英語教與學論文精品(七篇)
時間：2022-08-17 14:44:42
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教與學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
篇(1)
《語數外學習》雜志1985年創刊，由湖北省教育廳主管、湖北第二師范學院主辦的優秀教育類期刊。本刊面向全國公開發行，郵發代號：38-161。國際標準刊號：ISSN1005-6351，國內統一刊號：CN42-1356/G4。中國知網收錄期刊，ASPT來源期刊。本刊為高等院校、高職院校，中等職業及中小學等院校的教育工作者發表各類原創性的學術理論、成果綜述、評職、晉級等方面提供主陣地。
二、征稿欄目
三、征稿要求
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《語數外學習》2500字符/版，每期100頁碼，查稿電話（027-）
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篇(2)
論文摘 要：本文從建立和諧民主師生關系，以及合作共享的同學關系，同時又在教學方法上采用合作探究，激發學生身上具有的潛能，幫助學生形成愛學，樂學優秀品質，最后從引進科學靈活人性的評價機制著手，論述恰當人性的評價機制有利于實現和諧的英語教與學。以學生發展為本，實施素質教育是新課程改革的核心理念。努力構建和諧課堂實施和諧教與學，使師生共同獲得和諧發展。
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“以人為本，以學生發展為本。激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身的學習和發展打下良好的基礎。”（《全日制義務教育——普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》2003）。對中學英語教與學產生了巨大的影響的同時，在構建和諧社會的大背景下，校園同樣需要和諧，課堂教與學更需要和諧。教學時通過科學的、藝術的、能夠抓住學生心靈的教學方法，去調動學生的學習積極性和主動性，構建和諧的中學英語教與學，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。教師根據教材內容，創設最佳學習環境，在一定程度上再現生活，讓學生置身于特定的情境中，真切地體驗情感。我們英語教師要了解，把握學生心理，關愛，尊重，欣賞每一位學生，關注學生的學習情感，創造和諧的英語課堂。和諧的教與學包括以下幾種關系。
一、民主和諧的師生關系
長期以來，教師總是一直以“傳道授業，解惑”為己任，兢兢業業地為教育事業服務。往往教師在授課時不敢放手給學生，都是一言堂，滿堂問，填鴨式的教學。而建立和諧的師生關系首先需要教師以平等的態度對待學生，要學會把愛心奉獻給學生，把微笑帶給學生，把耐心留給學生，要置身于學生之中，善于激發、賞識和鼓勵學生。這樣學生就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長，學生的思想也會在朋友式的切磋中日臻完善，學生充分享受著學習的樂趣和生活的溫馨。
二、合作共享的和諧同學關系
新課標下的和諧課堂是以學生為本，學生的互動合作主要是通過共同討論、辯論、合作收集資料等學習方式實現的，在合作共享的基礎上對知識點進行理解達到共識。
合作學習，是指學生以主人翁的姿態，在學習中同老師、同學和學校、社會之間的合作，通過合作學習交流使之相互認同、相互接納，以促進共同發展。 從形式上看，合作學習并不是舊教材的單一的小組討論活動，而是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它有這樣幾方面的特點：1. 尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。 2. 自信與創造，個性化地表達自己的思想。 3. 互相碰撞，加強溝通，形成共識。4. 互相補充、支持與配合，拓展思維。 5. 在互動中理解個人與集體智慧的價值。
和諧英語教與學提供了形式多樣的小組活動，如角色表演(Role play)、游戲(Play games)、任務(Tasks)、項目(Projects)、演劇(Drama)以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通，解決矛盾，加強團隊意識和集體觀念。如U2,M1學生分組合作給父子各寫一封建議信， 并展示在英語角。這樣，就可以改變學生由于長期處于個體的、競爭的學習狀態中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強集體的榮譽感、競爭的意識和能力。在合作學習的過程中，加強不同程度的學生之間的交往和互相幫助，不僅有助于教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續發展的能力。
三、探究開放和諧的教學方法
探究學習是指學生研究自己身邊感興趣的現象，是學生從未知到已知，親身體驗、感知學習與認知的自主探求的過程。新課標和諧課堂在創設探究式學習的情境方面已有了突破，為學生主動參與教學活動，自主學習提供了空間，如讓學生看圖編故事、讀故事想象結局、talk show等。學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智，大膽想象，發揮創新精神。如學習Unit 3 Looking good， feeling good 時，本人設計一場辯論會 （Beauty is more important than health or health is more important than beauty）這個任務，學生積極性很高, 雙方爭論激烈。在學 types of sports時，模仿“幸運52”設計猜詞游戲等互動活動。總的來說，探究學習是指通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、調查、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的方式和過程。
四、主動學教學成果
教學中要重視學生的情感，努力創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態度，變“要我學”為“我要學”。
主動學習，是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”。實施和諧課堂的教師已不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。譬如，教師可根據教科書的目錄向學生展示教學的內容（contents ）、單元首頁明確了教學目標(goals)、單元中間適時提出學習建議（tips），以幫助他們確定學習目標，制定計劃、發展學習策略、自我導向。在學習過程中，每個單元的最后要求學生自己小結學習的內容，自我評價(Self?assessment)，引導學生主動學習，自我激勵、自我監控。
（1）自主學習英語的原動力——“我要學”
教師應根據教學內容，了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點，發揮教師自身的創造性，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生對英語的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學英語”的境界，從而開發出學生自主探究學習英語的原動力。
（2）體驗自主學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”
讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續和增強，長此以往，學生就會有充分的學習英語的信心和熱情。
（3）注重英語知識與學生個人生活、個人成長的聯系，鞏固自主學習的成果——“學有用”
語言來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統的英語學習方式，就要讓學生在“做中學”。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教學中務必要重視實踐和操作。如在教授U1,M1，One Task 時，教師讓每位學生根據指定內容設計一份通知。這一任務大大激發了學生的積極性，他們設計的通知語言流暢，版面設計優美。教師讓優秀者向全班同學present their work (活動的目的，意圖，版面設計構思等)，學生完成得非常出色。
五、科學人性和諧的評價方式
科學人性評價方式是和諧教育學的關系中不可或缺的一步。評價要有利于學生的長遠發展，學生是學習的主體和評價的主體。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化的發展。要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生的全面發展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，要研究評價方法、成績記錄方式如何體現以學生為主體的教育理念；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思。基本思路是要建立多元化和多樣性的評價體系。和諧英語教與學的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現評價主體的多元化。
和諧教與學提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。
每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，在日常教學中，教師會注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。
采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。
要使課堂教與學更加有效、和諧，就必須協調好師生以及學生之間的關系，提倡探究學習和主動學習的學習方式，使課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們中學英語課堂教與學所要追求的最終目標和最高境界。
??參考文獻
篇(3)
論文摘要：英語寫作是高中英語教學的重要內容，針對目前高中英語教學中在“教”與“學”方面存在的問題，結合本人教學實踐，分析原因，探索改進高中英語寫作教學方式的途徑。
一、當前英語寫作在教與學方面存在的突出問題
在學生方面，主要表現在：：一是受中文影響’生造詞語，漢英逐一對照，漢語句式的英語句子充斥整個篇章；二是所用詞匯匱乏，搭配不當，句型誤用，語法錯誤多；同時信息不全，條理紊亂；三是言之無物，主題不明；羅列事實多，分析問題少；四是表達欠具體，不確切；句子間邏輯不嚴密。出現這些問題，主要是高中學生英語語法、詞匯等基礎知識不扎實；閱讀量少。教師方面，主要是教學中缺乏科學和系統的寫作教學策略，寫作教學計劃缺乏條理性。具體表現在：一是訓練缺乏條理性；寫作孤立進行；呈分散狀態，影響目標的實現；二是寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高；三是寫作訓練沒有層次，影響學生對各種英語文體結構的熟悉和掌握。三是單純為寫作而寫作，忽視寫作過程的指導。同時教師沒有把聽說教學、閱讀教學和寫作教學有機結合起來對學生寫作思維表達能力進行訓練，教師的教學重點放在語言知識、寫作結構、技巧方面，對學生進行孤立、機械的字、詞、句的講解與忽視思維能力的訓練使得學生寫作能力也止步不前。
二、改進高中英語寫作教學方式的途徑
針對高中生英語寫作中的現狀，從教師層面上，在教學方式方法上要創新，重點做好以下幾個方面：
(一)在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。首先要注意聽寫訓練，持之以恒地讓學生聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段，這樣能培養學生語句思維能力。其次要注意改寫訓1練，在聽力與對話討論式教學中，除了讓學生做聽力題和表演以外，要經常要求學生把所聽內容或對話改寫成一段短文，在此過程中學生不得不注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下良好基礎，起到潛移默化之效果。第三，在閱讀教學中，要注意訓練學生用自己的語言答問，在答問時，學生會不經意的注意到人稱、時態的相應變化并進行句型轉換與詞語替換。對于寫作水平比較高的學生，還可要求他們縮寫、改寫或續寫課文，縮寫、改寫與續寫能拓展學生思路，啟發學生思維，調動學生寫作的積極性，是培養創造性思維的好方法。
(二)以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力。通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。
(三)注意寫作模式與規范書寫訓練。高中寫作訓練應以高考寫作題型為藍本，嚴格規定寫作步驟，培養學生的良好寫作習慣。以情景作文為例，學生應該遵循以下五個步驟：
(1)審題(文字信息和圖畫信息)：在這一過程中確定寫作中的人稱、時態與信息點；
(2)確定要點：用一兩個單詞或短語快速寫出細節要點；
(3)連詞成句：運用恰當的連詞與句型將上述要點擴展成句子；
(4)修改潤色：注意主謂搭配是否一致、開頭與結尾是否呼應，詞組與表達方式應用是否恰當，復合句的應用是否合理等，再根據行文邏輯適當增加時間、地點、條件等背景信息；
(5)檢查修改、規范抄寫：要讓學生形成良好的書寫習慣，要能熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標點正確。
(四)加強對寫作技巧的訓練。掌握一定的寫作技巧非常重要。據統計，近十幾年全國英語高考卷中的書面表達，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，一般要遵循以下幾個步驟：
1 動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。寫作的體裁形式多樣，有書信、通知、日記、人物，地點介紹等等。其中書信的格式要求最嚴格，也最復雜；通知中的書面和口頭通知也不相同。學生審題一定要弄清格式，不然會白白丟分。
2 羅列要點，組詞成句。內容完整也是寫作的一個重要評分依據。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來。注意要點既不要遺漏，也不可隨意添加。然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句。
3 打好腹稿，謀句成篇。首先，要理清文章的脈絡和層次，確定段落和語句的順序，句與句和段與段之間如何銜接，以最大限度地保證結構嚴謹，層次分明，行文流暢。其次，根據句子結構和段落層次的需要，添加必要的并列連詞、從屬連詞以及一些承上啟下的連詞，并最終組織成文。4、認真檢查，全面核實。在連句成文，完成草稿后，要從題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。要憑語感看語言表達是否準確得當。檢查主謂是否一致，時態和語態是否正確，字母大小寫以及標點符號是否有誤或遺漏等等。發現問題要及時改正。
在寫作的過程中，還要注意這樣的一些技巧：1、合理安排時間。只要時間充裕就一定先打好草稿。不在萬不得已的情況下，不要在試卷上隨手寫。2、語句要連貫流暢，句式盡可能多樣化。3、準確地道，靈活多變。書面表達其實是變相的翻譯，講究語言靈活地道，最忌諱寫出漢語式的英語。4、抄寫時要書寫規范，卷面整潔；大小寫、標點符號準確，行列平行對稱，字跡要美觀大方，切忌在卷面上改動。5、善始善終，注意開頭和結尾。不要一開始就出現錯誤句子，也不要草草收兵，從而使文章不夠完整。
總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造和諧的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的提高。
參考文獻
篇(4)
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篇(5)
關鍵詞：專業英語；教與學；博弈
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0161-02
專業英語課程中教與學的矛盾
作為一門專業基礎課，專業英語的學習目的是培養學生在專業領域內查閱、翻譯英文文獻，寫出地道的英文摘要和論文，與國外學者進行直接科技交流的能力。很多學生學完專業英語并沒有達到這樣的要求，原因在于多數學校要求學生英語通過四級或六級考試，而對專業英語方面沒有什么要求，學生對專業英語的重視程度不夠高，學習積極性也不夠高。但當今企業對人才的要求越來越高，不僅需要懂專業的人，更需要既懂專業，又懂專業英語的國際型復合人才。要讓學生明白學習專業英語的重要性，并把學生吸引到課堂上來，這就需要教師在教學中發揮積極主動性，讓學生吸收更多的知識。很多學校的專業英語課程性質是考查課，這就會讓一部分學生對此課程不夠重視，學習態度不夠積極。教與學的矛盾在專業英語課程中有很多突出的表現，如學生抄襲作業、教師教材選取不夠好、學生出勤率低、學生學習態度不積極等。解決這些問題有很多的方式和方法，而筆者擬從另一個角度來詮釋這些矛盾，尋求解決之道，這就是博弈論。
博弈論的基本內涵
博弈論是由匈牙利數學天才約翰·馮·紐曼（John von Neumann，1903～1957）提出的用來分析兩個或兩個以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個參加者的行為或戰略的決策方式。所謂博弈是指策略性的互動，博弈論就是一套研究互動策略行為的理論。博弈論也可以看作是一種思維方式，謀略性思考問題的方式。博弈論的指導思想是，人在做決定時，必須考慮到其他與自己有關系的人所作的決定或可能作的決定。假設你的對手在研究你的策略并追求自己利益最大化的行動時，你如何選擇最有效的策略，并開始考慮他人又會如何對你的策略做出反應，你便進入了博弈論的領域。博弈論研究的主要問題是人們在互動行為中的推理問題，就是在人們的利益和行為有直接的相互影響和作用的情況下個體的理性選擇與策略。在博弈論中，理性人的假設是其存在的前提。所謂的“理性人”是指具有推理、決策能力并通過選擇策略使自己的得益最大的人，也就是“完全理性”或“充分理性”的人。什么樣的人屬于完全理性的人呢?通俗地講，完全理性就是指博弈主體事事、時時都理性，永不犯錯的人。而理性就是指人能夠在給定的約束條件下使自身利益最大化。任何一個博弈都至少包括三個要素：一組局中人；局中人可以采取的行動；局中人可能得到的盈利。在專業英語教學中教師和學生是一組局中人，教師講課和學生聽課是局中人采取的行動，教師完成任務和學生獲得知識是局中人的盈利。
專業英語課程中教與學矛盾的博弈
抄襲作業現象 在教學中會出現這樣的情況：教師布置的作業，學生會因為忘記、不會、偷懶等種種原因沒有獨立完成而抄襲他人已經做好的作業。這種現象在博弈論中是典型的“智豬博弈”模型或稱為“搭便車”，“智豬博弈”模型的整個故事是這樣的：籠子里面有兩只豬，一只大，一只小。籠子很長，一頭有一個踏板，另一頭是飼料的出口和食槽。每踩一下踏板，在遠離踏板另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機會搶先吃到另一邊落下的食物。當小豬踩動踏板時，大豬會在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物；若是大豬踩動了踏板，則還有機會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。對于小豬而言，它的優勢選擇是等待大豬去踩踏板。小豬的行為就是“搭便車”。勤奮自覺的學生（相當于大豬）如果選擇不完成作業，那么他的成績會受到影響，也會給教師留下不好的印象，所以他會選擇獨立完成作業。理性的懶惰學生（相當于小豬）自身不愿意獨立完成作業，他會推斷勤奮的學生一定會完成作業，那么懶惰的學生就輕而易舉地進行抄襲。這樣的現象對于勤奮的學生來說是不公平的，因為他們的勞動成果被竊取；對于懶惰的學生來說，他們雖然暫時完成了作業，但并沒有學到任何知識，對自己沒有任何益處。如何杜絕這樣的行為，教師可以在布置作業時選擇思路多變或步驟多變的題目，這樣，如果出現一模一樣的作業一律按零分處理，勤奮的學生就不會讓懶惰學生抄襲，避免了抄襲作業的行為。或者可以采取給學生分組讓他們完成不同作業的方法來杜絕這種行為。還可以采取課堂隨機布置作業的方式，迫使懶惰學生認真聽課，完成課堂小測試。
篇(6)
【關鍵詞】云平臺 開放大學 英語學習 教學模式 學習模式
教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志，在其建設推進中，如何實現教育資源共享均衡、教學方式移動靈活、教育模式高效協作，已成為人們廣泛關注并亟待解決的問題。
一、云平臺環境下開放大學面臨的挑戰
2013年6月，上海交通大學成為第一所加入國際開放課件聯盟的內地高校，并向全球開放了本校首批50門網絡課程。而清華大學、北京大學、浙江大學等眾多名校亦不甘落后，紛紛推出精品課程。
在這種形式下，開放大學之前占據絕大多數網絡課堂市場的情形受到沖擊。如果不能利用先進的云平臺開發出更為吸引人的網絡課程，無法突破自身發展的壁壘，在技術革新上停滯不前，根本無法與國內甚至國外其他高校的高質量資源進行抗衡。另外目前大量的免費網絡課程也對開放大學的發展前景提出挑戰。因此在新形式下，云平臺環境下開放大學教與學模式的新探索就至關重要。
二、實現新模式的載體
根據教育行業的發展需求，以先進的通信與協作技術，實現教育資源的大范圍共享，促進教育均衡發展就變得至關重要。基于云計算平臺，以云課程精品資源共享、學習管理平臺、學生電子書包，云課堂遠程互動教學平臺、多媒體教室、數字圖書館等作為新模式的載體，為開放大學實現教學電子化、自動化、網絡化和多媒體化，提高教學、科研、學生學習質量和效率，增強開放大學綜合競爭力提供技術保障。從學生角度來說，計算機、手機、平板電腦等都可以作為學習課程所使用的載體。
三、教學新模式探索
隨著信息技術發展，中國迎來了移動互聯網浪潮。生活在一個移動生活和學習的時代，教學模式也發生著深刻的變革。微課程以及MOOC（大規模開放網絡課程）等學習方式方興未艾，學習也進入微時代。
1.教學新模式探索―微課程
國家開放大學于2012年年底啟動了“5分鐘課程建設工程”項目。“5分鐘課程”是以5至15分鐘時長為單位的微型課程，以視頻載體，符合自主學習及碎片化學習特點。
5分鐘課程網的建設為學習者帶來了方便，也帶來了學習模式的變革。在地鐵里，在公交車上，在候車室中，在休閑時，學生們都可以用手機、平板電腦等終端，看上一個幾分鐘的微課程。這就使學習不再只是教室里的事情，也不再需要大塊的時間來完成。
2.教學新模式探索2―“MOOC”-“大規模網絡開放課程”（Massive Open Online Courses）
MOOC是2012年興起于網上，之后快速發展的一種網絡公開課程。M（Massive） 表明可以是大量人不分國度與種族都可以不受限制的獲得公平學習的機會。O（Open）代表課程的開放性，只要想學習，有移動設備，就可以通過注冊參與學習。Online Courses要求設備能上網就能在線進行課程的學習，真正打破了大學的圍墻。隨著MOOC的快速發展，學習者可以通過網絡進入的高等學府的殿堂，接觸了世界領先的知識體系。也為開放大學帶來新的活力，引發了新的教學思考和教學模式改革。
開放大學開展現代遠程教育已經有多年，大家對網絡公開課并不陌生，也看過其中的一些視頻，廣播電視大學學生有很多人也參加過或正在參加學習，但與以往把在線課程的教學文本資源、教學PPT，音頻視頻資源放到網上不同，MOOC能帶來有效的互動，保證學生的持續專注。
3.教學模式新探索―基于網絡進行課程考核的在線課程
為推進開放教育課程考核改革，進一步探索適應網絡環境下成人在職學習的課程學習評價方式，根據國家開放大學《關于2013年秋季基于網絡的課程考核改革試點工作的通知》（國開考〔2013〕9號）精神，開展了基于網絡進行課程考核的試點工作。網上形成性考核和終結性考試可以分別登錄“中央電大形成性測評系統”和“中央電大終結性考試系統”進行。這種不同與傳統課程面對面的學習，固定時間學習，固定時間考試的一刀切考核體系有自身的優勢。
4.教學模式新探索4―統一配置導學教師
在教學模式探索方面，開放大學也進行了統一配置導學教師課程的試點。針對于有的省開課，開設課程的教學點學生數量較少，或較少的學生分散于幾個不同的教學點這種情況。如果利用傳統的教學模式會造成師資的重復和浪費，增加了學生的學習成本。針對這類課程開展統配導學教師試點，既可以方便學生靈活的運用學習時間進行學習，也方便教師對學生學習的個別化指導。統一配置導學教師試點教學方式靈活，節省了教學資源，方便了學生的學習。
四、學習新模式探索
在傳統課堂，甚至是遠程課堂中，學生的選擇權受到限制，考試和學分的壓力讓學生“不得不學”，以至于產生抵觸情緒。但微課程和MOOC中，學生的自主性得以充分展現，可以從多元的文化中汲取營養，開拓視野。
1.學習新模式探索1―學生從“被動灌輸”向“主動學習”轉變
傳統教育模式-灌輸填鴨式模式已完全背離教育的本質核心。隨著云計算、移動互聯網技術的進一步發展，具備音視頻交互、低成本投資和易用性等優勢的網絡教育，備受學習者青睞。
2.學習新模式探索2―學生從“單方學習”向“交互學習”轉變
云平臺下的網絡在線教育的本質核心都在于讓學習者主動學習，并與知識傳授者和一起學習知識的人做進一步交流，其強大的交互功能可以讓學員與講師充分溝通，學生可以掌握授課內容，教師可以掌握學生知識理解程度和學習進度。
3.學習新模式探索―學生從“各自為戰”向“與他人時實共享”轉變
傳統學習條件下，學生的自主學習經常是各自為戰，遇到問題時雖然也可以向同學和老師求助，但有時存在滯后性和局限性。而云平臺下的網絡學習，可以使學生在學習過程中可以與他人及時分享。有好的學習資源可以通過多媒體途徑進行實時分享，可以保證學以致用。
4.學習新模式探索―學生從“普遍性”教育向“個性化”教育轉變
在傳統的教學環境當中，學生的水平有高有低，接受能力有快有慢，而教師只能以中等生為基準進行教學活動，實施“普遍性”教育。結果導致學優生時間和精力的浪費，學困生學習越來越困難的情況。而云平臺下的學習，使學優生可以加深學習，提高學習效率，同時，學困生可以通過視頻反復學習，弄懂為止，這樣不會有所謂的差生出現。
五、云平臺下開放大學教與學新模式在英語學科上的應用
以上云平臺下開放大學教與學新模式是一個應用較為普遍的模式，英語學科當然也一樣適用。以上的教學模式通常圖文并茂，各種視頻及音頻的使用，使得語言情景真實、自然，有利于培養學生的英語交際能力。英語的學習有自身的特點，無法離開反復的語言操練和相對枯燥的記憶過程，而一些英語單詞記憶軟件和具有趣味性的視頻觀看會使英語學習事半功倍。
但是影響開放大學英語教與學效果的客觀因素依然存在。這需要廣大的開放大學英語教師做出加倍的努力，早日實現云平臺環境下開放大學英語教與學模式最合理的應用，讓開放大學乃至全國的學校的教師和學生擁有一個高度信息化的，平等學習交流的平臺。
參考文獻
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篇(7)
[關鍵詞]A、B級考試 翻譯 效果 實踐能力
一、前言
全國高等學校英語應用能力考試(PRETCO)簡稱英語應用能力考試,分為A、B兩個級別,能力要求相當于大學英語三級水平,B級為高職高專學生應達到的最低標準要求,B級標準略低于A級,是過渡性要求。A、B級考試根據我國高職院校英語教學的實際和發展的需要,貫徹“實用為主,夠用為度”的方針,在同一基礎上設置兩個級別的考試,既考查學生必備的英語語言基礎知識,也測試與涉外業務有關的內容。由于A、B級注重基礎的語法結構和應用能力,在難易程度和詞匯量等方面有別于本科院校的四、六考試,因此,激發了學生學習英語的興趣和主動性。
從2000年英語等級考試制度改革后的A、B級考試情況和平常的教學效果來看,筆者認為翻譯題型存在一定的束縛性,值得商討。雖然出題形式改變,但教與學效果不理想,有待于我們總結分析,找出一種更好的題型來測評和提高學生的運用能力。
二、翻譯題型分析
翻譯題型的變化從一個側面體現出隨著語言測試的發展,更加突出了對考生應用能力的檢測。語言測試和評估的發展總趨勢,在語言理論上將從重形式轉向重語言運用;從測試個別技能轉向測試多項技能;從孤立測試語言技能轉向幾種技能混合測試;從客觀題一統天下轉向主觀題大量增加,語言測試更加以人為本(人性化)。
1.傳統翻譯題型
以往的英語教材、輔導材料和試題中的翻譯題型都是單獨的一個句子。例:
(1)英譯漢:She was in no hurry, appreciating each blossom as a rare and delicate treasure.(她不慌不忙地欣賞著,把每朵花都視作精美的稀世珍寶。)
(2)漢譯英:這批錢計劃用于救濟貧困學生。
(The money is to be used for the benefit of poor students. / The money is to be used for supporting the poor students. / The money is to be provided for the poor students.)
這類題型看似簡單,但要做到忠實于原句、言簡意賅也不容易。如果句子是來自學生熟悉的課文,那么,練習作業和考試效果還會令人滿意。然而,由于是脫離了上下文、孤零零的一個句子,翻譯時往往漏洞百出。英譯漢時意譯太多,而漢譯英的句子有的可以用不同的表達方式,不能僅對照唯一的答案去評判對錯。
2.A、B級翻譯題型
自改革英語考級制度以來,高職高專教材練習題、A、B級輔導材料和各種試題集基本趨于統一,翻譯部分基本上就是以下兩種英譯漢題型。
(1)句子翻譯。教材上的英譯漢跟傳統題型一樣,以單個句子出現。而教輔材料和試題上的都是多項選擇的英譯漢,且要求排序。例:
I usually go skateboarding when I am free.(正確排序為:C-A-D-B)
A)當我有空的時候,經常去玩滑板。
B)當我自由的時候,通常去玩滑板。
C)在我有空的時候,通常去玩滑板。
D)在我自由的時候,經常去玩滑板。
(2)段落翻譯。在教輔材料和各種試題中,增加了意義完整的一個段落翻譯(5句左右)。這部分基本上以鞏固語法和固定句型為主,學生掌握較好。
題型的改進增加了學生的靈活運用能力。特別是段落翻譯有了很大改進,用意義完整的一個段落代替以往的1個句子,考核了學生的綜合能力,有利于提高漢語表達能力,本文對此不作過多贅述。而句子翻譯改為選擇排序后,評分標準對A、B、C、D四個選項按正確降級次序分別定為2、1、0.5、0分,下面對此題型做進一步分析。
三、教與學效果測評
1.教師教學效果
我校2007級學生使用由上海學林出版社出版的《走出牛津》(1、2冊)。該套教材強調使用日常生活中的場景英語和功能,練習采用任務型。學生買了配套的練習冊,作為A、B級考試的熱身練習,B級合格率大有提高。但在批閱作業和習題講解中,英語老師發現一個共同問題:英譯漢句子部分做得最差、最不好講解。分析發現有下列幾種情況:
(1)一部分學生從漢語思維角度套答案;
(2)大部分逐字翻譯、直譯,生搬硬套普遍;
(3)少數人數選全A、B、C或D懶惰型。
以2007級冶金技術1、2班學生的一道習題為例。
I used to get up early and take an hour’s walk before breakfast.
(參考答案為:B-A-D-C)
A)我過去習慣了早起,和早餐前散步一小時。
B)我過去常常早起并且在早餐前散步一小時。
C)我過去常常早起然后吃完早餐去散步一小時。
D)我以前經常早起,并且散步一小時,再吃早餐。
客觀地分析,這道題并不難,也不需要提供上下文來幫助理解。本題就是要求學生區別“used to do sth.(過去常常做某事)”和“be used to (doing) sth.(習慣于做某事)”。從統計結果來看,能區分這兩個詞組的學生各班都占近1/3(選A),但生搬硬套直譯的學生也都各占1/3(選B)。筆者認為,對比參考答案,選項D比A更準確一些,因為A項混淆了兩個詞組的含義,而且是逐字翻譯。統計數據也表明,接近1/3的學生選了D項。
老師不好講解就因為只有一個句子,沒有上下文,最多就是一個語法或固定搭配。點評時多數是鼓勵學生選哪一個最好、哪一個最差。這種教學方法對于初學者尚可,無論答案是否切題,以鼓勵其興趣和積極性,但對于高職高專學生來說,教學目的是培養其實際運用能力,以“能力目標”為核心,不僅僅是對對答案而已。
除教學效果不佳外,該題型對老師還造成一個負面影響。因為“不好講”,不負責的老師干脆就不講解此類習題,直接將答案告之學生。久而久之,惰性養成,教師自身的教學能力也不會提高。
2.學生掌握情況
在對報考A、B級學生進行課外輔導時,發現學生更愿意訓練多項選擇、詞匯和語法結構及應用文寫作。而看似簡單的英譯漢句子部分雖只有8分,但大部分學生從漢語思維的角度來選擇排序,其實丟分最多。
我們曾用2007年外文出版社出版的一套A級模擬試題和自編教材中的測試1作為學生的期中考試卷。從試卷評分情況來看,學生基本掌握了考試題型、做題技巧和英語基礎知識,但翻譯題丟分較多。學生反饋的情況是:英譯漢句字翻譯是猜測題、運氣題。
四、翻譯題型嘗試
英譯漢句子翻譯雖只有8分,但筆者認為此題不是猜測、更不是靠運氣,實際上是考核學生的詞匯搭配、時態、語態、漢語表達能力等的一道綜合題,與英譯漢段落翻譯應是異曲同工,相得益彰。在實踐中,我們曾嘗試了下列幾種翻譯題型。
1.漢譯英(五年制試卷)
例:(只有這樣)can you learn English well.
2.英譯漢/漢譯英(成人業余班試卷)
將單獨的一個句子譯成漢語/英語,類似于傳統翻譯題型。題材大都出自課文和課后練習。
3.漢譯英(三年制、專升本試卷)
將語境完整的一段中文(5句左右)譯成英語。例:
在西方的商務場合中與人見面時,對話通常直接圍繞著一些商務問題或商務話題,而不會有太多的寒暄,更很少涉及家庭和私人問題,特別是在第一次見面時。對話會緊扣眼前的商務目標,從而保持它的客觀性和專業性。
4.英譯漢(三年制試卷)
從意義完整的一段英文中抽取其中幾個句子,譯成中文。例:
Nations as well as individuals follow rules of etiquette. In the dealings with each other, the countries of the world developed a system of international courtesy known as protocol. In the United Nations, the delegates of each country are regarded as equals and are seated according to the alphabetical order of the countries they represent. Since diplomats represent their countries, any discourtesy shown to them is considered a discourtesy to their countries. Thus, a violation of diplomatic courtesy might endanger international relations and even became a cause for declaring war.
(無論哪個民族,無論什么人,都要遵循禮儀規則。在相互的交往中,世界各國創立了被稱為禮節的國際禮儀。在聯合國,各國代表享受平等待遇,席位按照各自國家的名字的字母順序安排。由于外交官代表的是各自的國家,任何對他們的失禮都被視為對他們國家的不敬。因此,違反外交禮儀有可能引起緊張國際關系的危險,甚至有可能成為宣戰的理由。)
其實,這道題可反其道而行之,變成漢譯英。在實踐中,學生們覺得這樣的題型活、靈活性大,能激活他們的思維,而且擺脫了以往只有一個正確答案的框架。因此,此種題型的練習不僅培養了學生的靈活運用和實踐能力,而且還提高了他們的閱讀理解能力。
5.根據圖片(或表格)中的提示完成一段100字的短文(實用英語口語大賽輔導班學生)例:
值得一提的是,A、B級考試中的應用文寫作其實就是一道漢譯英翻譯題,但因為應用文寫作不論是通知、海報、道歉信、邀請信、投訴信、證明信、求職信、簡歷,還是電子郵件等,都有一定的寫作格式和常用表達句型,學生只要熟記就可以減少丟分,所以寫作題型又有別于普通的漢譯英題型。一般的漢譯英題型靈活性較大,只要語法正確、語意通達,一句中文可有多種英文表達方式,其實這也是翻譯題的宗旨――提高學生的靈活運用和實踐能力。
五、結論
測試是外語教學和檢驗外語學習的一個必要環節和手段。A、B級考試是專為高職高專類考生設計的一類適合高職高專特點的考試,強調考查考生的英語應用能力,在我國的高職高專院校的外語考試中起到指揮棒的作用,同時對高職高專院校英語教學和測試也產生了極大的影響。在教材和試題中,題型是否優劣與合理僅是相對而言,只有運用到教與學的實踐中,才能檢驗其效果,真正達到教學目的。在實踐中,筆者發現A、B級翻譯題型的教學效果不盡人意。既然存在弊端,必有改進之處。在嘗試的幾種方法中,筆者認為第四種最有挑戰性,將在今后的教學實踐中不斷摸索、驗證。
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