序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒德育方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒；德育教育；實(shí)施方法

一、了解不同文化，初步感受異國(guó)風(fēng)情

風(fēng)土人情是一個(gè)國(guó)家的文化外衣。我們要以幼兒的眼睛看世界，結(jié)合“愛(ài)祖國(guó)”主題開(kāi)展活動(dòng)，如“愛(ài)祖國(guó)，我的家”繪畫(huà)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)繪畫(huà)的形式記錄家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

二、結(jié)合活動(dòng)，交流思想

面對(duì)有趣的活動(dòng)，不一樣的幼兒常常會(huì)迸發(fā)不一樣的激情，但是不同文化教育下的幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的發(fā)展，更需要德育文化不同的碰撞。

曾經(jīng)我們一直推崇幫助別人，在教育的“全方位”引導(dǎo)下，大家都認(rèn)為只要另人有困難就要幫助他們，卻不曾靜下來(lái)想一想：是什么困難？什么樣的人需要幫助？幫助是否也分成可幫和不幫呢？如果每一個(gè)人遇到困難我們都去幫助，是否會(huì)造成那些被幫助的人越發(fā)有依賴(lài)性呢？大班的幼兒正處于道德發(fā)展的重要時(shí)期，需要幫助什么樣的人、怎樣去幫助人，這些問(wèn)題在教學(xué)中我們常常很籠統(tǒng)地解釋。

我們多次將活動(dòng)繼續(xù)延伸，和幼兒一起制作了表格，分析哪些是需要幫助的人、哪些是不需要幫助的人。我們將人分成了成年人、老人、幼兒、低齡幼兒及殘障人士。然后再將這些人細(xì)分到為什么要幫助他們，哪些需要幫助、哪些不需要幫助。加上日常經(jīng)驗(yàn)的疏導(dǎo)，幼兒很快發(fā)現(xiàn)，成年人、同齡人基本上是不需要特別幫助的，真正需要我們幫助的是老人、比自己年齡小的幼兒以及殘障人士。

三、在生活中發(fā)現(xiàn)文化異同下的德育教育契機(jī)

一日活動(dòng)中，有許多事件就是德育教育的好素材。要關(guān)注、利用身邊的小事，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教育，如同伴間的矛盾、班級(jí)的榮譽(yù)感和責(zé)任感等。如：有一次，我在地上發(fā)現(xiàn)了一團(tuán)紙，我對(duì)旁邊的博林說(shuō)：“博林，請(qǐng)把紙撿起來(lái)扔到垃圾桶吧。”他連忙說(shuō)：“不是我的。”說(shuō)完，一腳把紙?zhí)叩搅硪粡堊老拢坪埔膊桓沂救鯛?zhēng)辨道：“也不是我扔的。”這時(shí)，經(jīng)過(guò)這里的陽(yáng)陽(yáng)撿了起來(lái)。于是，我就利用這件事開(kāi)展了一次談話(huà)活動(dòng)――“這張紙應(yīng)該誰(shuí)來(lái)?yè)欤俊蓖ㄟ^(guò)討論交流，引導(dǎo)幼兒改變自我為中心的意識(shí)，讓他們知道自己是集體中的一員，環(huán)境維護(hù)要靠大家的行動(dòng)，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

將幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各班每日開(kāi)展主題教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

區(qū)域活動(dòng)也是實(shí)施德育教育的好形式。因?yàn)榘训掠齼?nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡的活動(dòng)更能使幼兒接受。如角色游戲中銀行、醫(yī)院和超市等區(qū)域活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中扮演社會(huì)中的各種角色，能從他人的角度出發(fā)思考、分析問(wèn)題，了解別人的需求和感受，從而擺脫自我為中心的思想，提高社會(huì)行為能力。如：在當(dāng)銀行工作人員時(shí)，與顧客的積極交往中，幼兒學(xué)會(huì)了有禮貌的語(yǔ)言和舉動(dòng)，體驗(yàn)交往樂(lè)趣的同時(shí)無(wú)形中積累了德育教育內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)與德育相適應(yīng)的環(huán)境

1.首先要有學(xué)習(xí)的榜樣

榜樣來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴和幼兒經(jīng)常接觸的人。幼兒的特點(diǎn)是愛(ài)模仿，幼兒觀(guān)察同伴行為，比評(píng)定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。教師要有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，有些幼兒雖然在語(yǔ)言理解上較慢，但是行為的模仿仍是相同的。簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“謝謝”“不客氣”等都是簡(jiǎn)單易學(xué)的口頭語(yǔ)言。

2.讓幼兒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)是成人引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的，要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如：上廁所擁擠時(shí)，我就站在廁所門(mén)邊，故意制造擁擠的場(chǎng)景，膽小的幼兒看看我就不敢進(jìn)洗手間了，略微大膽的幼兒就會(huì)走過(guò)來(lái)說(shuō)“教師，我進(jìn)不去了”。于是，我鼓勵(lì)幼兒嘗試用禮貌用語(yǔ)和我交流：“老師，請(qǐng)您靠邊站下，我想走過(guò)去，謝謝。”

五、充分利用外部因素與德育教育的相互作用

外部力量的積極配合是非常重要的，各地家長(zhǎng)的交流形成了多元文化交流的新方向。我們開(kāi)設(shè)了文化沙龍、訪(fǎng)談座談，讓外地家庭更快地融入到本土文化。

綱要中指出，“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。這充分說(shuō)明了家庭和幼兒園教育一致的重要性。家庭和幼兒園都是推動(dòng)幼兒前進(jìn)的力量，當(dāng)這兩種力量朝向同一個(gè)方向的時(shí)候，幼兒教育才能更加有效，方顯1+1>2的成效。如果一方面努力，另一方面采取視而不見(jiàn)或是反對(duì)態(tài)度，那就是“無(wú)用功”。我們可以通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家園小報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)或個(gè)別交流等多種形式與家長(zhǎng)溝通，樹(shù)立正確的德育觀(guān)，讓家長(zhǎng)了解德育教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容，并邀請(qǐng)他們參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，使得他們對(duì)德育教育有感性的認(rèn)識(shí)。取得了家長(zhǎng)的理解和支持，再針對(duì)不同的家長(zhǎng)探索有效的教育方法，從而達(dá)成共識(shí)。

總之，幼兒的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良品德非一日能形成，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)、積累。因此，教師要對(duì)德育工作常抓不懈、循循善誘，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使幼兒能健康、和諧地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

 

一、幼兒德育教育的誤區(qū)分析

 

(一)幼兒教育工作者德育意識(shí)不足。

 

在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，我國(guó)的教育工作一直重視倫理道德內(nèi)容，很多教育家與哲學(xué)家都提出過(guò)修齊之道的價(jià)值。德育教育具有隱形性，在近代教育環(huán)境發(fā)生改變的過(guò)程中，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視幼兒智力的開(kāi)發(fā)，忽視了德育教育的實(shí)施。

 

正是因?yàn)槿绱耍掠逃蔀樵S多幼兒園、教師與家長(zhǎng)忽視的一部分。相關(guān)社會(huì)調(diào)查表明，只有極少數(shù)幼兒教育工作者能夠認(rèn)清德育工作的真實(shí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到幼兒是德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，并致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

 

絕大多數(shù)幼兒教師對(duì)于德育工作的認(rèn)識(shí)不足，甚至將德育教育與簡(jiǎn)單的思想品德教育等同起來(lái)。一些幼兒教師的責(zé)任感不足，不重視德育教育，很難在日常工作中給幼兒做表率，甚至成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的反面教材。

 

(二)幼兒德育方法說(shuō)教性強(qiáng)。

 

德育教育，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)而已。根據(jù)幼兒教育的相關(guān)調(diào)查結(jié)果，幼兒教師可以利用的德育方法多種多樣，但在幼兒教育實(shí)踐中，說(shuō)教法是應(yīng)用最普遍的方法。所謂說(shuō)教，就是成年教師以單向傳遞信息的方式向幼兒傳遞知識(shí)或者灌輸某種規(guī)則，并且要求每一位幼兒無(wú)條件地接受與踐行這些說(shuō)教內(nèi)容。只依靠教師的一張嘴實(shí)施說(shuō)教式的德育教育，與幼兒的思維發(fā)展水平并不相符。

 

幼兒正處于前運(yùn)算這一思維發(fā)展階段，他們的思維活動(dòng)不能缺少形象事物的支持。很多幼兒教師在不考慮幼兒思維水平的情況下實(shí)施說(shuō)教，語(yǔ)言空洞無(wú)物，德育教育很難達(dá)到預(yù)期效果。教師喋喋不休的講解，只能換來(lái)幼兒似懂非懂的回應(yīng)。在說(shuō)教式的德育活動(dòng)中，一些教師會(huì)認(rèn)為德育低效是因?yàn)橛變旱睦斫饽芰μ停贿M(jìn)行教法改革。

 

(三)德育教育中幼兒主體地位不足。

 

德育教育，有目的的思想、政治與道德教育。在德育教育過(guò)程中，教育者需要引導(dǎo)被教育者積極認(rèn)知與體驗(yàn)品德活動(dòng)，從中汲取正確的思想理念。德育，是一種互動(dòng)行為，是社會(huì)、教育者與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是道德知識(shí)的灌輸。道德知識(shí)的記憶是沒(méi)有任何意義的，只有學(xué)生能夠在內(nèi)心深處認(rèn)可且接受，才能在實(shí)踐中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在當(dāng)前的幼兒德育工作中，大部分教師認(rèn)為幼兒的理解能力較為低下，總是不樂(lè)于給幼兒講解德育知識(shí)，也沒(méi)有及時(shí)給予幼兒行為上的指導(dǎo)，幼兒很難參與到德育活動(dòng)中。

 

二、幼兒德育教育的有效措施

 

(一)加強(qiáng)幼兒園、家庭與社會(huì)的德育合作。

 

幼兒園、家庭和社會(huì)是實(shí)施教育的三大主要力量，三方的教育工作是否協(xié)調(diào)，對(duì)于教育成果有直接影響。與家庭、社會(huì)相比，幼兒園在教育專(zhuān)業(yè)性方面具有優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮幼兒園的主動(dòng)性，促成家園合作與社會(huì)合作，積極擴(kuò)大幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，有利于德育教育的全面實(shí)施。

 

幼兒園方面應(yīng)當(dāng)定期組織家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，通過(guò)德育會(huì)議與家長(zhǎng)園地等方式，將科學(xué)的德育知識(shí)與方法傳授給家長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)意識(shí)到品行引導(dǎo)的重要性，用正確的教育思想實(shí)施家庭教育，影響幼兒的一生。擴(kuò)拓更多有效的渠道，利用家園聯(lián)系手冊(cè)，建設(shè)幼兒園與家長(zhǎng)的信息溝通平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)于家庭中了解幼兒的在園生活，得到家庭生活反饋。只有讓家長(zhǎng)建立積極的德育態(tài)度，才能改變家長(zhǎng)的教育行為，積累正確的教育經(jīng)驗(yàn)。

 

除此之外，社會(huì)是幼兒成長(zhǎng)的大環(huán)境，對(duì)于幼兒品德觀(guān)念的形成影響較大。在幼兒園教育中，幼兒教師要積極利用社會(huì)中的各類(lèi)資源，幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間。積極組織各行各業(yè)的人士共同探討幼兒德育的方法，比如，幼兒園可通過(guò)與社區(qū)醫(yī)院的結(jié)合，讓幼兒在了解看病流程的過(guò)程中習(xí)得排隊(duì)、守時(shí)、懂禮貌等行為。利用孤兒院或者養(yǎng)老院等愛(ài)心活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的慈善之心。

 

(二)豐富幼兒德育教學(xué)方法。

 

在幼兒教育中落實(shí)德育教育，需要幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)程度，努力組織與實(shí)施形式豐富的幼兒德育活動(dòng)，將德育教育工作與幼兒的真實(shí)生活結(jié)合在一起。實(shí)施德育活動(dòng)，要求幼兒教師從幼兒的年齡特出發(fā)，考慮幼兒的真實(shí)成長(zhǎng)需求與實(shí)際智力開(kāi)發(fā)水平，明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。除了特別針對(duì)性的德育課堂之外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)將德育教育與幼兒園的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。像幼兒的飲食、游戲、區(qū)域活動(dòng)與睡眠都是德育教育實(shí)施的重要場(chǎng)地，在這些環(huán)節(jié)積極落實(shí)德育教育，有利于幼兒了解生活的意義。

 

比如在幼兒吃午飯過(guò)程中，一些幼兒總是說(shuō)話(huà)，吃進(jìn)嘴里的飯噴得哪里都是。這時(shí)，教師要用眼神引導(dǎo)幼兒觀(guān)察其他小朋友，從而讓幼兒意識(shí)到個(gè)人行為的問(wèn)題，安靜下來(lái)好好吃飯。除此之外，教師可以利用午休時(shí)間組織“我睡得最快”這樣的游戲活動(dòng)，讓幼兒比賽看誰(shuí)睡得最快，以此減少無(wú)用的睡前“活動(dòng)”，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在與生活環(huán)節(jié)結(jié)合十分密切的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握正確的行為方法，才能促進(jìn)幼兒快速成長(zhǎng)。

 

(三)重視幼兒德育學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮。

 

忽視幼兒在德育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，只重視道德知識(shí)的灌輸，會(huì)影響幼兒的正常行為。幼兒德育教育之所以流于形式，效率不高，在很大程度上受限于幼兒主體性的發(fā)揮。重視幼兒主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，需要幼兒教師規(guī)范德育教育行為。

 

幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒發(fā)展的需求入手實(shí)施及時(shí)教育。每一個(gè)道德準(zhǔn)則都與幼兒的個(gè)人行為密切相關(guān)，幼兒不懂得這些道德準(zhǔn)則，自然會(huì)在生活與交際中受挫。在幼兒活動(dòng)中，一些小朋友想玩別人的玩具，但玩具擁有者拒絕了他，他會(huì)十分傷心。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師可以將此幼兒叫到一邊，告訴幼兒處理這一問(wèn)題的方法，先與玩具擁有者商量，達(dá)成共識(shí)，得到允許之后一起娛樂(lè)。或者讓此幼兒拿自己的玩具與之交換，實(shí)現(xiàn)和諧交際。教給幼兒方法，讓幼兒實(shí)踐，以此為方式讓幼兒參與到德育活動(dòng)中，才能讓德育活動(dòng)的實(shí)施有利于幼兒成長(zhǎng)。

 

綜上所述，幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中品德形成最重要的時(shí)期，在幼兒教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，打破不良社會(huì)風(fēng)氣的束縛。幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)與幼兒家長(zhǎng)相互協(xié)調(diào)，共同探索一條積極健康的德育教育之路，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；教育模式；德育教育；發(fā)展現(xiàn)狀；具體分析

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒教師在幼兒教育過(guò)程中具有重要引導(dǎo)作用，也是教育機(jī)構(gòu)中的核心部分，從幼兒時(shí)期就注重幼兒的多樣性發(fā)展是十分關(guān)鍵的，根據(jù)幼兒的個(gè)性特征適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行德育滲透，有利于培養(yǎng)幼兒形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)中都能夠保持積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。幼兒教師要將德育知識(shí)與實(shí)際案例相互結(jié)合，幫助幼兒更深層次的理解德育所包含的細(xì)節(jié)內(nèi)容。但是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中對(duì)幼兒進(jìn)行德育滲透還存在著一些不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）德育細(xì)節(jié)的滲透容易被遺忘。

在農(nóng)村幼兒教學(xué)中會(huì)經(jīng)常有不文明都現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生，完全忽略了幼兒德育的基本內(nèi)涵。比如說(shuō)在農(nóng)村幼兒教室中，大家正在認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這時(shí)就有以為幼兒沒(méi)有考慮大量的感受，發(fā)生呼喊：“老師，劉寧尿褲子了，臭死了。”結(jié)果教師也會(huì)斥責(zé)幼兒為什么不知道舉手示意去廁所，一臉嫌棄的樣子。其他幼兒見(jiàn)到這種現(xiàn)狀也會(huì)捂住鼻子：直接喊“臭死了，臭死了，幼兒只能走出教室門(mén)口，等待著老師幫助。

（二）家長(zhǎng)眼中的幼兒德育。

每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行德育的教育方式都是不同的，生活中的實(shí)例也是非常多的。比如說(shuō)有一天，當(dāng)一群孩子正在做游戲時(shí)，有兩個(gè)孩子之間發(fā)生了一些沖突，動(dòng)起了手，其中以為孩子的家長(zhǎng)不但沒(méi)有制止，反而洋洋得意地說(shuō)：“這社會(huì)人善被人欺、馬善被人騎，誰(shuí)的拳頭大誰(shuí)就是老大……”那位被欺負(fù)的家長(zhǎng)聽(tīng)了很不舒服，便半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地對(duì)自己孩子說(shuō)：“他搶你的玩具，你搶回來(lái)！他打你，你也打他！”豈料這位被欺負(fù)的孩子認(rèn)真地對(duì)其爸爸說(shuō)：“老師說(shuō)了，好孩子不打架，他要玩具，就讓他玩一下吧。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“三歲看小，七歲看老。”這句話(huà)充分說(shuō)明了對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的重要性。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。人的行為在很大程度上取決于他的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的這個(gè)關(guān)鍵期，設(shè)立培養(yǎng)幼兒良好的道德習(xí)慣的課題，使他們終身受益。

二、實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園德育教育的共同進(jìn)步

幼兒園的教育與家庭教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展起著重要作用，必須同向同步方能取得良好的效果。這就要求幼兒教師更新觀(guān)念，多與家長(zhǎng)溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)同向同步。這是時(shí)代的要求，是深化幼教改革的要求，更是做好德育工作的要求。為達(dá)到教育的一致，我們以前所采用的方法主要是：接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)交流；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解孩子在校情況；召_專(zhuān)題會(huì)。這些交流幼兒教德育的方式主要是以教師介紹幼兒的情況為主，家長(zhǎng)則以了解為主。然后，教師提出教育要求，家長(zhǎng)只作為被動(dòng)的配合者，這種“單向交流”不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育的積極性，導(dǎo)致家園相互配合難有實(shí)效。那么，用什么方法才能更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性呢？我認(rèn)為最重要的是提高家長(zhǎng)的參與性。提高家長(zhǎng)的參與性，就是在幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，改變過(guò)去工作中存在的誤區(qū)，即改變單純強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)配合、幫助幼兒園矯正幼兒的不良行為，把有缺點(diǎn)、毛病多的孩子推給家長(zhǎng)的做法。現(xiàn)在，我們把過(guò)去的單向交流改為了雙向交流，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的參與感。如針對(duì)孩子打架的問(wèn)題，教師可在家長(zhǎng)園地“大家談”欄目中寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)“寶寶打人了，怎么辦”的小文章，引起家長(zhǎng)對(duì)怎樣教育自己的孩子的思考。此外，還可以請(qǐng)?jiān)谂囵B(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣方面做得較好的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上談體會(huì)，寫(xiě)自己培養(yǎng)孩子的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。這樣，家長(zhǎng)就成為了主動(dòng)的教育者，且家長(zhǎng)們自己的經(jīng)驗(yàn)、方法也更容易在家長(zhǎng)間溝通，他們心理上也更樂(lè)于接受。可見(jiàn)，家長(zhǎng)的參與，是一種生動(dòng)活潑的教育形式，是促使家長(zhǎng)自覺(jué)地與幼兒園的教育保持一致的有效途徑。

三、提高教師德育認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生

作為幼兒教師，要做好榜樣示范的作用，如果教師對(duì)德育工作的責(zé)任感、使命感不強(qiáng)，與幼兒園課題的教育不一致，沒(méi)有形成一體化教育，那么對(duì)幼兒品德的形成就不能起到積極的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該比家長(zhǎng)更善于發(fā)現(xiàn)幼兒品德發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，更善于根據(jù)幼兒身心發(fā)展的水平。有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。因此，提高教師的德育意識(shí)，提高教師的德育素質(zhì)有十分重要的意義。幼兒園要在加強(qiáng)教師自身政治素質(zhì)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境、德育氛圍、形成一種大的社會(huì)輿論，促使教師增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)德育工作的緊迫感，把德育工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來(lái)抓，從而使幼兒的德育工作更有成效。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了使幼兒的行為能更好地適應(yīng)社會(huì)需要，幼兒教師應(yīng)該積極利用幼兒園的一日活動(dòng)，遵循幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的規(guī)律，在堅(jiān)持體、智、德、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地探索對(duì)幼兒進(jìn)行良好道德行為培養(yǎng)的途徑和方法，從而把德育有機(jī)地滲透到幼兒教育中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅梅.淺析幼兒教育中德育教育滲透的有效方法[J].中國(guó)校外教育，2014，（S1）.

[2]陳鳳.幼兒園開(kāi)展德育教育之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（52）.

[3]孫彥.農(nóng)村留守幼兒德育面臨的困境與對(duì)策探析[J].教育觀(guān)察（上旬刊），2013，（03）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒德育；家園合作；家長(zhǎng)助教；學(xué)會(huì)感恩

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園思想品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中。”研究表明，只有建立社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)三位一體的教育體系，才能確保幼兒德育工作穩(wěn)步、有序地開(kāi)展，才能確保幼兒身心協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

一、幼兒德育工作中存在的問(wèn)題

不同的歷史時(shí)期，不同的社會(huì)環(huán)境，人們的世界觀(guān)和人生觀(guān)有所不同，學(xué)校德育的內(nèi)容只有隨之變化才能與之適應(yīng)。可見(jiàn)，德育工作是一項(xiàng)常抓常新的工作。如何提高德育工作的時(shí)效性是德育研究永恒的主題。目前，幼兒德育工作還存在許多亟待改進(jìn)的問(wèn)題，為了能從一個(gè)全新的角度來(lái)揭示幼兒德育工作的規(guī)律，找到切實(shí)提高幼兒德育工作實(shí)效的新途徑，本人對(duì)本區(qū)310名幼兒教師和500名幼兒家長(zhǎng)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒德育工作存在以下問(wèn)題。

1.德育方法理論化

德育方法是指用來(lái)提高幼兒思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們品德的方法。據(jù)調(diào)查，大多幼兒園教師和家長(zhǎng)普遍采用說(shuō)服教育。這種方法直接，簡(jiǎn)單易行。但實(shí)踐告訴我們，這種辦法效果不佳，教育的結(jié)果也不牢靠，環(huán)境稍作變化，幼兒的理性思考便無(wú)影無(wú)蹤。試想，那種不能針對(duì)幼兒的個(gè)性差異和幼兒實(shí)際而選擇的德育內(nèi)容，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是沒(méi)有號(hào)召力和親和力的，這樣的德育對(duì)那些懵懂的孩子來(lái)說(shuō)意味著什么？那種忽視個(gè)體差異性的集體教育，那種忽視實(shí)踐體驗(yàn)的理論傳授，對(duì)道德品質(zhì)提高、法制意識(shí)健全等方面起的作用也只是紙上談兵。調(diào)查結(jié)果告訴我們：幼兒道德教育離不開(kāi)生命主體的體悟，單純的理論傳授只能收到事倍功半的效果。

2.德育功利化

德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其價(jià)值就在于提高、擴(kuò)展人的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，使人格變得更加高尚。德育是一種高尚的精神活動(dòng)，它的傳授與接收有它的特殊性。環(huán)境的熏陶、師長(zhǎng)的引導(dǎo)、榜樣的力量耳濡目染、潛移默化，這些非強(qiáng)制性的教育更容易在幼兒幼小的心靈沃土上生根、發(fā)芽、開(kāi)花。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，西方的拜金主義思想在部分幼兒家長(zhǎng)的心中安家落戶(hù)，家長(zhǎng)的拜金意識(shí)污染了孩子純真的心靈、善良的天性。

如，有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)誘惑幼兒的努力爭(zhēng)取；有的家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，竟然規(guī)定幫父母干一件家務(wù)付給一定報(bào)酬；有的家長(zhǎng)為了歷練孩子敢于挑戰(zhàn)極限的性格，明知道孩子是把幸福建立在別人的痛苦之上，卻放任自流，甚至變相鼓勵(lì)。由于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，混淆了幼兒的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，產(chǎn)生一種金錢(qián)至上、唯我獨(dú)尊的道德觀(guān)念。可見(jiàn)，解決幼兒德育工作的重心偏移和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位的問(wèn)題迫在眉睫。

3.家園德育脫節(jié)

現(xiàn)在的幼兒基本上是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，家長(zhǎng)百依百順。教育家馬卡連柯曾指出：“一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物。”對(duì)獨(dú)生子女及其家庭進(jìn)行的大量調(diào)查表明，幼兒的獨(dú)立能力差、依賴(lài)性強(qiáng)、自理能力差等不良生活習(xí)慣，都是優(yōu)越的生活環(huán)境下家長(zhǎng)溺愛(ài)的結(jié)果。在園里，教師鼓勵(lì)幼兒生活自理，自己的事自己干。然而，家長(zhǎng)在家卻越俎代庖，孩子很難養(yǎng)成習(xí)慣，在園里的自理、自律只是作秀，回家便是我行我素、唯我獨(dú)尊。家長(zhǎng)不配合幼兒園的思想教育（家園脫節(jié)）使學(xué)校德育工作失去光彩。可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒德育都有不可推卸的責(zé)任。雙方只有各司其職、互相配合，才能使德育工作取得理想的效果。

二、家園合作是幼兒德育發(fā)展的必然趨勢(shì)

幼兒年齡雖小，但也是獨(dú)立的個(gè)體。他們的思想道德認(rèn)知水平是一個(gè)不斷積累、發(fā)展的過(guò)程。

1.教師要外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

幼兒是否把愛(ài)心傳遞，是否學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，是幼兒教師德育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。人常說(shuō)：生活在愛(ài)與被愛(ài)的精神家園里的幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)。因此，教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、充滿(mǎn)愛(ài)意的精神環(huán)境，它會(huì)使德育收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

2.校園環(huán)境安全溫馨，健康向上

整潔舒適、安全溫馨的校園環(huán)境是隱蔽性的德育資源，這些無(wú)聲的語(yǔ)言可以為孩子營(yíng)造健康向上的活動(dòng)氛圍，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如，在過(guò)道、走廊、音體室等布置愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、講文明禮貌的漫畫(huà)；在各個(gè)班級(jí)的教室、寢室布置提醒幼兒注意交通安全、愛(ài)護(hù)花草、保護(hù)小動(dòng)物的連環(huán)畫(huà)；“新聞角”“評(píng)比欄”墻上的小紅旗、五角星提醒幼兒多做好事……爭(zhēng)取做到校園里每一個(gè)角落都育人，每一面墻壁都說(shuō)話(huà)，每一寸空間都有教育價(jià)值。

3.家長(zhǎng)助教，豐富德育內(nèi)容

幼兒園要積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)成為 “參與者”“教育者”，強(qiáng)化德育實(shí)效。例如，請(qǐng)部分家長(zhǎng)一起參與幼兒園德育課程的構(gòu)想，在家長(zhǎng)中開(kāi)展“今天我來(lái)當(dāng)老師”的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，利用節(jié)假日組織家庭走進(jìn)大自然，舉行“家庭表演秀”，為孩子和家長(zhǎng)提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等等活動(dòng)。

今日之幼兒，明日之棟梁。只有具有良好的道德品質(zhì)才可能成為社會(huì)的有用之才。相信，只要幼兒教師、家長(zhǎng)、社會(huì)多方攜手，持之以恒，時(shí)時(shí)處處關(guān)注幼兒，就能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞囊淮氯耍?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文紅.探索多元化的辦園模式，譜寫(xiě)嬰幼兒教育新篇章[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2010（04）.

[2]王曉春.幼兒教育課程改革模式淺析[J].絲綢之路，2010（10）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：聯(lián)動(dòng)；創(chuàng)新；德育

孩子的教育與培養(yǎng)僅僅有幼兒園的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要我們將幼兒園德育教育和家庭德育教育、社會(huì)德育教育結(jié)合起來(lái)。促使每位幼兒健康和諧發(fā)展。

一、與時(shí)俱進(jìn)。體現(xiàn)德育研究課程性

為彌補(bǔ)家庭教育的不足，我們將傳統(tǒng)性與時(shí)代性相結(jié)合，按課程計(jì)劃、教材內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置各種情境、實(shí)踐活動(dòng)適時(shí)滲透良好品德和行為習(xí)慣的教育。

二、立意創(chuàng)新，展現(xiàn)德育研究特色化

我們堅(jiān)持把生活禮儀、公共禮儀、交往禮儀等作為德育工作的重點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)制訂不同年齡段的德育工作內(nèi)容和要求，通過(guò)生動(dòng)活潑的園內(nèi)外活動(dòng)，結(jié)合特色活動(dòng)進(jìn)行愛(ài)家人、愛(ài)周?chē)挛锛吧畛ＷR(shí)教育、安全衛(wèi)生教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

三大創(chuàng)意節(jié)展特色：我園開(kāi)展的禮儀節(jié)、讀書(shū)節(jié)、游戲節(jié)活動(dòng)將幼兒園課程與家庭教育充分結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂的積極性。

節(jié)日教育亮特色：我們充分利用各種節(jié)日契機(jī)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，將良好情感教育和文明行為的習(xí)慣養(yǎng)成教育融入其中。

行為規(guī)范顯特色：結(jié)合每學(xué)期的常規(guī)行為規(guī)范月活動(dòng)，我們抓緊、抓好孩子的行為規(guī)范教育。

三、靈活生動(dòng).體現(xiàn)家園合作的有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“要通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)幼兒園、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪(fǎng)問(wèn)等方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育水平。”因此，創(chuàng)新幼兒園、家庭、社區(qū)相結(jié)合的德育內(nèi)容與方法，是幼兒園德育工作的重要內(nèi)容和基本任務(wù)。

1.加強(qiáng)家園合作教育

結(jié)合幼兒園實(shí)際，我園確立以“讓德育伴隨孩子成長(zhǎng)”“讓孩子幸福一生的教育”等主題教育重點(diǎn)，以加強(qiáng)家園合作教育的文化建設(shè)，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)。

2.凸顯教育主導(dǎo)作用

考慮到我園家長(zhǎng)文化水平不平衡、家庭教育能力有限的現(xiàn)狀，我們充分發(fā)揮幼兒園主導(dǎo)教育作用，積極開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園組織的活動(dòng)、組織教育專(zhuān)題講座等不斷提升家長(zhǎng)的家教水平，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，并為實(shí)施家園和諧德育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變家園溝通模式

教師除積極采取電話(huà)聯(lián)系、便條交流，短信交流等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行孩子好習(xí)慣教育的探討，還改革了家長(zhǎng)活動(dòng)模式，讓家長(zhǎng)做活動(dòng)的主人，家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)或是探討家庭教育的方式方法，或者是交流自己的家教經(jīng)驗(yàn)。

4.抓好德育實(shí)踐活動(dòng)

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透性，我們通過(guò)一系列活動(dòng)激發(fā)幼兒共同努力去爭(zhēng)取集體的榮譽(yù)，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

四、多方聯(lián)動(dòng)。建立家、園、社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)化

心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，任何―個(gè)智力發(fā)展正常的孩子都具有一定的潛在的品德能量，但這種潛能必須在幼兒園、社會(huì)和家庭的合力下才能得到開(kāi)發(fā)和升華。我們要?jiǎng)?chuàng)新模式。積極構(gòu)建家園、社區(qū)德育“三位―體”教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)教育的作用。

1.發(fā)揮家園、社區(qū)聯(lián)動(dòng)教育價(jià)值

(1)公布園長(zhǎng)室聯(lián)系電話(huà)，開(kāi)放園長(zhǎng)信箱、感謝信箱，為園長(zhǎng)、教師及時(shí)傾聽(tīng)幼兒家長(zhǎng)意見(jiàn)，暢通家園聯(lián)系渠道提供保障；(2)各班級(jí)以“家長(zhǎng)園地”為平臺(tái)。定期開(kāi)展交流互動(dòng)、家教一點(diǎn)通、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)展示專(zhuān)欄，豐富家園溝通內(nèi)容；(3)開(kāi)展“讓孩子幸福一生的教育”主題交流；(4)定期展開(kāi)家委會(huì)德育工作專(zhuān)題會(huì)議；(5)開(kāi)設(shè)留守寶寶活動(dòng)室、成立愛(ài)心閱讀室，聘請(qǐng)愛(ài)心媽媽、愛(ài)心爸爸；(6)開(kāi)通親子熱線(xiàn)、愛(ài)心短信，定期與外出務(wù)工家長(zhǎng)聯(lián)系，交流留守寶寶學(xué)習(xí)、生活情況。

2.社會(huì)單位開(kāi)展合作，增加多方面教育

3.利用家長(zhǎng)資源，拓展幼兒園教育的途徑

4.舉辦大手牽小手活動(dòng)

注重創(chuàng)新性與實(shí)效性的活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園，孩子走向了社會(huì)，孩子在活動(dòng)中德育得到鍛煉，對(duì)家長(zhǎng)的影響作用也發(fā)生積極作用。

篇(6)

一、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，提高幼兒德育啟蒙教育成效

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化幼兒道德啟蒙教育環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)信息資源具有良莠不齊、豐富多樣的特征，其中蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，但與此同時(shí)也存在許多不良信息。作為幼兒德育教師，在利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意整合資源。首先，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的適宜性。教師在篩選網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，要充分考慮這些資源對(duì)幼兒是否適宜，是否與德育教育理念相符，基于適宜性原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效篩選，才能促使網(wǎng)絡(luò)資源能夠在德育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮正面作用。其次，要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源的整合性。教師不能盲目篩選搜集到的資源，而是要按照主次原則，對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)整合，有針對(duì)性地使用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，大班幼兒教師在講授《首都北京》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，需要適當(dāng)篩選網(wǎng)上與北京有關(guān)的圖片和視頻，在課堂上向幼兒展示，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

2.開(kāi)發(fā)德育學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣

幼師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展德育教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，確定德育教育主題，運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)課堂內(nèi)容的可操作性，同時(shí)制作與幼兒德育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間。此外，教師也可以利用網(wǎng)頁(yè)多元化、綜合性等特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒大膽學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法。對(duì)此，在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息資源的方法，幫助他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖片、書(shū)籍等資料，尋找自己想要的信息。教師在使用多媒體開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)給幼兒展示大量形象直觀(guān)的圖片，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的作用，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。例如，教師在講授“我的家鄉(xiāng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以將有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片放到網(wǎng)頁(yè)中，讓幼兒通過(guò)網(wǎng)頁(yè)欣賞家鄉(xiāng)的美景，引導(dǎo)他們展開(kāi)聯(lián)想。

二、借助信息技術(shù)手段，豐富幼兒德育啟蒙教育方式

1.運(yùn)用設(shè)備記錄幼兒的日常行為，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

例如，教師在開(kāi)展“好朋友”社會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，可以通過(guò)一些日常拍攝，將幼兒一起玩耍、互相關(guān)心的畫(huà)面制作成視頻，并在德育課堂上播放給幼兒觀(guān)看，借助影像培養(yǎng)幼兒提高明辨是非的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好品質(zhì)。

2.借助校園電視臺(tái)，展示德育教育成果

校園電視臺(tái)具備音頻、視頻、文本等多文本傳輸功能，幼兒園德育教師可以將其當(dāng)做德育教育的有效載體，將幼兒的日常行為習(xí)慣通過(guò)校園電視臺(tái)展示出來(lái)，還可以將之應(yīng)用于幼兒園德育成果的宣傳活動(dòng)中。例如，幼兒園在開(kāi)展德育詩(shī)歌誦讀比賽的時(shí)候，可以借助校園電視臺(tái)進(jìn)行直播，讓幼兒園全體成員都能夠觀(guān)看到比賽現(xiàn)場(chǎng)的情況，對(duì)幼兒產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，拓展家園共育空間

幼兒家庭與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系，作為幼兒德育啟蒙教育教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視家庭教育的作用，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，本著尊重、合作的原則展開(kāi)溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的教育觀(guān)念，并幫助他們?cè)鰪?qiáng)教育兒童的能力。對(duì)此，幼兒德育教師要努力構(gòu)建起家園互動(dòng)合作交流空間，借助信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，構(gòu)建德育專(zhuān)欄，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒園的德育教學(xué)現(xiàn)狀。具體實(shí)踐活動(dòng)可以通過(guò)以下幾種方式展開(kāi)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】品德；生活德育；德育環(huán)境；德育資源

幼兒的品德發(fā)展是其全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園工作的核心。一個(gè)人品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、曲折的發(fā)展過(guò)程，是一項(xiàng)連續(xù)的系統(tǒng)工程，幼兒德育教育則是這個(gè)工程的起點(diǎn)。正所謂“一歲看小、三歲看老”，童年只有一次，讓孩子擁有一個(gè)人生的最佳開(kāi)端，是我園一致的最高追求。但如何實(shí)施德育教育，為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定基礎(chǔ)呢？近年來(lái)我園一直進(jìn)行著這樣的研究，如今我園的德育工作已是錦上添花，現(xiàn)談一下我們的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、樹(shù)立“生活德育觀(guān)念”

“生活德育”觀(guān)念，即德育內(nèi)容來(lái)自生活，并滲透幼兒的整個(gè)生活中。離開(kāi)了參與社會(huì)生活，德育教育就只能是紙上談兵。社會(huì)生活是最好的課堂，幼兒就應(yīng)該成為廣闊天地大課堂的自主學(xué)習(xí)者。“生活德育”思想，即德育教育應(yīng)走到孩子生活中去，堅(jiān)持做到活動(dòng)中育德、生活中育人，突出活動(dòng)與滲透、實(shí)踐與體驗(yàn)。

（1）抓住生活中的小事，隨機(jī)進(jìn)行教育

在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，將德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)生活中幼兒親身經(jīng)歷的小事，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見(jiàn)的。

（2）抓住各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)滲透德育教育

教師充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行德育教育。教師要善于把德育教育容納到各領(lǐng)域教學(xué)之中。

二、創(chuàng)設(shè)德育教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境有助于幼兒品德的形成和發(fā)展。

（1）走進(jìn)社會(huì)，在“大課堂”中育德

堅(jiān)持帶幼兒走進(jìn)社會(huì)、大自然，接觸社會(huì)、接觸大自然，萌發(fā)幼兒良好的社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和交往能力。每年春天我園都要安排郊游活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)需要組織幼兒到田間、農(nóng)家、超市、郵局等地參觀(guān)，幼兒在參觀(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，了解風(fēng)土人情，鍛煉意志品質(zhì)，效果遠(yuǎn)大于課堂上的說(shuō)教。去年冬天難忘的董村之行“心系小高舉一家”是我們從網(wǎng)上獲悉后舉行的一次活動(dòng)，我園不僅發(fā)動(dòng)老師給他們資助、捐款，還把小高舉請(qǐng)到園里和小朋友一起學(xué)習(xí)、游戲、過(guò)六一……讓他感受到了老師們無(wú)微不至的關(guān)懷和孩子們帶給他的快樂(lè)，同時(shí)也讓我園的小朋友知道了得到愛(ài)和回報(bào)愛(ài)同樣快樂(lè)。08年5.12大地震，我園舉行了“心系汶川、情系幼兒”募捐活動(dòng)，孩子們?cè)诟改讣胰说膸ьI(lǐng)下和全園職工一起向募捐箱里投進(jìn)了自己真摯的祝福，本次活動(dòng)全園師生共捐款9137.4元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民盡一點(diǎn)微薄之力傳遞了師生們深深地關(guān)懷之情。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，在“小課堂”中育德

良好的教育環(huán)境有利于品德的形成和發(fā)展，兒童在與環(huán)境相互作用過(guò)程中不斷調(diào)整自己的行為。利用環(huán)境來(lái)進(jìn)行德育教育，幼兒在不知不覺(jué)中受到熏陶，良好品行也在其中養(yǎng)成。其中“媽媽?zhuān)量嗔恕钡闹黝}活動(dòng)情景十分動(dòng)人，還被長(zhǎng)葛市電視臺(tái)進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，以合作研究指導(dǎo)家庭德育

家庭是孩子接觸的第一環(huán)境，是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此父母的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍是孩子模仿的榜樣。

1.充分利用各種契機(jī)，大力宣傳家庭德育方法。

2.請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，講述他們工作職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，孩子們會(huì)更加崇拜自己的爸爸媽媽?zhuān)瑹釔?ài)身邊人，懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果。

3.吸納家長(zhǎng)參與德育課題研究，共同研討“幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“培養(yǎng)幼兒的自信心”等課題，請(qǐng)家長(zhǎng)提出好的意見(jiàn)或建議。家長(zhǎng)、教師在研究中互動(dòng)，在互動(dòng)中提高。

三、視德育工作為系統(tǒng)工程

德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須有同心協(xié)力的施教者才能收到良好的教育實(shí)效。

1.以賞識(shí)教育促孩子發(fā)展

教師在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用積極肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，采取個(gè)別講解引導(dǎo)法、集體討論等讓幼兒明白哪些做法是對(duì)的，為什么對(duì)？哪些做法是不對(duì)的，為什么不對(duì)？從小事入手，從現(xiàn)在做起。如現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育，教師運(yùn)用豐富多樣的賞識(shí)方法給予肯定和鼓勵(lì)，稱(chēng)贊一聲“你真棒”、“你比昨天有進(jìn)步”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個(gè)微笑，無(wú)聲地伸出大拇指等。孩子在不斷的賞識(shí)中，鞏固著良好的行為習(xí)慣。因?yàn)樽孕艂鬟f快樂(lè)、由于寬容收獲喜悅。

2.以幼兒同伴為資源促進(jìn)幼兒良好品行主動(dòng)形成

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴之間的交往有助于發(fā)展兒童的自我概念”。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理通向健康的橋梁；同伴是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的主要源泉。

3.以激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行德育的積極性

我園德育工作在師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，要求教師們圍繞園德育總目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況開(kāi)展不同的、有效地、滲透性的德育教育，并要求老師平時(shí)注意積累經(jīng)驗(yàn)，最好形成文字材料，針對(duì)骨干教師鼓勵(lì)她們撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或論文，年終評(píng)出“文明班級(jí)”和“優(yōu)秀德育標(biāo)兵”，還可為老師年終考核雙倍加分，這樣既可參加上級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，也為我園德育教育工作積累了一筆豐富的財(cái)富，同時(shí)也提高了老師的工作積極性。近兩年我園張曉紅、王雪敏的多名教師被評(píng)為市“德育標(biāo)兵”；崔巧紅等評(píng)為許昌市“德育先進(jìn)工作者”；曹媛媛、李娜、趙惠榮等10多名教師的德育論文在許昌市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)；樊書(shū)艷、王桂金、寧彩虹等多名教師的德育論文在長(zhǎng)葛市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)。胡晴、燕南軒等十多名幼兒被評(píng)為市“品德優(yōu)秀學(xué)生”；賈一諾、趙海波等被評(píng)為市“美德少年”；史松冉、郭林然等被評(píng)為許昌市“文明學(xué)生”；我園也多次獲得許昌市教育先進(jìn)單位、巾幗建功示范崗、許昌市示范幼兒園、德育示范先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

目前，我園已形成“園內(nèi)處處有德育，教師人人抓德育”的氛圍和“德育研究促師德修養(yǎng)，崇高師德促全面質(zhì)量”的良好循環(huán)。我園有好孩子進(jìn)步欄、有升旗儀式、有品德行為掛圖、有圖文并茂、內(nèi)容豐富、兩周更換一次的家長(zhǎng)園地等。基本形成“尊師愛(ài)幼、文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)勤奮、求實(shí)創(chuàng)新”的園風(fēng)。

在我們的德育工作中難免存在有不足之處：部分隔代家長(zhǎng)德育觀(guān)念差，導(dǎo)致了教育的不一致；教師的科研水平有待提高。今后我們將不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒德育教育新路子，為幼教改革作出新貢獻(xiàn)，也讓德育教育這朵文明之花在我園爭(zhēng)奇斗艷，成為我園素質(zhì)教育道路上的一顆奇葩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉振天.昆體良論兒童道德教育[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 1992年第4期。

[2]鄒英.幼兒德育――直面與超越[J].貴州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（2）