè)等方面，教育對(duì)收入流動(dòng)性的影響也不同;再次，不同階段的教育促進(jìn)代際收入流動(dòng)的作用不同，早期教育的作用大于后期高等教育的作用;最后，延長(zhǎng)教育年限對(duì)代際收入流動(dòng)具有正向促進(jìn)作用，但是教育擴(kuò)張和教育機(jī)會(huì)增加并不必然帶來代際收入流動(dòng)性的提升。對(duì)于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的教育與收入流動(dòng)性分別進(jìn)行研究，得出了相同的結(jié)論。有研究利用數(shù)據(jù)資料，通過收入代際繼承性和流動(dòng)性指數(shù)、收入代際彈性系數(shù)等指標(biāo)分析了我國(guó)城鎮(zhèn)居民收入代際流動(dòng)的特點(diǎn)，探討了教育對(duì)收入代際流動(dòng)的作用。研究結(jié)果表明，我國(guó)城鎮(zhèn)居民收入存在較為明顯的代際傳遞效應(yīng)，多數(shù)城鎮(zhèn)居民的下一代依然滯留在與父親相同的收入組群里。研究同時(shí)表明，教育對(duì)促進(jìn)代際收入流動(dòng)性有重要作用。而韓軍輝對(duì)農(nóng)村居民的研究發(fā)現(xiàn)，在控制了子女的相關(guān)屬性變量后，子女收入受父親收入影響較大，說明我國(guó)農(nóng)村地區(qū)代際收入流動(dòng)性較小，也呈現(xiàn)出一定的代際繼承性。對(duì)于城鎮(zhèn)和農(nóng)村的收入流動(dòng)性進(jìn)行對(duì)比研究中，方鳴等研究認(rèn)為，目前我國(guó)居民的代際收入流動(dòng)性較差，存在比較明顯的收入代際傳遞現(xiàn)象，城鎮(zhèn)居民的代際收入彈性高于農(nóng)村居民的代際收入彈性。處于收入兩端的城鄉(xiāng)居民的代際收入流動(dòng)性低，而代際教育傳遞是代際收入傳遞的主要途徑。龍翠紅等使用調(diào)查數(shù)據(jù)資料，通過建立模型實(shí)證估算2009年的代際收入彈性，其結(jié)果整體約為0.6，城市和農(nóng)村分別為0.8和0.5。該結(jié)果表明，與已有國(guó)家的相關(guān)研究相比，我國(guó)的代際收入彈性偏高，家庭因素對(duì)子代收入的影響仍然很大。進(jìn)一步地從教育、健康等人力資本和社會(huì)資本幾個(gè)方面研究代際收入流動(dòng)性的內(nèi)在傳遞機(jī)制，結(jié)果表明，人力資本對(duì)我國(guó)的代際收入傳遞起到了重要作用，社會(huì)資本的影響也很顯著。嚴(yán)斌劍等基于微觀調(diào)查數(shù)據(jù)資料，采用拓展的對(duì)數(shù)收入模型，研究了我國(guó)城鄉(xiāng)代際收入流動(dòng)性的變遷及其影響因素。研究結(jié)果表明，城鎮(zhèn)的代際收入彈性呈現(xiàn)倒“U”形變化，近些年來城鎮(zhèn)的代際收入彈性雖有下降，但仍高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)間該影響仍存在較大差異。在城鎮(zhèn)，受教育程度對(duì)子女收入的影響比較穩(wěn)定，有逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。而農(nóng)村的受教育程度影響情況則有一個(gè)變化，早期有波動(dòng)，近年來受教育程度的影響力在不斷增大，并趨于穩(wěn)定;受教育程度對(duì)子代收入有較大影響。教育投入與代際收入流動(dòng)之間的關(guān)系可能是一種非線性的關(guān)系，即對(duì)于不同收入群體來說，教育投入發(fā)生作用的機(jī)制及程度可能不同。有研究表明，高收入群體的代際收入彈性系數(shù)更大，加入子女教育變量后，父母收入對(duì)子女收入的影響減少了，這說明高收入群體的高代際相關(guān)很可能是通過對(duì)子女教育的投資實(shí)現(xiàn)的，接受教育對(duì)高收入子女群體代際流動(dòng)的促進(jìn)作用更大。而郭叢斌等的研究則表明，城鎮(zhèn)居民收入代際流動(dòng)性低，代際收入傳遞效應(yīng)明顯，而教育投入最有利于促進(jìn)低收入家庭子女的向上流動(dòng)。在加入了時(shí)間變量以后，結(jié)果表明教育投入對(duì)于促進(jìn)低收入群體家庭子女向上流動(dòng)的作用隨著市場(chǎng)化水平的提高而日益明顯。

(二)社會(huì)學(xué)的研究

社會(huì)學(xué)的研究相對(duì)較少，已有的研究多是教育投入與社會(huì)分層地位方面的，并且理論分析的偏多。社會(huì)學(xué)研究主要集中在教育投入與社會(huì)分層之間的關(guān)系上，很多研究提出，人力資本是影響社會(huì)分層的重要因素。當(dāng)代社會(huì)正在經(jīng)歷著變革，社會(huì)流動(dòng)加劇，由于改革開放以來市場(chǎng)化程度的提高，人口流動(dòng)模式發(fā)生了變化，人力資本水平的作用正在增強(qiáng)，人力資本在社會(huì)分層中的作用日益顯著，因而教育投入對(duì)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化的影響也越來越深重。家庭教育投入影響社會(huì)地位的形成，而社會(huì)地位也影響家庭的教育投入。研究家庭教育投入與社會(huì)地位之間的關(guān)系，需要先測(cè)量階層地位。對(duì)于階層地位的測(cè)量，一般運(yùn)用主觀與客觀指標(biāo)相結(jié)合的方法，主觀指標(biāo)主要是職業(yè)聲望，即通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)獲得社會(huì)成員對(duì)于不同職業(yè)的聲望評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建職業(yè)聲望等級(jí)，客觀指標(biāo)包括收入、權(quán)力等。另外對(duì)于代際階層地位流動(dòng)的測(cè)量，可以使用流動(dòng)表格來考察不同社會(huì)階層間流動(dòng)的絕對(duì)概率和相對(duì)概率。流動(dòng)表格是一個(gè)矩陣，能夠詳細(xì)描述各種社會(huì)地位之間的流動(dòng)關(guān)系，并可以在加入時(shí)間維度后得到代際社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。社會(huì)學(xué)家也提出了各種流動(dòng)系數(shù)，如代際繼承性系數(shù)又稱不流動(dòng)系數(shù)、代際流動(dòng)距離等，試圖用數(shù)字描述社會(huì)階層流動(dòng)的狀況。社會(huì)學(xué)的研究認(rèn)為，社會(huì)地位影響家庭教育投入。有研究認(rèn)為，雖然改革開放促進(jìn)了人們收入水平的提高，并且隨著人們對(duì)教育認(rèn)識(shí)的提高，家庭的教育投入也越來越大，但是不同家庭的社會(huì)資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本不同，他們的教育投入也不相同。而對(duì)于家庭教育投入大小不同的原因，有研究運(yùn)用實(shí)證研究方法，分析了影響家庭教育投資支出水平的主要因素:家庭收入、家庭文化環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、子女年齡、子女學(xué)習(xí)質(zhì)量(可看作投資收益)、地區(qū)教育狀況。投資收益是影響家庭投入多少的一個(gè)重要因素，而決定家庭教育投資收益的因素主要有家庭教育投資支出水平、子女年齡、人均GDP、家庭文化環(huán)境、地區(qū)教育狀況。同樣，家庭教育投入也反過來影響社會(huì)地位的形成。家庭的教育投入能獲得經(jīng)濟(jì)效益和非經(jīng)濟(jì)效益。從經(jīng)濟(jì)效益上來看，家庭教育投入越多，獲得的教育程度就越高，就越容易得到就業(yè)機(jī)會(huì)，預(yù)期的就業(yè)收入也就越高。除此以外還能獲得非經(jīng)濟(jì)效益，主要包括獲得更高教育的機(jī)會(huì)、更好的生活質(zhì)量以及抑制貧困的代際傳遞等。社會(huì)學(xué)研究也關(guān)注教育投入與代際階層地位流動(dòng)的關(guān)系。社會(huì)學(xué)在這一研究中把教育投入轉(zhuǎn)換成了人力資本投資，人力資本投資是影響代際階層地位流動(dòng)的重要因素，父代對(duì)子代的教育投入能夠在很大程度上直接決定子代成年后的收入水平。相關(guān)研究表明，微觀上，當(dāng)?shù)褪杖爰彝サ母复荒軌驅(qū)ψ哟慕逃M(jìn)行充分的投資時(shí)，父代與子代收入的相關(guān)性就會(huì)更高，代際階層地位流動(dòng)性就低。并且主要是父代對(duì)子代的初等教育和中等教育投資決定了收入的相關(guān)性。宏觀上，國(guó)家可以通過公共教育的支出影響家庭人力資本的獲取，繼而影響整個(gè)社會(huì)代際收入的流動(dòng)性，進(jìn)而影響代際階層地位的流動(dòng)性。有研究在分析長(zhǎng)期貧困的原因時(shí)指出，貧困的代際傳遞是主要原因。研究利用相關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過與非貧困家庭對(duì)比，認(rèn)為農(nóng)村貧困家庭的代際收入彈性大，收入流動(dòng)性較差。貧困家庭的子女收入對(duì)父母收入的依賴性更強(qiáng)。貧困家庭子女容易受到上一代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)劣勢(shì)的影響，貧困家庭父輩與子輩在受教育水平、就業(yè)狀況等方面處于明顯劣勢(shì)。農(nóng)村貧困家庭貧困的代際傳遞明顯。另有研究通過實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為有些地區(qū)改革開放以后農(nóng)村居民的代際職業(yè)流動(dòng)總體水平較高。個(gè)人文化程度、個(gè)人初次就業(yè)時(shí)的年齡和父親的職業(yè)、母親的干部身份對(duì)代際職業(yè)流動(dòng)都有影響。農(nóng)村居民要想獲得農(nóng)民以外的職業(yè)，就要通過自己的努力提高自己的受教育水平。雖然教育投入與收入水平成正比關(guān)系，但并不是教育投入越多越好。宏觀上國(guó)家教育投入的脫貧效應(yīng)有邊際遞減的趨勢(shì)，因此微觀上家庭的教育投入也應(yīng)該有一個(gè)拐點(diǎn)，也會(huì)表現(xiàn)出邊際效應(yīng)遞減的規(guī)律，因此家庭教育投入應(yīng)該是適度的。家庭教育投資取決于家庭對(duì)該項(xiàng)投資的利潤(rùn)預(yù)期和機(jī)會(huì)成本預(yù)期。如果家庭教育投資積極、學(xué)習(xí)勤奮則邊際成本遞減、邊際收益遞增，反之，則邊際成本遞增、邊際收益遞減。社會(huì)資源的稀缺性及先行者的相對(duì)獨(dú)占性、馬太效應(yīng)和贏者通吃的原則等是形成這一規(guī)律的客觀原因。

(三)社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角的比較

社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在各自的領(lǐng)域?qū)逃度肱c收入水平的關(guān)系進(jìn)行了不同方面的研究，在關(guān)注對(duì)象、研究方法及研究結(jié)論等方面具有一定的差異，兩種視角的主要差異如下:

1.核心變量與測(cè)量指標(biāo)的差異兩個(gè)學(xué)科關(guān)于代際社會(huì)流動(dòng)研究的主要差別在于其關(guān)注的核心變量不同。社會(huì)學(xué)主要運(yùn)用職業(yè)和社會(huì)地位指標(biāo)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用工資和收入指標(biāo)。這些指標(biāo)分別衡量了個(gè)人在社會(huì)中所處地位的不同側(cè)面，因而兩個(gè)學(xué)科提供的關(guān)于社會(huì)地位代際流動(dòng)的信息是相互補(bǔ)充且不可替代的。

2.研究方法的差異社會(huì)學(xué)研究中使用的職業(yè)以及社會(huì)地位等是非連續(xù)變量，即是以定類和定序變量為主，其首要難題在于依據(jù)職業(yè)性質(zhì)進(jìn)行合理的分類。過粗的分類造成類別內(nèi)異質(zhì)性過大，而過細(xì)的分類則造成統(tǒng)計(jì)學(xué)上的困難。相對(duì)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的收入為連續(xù)變量，即為定距變量，代際收入彈性對(duì)于社會(huì)流動(dòng)的解釋相對(duì)簡(jiǎn)單。但是較難回答代際流動(dòng)中存在的“異質(zhì)性”問題。如不同收入群體的代際收入關(guān)系可能完全不同，使用一個(gè)回歸系數(shù)或相關(guān)系數(shù)的方法，可能會(huì)掩蓋一些重要信息從而造成測(cè)量誤差。另外，相同收入群體的內(nèi)部也可能存在異質(zhì)性，這些因素都可能使收入相同的群體具有完全不同的代際收入關(guān)系。

二、低收入家庭教育投入與子代收入水平的相關(guān)研究

教育投入與收入水平之間有一定的相關(guān)關(guān)系，那么低收入家庭的教育投入與子代收入水平之間的相關(guān)有什么特征呢?

(一)低收入家庭教育投入有限

關(guān)于低收入家庭的教育投入有不同的觀點(diǎn)。有研究認(rèn)為，低收入家庭和高收入家庭的教育投入并沒有顯著的區(qū)別，教育投入占其家庭支出的比例都在增長(zhǎng)，并且教育投入與其家庭收入是成反比的，其家庭的收入越高，則教育投入占其家庭收入的比重就越低。在追求更高層次的教育時(shí)，不同家庭不會(huì)因收入的高低而影響教育投入的數(shù)量。例如，有研究調(diào)查了農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)家庭教育投資行為的影響。結(jié)果表明，在家庭教育投資過程中，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)家庭教育投入有一定的影響，但直接影響并不顯著，只有當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況達(dá)到相當(dāng)水平時(shí)，家庭才會(huì)決定增加教育投入。同時(shí)，一定的經(jīng)濟(jì)狀況并不對(duì)家庭的教育投資選擇產(chǎn)生較大的后果。但是更多的研究則認(rèn)為，低收入家庭由于貧困，對(duì)教育投入偏少。不僅總額偏少，而且所占家庭總支出的比例也偏低。

(二)低收入家庭子代收入偏低

以往有關(guān)研究對(duì)高、中、低等不同收入家庭子女的學(xué)業(yè)和就業(yè)狀況進(jìn)行了對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)方面，低收入家庭子女畢業(yè)于全國(guó)排名很好或較好高校的比例低于高收入家庭子女，畢業(yè)于全國(guó)排名中等偏下高校的比例在各類收入家庭中是最高的，高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的比例也低于中、高收入家庭子女;在就業(yè)方面，低收入家庭子女大學(xué)畢業(yè)后找到第一份工作前的等待時(shí)間明顯長(zhǎng)于中、高收入家庭子女，低收入家庭大學(xué)畢業(yè)的子女進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)的比例略低于中、高收入家庭子女，進(jìn)入企業(yè)的比例低于中、高收入家庭子女，但進(jìn)入企業(yè)的低收入家庭子女更多是進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)，進(jìn)入壟斷性行業(yè)的比例又低于中、高收入家庭子女;在工作的穩(wěn)定性方面，低收入家庭子女固定或長(zhǎng)期合同工的比例低于中、高收入家庭子女，低收入家庭子女的就業(yè)相對(duì)而言更不穩(wěn)定。因此，不同收入家庭存在著收入代際傳遞的現(xiàn)象。關(guān)于收入代際傳遞的原因，相關(guān)的解釋有:

(1)如果父母的收入高，就能為子女提供較好的生活條件，甚至能夠幫助子女找到好工作，進(jìn)而獲得高收入;如果父母的收入低，就很難為子女創(chuàng)造好的生活條件以及幫助子女找到好工作，這是對(duì)收入的直接影響。

(2)如果父母的收入高，就可以增加家庭的教育投入，加大在子女教育方面的投資，提高子女的受教育水平。子女的教育水平越高，就越有可能獲得高收入的工作機(jī)會(huì)，反之亦然。

(3)如果父母的收入高，可能由于其個(gè)人能力強(qiáng)或是家庭背景好，這一點(diǎn)也可傳遞給子女，子女的能力強(qiáng)或者家庭背景好有機(jī)會(huì)獲得更好的收入;如果父母的收入低，傳遞給子女的也是低收入。子女的收入水平主要取決于子女本身的人力資本狀況，而人力資本狀況非常依賴于其父母的收入水平和人力資本狀況。因此收入水平也是可以代際傳遞的。

(三)低收入家庭教育投入與收入水平相關(guān)研究

以往的相關(guān)研究認(rèn)為，家庭教育投入與收入水平密切相關(guān)。教育收益率會(huì)由于家庭背景的不同而不同。有研究表明，低收入家庭子女的大學(xué)收益和大學(xué)收益率明顯低于中高收入家庭子女。有研究利用入戶調(diào)查數(shù)據(jù)，通過考察我國(guó)高、中、低收入家庭子女的教育收益，發(fā)現(xiàn)雖然各個(gè)收入層次家庭的子女收入都會(huì)隨著教育程度提高而提高，但是低收入家庭的子女受教育程度相對(duì)中、高收入家庭子女較低。與此同時(shí)，在同等學(xué)歷下低收入家庭的子女收入相對(duì)中、高收入家庭子女也較低。原因在于低收入家庭的子女更難獲得進(jìn)入壟斷性行業(yè)等高收入行業(yè)的機(jī)會(huì)，因此，教育收益率的差別還在于就業(yè)的差別。總之，總結(jié)以往有關(guān)家庭教育投入與子代收入水平的相關(guān)研究的特點(diǎn)，得出:

(1)視角上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究多于社會(huì)學(xué)的研究，宏觀社會(huì)層面的研究多于微觀家庭層面的研究;

(2)內(nèi)容上，較多關(guān)注教育投入與收入水平之間的關(guān)系，而對(duì)于教育投入怎樣影響收入水平的研究較少;經(jīng)濟(jì)學(xué)較多地研究教育投入與收入水平的關(guān)系，而社會(huì)學(xué)較多地研究教育水平與階層地位的關(guān)系;

篇(6)

關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年來，特殊教育工作者越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)校教育在特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多弊端與不足，家庭是社會(huì)的核心單位，同時(shí)家庭更是特殊需要兒童生存和發(fā)展的基本單位。同時(shí)特殊需要兒童的成長(zhǎng)離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，大部分特殊兒童大量的時(shí)間都是待在家里與父母共同度過的，父母對(duì)其實(shí)施的補(bǔ)救措施和教育直接關(guān)系到他未來的康復(fù)情況及后續(xù)發(fā)展。相關(guān)的研究開始出現(xiàn)，特殊兒童家庭教育質(zhì)量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發(fā)展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會(huì)支持情況能夠有效的反映目前社會(huì)對(duì)特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現(xiàn)狀。

一、庭教育與及家庭支持

（1）家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對(duì)于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國(guó)歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓(xùn)》，家庭教育發(fā)展至今已成為一門較為成熟的學(xué)科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環(huán)境中對(duì)身心異常兒童進(jìn)行的教育，包括兩種形式：由特殊教育教師或其他專業(yè)人員進(jìn)行個(gè)別教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)象是因某些疾病或其他原因不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)齡特殊需要兒童和學(xué)齡前特殊需要兒童，同時(shí)為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù);由家長(zhǎng)或其他家庭成員對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和訓(xùn)練，其重點(diǎn)在于通過兒童日常生活，養(yǎng)成良好習(xí)慣，配合學(xué)校做好兒童的教育教學(xué)工作。

（2）家庭支持是社會(huì)生態(tài)支持系統(tǒng)的重要組成部分，屬于微觀支持系統(tǒng)。家庭支持包括多個(gè)方面的內(nèi)容，其中包括家庭資源、家庭的關(guān)系、家庭功能、生命周期等內(nèi)容。家庭資源方面設(shè)計(jì)到家庭的特征、家庭背景、家庭規(guī)模、家庭的形式、家庭成員的個(gè)人特征。家庭資源在家庭支持系統(tǒng)占有重要的地位，因?yàn)樗ㄎ镔|(zhì)資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個(gè)方面和學(xué)習(xí)方面。家庭關(guān)系是指存在家庭中的各種關(guān)系，例如夫妻關(guān)系、親子系統(tǒng)、兄弟姐妹系統(tǒng)，不過還要包括家庭以外的親戚、社團(tuán)、同事、社區(qū)人員、專業(yè)人員的系統(tǒng)。近年來，親子關(guān)系的協(xié)調(diào)已經(jīng)成為普通家庭和諧的重要方面，對(duì)于特殊需要兒童來說，這是關(guān)系到他們的身心發(fā)展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

（1）家長(zhǎng)越來越多的參與到學(xué)校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發(fā)育和身心養(yǎng)護(hù)的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)也是老師，也可以并且應(yīng)該支持學(xué)校教育與社會(huì)教育。家長(zhǎng)擁有自己的教養(yǎng)方式，同時(shí)有他們自己一套運(yùn)用于校外學(xué)習(xí)情境的課程和教學(xué)風(fēng)格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內(nèi)外充分的潛在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要家長(zhǎng)和教師之間緊密合作。

（2）家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情況投入了極大的關(guān)注和熱情：在專業(yè)人員試圖幫助兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳遞這樣的信息：教師比家長(zhǎng)更關(guān)心兒童。

（3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個(gè)成人團(tuán)隊(duì)，在持續(xù)教育的所有進(jìn)程中：在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會(huì)遇到很多、不同的專業(yè)人員。我們應(yīng)該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

（4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識(shí)到，每年與學(xué)生相處的時(shí)間有限，校外時(shí)間可能會(huì)為學(xué)生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養(yǎng)、動(dòng)機(jī)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、紀(jì)律與規(guī)則的訓(xùn)練。需求的產(chǎn)生以及健康狀態(tài)的保持甚至憂慮及壓力的出現(xiàn)等。

三、中國(guó)特殊教育中家庭教育的現(xiàn)狀

要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、對(duì)子女的態(tài)度以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況幾個(gè)方面。目前，我國(guó)在這幾方面都不容樂觀：

（1）家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)有待提高。在家庭教育中家長(zhǎng)的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習(xí)慣與愛好，為進(jìn)行良好的家庭教育提供了可能。然而家長(zhǎng)的素質(zhì)及文化修養(yǎng)顯得尤為重要。家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，是直接關(guān)系著家庭教育成敗的關(guān)鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長(zhǎng)無(wú)法接觸專業(yè)的特殊教育理論，沒有科學(xué)的、合適的教育方法，文化素質(zhì)低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

（2）家長(zhǎng)的教育態(tài)度不積極、教養(yǎng)方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關(guān)系成為重點(diǎn)。很多研究都表明，特殊兒童出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是由于環(huán)境的剝奪而致使兒童早期經(jīng)驗(yàn)的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會(huì)性接觸、缺乏有益于智力發(fā)展的感官刺激等

（3）缺乏正確的理論指導(dǎo)，同時(shí)，其他服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無(wú)組織的支持，缺乏指導(dǎo)或統(tǒng)一的指導(dǎo)。

四、開展家庭教育與家庭支持的對(duì)策與建議

（1）加強(qiáng)特殊需要兒童家長(zhǎng)的特殊教育理論的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)理論，可以了解兒童的生理與心理特點(diǎn)，就不會(huì)盲目的采取不當(dāng)方法與措施教育兒童。同時(shí)家長(zhǎng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與活動(dòng)，提高自己的文化修養(yǎng)，可以制定合適的家庭教育計(jì)劃，傳授文化知識(shí)，幫助兒童更好的融入學(xué)校教育與社會(huì)教育中。

（2）改變家長(zhǎng)的不良態(tài)度。家庭教育中，家長(zhǎng)的態(tài)度是一個(gè)重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長(zhǎng)講授對(duì)特殊兒童進(jìn)行家庭教育的重要性和必要性，使家長(zhǎng)明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態(tài)度去對(duì)待自己的子女教育。

（3）幫助解決特殊需要兒童家庭經(jīng)濟(jì)能力低的情況，主要是指解這些家庭家長(zhǎng)的就業(yè)問題，這樣提高他們的家庭收入，提供特殊需要兒童教育所需的費(fèi)用。

（4）相關(guān)教育部分積極配合。整合資源，發(fā)揮醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、幼兒園、福利企事業(yè)單位、殘疾人活動(dòng)場(chǎng)所等現(xiàn)有機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員的作用，將對(duì)特殊需要兒童家庭支持納入社區(qū)建設(shè)和基層衛(wèi)生工作中。

參考文獻(xiàn)：

[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢(mèng)希.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)親職壓力及焦慮抑郁狀況――融合教育與特殊教育機(jī)構(gòu)的比較[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2013（04）

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【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校教育；家庭教育；基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0020-02

一、家庭教育與學(xué)校教育之間存在的問題

家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾暭彝ソ逃怯捎凇凹彝ソ逃边@一名詞沒有準(zhǔn)確的界定，同時(shí)也沒有相關(guān)書籍或?qū)＜颐鞔_指出家庭教育應(yīng)該怎么教？家庭教育的內(nèi)容具體是什么？家庭教育應(yīng)該怎樣適應(yīng)于基礎(chǔ)教育？因此，家庭教育的實(shí)施就會(huì)與學(xué)校教育產(chǎn)生矛盾。

1. 家庭教育中的理念與學(xué)校教育中的理念相沖突。家庭教育是家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子所實(shí)施的教育，由于是對(duì)待自己的孩子，所以就會(huì)存在一些不公平、不公正現(xiàn)象：過度溺愛或過度嚴(yán)厲。在基礎(chǔ)教育階段，孩子們獨(dú)立自理能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。現(xiàn)在的家庭教育存在著這種現(xiàn)象：家長(zhǎng)們過多地溺愛孩子，包攬孩子的事情，不讓孩子自己穿衣、疊被，認(rèn)為這些都是小的事情，自己順便幫忙一下就好，也有的家長(zhǎng)認(rèn)為這些事情等到孩子再大一點(diǎn)再讓他做。這些都是不利于孩子發(fā)展的。學(xué)校除了教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是為祖國(guó)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的接班人。學(xué)校教育注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，孩子們?cè)趯W(xué)校中接受到的知識(shí)都是“自己的事情自己干”，但是在家庭教育中卻得不到認(rèn)同，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生自理能力和獨(dú)立能力的。

2. 家庭教育與學(xué)校教育分工不明確，加大孩子負(fù)擔(dān)。中國(guó)教育有一種極其不好的現(xiàn)象：只有上重點(diǎn)小學(xué)才可以上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，工作應(yīng)聘單位也是擇優(yōu)錄取重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生。這種層層遞級(jí)的模式使得許多家長(zhǎng)著急與心慌，都希望孩子可以贏在起跑點(diǎn)，導(dǎo)致升學(xué)負(fù)擔(dān)從幼兒園就已經(jīng)開始了。孩子們從幼兒園、小學(xué)就開始上各種輔導(dǎo)班，而中國(guó)輔導(dǎo)班的制度還沒有建立。輔導(dǎo)班應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)習(xí)教育的，是對(duì)學(xué)生學(xué)校教育的補(bǔ)充，可是現(xiàn)在的輔導(dǎo)班卻以單獨(dú)的個(gè)體存在，輔導(dǎo)班里的教學(xué)內(nèi)容都是由個(gè)個(gè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自己決定的，與學(xué)校教育關(guān)聯(lián)不夠緊密。輔導(dǎo)班和學(xué)校各教各的，沒有明確分工，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，更主要的是重復(fù)聽著和學(xué)校相同的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于上輔導(dǎo)班耗費(fèi)了學(xué)生的課余時(shí)間，使學(xué)生的心情受到影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3. 家庭教育質(zhì)量參差不齊，缺乏科學(xué)教育方法。家庭教育的主要實(shí)施者為家長(zhǎng)，由于父母接受教育的程度不一樣，對(duì)孩子家庭教育的水平也是參差不齊。有些家長(zhǎng)對(duì)于教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)掌握不多，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展順序也了解不夠，導(dǎo)致孩子的家庭教育中出現(xiàn)很多問題。比如，不考慮孩子的興趣愛好，不了解孩子的特長(zhǎng)，盲目地培養(yǎng)孩子。還有些家長(zhǎng)只顧數(shù)量不顧質(zhì)量，一味讓孩子做題，很多小學(xué)生反映自己晚上做作業(yè)要做到十一二點(diǎn)，不是因?yàn)閷W(xué)校老師布置的多，而是因?yàn)楦改纲I的習(xí)題多或者是培訓(xùn)班的題目多。教育部、衛(wèi)生部在1979年12月6日頒布的《中小學(xué)生衛(wèi)生工作暫行規(guī)定（草案）》中規(guī)定學(xué)生每日睡眠時(shí)間應(yīng)保證：小學(xué)生10小時(shí)，所以小學(xué)生應(yīng)該保證晚上9點(diǎn)鐘之前就應(yīng)該睡覺。①日本醫(yī)學(xué)界也有相應(yīng)的研究，如果人在一天中睡覺比正常睡眠時(shí)間少4小時(shí)，反應(yīng)能力就會(huì)下降45%。家長(zhǎng)們必須掌握有關(guān)知識(shí)，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能盲目跟風(fēng)和打疲勞戰(zhàn)。

4. 家長(zhǎng)榜樣示范不利，學(xué)校教育難度加大。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，更是孩子的終身老師。孩子在學(xué)校的時(shí)間一天只有6個(gè)小時(shí)，其余18個(gè)小時(shí)都是與家長(zhǎng)們?cè)谝黄穑议L(zhǎng)比老師對(duì)于孩子的影響都要大，所以家長(zhǎng)們的言行舉止、脾氣習(xí)慣都潛移默化地影響著孩子。②現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)說是說做是做，言行不一，一邊要求孩子學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心，自己卻夫妻反目，婆媳相嫌；一邊要求孩子努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，自己卻安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是沒有效果的，因?yàn)樾W(xué)生處于模仿階段，看到的比聽到的更容易受到孩子的注意，他們一般都會(huì)去學(xué)習(xí)家長(zhǎng)們所做的事情，所以父母在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，要不斷提高自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)，要以身作則，言傳身教。還有些家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，信奉棒下出孝子，對(duì)孩子使用暴力，致使孩子從小就學(xué)會(huì)用暴力解決問題，甚至?xí)谛@中欺負(fù)同學(xué)。當(dāng)孩子受到家長(zhǎng)的不良行為與習(xí)慣影響或者學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的不良行為與習(xí)慣時(shí)，老師對(duì)于這種行為習(xí)慣的糾正難度是特別大的，所以，家長(zhǎng)在教育孩子之前一定要好好約束自己。

二、家庭教育成為學(xué)校基礎(chǔ)教育合力的措施

家庭教育的不和諧會(huì)給學(xué)生的身心帶來巨大影響，也必然會(huì)影響孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)狀況。現(xiàn)針對(duì)上述家庭教育出現(xiàn)的諸多問題，提出以下措施：

1. 學(xué)校與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙向溝通，全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。家庭教育和學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育不可分割的兩個(gè)方面，學(xué)校（班主任）、家庭要明確分工，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)同步調(diào)，加強(qiáng)合作。學(xué)校應(yīng)該告訴家長(zhǎng)孩子缺什么，家長(zhǎng)去補(bǔ)，家長(zhǎng)也要告訴老師家長(zhǎng)的疑難，老師提供建議與幫助。③這是學(xué)校與家長(zhǎng)能達(dá)到的最佳狀態(tài)。只有全面了解了學(xué)生的動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)和學(xué)校才可以更有利地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系除了現(xiàn)在常用的電話和短信形式，還可以采用其他新穎的形式：創(chuàng)建家校溝通網(wǎng)站，開通家校熱線，編發(fā)《家校通訊》、組織家長(zhǎng)沙龍等。

2. 學(xué)校給家長(zhǎng)們的家庭教育提供意見參考，避免家庭教育走入誤區(qū)。現(xiàn)代的學(xué)校教育、社會(huì)教育都有法律的規(guī)范、科學(xué)的指導(dǎo)、現(xiàn)代技術(shù)的支持。相對(duì)于學(xué)校教育而言，家庭教育一直屬于原生態(tài)，沒有任何科學(xué)方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育一直在誤區(qū)之中徘徊，只注重智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)，而忽視了家庭教育的首要任務(wù)，也就是孩子的思想道德教育。因此，學(xué)校有必要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的重任。由于獨(dú)生子女居多，孩子被過度溺愛嬌寵的事件屢有發(fā)生，如孩子的零花錢，吃的、用的太好，造成孩子奢侈浪費(fèi)攀比；家長(zhǎng)多度服侍孩子，導(dǎo)致孩子自理能力差等。由于家長(zhǎng)們沒有相關(guān)知識(shí)支撐，所以這些現(xiàn)象是家長(zhǎng)們所沒有預(yù)料或想象到的。這時(shí)，就需要學(xué)校給予家長(zhǎng)們相關(guān)建議，開展一些相關(guān)的交流會(huì)，向家長(zhǎng)傳授教育的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)幫助孩子糾正不良習(xí)慣，避免家庭教育走入誤區(qū)。

3. 家長(zhǎng)們要嚴(yán)格自律，做好榜樣示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。孩子最初的行為往往是從父母那里學(xué)來的，父母的言行舉止就是孩子的楷模。因此，父母的榜樣作用是十分重要的。父母要求孩子做到的事情，首先自己得做到。現(xiàn)在的孩子公平公正的意識(shí)非常強(qiáng)，只有父母自己做到了之后要求孩子做，孩子才會(huì)心服口服，不然孩子們會(huì)質(zhì)問：為什么你讓我做你自己卻不做的。同時(shí)，父母以正確行為的演示比對(duì)孩子說教多少遍都有用。因?yàn)楦改傅陌駱邮痉秾?duì)于孩子而言是最具體形象的。另外，家長(zhǎng)要說話算數(shù)，答應(yīng)了孩子的事一定要兌現(xiàn)，兌現(xiàn)不了的不要輕易許諾。如果家長(zhǎng)經(jīng)常說話不算話，就會(huì)降低在孩子心目中的可信度。次數(shù)過多，可能家長(zhǎng)的話就會(huì)被孩子完全不當(dāng)一回事，還談什么教育孩子呢。再者，如果作為家長(zhǎng)經(jīng)常說話不算話，孩子也會(huì)下意識(shí)地效仿，對(duì)自己說出的話不負(fù)責(zé)任，久之便會(huì)成為他的一種不良習(xí)慣。如果因?yàn)槟承┨厥庠驔]有兌現(xiàn)諾言，一定要向孩子道歉，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓孩子樹立一個(gè)正確的是非觀。父母是孩子的第一任老師，父母的榜樣示范比任何教師教的都重要。

4. 社會(huì)要重視家庭教育，提高家庭教育社會(huì)化程度。家庭教育要想發(fā)展起來，光靠學(xué)校與家長(zhǎng)們的合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他需要社會(huì)各界人士的支持與幫忙。首先，要不斷提高家庭教育知識(shí)的知曉率，讓家庭教育理念滲透到每一個(gè)家庭之中。其次，要建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)們提供一些建議，幫助家長(zhǎng)解決在家庭教育中的疑難。由于家庭教育的重視度還沒有得到充分提高，為了讓更多人了解和重視，我們應(yīng)該去發(fā)展一些公益性的早期家庭指導(dǎo)服務(wù)。第三，要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的人才。只有有了專業(yè)的人才，家庭教育工作隊(duì)伍才會(huì)發(fā)展得越來越好。培養(yǎng)專業(yè)人才最好和最便捷的通道就是高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)。第四，政府要積極宣傳家庭教育。積極組織活動(dòng)向全體市民宣揚(yáng)家庭教育的重要性和如何正確開展家庭教育。只有讓社會(huì)市民了解到了政府的重視度，家長(zhǎng)們才會(huì)意識(shí)到家庭教育的重要性，只有家庭教育的重要性提升了，才會(huì)成為基礎(chǔ)教育的有效合力。

總之，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，家庭教育中仍然存在著許多問題。但是我相信，只要我們一起努力，家庭教育體系一定會(huì)越來越完善。學(xué)校教育和家庭教育是相互支持、相互補(bǔ)充的，家庭教育要主動(dòng)配合學(xué)校教育，學(xué)校也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育的聯(lián)系配合，形成合力。

注釋：

①孫瑛潔.淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育中家庭教育的影響[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（05）.

②彭睿.家庭教育現(xiàn)狀的分析與對(duì)策[J].當(dāng)代青年研究， 2004（06）.