序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇英語教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

英語教師論文:淺析農業院校英語教師課堂言語策略的實用主義觀

論文關鍵詞：英語教師　課堂言語策略　個體差異

論文摘要：本文分析了地方農業院校的英語教學實際，以實用主義話語系統的幾個主要意識形態特征即突出個體差異、社會化適應、c—B—S風格為理論基礎，提出農業院校英語教師課堂言語策略的指導原則和實際操作建議。

當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農業院校推行。而近年來受專業性質、擴招等因素的影響，農業院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機械的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之后，這些學生很難立即接受與農村中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現出很大的不適應性，表現在對上課內容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農業院校的英語教師必須反思的問題。農業院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生盡快適應新的教學模式。在教學關系中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農業院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農業院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業已習慣的傳統課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態為我們提供了有效的思路。

從實用主義意識形態來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統的幾個主要意識形態特征包括注重個體差異、社會化適應、C—B—S風格等。這些意識形態特征最終都服務于說話者的目的，都是為了實現交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的心理因素，實現最為有效的話語交際關系和交際者之間最大程度上的合作，從而實現最為有效的交際效果；C B—S風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際成本和最大的交際效率實現交際效果的最大化。聯系到學生的實際。農業院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現教學效果的最優化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態的幾個主要特征為基礎，探討農業院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關注個體差異。重新分配話語權

實用主義話語系統強調對個體差異的重視。交際中凸現交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現和諧的話語交際關系，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發揮，從而產生最理想的交際效果。地方農業院校的學生很多來自農村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試教育使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養模式下，在師生關系方面，較其他院校而言，農業院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當的言語為手段，變傳統的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。

語言學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷。許多農業院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節現象，進入大學后，他們對于英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“Theanswerisdifferent”。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartWilliam”或者是“sweetJane”，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非常活躍，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。

加拿大著名心理學者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發展。在這一點上，實用主義話語意識形態特征與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體，按照實用主義話語意識形態特征，要想實現教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現英語教學目的的主要環節。大學英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的“自主參與”，表現為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態。對于許多農業院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關系，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態特征來看，這不利于創造交際者之間最和諧的交際關系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現教學效果的最大化了。因此，實現學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農業院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農業院校的英語教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，給予學生話語權，實現師生問最為合作的話語關系。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關系就無從實現，也就不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。歸主體于學生，還話語權于學生，是農業院校英語教學改革的重要出路。

二、加快社會化適應，建立和諧話語關系

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現最有利于教學效果的話語交際關系，教師可創造積極良好的情感因素來縮小與學生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實現師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態特征來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創造積極的交際情感因素也是實現最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此。孔子曾說：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。提高外語學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。

關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態來看，給予交際對方恰當的肯定有利于交際者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現。對于基礎薄弱、自尊心需要保護的農業院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進步的巨大動力，有利于師生問實現最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優化。對于學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學生的獨特性和專長，贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。教師課堂上的社會化適應還表現在用適當的言語策略創造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實現最為有效的教學效果。相對來說，農業院校的學生缺少英語學習的氛同。調查表明，大部分農業院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當的幽默語言。教學幽默語是教師聰明才智的表現，具有多種功能，可以使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發展學生的創造力等等。

英語教學幽默藝術包括：教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現教學目的、在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。

三、講究C—B S策略。適中師生話語量

實用主義話語系統中，c—B—S代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內力求達到最高的教學效率，其中課堂言語的使用對于教學效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由于缺少英語語言環境和文化背景，農業院校的學生對教師課堂上說的英語極為關注，而對于習慣用母語交流的這些農業院校的學生來說，教師的語言對他們來說具有很強的指導作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。

C—B—S言語策略還決定了教師在課堂中的話語量的問題。在英語教學中，學生的話語更為重要。對于農業院校的學生，教師尤其要注意讓學生從“填鴨”式的教學中解放出來。為保證學生的話語時間，英語教師可鼓勵學生參與課堂活動，甚至有意減少教師自己的話語時間，不僅僅是在形式上的鼓勵與認同，而應該表現在課堂傳播中話語權力從教師到學生的轉移。針對農業院校學生英語水平參差不齊的現實，教學中教師要盡量減少整齊劃一的要求，對同一個問題注意用“Anydifferentideas?”、“Anybodyelsewhowantstovoicehisopinion?”等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解、勇于創新，實現話語權的轉移與話語量的重新分配，從而實現理想的教學效果。

農業院校的英語教師應根據實際情況，在課堂言語策略方面，以正確的教學理念為指導，憑借恰當的課堂用語，實現與學生的溝通合作與互動。長期以來，心理學為各式外語教學法提供了依據。雖然實用主義心理學由于過于注重實用效果而被賦予一些貶義色彩，但教師在課堂上追求教學效果最大化卻是成功教學的前提和關鍵。因此我們不必因為它是“實用主義”，就排斥和拒絕其中一些有益的理念和觀點。實用主義話語意識形態為教師的課堂話語策略提供了新思維、新方法。農業院校的英語教師應適當地以實用主義話語意識形態特征為導向，明確教學目的，結合課堂實際，選擇適當的言語策略，獨辟蹊徑，從而達到事半功倍的教學效果。

英語教師論文:對話教學中的英語教師課堂言語策略

【論文關鍵詞】對話教學 課堂言語策略 指導原則 授課效果

【論文摘要】。對話教學的核心是對話”，這里的對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學習的方式；對話教學與傳統教學的顯著區別之一就在于，對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質．同時把教學建立在滿足學生心理需求的基礎之上，使教學帶有濃厚的感情色彩；以對話教學為背景。提出教師課堂言語策略的指導原則和實際操作建議。從而實現更為有效的授課效果。

傳統的英語教學以教師講授、學生聆聽的“填鴨式”的方式為主。在傳統的英語課堂中，教師的話語一般占90%以上，教師的話語是主流，而學生的言語參與量則微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聰穎學生可以通過“填鴨式”的教學方法吸收和理解所傳授的知識，導致英語課堂教學出現危機。以對話為教學手段的課堂改革模式順應了教學的潮流與需要，是一種非常適合英語教學的模式。

對話教學是相對于傳統“獨白式”的教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。與傳統教學的顯著區別之一就在于，對話教學凸顯了教學過程的溝通與合作的本質，體現了師生之間的社會交往，把教學建立在滿足學生心理需求的基礎之上，使教學帶有濃厚的感情色彩。師生通過朋友式的合作，可以互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，這種教學方式非常適合語言教學。

在對話教學模式下，教師需重新審視教學目的、教學倫理、教學方式與教學思維。而這些需要審視的教學因素的實現都是以教師的課堂語言為載體的，因此，在對話教學的背景下，教師需要解構傳統的課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。雖然對話教學成為普遍的教育現實為時尚早，但由于它非常適合英語教學，因此我們提倡在實際教學中對它進行嘗試性的使用，教師應以對話教學理念為指導，實現與學生的合作溝通以及互動交往，把學生培育成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，實現創造、生成的教學效果。

一運用平等策略，尊盆學生主體

對話教學中師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。對話的現代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學生與教師一樣平等獨立，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。

在英語教學過程中，教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生樂于開口，樂于實踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關系，教師應選擇使用能體現這種民主平等關系的言語策略，以互動為方式，以恰當的言語為手段，達到預想的教學效果。

在對話教學中，學生是建構知識的主體，教師的一切活動是為學生建構知識服務的。傳統上對于課堂話語權理解的錯位，常常導致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統角色被定位為“傳道、授業、解惑”，因此導致了長期以來教師講解學生被動接受的課堂話語關系，教師是主體，言語中居高臨下，學生則只是被動的接受教育的對象，沒有話語權。

在這種以傳統講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識點講明、講透，但教學效果卻不很理想。關鍵的原因在于課堂主體的錯位。如果教師忽視學生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識講得再明再透，也不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。

美國心理學博士卡羅琳·奧林奇在《塑造教師》一書中，曾針對美國教育中出現的間題說“有些言語和行為能給人脆弱的心靈帶來創傷，且這種傷痕會伴隨人的一生”。對于教師課堂上不恰當的言語行為，她的評價是“當你伸出一個手指，指著別人進行責備白叫司時，剩下的四個手指其實是在指向自己”。縱觀中國教育現狀，師生關系問題雖因立法而有所改進，但“師道尊嚴”加給教師們錯誤的言行習慣仍厚重如山。教師以知識的權威自居，言語使用上居高臨下，對學生存有偏見和歧視，這樣會給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立。只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話，才有可能是真正意義上的對話。

“十年樹木，百年樹人”。培養人的工程應是最艱巨、最復雜的工程。在這項工程中，教師的言語使用起著導向作用。但教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象，導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化，即使是在有限的學生發言中，也會因為學生存在的間題(如聲音低弱、口齒不清、詞不達意、不著重點等)，導致不少教師不等學生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心，另一方面也剝奪了學生建構新知的時間與空間。其實學生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構新知。為克服學生發言的這些毛病，教師可等學生說完后，歸納并重組學生要表達的意思。實際教學中，教師可以鼓勵學生質疑教師，有疑問時可隨時提間，甚至可以不站起來發問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與。

二運用有情語，實現和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系，由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融人課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。

在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產生良好的課堂效果。許多學校的課堂經驗表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學生發表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的間題。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。語言的學習更是如此。孔子曾說:“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。語言教學過程中，教師要運用適當的語言策略，挖掘和激發這種情感潛勢。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識，獲得理想的教學效果。例如，在一次綜合英語課上，教師正在講授E一mails一課。本課講的是網絡聊天室的利弊。在導人課文時，教師問了同學這樣兩個問題:Ch$tting online looks like fun, Have youever tried it? How do you feel about it?這兩個問題一下子激起了同學們的興趣，拉近了學生與學習內容的距離，使學生對于所學內容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預期的教學效果。

另外在評價語的使用上，教師也需要運用“有情語”的藝術。當贊賞學生時，教師的話語不應只針對學生學習中小小的進步和成績的提高，更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長，贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。Light-town和Spada曾說過，“過度指出學生的錯誤對學生的學習動力會造成負面影響。教師必須對學生對糾錯的反應多加注意。”當為學生糾錯時，教師應選擇恰當的語言策略，選擇間接、委婉的言語手段提示學生的錯誤，幫助學生提高自我糾錯的意識。例如“Right but not complete.”“Think it over, then youcan give more.”"Try to put it another way.”“rams-fraid there is another way to二Do you know it?”英語中有很多富有鼓勵性的話語，教師應充分利用這些話語的力t，多給學生一些安慰與鼓勵，傳達教師對學生的親和力。教師課堂上啟發性的與鼓勵性的話語能使學生充分放松，最大限度地開動腦筋，參與課堂學}3。例如“Never mind ! " " It down t matter. " " Ibelieve you can do it better next time.”

三運用體態語，實現最大效率溝通

語言學家研究的結果表明:在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35 }o，其它非言語信息則占65%。不僅如此，體態語言的運用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復和強調相對減少，言語活動的負擔也大大減輕;而信息的增加，也有益于人們突破通過單一渠道理解話語意義的局限，從而能夠提高信息傳輸的質盆。因此，不少國家都非常重視“體態語言”的教學。從某種意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。人們能夠一時停止有聲的說話，但卻不能停止通過各種身體的姿勢有意無意地不斷發出信息。可以這么說，沒有豐富協調的肢體語言，就不可能有融洽親密的師生關系，就不可能有高效率的師生交往。而沒有表情的呆板說教只能使學生永遠對教師敬而遠之，永遠不會對教師敞開心扉。教師必須盡可能解讀學生的肢體語言，在教學中盡量策略性地運用自己的肢體語言，采用目光、手勢等非言語手段來傳遞信息，以此提高教學效率，實現最大教學效果。

例如，在課堂教學中，同學們在安靜地做練習，一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下，教師如果允許，只點點頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。再如，一個學生做小動作，這時，教師若使用有聲語言來批評他，就會干擾整個教學過程;如果用一個恰當的暗示動作，不僅不影響其它學生聽課，而且會比嚴厲的批評效果要好。在組織教學過程中，對于朗讀幾遍，學生的聲音大小等，教師同樣不必通過有聲語言的指令，而可以通過體態語與學生達成無聲的默契。

由此可見，體態語在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位，應引起每位教師的高度重視。教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫，還必須加強課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語的表達藝術。在英語課堂教學中，科學、合理、藝術地使用體態語，并與有聲語言有機結合，這不僅會使我們的教學藝術錦上添花，而且能高效率地完成英語教學任務，最終達到培養學生用英語進行自我表達，理解他人以及在英語交際中的靈活應變能力。

綜上所述，對話教學符合對話時代的精神，正成為一種新的教學形態。對話教學的出現，決不僅僅是某一種教學藝術的復興與新興，而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統的教學目的、教學方式，更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。從思維和思想的深層，我們可以發現，對話教學不是對傳統教學的簡單改良，而是對其進行批判。從對話教學中，我們又一次看到教學要素的重構，但是這一次重構不同于以往，甚至不同于20世紀初杜威對傳統教育的批判。對話教學是對話時代的產物。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。對話教學成為普遍的教育現實為時尚早，但作為新的教育精神和現代教學改革的方向則是無可爭議的。對話教學背景下的教師課堂言語策略應體現對話教學的特征與需求，教師應以對話教學理念為指導，實現與學生的合作溝通以及互動交往，把學生培育成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，實現創造、生成的教學效果。

英語教師論文:淺析高職高專院校專業英語教師的素質結構

論文關鍵詞：專業英語教學 教師素質 職業道德

論文摘要：專業英語教師素質的高低在很大程度上決定了教學質量及培養人才的高低。作為一名合格的高職院校專業英語教師,在職業道德、業務、專業等方面都應有較高的素質。

教師素質,作為一個能力系統來看,它包括十大能力:即認知能力、教學反思能力、設計創意能力、執行能力、教學觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現和操作能力、研究能力,國外稱之為Multiple Intelligence sand Skills(MIS)。基于高職院校人才培養的特殊性,英語教師除了具備言語組合能力、課堂駕馭能力、實踐教學能力、信息獲取能力、科研創新能力、情感智慧能力和現代教育技術能力等普通高校教師的基本素質外,還必須具備“職業能力”。

一、職業道德素質

任何職業都要講究職業道德,教師更要有崇高的愛崗敬業精神。高職英語教師的教學對象與普通高校的學生相比,生源復雜,英語基礎差,各方面問題多。這需要教師在研究運用教育學、心理學,尤其是外語教育心理學等相關理論基礎上,充分尊重學生、了解學生,分析其具體問題,解決實際困難,幫助學生樹立信心,養成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略,提高英語綜合應用能力。

二、業務素質

1.樹立正確的教育理念

教師要轉變觀念,明確高職高專與中學和本科英語教學的區別,它既不同于中學重語法的基礎教學,又不同于本科重學術的研究教學。根據2000年《高職高專英語課程基本要求》(試行)的規定,高職高專英語課程為培養技術、服務、管理等方面的應用型人才服務,要全面貫徹“以實用為主,以夠用為度”的教學指導方針,以培養應用能力,特別是以使用能力為主。突出培養語言基礎與語言應用能力并重,語言基本技能訓練與從事涉外交際能力并重的教學原則。教學內容要從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為主。

2.具備廣博的知識修養

當今世界是知識增長的時代,作為一名英語教師除了要具備扎實的英語語言知識功底外,還要了解歐美國家的文化習俗、風土人情、歷史人文等相關知識,在課堂教學中將語言教學與文化知識的介紹同步進行,培養學生的跨文化交際能力,指導學生正確理解使用英語,達到使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。另外,現行大多數英語教材尤其是專業英語教材涉及到文、理、工、經濟和自然科學等諸多方面的知識,這就要求英語教師不僅在自身專業知識方面有較深的造詣,還要了解一些新興學科、邊緣學科和交叉學科等各方面的知識發展,更要了解學生所學專業方面的知識。

3.確定合適的教學材料

教材是教學的一個重要組成部分,但高職院校英語教學不要求也不可能使用統一教材,英語教師可根據所教專業及學生的實際情況選擇教學內容。一方面,英語教師要聯系學生實際情況,既能引發學習者的興趣,又能發掘其潛力,培養提高其綜合能力。另一方面,教師還要使教學內容具有時代性和針對性,適應高職不同專業的特點和要求,充分體現“實用為主,夠用為度”的原則。這就需要高職院校英語教師具備一定的選用、改革乃至編寫英語教材的能力。

4.制定正確的教學目標

教師要以市場需求為導向,以應用為主旨,在分析崗位能力要求的基礎上,準確合理地定位教學目標。根據高職教育特點和《基本要求》,高職英語教學目標應做到:第一,要明確英語教師的基本任務。根據《基本要求》,高職基礎理論教學并不是學得越多越好,越全越好,而是要突破系統性、完整性,按照“實用為主,夠用為度”的指導思想,做到恰到好處。第二,要明確英語教師的中心任務。在高職英語教學中,教師應注意把握能力要求的“度”,對學生不宜有太高的要求,要側重培養學生的“實用能力”,應根據不同專業對英語能力提出不同要求,制定準確合理的教學目標,做到有的放矢。

5.應用科學的教學方法

教學是否能取得好的效果,教學方法是關鍵。傳統的專業英語教學觀念陳舊,教學方式枯燥,教學內容單一,必須加以改進。首先,在教學方法上,教師應把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去,充分考慮到學生的學習主體地位,采取以學生為中心的主題教學模式,最大限度地調動學生學習英語的積極性,應盡量讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。其次,在教學過程中,要營造良好的學習氛圍,采用師生互動的教學方式,提高學生學習的興趣和自信心。另外,教師應把課堂教學與課外實踐、所學專業有機結合起來,給學生努力創造實際應用所學知識的機會。

6.熟練運用現代化教學手段

當今,英語教學改革推行多媒體和計算機網絡為主的現代化教學,網絡的運用不僅很好地解決了大班教學與語言訓練的個體化之間的矛盾,網絡資源還能為學生提供課文學習所需要的教學資料,學生可根據個人需要和水平選擇不同模塊和級別的材料。在線學習也突破了課堂的時空限制,促進學生強烈的求知欲。多媒體技術能使教學形象化、立體化,使課堂教學更生動、有效地激發學生的學習興趣。因此,熟練掌握和運用現代教育手段已成為專業英語教師的當務之急。

三、專業素質

高職教育的培養目標與專業人才培養模式的基本特征決定了從事高職教育的英語專業教師必須是“雙師型”教師。“雙師型”教師,是指既能傳授專業理論知識,又有較強社會職業能力的教師。英語教師不僅具備扎實的專業理論功底,掌握與其所教專業相關的知識,而且應掌握熟練的專業技能。如商務英語教師要具備足夠的商務知識,掌握大量詢盤、報價、索賠等商務談判方面的英語詞匯,同時,由于商務英語教學中有大量談判實例,談判參與者的英語會帶有各國口音,教師要具備很強的英語聽、說能力;計算機英語教師自然要掌握相關的計算機知識,同時,隨著計算機技術的飛速發展,還要不斷更新電腦英語詞匯;在物流專業任教的英語教師不僅要對物流領域的新動向有所把握,還要掌握大量物流專業英語詞匯。高職英語教師不能只滿足于本學科的知識,要對學生所學專業進行研究,了解學生所感興趣的文化、藝術、科技及各種新生事物,并將所獲得的最新信息有機地融入到英語課堂教學之中。

總之,在人才競爭激烈的新時代,專業英語教師必須不斷更新知識結構,自覺轉變教育觀念,創新教學模式,具備較高的綜合素質結構,才能為社會培養出生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。

英語教師論文:新課程背景下初中英語教師角色的轉變研究

摘要：隨著教育工作的不斷深入，在新課程理念下教師的角色已經發生了改變，從傳統的課堂的主導者轉變成為引導者，將課堂的主動權交給學生，給學生的個性的發展營造更加和諧的環境。在新課程理念下，初中英語教師的角色轉變，也是教師的能力素養不斷提高的過程。本文對新課程理念下初中英語教學角色轉變的相關問題進行研究，旨在不斷提高初中英語教師的教學水平以及效率。

關鍵詞：英語教學 角色 轉變

引言

近年來，隨著我國教育工作的不斷深化改革，在教學過程中，教師的角色已經從傳統的知識傳授者轉變成為知識引導者，在課堂上師生之間的關系也發生了改變。傳統的英語教學過程中重視語法規則的講授，忽視學生的實際能力的培養的教學觀念以及教學模式對于學生的英語水平的提升而言是一種重要的阻礙，隨著新課程標準的不斷實施，對于初中英語教師而言是一個全新的挑戰，對教師的能力要求也提出了更高的要求。初中英語教師必須要從傳統的角色中轉變出來，形成全新的教學理念和模式，才能對傳統教學過程中的各種問題進行解決，不斷提高初中英語教學效率。

一、新課程標準要求初中英語教師具有扎實的語言和教學功底

初中英語教師的角色轉變其實是教師不斷完善自己的過程，從傳統的填鴨式教育轉變為現在的開放式教育的過程中，對教師的能力有了更高的要求，在新課程標準下初中英語教師應該具備更加扎實的語言和教學功底，才能對學生進行正確和高效的引導。在課堂教學中，學生往往都十分羨慕教師具有豐富的知識以及流利的口語，但是由于自己的英語水平有限，很容易對學生的積極性帶來嚴重的影響，因此在教學過程中就需要教師發揮積極的作用，激發學生的興趣，做好師生情感上的交流，使學生保持心理平衡。

在教學過程中，教師首先應該要幫助初中學生加強語音學習，很多初中學生在小學英語學習中都沒有經過系統的語音練習，因此在發音過程中容易出現語音不標準的現象，最終會導致學生英語口語練習過程受阻，造成學生不敢說的現象，因此在實際的學習過程中應該要對學生進行正確的發音引導，這也對初中英語教師的語言基本功有了更高的要求。其次，初中英語教師應該要積極調動學生學習的積極性，要改變傳統教學模式中學生一味地模仿和接受的學習態度，引導學生通過感知、體驗、實踐等方式，來調動自己英語學習的動力和興趣。在教學中，教師應該要將一些常用的語言結構轉變成為學生比較熟悉的教材呈現給學生，讓學生能夠在不同的語境中進行交際。

二、教師要扮演心理引導者的角色，幫助學生樹立學習英語的自信心

新時代的素質教育要以“人”為本，中學學生在英語基礎方面存在一定的差異，有的學生基礎比較扎實，有的則比較薄弱，在教學過程中，必須兼顧學生之間的差異。為了兼顧到所有的學生，在教學過程中采用復式教學法，分層次、分組與個別教學相結合，做到因材施教，讓每個學生都能獲得均等的教育，從而根據自身情況獲得成功。這也能消除學生由于基礎差而厭學的心理。通過與學困生進行談話可以發現，很多學生都有進取心，也想提高成績，但是由于基礎不夠扎實，學習英語的難度較大，甚至開始懷疑自己的智力等。因此，在教學過程中融入情感，培養學生的自信心十分有必要。在幫助學生樹立信心時，方法有很多種，比如經常交流，給學生講述學習英語的訣竅，主動詢問了解他們在學習中的困難，并幫助他們解決這些困難；也可以對一些基礎太差的學生進行必要的輔導，可以讓學生進行結對幫扶，通過教師與學生的共同幫助，讓學生真正缺什么，補什么；再比如，多對孩子進行表揚，相比成績較好的學生，學困生更希望得到肯定和尊重，教師在教學過程中要注意給學困生更多關注，比如，有的學生考試成績有提升時，教師可以在班級當面提出表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。

三、課堂上以學生為主教師為輔，創造和諧、良好的學習氛圍

傳統的教育形式以教師為主，而新時代的教育則以學生為主體。在現代化的教育過程中，教師要尊重熱愛學生，并且與學生之間構建一種新型平等的關系，共同合作學習，是提升教育質量和效率的關鍵。教師應該掌握其興趣愛好和喜怒哀樂的特點，時時關心學生的變化，尊重學生的思維，讓學生能信任老師，并且將老師當做朋友，用情感激勵來提高學生學習英語的興趣。營造一種良好的學習

氛圍，就是讓學生能暢所欲言，自覺主動地學習，并且敢于創新。

如下圖所示，在教學過程中，應該積極引導學生進行自主學習，以學生為主，比如對music進行分類，學生可以說出自己喜歡的音樂類型，然后進行匯總，得出第一個藍色底的音樂類型，然后在此基礎上再進行延伸，讓學生從網上搜尋資料，可以對不同的音樂的特點進行了解，在學習的過程中教師只是給學生提示，讓學生自主思考，最終能夠鍛煉他們的自主思維能力，對各種知識不斷鞏固。

四、教師應該作為引導者，積極創設課堂情境

情境的創設是教學過程中的一個重要內容，在英語教學中，創設情境是為了對學生進行相應的引導，讓學生進入到情境中，體會情境提升學習效率。新課程理念下進行英語教學，教師應該扮演引導者的角色，在教學過程中創設更多的課堂情境，提高學生的學習興趣。常見的課堂情境的創作方式有幾種。第一，介紹背景知識。這種方法主要是對各種背景知識進行介紹，比如教材內容所設計的文化、科學、歷史等方面的知識，讓學生在腦海中能夠形成一種意識，有助于進入到教材內容這個情境中去，對教材內容有更深的了解。第二，放錄音或者視頻，對學生的視覺帶來沖擊。在英語教學中，播放視頻或者錄音是一種很好的創設情境的方法，比如播放一些單詞、短語、句子等，可以讓學生將所聽到的有關詞語進行整合，形成一種初步的印象，有助于進入各種語境中，對語言進行深入的理解，如在閱讀的過程中，這種情境創設的方式可以很好地讓學生進入到文章中，然后帶著問題去讀文章，對文章有一個整體的了解。第三，在對英語內容進行講解之前要求學生進行寫作，構建相應的情境。寫作是構建情境的一種很好的方式，學生通過對相關內容進行寫作預習，可以在腦海中形成很多關于課程內容的知識以及情景，然后根據情景的內容闡述自己的觀點以及看法，對文章進行預測，在自己構建的情境中進行相關學習。

結語

在新課程理念下學生在學習過程中的主體地位得到了強調，在新時達背景下教師的角色發生了改變，從傳統的知識傳授者轉變成為教學引導者，教師在教學過程中應該給學生更多的空間，幫助學生樹立學習英語的自信心，并且創設課堂情境，進行高效教學。

英語教師論文:論農村英語教師現狀與教師專業化發展

摘要：結合農村英語教師現狀，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進新課程改革具有重要的現實意義。實踐證明，適合農村教師特點的培訓模式可以從研訓一體、分層培訓、遠程教育、自主發展、校本教研和校際交流相結合等五種模式著手，能取得較好效果。

關鍵詞：農村英語教師　現狀　專業化發展

教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新一輪基礎教育課程改革對教師專業化發展提出了更高要求。英語新課程標準潛在地規定了英語教師的基本素質結構。但是，農村中小學教師尤其是外語教師現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距，農村外語教育尤其是農村外語教師的專業化水平面臨著巨大挑戰。

一、農村英語教師現狀

1.英語專業第一學歷率低。從2007年9月開始，欒城縣教師進修學校對鄉鎮中小學英語教師進行了一次摸底統計，發現英語教師的專業學歷層次很低，在全縣的155名初中英語教師中，本科率9%，專科率為88%，但是全日制英語專業專科以上學歷教師只占14.2%，而且這些英語教師又大部分集中在縣城的一所縣直中學。近一半的英語教師沒有受過英語專業技能訓練，選擇英語教學大多出于對英語感興趣，有的甚至是服從校領導的安排而接受了外語教學工作。有一所農村中學，全校共有英語教師13名，沒有一名第一學歷是英語專業的教師，整個外語組是由非英語專業教師或代課教師組成。而小學英語教師情況更差，全縣133名小學英語教師中，只有縣城里的第一小學有兩個英語專業出身的教師，占全縣小學英語教師總數的1.5%。從這種情況就可以看出，目前農村中學英語師資隊伍狀況不容樂觀，農村小學英語師資狀況最差。

2.教師教學觀念陳舊。調查發現有以下突出問題：教學觀念陳舊；知識結構老化；自我發展意識差；外出培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略。在該縣較偏遠的一所鄉中，共有1300名學生，聽課時發現，有的英語教師在留課外作業時竟要求學生把練習冊中的一篇閱讀理解文章在作業本上抄一遍。有的初三英語教師在課堂上把屬于學生參與的聽、說兩項課堂任務變為精講內容。還有一位小學教師，英語底子很差，教學方法就是讓學生一遍又一遍地背課文。以上情況說明，農村英語教師隊伍的專業成長與發展任重而道遠。尋找解決這些問題的突破口，方可促進農村英語教師隊伍的專業化成長。

二、農村英語教師專業化發展現狀分析

1.農村教師的“領頭雁”不足。農村學校已有的骨干教師大量進城，這就導致了農村教師的專業發展缺乏有效的引領，加之個人發展的平臺與機會很少，農村教師隊伍逐漸呈現出了青黃不接的局面。優秀教師的流失不僅削弱了農村教育的師資力量，而且動搖了一些教師扎根農村教育事業的決心，有的教師甚至不愿意參加培訓，認為參加培訓是一種負擔。由于農村教師工資低，福利待遇差，工作的積極性很難調動起來。為了緩解家庭的經濟壓力，部分教師在外邊上課，甚至在家中辦補習班，本職工作變成了“兼職”，工作重心嚴重偏離，自身專業發展更是渺茫。

2.專業知識和專業技能缺乏。很多農村教師對于心理學與教育教學研究領域的專業知識知之甚少，專業技能普遍較差。一直以來，農村教師專業發展的主要途徑都是繼續教育，靠教師在課堂以外的時間去完成。這種形式的培訓管理難度大。因為中小學教師的課時量很大，課外時間很少，且繼續教育往往重理論，輕實踐，使農村中小學教師不愿意參加或被動應付。

3.相關教學理論和科研方法匱乏。部分教師有意愿進行教學實踐研究，但是對研究課題的選擇、研究過程的安排、資料的查閱和搜集、研究方法的采用以及論文或報告的撰寫等，不甚了解。

4.教師管理片面行政化。教師的調配有時不是根據教學的需要，導致人員安排和學科需求脫節，縣城學校人浮于事，鄉村學校教師數量不足。

5.學歷和能力不一致。盡管大多數農村教師經過培訓和學習基本上達到了資格要求，但由于學歷培訓質量等原因，實際教學能力和整體素質并沒有多大提高，學歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。

6.社會環境對教師發展也會造成負面影響。相對地說，大部分農村的學生接觸外界或現代化的東西較少，視野沒有那么廣闊。因此，在學習英語這門課時，他們沒有真正了解到學習英語的重要性，畢竟在他們面前的生活環境中幾乎不可能使用到英語。再加上初學英語，詞匯量大，有一定的難度，有些

學生覺得難學，因此產生了厭學的心理。這就使得在農村進行外語教學難度大于城市，且不平衡的小學師資使得學生基礎差距較大，在升初中后部分教師難以適應，感到教英語是件困難的事，信心不足，破罐子破摔。

7.“應試教育”的消極影響仍然存在。據觀察， “應試教育”仍有很大的市場，對農村孩子的危害最為明顯。一方面，農村家長文化水平一般較低，家教水平一般比不上城市，因此可以說，農村學生比城市學生需要更多的教育和關懷，需要更多的感性內容進入他們的課堂，需要教師以全部的熱情去鼓勵教育學生全面進步、全面成長。另一方面，考不上大學就等于無用的思想仍然在部分農村教師的頭腦中作怪。他們重分數輕教育的做法使得越來越多的學生輟學，教師獲取成功的空間越來越小，在這些教師看來，教師專業化發展是沒有多大用途的。

三、新課標對教師專業化發展的要求

《英語課程標準》[1]在實施建議第八條中規定：教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到：“準確把握課程理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實踐教學之中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學目標、學生需要以及當地客觀條件，積極地和創造性地探索有效教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”

這一建議在教師的培訓中一直加以強調，而且受訓者也能理解其含義并意識到教師教育的迫切性。但能否在農村有效實施，關鍵在于英語教師的整體素質。這對教師教育培訓無疑是一個新的挑戰，而如何有效提高農村教師的整體素質和專業能力更是目前必須研究和解決的課題。教師專業化發展怎樣適應現代農村教育的實際是一個戰略性課題，因為在我國，至少70%的孩子在農村，而農村教師的數量與農村學生的數量不匹配，也就是說，由于越來越多的農村教師走向縣城、城市，相對較少的農村教師正承擔著相對較多的孩子的教育工作。農村教師的專業化發展是何等的重要是不言而喻的。我國教育存在著明顯的城鄉差別，這個差距在某些地區還處于加大趨勢。將城市教師專業化發展模式移植到農村，是不現實的。陶行知先生早就提出要“依據鄉村生活實際，造就鄉村學校教師”[2]。因此，結合農村英語教師現狀，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進新課程改革的有效實施，推動教師教育專業化進程具有重要的現實意義。

四、因地制宜，探索適合農村教師特點的多元化培訓模式

培訓必須多樣化。農村中小學英語教師來自各種不同的渠道，出現“層次多樣化”特點，反映出繼續教育的培訓需求上，也要呈現出“多樣化”特點。這樣，以往那種統一的“一刀切、齊步走”的繼續教育培訓模式不能適應與滿足農村英語教師在繼續教育上的需求，應及時做出調整。

1.研訓一體的教師專業化發展模式。把教研、培訓兩種職能合在一起，搭建研訓平臺，使教研的優秀成果不再只限于少數精英教師，而是通過培訓及時介紹給全體教師。在教師實踐教研成果的過程中，不合理的成分不斷加以摒棄，富有活力的教改思想不斷得到充實與完善，這又會反過來推動教研的深入開展，這種理論與實踐不斷促進和補充的研訓模式為教師專業發展開創了嶄新的前景。2005年，欒城縣教育局將進修學校、電大工作站、電教站、教研室整合為教師教育研訓中心，就是一個不錯的嘗試。在研訓中心的網站上，有最新的教研理論，也有骨干教師的課堂實錄，還有各類示范課視頻，優秀教師的教案等，為全縣教師備課提供了多方位參考，對于教師專業化發展產生積極影響。

2.分層次培訓模式：突出重點、編制鄉土培訓教材。這種教材體現濃重的農村教育特點，把中國農民傳統樸素的教育思想通過不同的情景體現出來，要科學劃定不同的培訓“層次”，明確每個層次的培訓重點，采用模塊化教學，將農村中小學英語教師的具體情況，根據培訓內容、要求、時間的不同，設置出若干個模塊，有針對性地進行培訓。對剛參加工作1～6年的教師要采用觀摩學習和技能訓練等方式；對工作6～8年的適應型教師宜采用案例研討、合作參與方式；對工作8～10年的成熟型教師宜采用合作參與、自主反思、教研引領等方式；對突破期的專家型教師（15年以上），重點是培養理論創新和科研帶頭能力，宜采用課題研究、理論研修等方式。要強化對骨干教師的指導和管理，搞好二級培訓工作。要為骨干教師的學習、培訓創造條件，充分發揮“領

頭雁”作用。

3.遠程教育模式。“正如計算機與網絡在全球的普及改變了人們工作與生活的方式一樣，計算機輔助外語教學與網絡教學的發展已帶來了外語教學領域革命性變化。”[3]2000年開始實施的“校校通”工程為廣大農村中小學英語教師通過遠程英語教育節目和各種教學和學習網站了解國內外先進的教學理念提供了硬件保障。通過網絡，農村教師可以突破時空界限，省時、省力，可以減輕農村教師的負擔，從而達到自愿、自主地學習，或接受專家的個別輔導，或與他人共享優秀教育資源。然而，目前鄉鎮中小學外語教師利用網絡比例卻非常小。新課標“課程資源的開發和利用”一節給教師提出了充分利用信息時代的優勢、開發課程資源、靈活使用教材的建議。但目前大部分鄉鎮中小學的教學設備還很落后，多媒體網絡教學的推廣和普及還受到一定的局限，有待各級教育行政部門加大投入，盡快跟上現代教育的步伐。

4.自主發展模式。自主發展模式是在校級領導引導下，以激發主體意識，引導自我教育，促進農村教師主體價值逐步實現的專業發展模式。一些農村教師自我價值意識嚴重缺失，自我發展意識不強。“只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發教師的自我發展意識，才能使教師生命發展擁有不竭的內動力。”[4]因此，不僅要關心農村教師的生活，逐步提高他們的待遇，而且要著重關注他們專業發展的需求，并及時提供幫助。外語教師可以自讀一些與外語教學有關的書籍和期刊，訂閱專業雜志和書籍。此外，還要經常收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地、各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系；要進一步鉆研英語專業知識、提高自身應用語言的能力；要系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發展規律。

5.校本教研和校際交流相結合模式。校本教研是基于學校自身力量，從學校實際情況出發，發揮學校和教師的主體性，展開教研。由于條件限制，校本教研模式是目前農村中小學英語教師專業發展的最現實的選擇。在農村單個學校師資力量或科研力量薄弱的情況下，為了給教師提供一個發現問題、討論問題的平臺，可以與其它學校合作。在農村，只有幾名、十幾名教師的學校為數眾多，這種情況下，校際之間的專業研討就顯得十分重要了。

校本教研最有效、最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動。要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學術沙龍、主題研究活動、校際文化聯歡等都是可以嘗試的手段。

五、結束語

上述幾種教師專業發展模式。可以選擇性應用，也可以根據自己學校的實際加以改進。盡管每一個模式都有自己的優勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農村教師的專業發展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學校要施行專業化、人文化教師管理，教育行政部門和校領導要認識到這一點。

英語教師論文:淺談英語教師自身素質提高的策略研究

論文摘要：當前，國內高校陸續喊出在未來幾年內實現從教學型向教學科研型大學轉變的口號，也制定了相應的中長期計劃和具體指標。同時，高校除了對教師的教學任務進行一系列量化考核外，也逐漸提出對教師科研任務進行考核的要求。作為社會科學的語言學研究，無論是在人才隊伍還是在成果產出和使用等方面，都具有其鮮明的特點。為了適應時展，廣大英語教師不僅要努力培養科研興趣，提高科研素養，而且要注重科研成果與教學實踐的結合。對于教學中出現的問題，能及時找到相關理論依據，優化解決方法，從而更好地服務教學。

論文關鍵詞：教學型；教學科研型；英語教學；自身素質

隨著我國在經濟、科技、政治等方面的迅速崛起，國家也逐漸意識到要將經濟增長模式從勞動密集型向技術密集型轉變，各級政府為了本地區的發展，開展了形式各異的人才卓越工程，這其中包含引進有國外名牌大學留學背景的優秀碩博畢業生。此外，為了增強畢業生的競爭力，各大高校在主打特色專業的同時，也逐漸開展了復合型人才的培養實踐，而這種復合型人才更多地是指“外語+專業”，如上海外國語大學的國際公務員班和江西財經大學的國際金融專業等。剛剛公布的“十二五規劃”明確指出：“加快教育改革發展。按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的要求，深化教育教學改革，推動教育事業科學發展。創新人才培養體制、教育管理體制、辦學體制，改革教學內容、教學方法、質量評價、考試招生制度。加強師德師風建設，提高教師業務水平，鼓勵優秀人才終身從教。”

按照文件，高校在實施創新人才培養體制的同時，也應努力提高教師的業務水平，對教師進行不定期的職業發展教育培訓。作為大學公共外語教學的主力軍，英語教師對于大學生的發展成長起著不可低估的作用，所以新形勢下，社會需求和學生發展成長等因素對大學英語教師自身素質和職業發展規劃提出了更高的要求。

筆者認為，廣大教師在積極開展教學實踐的同時，應當努力培養自己的科研興趣，廣泛閱讀語言學經典著作，運用語言學的相關原理來解決和分析教學中的問題，勇于創新和大膽實踐，寓教于樂，使學生受益的同時，自身的專業素質也得到提高。以下筆者將結合第二語言習得研究、心理語言學、語言測試、語料庫語言學等相關理論和成果，探討如何在傳統的英語教學中創新。

一、第二語言習得研究成果與大學英語教學的有機結合

作為英語教師，首先應當具有敏銳的目光和良好的創新能力。在我國，經過了30多年的發展，國內外一批旨在介紹二語習得理論的著作應運而生，這為我們進一步了解二語習得的研究現狀和開展相關研究提供了一個平臺。（劉宏剛，2008）此外，英語教師應當積極汲取相關領域優秀的科研成果，學會理論聯系教學實踐，并能運用二語習得的相關研究成果來解決教學過程中遇到的各種問題。如二語習得經典文獻中富含多種模式，這其中有我們較熟悉的普遍語法理論、話語理論和act神經功能理論，也有我們不太熟悉的信息加工模式、平行分布加工模式等，這就要求廣大英語教師在教學之余，應當廣泛閱讀相關理論書籍，了解最新科研進展，提高業務水平。

在廣泛閱讀理論書的同時，也應積極反思教學中出現的各種問題，試圖找出問題的癥結所在，在理論指導下得出切實可行的解決方法。比如，個體差異和情感因素是二語習得相關研究中兩個比較重要的概念，教師可以通過書籍和相關文獻的閱讀，了解認知風格、學習策略等因素對二語習得的不同影響，而且國外較多的實證研究為我們提供了詳實的實驗步驟和數據分析，廣大英語教師可以根據實情進行相應的調整，設法減輕學生的焦慮感，使學生感到輕松和充滿自信，從而發揮語言習得機制的作用，更好地指導教學實踐。

又如，教師可以從語言輸入相關理論得到英語教學的啟示，krashen的輸入假說認為，從某種意義上來說，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習得的必要條件。（rod ellis，1994）所謂“可理解的語言輸入”是指學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識。krashen（1985）把學習者當前的語言知識狀態定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”。這里的“1”就是當前語言知識狀態與下一階段語言狀態的間隔距離。這樣，只有當學習者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學習者的語言發展產生積極作用。所以，一位好的教師在英語課堂中應盡力簡化語言輸入，組織學生參與真正意義上的語言交際，提高他們的英語學習興趣和交際對話能力。

以上筆者只是列舉了幾個跟教學密切相關的例子，二語習得研究日益豐富，逐漸成為廣大英語教師寶貴的智慧庫，如何正確使用其相關理論來促進英語教學是語言教師應當積極思考和探尋的課題。

二、心理語言學相關理論與大學英語教學的結合

“心理語言學”這一術語最早見于美國心理學家坎特（j.r.kantor）1936年的著作《語法的客觀心理學》，但學術界普遍承認這一術語產生于20世紀50年代。雖然走過了幾十年的歷程，但它的研究成果還是沒能被有效地吸收，因為迄今為止所進行的研究都過分偏重于語言學和社會語言學，并且心理語言學對外語教學的重要指導作用也被人們忽視了。英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。要達到這個目的，我們就必須對語言使用和語言習得的心理過程進行研究。stern（1983）曾說：“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分。”如外語教學中最早盛行的翻譯法以心理學上的機械主義為理論基礎。（朱純，1994）而外語教學中影響深遠的直接法是以wundt的聯想主義為理論基礎。（董燕萍，2005）而興起于20世紀40年代美國的聽說法在心理學上以行為主義為理論基礎，主張學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。這是符合語言習得過程的。外語教學中的聽說法把語言習得過程看成是一個習慣形成的過程，重復和模仿是其精髓。而創始于上世紀50年代法國的視聽法（或情景法）主義以行為主義為理論基礎，同時借用了格式塔心理學和認知心理學的原理。（董燕萍，2005）視聽法是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法。視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在教學中利用幻燈機、投影機或教學電影，給學生播放出伴隨著純正地道發音的、生動的畫面。隨著科技的進步和教學手段的革新，視聽法比聽說法更強調教學情景的作用，強調視覺在學習語言當中的重要性。

發展于20世紀70年代的交際法主要根植于心理語言學和社會語言學相關理論。交際法強調學生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養成運用第二語言進行交際的能力，而且真實、地道的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情景之中。交際法重視口語訓練，重視使用真實、自然的語言，這是與自然習得語言的過程相接近的。廣大教師在具體操作層面可以有所取舍，吸取各種模式之所長，因材施教，使外語課堂更具趣味性，從而使學生的英語綜合應用能力得以提高。

三、掌握語言測試科學相關知識研究成果

語言測試與語言教學密不可分，兩者相輔相成。一方面，測試在服務教學的同時也直接影響教學內容和教學方法，并對教學產生一定的反撥作用，反撥效應有積極和消極之分，積極的反撥作用有益于教學，而消極的反撥作用卻可能妨礙教學。另一方面，教學實踐又為測試提供了寶貴的信息，使測試更符合教學需要、更科學。（hughes，1989）了解到語言測試與教學的關系之后，教師應竭盡所能設計出公正的、效度較好的英語測試，從而對學生語言能力進行更客觀公正地評價。自20世紀80年代以來，語言測試進入了一個活躍發展時期。語言測試逐漸得到語言研究者和語言教學者的重視和關注，有關研究成果不斷涌現，其中的新思路、新方法對進一步推動語言測試研究起到了積極作用。（鄒申，2005）國內從事英語語言測試研究的人員也在逐年增長。作為大學英語教師，我們經常把測試的用途簡單化，對于測試設計及測試分數的解讀了解不多。我們平時做的就是把學生的考試成績匯總，再計算出平均數，以平均數作為參照物，能給學生的英語能力下定義，同樣以平均分來衡量班級總體英語水平。其實，但凡對語言測試科學有所接觸的人員都應清楚，測試分數的導出和解析遠非幾個簡單的運算就可以完成的。教師應該從考試用途、測試所期望檢驗的不同概念、系統誤差、考試方法等方面進行綜合考慮，這樣才能側面地對于學生各方面的知識點有更好的掌握，及時發現測試中凸顯出來的問題，從而在教學中提供相應的比重。

此外，科學技術的快速發展給語言教學和測試帶來了新的認識和新的活力，也給廣大的英語教育工作者提出了新的挑戰，因為，從某種意義上來講，科技的發展和更新正一步步地顛覆傳統的語言教學和設計。同時，認知科學、生命科學、教育科學、人工智能研究和信息技術等學科的發展給語言測試和教學帶來了廣闊而深遠的影響。在這種情況下，廣大英語教師應該與時俱進，積極從上述學科領域汲取營養，對于認知科學和計算機技術最新成就的了解和掌握，能使我們認識自身不足，促進我們的學習和發展，爭取成為經得起時代考驗的、合格的教育工作者。

四、語料庫及其他媒體庫的研發和使用

語料庫是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現的、連續的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。它所提供的語言信息和資料不是某些個人臆想編造的話語，也不是簡單地從某些書籍上摘抄的少數甚至個別的例證，而是有目的、有系統地收集以英語為本族語的使用者在大量現實生活中使用的口語和書面語，這就將語言的描述建立在一個博大而真實可靠的語料基礎之上。（何安平，1997）1961年，美國誕生了世界上第一個電子語料庫——庫布朗語料庫（brown university standard corpus of present-day american english）。而當時較多的學者受喬姆斯基的語言思想影響，堅持認為語言學理論應該研究人類的語言能力，而不是記錄和研究語言表現，所以早期語料庫受到較嚴厲的打壓，發展受到抑制。直到20世紀80年代，基于電子語料庫的語言學研究才開始在發達國家興起，而中國在此方面的發展則更晚些。令人可喜的是，在楊惠中先生和桂詩春先生的帶領下，我國建成了國內第一個“中國學習者英語語料庫”（clet）。

廣大英語教師存在一個認識誤區，認為語料庫供語言研究使用，與日常教學關系不大，其實這是不對的，也同時證明了我們對于語料庫的用途不了解，而發達國家在這方面則要遠遠領先我們。比如，國外一些考試已經開始嘗試給考生呈現多媒體考試內容，如toefl考試，在其聽力部分里就有圖表和照片呈現給考生，我們在設計跨文化能力測試項目時是否也可以借鑒其做法。能否借鑒國外一些考試中多媒體手段利用的成功經驗，切實開發適合我國國情的跨媒體庫檢索系統，組建文字、聲像等資源為一體的超媒體庫，測試設計者們在設計時，只要輸入關鍵字，就能把“共現”的媒體資源調取出來，供設計者篩選使用。例如，2010年6月全國大學生英語6級考試聽力18題：

18. m：honey，i’ll be going straight to the theatre from work this evening. could you bring my suit and tie along?

w：sure，it’s the first performance of the states infinite orchestra in our city，so suit and tie is a must.

q：what do we learn from the conversation?

18．a）the speakers will dress formally for the concert.

b）the man will return home before going to the concert.

c）it is the first time the speakers are attending a concert.

d）the woman is going to buy a new dress for the concert.

這道題不僅考察了學生的聽力理解能力（語言層次），也考察了學生的跨文化能力（許多英語學習者所欠缺的）。在我國，大學生很少有機會去聽音樂會，就是有在穿著方面也不是特別講究，是書本上沒有的知識，那么對于英美人士而言，工作之余去聽音樂會是很平常的事情，雖然平常在著裝方面是有要求的，一定要正式著裝。而我們要做的，就是盡可能多地去找與“concert”有關的且可能發現的對話，通過技術手段加工處理，建成超媒體庫，通過關鍵詞“concert”共現，我們就能很輕松地找到與“concert”有關的資源列表，測試設計者也可以根據需要讓應試者進行計算機適應性測試。因此，語料庫及現代科技手段在英語教學和測試中還是具有廣闊的應用前景。

五、結語

時代在發展，科技在進步。在國家“十二五”發展規劃的號召下，各大高校已經或著手進行由“教學型”向“教學科研型”轉變，這是高校發展生存的大趨勢。廣大的英語教育工作者作為高校基礎教學部分的中堅力量，應積極思考如何提升科研素養和提高業務水平，努力將語言研究與語言教學聯系起來。勇于并善于利用國內外相關領域的優秀實驗和成果，與實踐教學環節有機結合起來，成為一批具有良好的科研精神和積極向上的時代風貌的教育工作者，更好地為學校的發展貢獻自己應有的力量。

英語教師論文:創造高效英語課堂 做魅力英語教師

【摘 要】目前新課改轟轟烈烈，正在如火如荼地進行著，并且新課程理念深入人心。廣大教師積極投身到火熱的課改實踐中，作為新課程的實踐者。

【關鍵詞】新課改；創造；英語課堂

目前新課改轟轟烈烈，正在如火如荼地進行著，并且新課程理念深入人心。廣大教師積極投身到火熱的課改實踐中，作為新課程的實踐者，我們每個人都不可以兩耳不聞窗外事，無動于衷，事不關己。我們必須盡快行動起來，為新課程的實施做好相應的準備。我們要改變在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式，敢于告別“原始農耕手段”，我們要在教育行動中成長，要做到“聽別人的課堂，思自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂。”

在素質教育背景下，減輕學生學業負擔,大幅度削減課時，改變以往那些，死念“苦經”才會“苦海無邊”，熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同。做為新時期的教育者，我們理應廣泛汲取各位先進教育教學思想之精華，取長補短，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們教師應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務呢？

《中國教師報》山東記者站李炳亭作的題為“高效課堂的‘知’與‘行’”的報告，對“高效課堂”的總結性闡釋，其中部分內容是“主動性、生動性、生成性”“ 學會、會學、學樂、創學”“ 把學習交還學生”。“ 自主合作探究”“ 以學生為本”“ 自學”“ 學”。就我理解打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

只要能讓學生的思維總處于活躍，興奮狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1．提出明確的學習目標

每節課都有學習的目標，并且寫在醒目的位置，使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

2．激發學生的求知欲

“興趣是學習和求知最大的動力”，這句古老的諺語今天和以后都不會過時。

陶行知先生說過；“學生有了興趣，肯定全副精神去做事，學與樂不可分。”《中國教師報》山東記者站李炳亭還提出了“高效課堂”的觀點，“課堂是麻將室，學習就是打麻將，課堂是網吧，學習就是上網。”學習能力來自于興趣和環境；興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。英語教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習英語的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡英語。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

3．創造自主?合作?探究的學習氛圍，環境

自主，合作，探究是一切課改的精髓。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展一對一，小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

4．科學地指導學生更有效地學習

俗話說：“ it’ better to teach a man fishing than to give him fish. ” “授之以魚，不如授之以漁”。學生掌握了學習方法和規律，自然培養了自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎。課堂教學不在全盤授予，課堂上老師不再是“一言堂”、“滿堂灌”，取而代之的是循循善誘的指導、畫龍點睛的點撥總結。總結是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發教學，讓學生有一種“跳一跳，就能摘到果實”的感覺，讓學生變成了“believe me ,i can do it best” “相信我能，我就一定能”的陽光學子。才會學的有信心，從而提高課堂教學效率。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

“有什么樣的觀念就有什么樣的教師 ，有什么樣的課堂就有什么樣的學校，有什么樣的國家就有什么樣的民眾”。可見教師的觀念決定著民族的成敗，教師的責任是多么艱巨！所以作為教師，我們要主動求變。我們要“變”，在變革中生存，在生存中創造：我們要“學”，在學習中進步，在進步中完善;我們要“習”，反思中行動，在行動中成功。作為教師，我們要在教與學的過程中不斷提高自己，發展自己，更新自己的教育觀念。努力打造一個開放而又高效的英語課堂。

英語教師論文:試論英語教師實施文化教學的能力素質培養

論文關鍵詞： 英語教師 文化教學 能力素質

論文摘要： 當前我國英語教育界存在英語教學只重視語言教學，而忽視對文化背景知識的要求，從而導致學生在英語交流時出現文化障礙的現象。要改變這種狀況，應把英語教師實施文化教學的能力素質培養作為源頭抓緊、抓好、抓出成效。

英語教學中如何實施文化教學是學術界討論的熱門話題之一。語言與文化之間相互依存的關系就決定了英語語言教學和文化教學是相互依從、密不可分的。英語教學不僅要教學語音、語法、詞匯和習語，還要教授學生如何看待事物、認知世界，以及如何運用語言反映思想感情、行為習慣等。這就要求英語教師要同時具備語言傳播和文化傳播兩方面的能力，使學生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對當前高校英語教學現狀分析

隨著高校的擴招，高校的入學門檻降低，學生的入學水平低下是實施英語教學不得不面臨的一個尷尬而又嚴峻的現實。因此，在高校英語教學中一直都把基礎知識的講授、技能的訓練放在首位，文化教學在整個教學中所占比重很小。出現這種狀況，筆者認為原因除了學生自身的水平限制外，還有幾個重要的方面制約：一是大學英語教學大綱并未對文化教學的目的與要求做出明確定義，教師僅僅根據個人喜好，只將文化教學作為提高英語語言能力的輔助手段作簡單介紹，點到為止。二是受傳統教學方法和結構主義語言學的影響，重語言、輕實踐，缺乏把知識、行為和意義有機結合起來的教學環節。三是與素質教育的目標背道而馳的傳統教學思路還在頭腦中根深蒂固的存在，教師占主導地位的灌輸式教學還在延續。現在情況雖然有所改觀，但這些影響還不可能在短期內消除。

二、文化教學對英語教師能力素質要求的分析

我國語言學家鄧炎昌、劉潤清教授指出：“學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化。”實施文化教學對英語教師來說需要具備相應的能力素質。根據英語教學界的研究和筆者多年英語教學的經驗，具體來說，可以歸結為以下幾個能力素質要求：一是要有把握文化教學中“扣”的能力。文化教學必須緊密結合語言教學實際，緊扣教材，在包羅萬象、博大精深的民族文化內容中要有選擇，培養為語言教學服務的能力。二是要有把握文化教學中“度”的能力。教師應對所講內容的難易程度，學生自身語言水平的高低，理解接受能力的強弱，以及對所講內容的了解程度等有一個系統的把握，對基礎知識的講授、課文的講解、技能的操練等語言教學上要留有充足的時間，確保語言教學和文化教學同步、兼容、互補。三是要有把握文化教學中“取舍”的能力。客觀公正地看待西方文化，取其精華、去其糟粕，是吸取有益文化精華豐富自己精神世界的文化學習要求。教師應明確英語教材中的文章都取自外文原著，是原汁原味的英語。但作者都是站在自己或本民族的立場上，以自己的或本民族的價值觀為出發點，有些觀點難免有些偏執。因此，教師要保持清醒的認識，堅持辯證的原則，培養有取有舍的能力，在建立文化定型時，避免絕對化，并要從多方面了解目的語文化，有條件的應多接觸對同一文化的不同研究文獻，克服偏見，在基于平等的基礎上進行積極的交流。

三、培養實施文化教學能力素質相關措施分析

中西文化存在很大差異，這種差異體現并貫穿于語言的各個層面。處處留心皆學問。培養實施文化教學的能力素質有很多的方式方法，筆者以為主要的有以下幾個方面。

（一）通過廣泛的閱讀拓寬文化視野面

文化的內容包羅萬象，英語教學中的文化教學涉及一個國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、科學技術、行為規范和價值觀念等。第一，英語教師應重點了解希臘神話和《圣經》。北京大學陶潔教授把希臘神話和《圣經》稱作“西方文化源泉”，現實生活中，我們也能看到希臘神話和《圣經》正潛移默化地影響西方人的日常生活，滲透到社會生活的各個方面。因此，學習英語的同時多了解一些希臘神話和《圣經》故事是非常必要的。第二，要重點了解英美兩國的社會歷史、傳統習俗和文化藝術。歷史、傳統和文學是文化的一個重要組成部分，它們是一個民族文化的見證和積淀，所以這也是英語教學中實施文化教學的重點。第三，要懂得相應文化的行為規范和價值觀念，不同的社會歷史文化和不同的生存環境導致不同國家、不同民族的人民具有不同的行為規范和價值觀念，人們對生活的感悟和思考也影響著他們的行為規范和價值觀念，在廣泛的閱讀學習中要以客觀的態度來對待這些問題。第四，要將習語學習作為提高實施文化教學能力素質的關鍵點。習語是一個社會的語言和文化的重要組成部分，體現著鮮明的文化色彩，把習語作為提高文化素養的一個重要部分，而且在了解文化的同時學習習語可達到事半功倍的效果。

（二）要為英語教師創造良好的文化感悟環境

南京大學王守仁教授（2001）就曾指出：“英語是人文學科的一支，英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化。”作為英語教師就應當超越語言范疇，更多地介入文化領域，但長期的國內生活，真正的目的語文化環境很少，常常容易對英漢文化之間的差異混淆或不是十分清晰，這就要求英語教育界為英語教師多提供一些參觀訪問、出國交流的機會，讓英語教師有意識地了解其社會文化、歷史文化、思維文化、體態文化等文化內涵。通過直觀的情景、身臨其境的氛圍，從而更深刻地了解目的語文化。

（三）要在合作教學和交流互動中培養實施文化教學的能力素質

課堂教學中，教學具體環境的復雜性、教學對象的差異性等因素都會對教學效果造成影響。實施文化教學的效果與教師的文化修養固然很重要，但靈活適當的方式方法，如討論式、啟發式、合作式等是不容忽視的輔助手段，因為，每個教師在對語言所承載的文化內涵進行研究的側重點不同，理解得也不一定全面。在教學設計的策略上，應考慮選擇一些與教學內容相關的教師參與教學，在探討與交流中相互促進、相互提高。另外，學校可定期開辦各國文化講座或文化節，邀請研究不同文化的專家教授發表他們在文化領域的見解，鼓勵教師舉辦各種跨文化交際方面的講座等形式。同時還應發揮學生的能動作用，積極調動學生的文化知識積累，參與教學交流討論，以此達到教學相長的效果。

（四）要建立并合理利用英語文化素材數據庫

教師可以根據課程內容的要求選擇合適的題材，并對涉及文化的素材進行分類，可以按各種文化的特點進行分類，可以對某些文化素材進行注解，合作建立一個便于以后檢索且可以資源共享的文化素材數據庫，存儲在教師的電腦或者筆記中。教師們合理利用并不斷豐富完善文化素材數據庫，這樣對于文化教學將起到很大的促進作用。

語言與文化作為一種互為媒體的關系，兩個環節均不可忽視。隨著人們對英語教學中文化因素的深入關注，隨著跨文化交際學的誕生和不斷發展，英語教學中的文化教學將擁有廣闊的前景。

英語教師論文:淺析素質教育中大學英語教師應具備的基本素質

論文關鍵詞：英語教師 素質 素質教育 基本素質

論文摘要：加強大學生素質教育，是高校多年來一直追求的目標。在實施素質教育的過程中，英語教師要從五個方面來提高自身素質，這樣才能適應時代的要求，成為合格的英語教師。

目前，我國大多數高校英語教師都是從外語學院培養出來的，他們的知識結構和教學方法已逐漸落后于實施素質教育的要求。從發展趨勢來看，在知識經濟時代，由于知識增長和更新的速度加快，英語教師的職能和作用將會發生重大變化。未來的英語教師將從單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、未來發展的設計者、智力資源的開發者和人生的榜樣。這對英語教師的自身素質和教育觀念提出了更新更高的要求，英語教師必須具備和提高以下五個方面的素質。

一、高尚的道德情操和健全的人格

人才的素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、業務技術素質和身體心理素質四個方面，其中，思想道德素質是最根本、最重要的素質。

教師是學生增長知識和思想進步的導師，肩負著教書育人的重任。英語教師職業具有特殊的重要性，教師職業道德作為一種道德力量，將對學生產生巨大的影響。教師對學生進行思想品質教育，主要有兩個途徑：一是寓德于課堂教學之中，二是以自身高尚的道德情操和健全的人格去影響、感化學生。為此，英語教師必須做到：思想上有堅定的政治信念，對于要向學生灌輸的馬克思主義理論，自己首先必須弄懂弄通，而且堅定不移，只有這樣，才能激發學生對它的信任和期望；工作上要忠誠于黨的教育事業，勇于為學生的成長進步奉獻自己，只有這樣才能激發學生對自己未來職業的熱愛和崇高的使命感；個人品格上要自信、正直、誠實、謙虛、廉潔、守紀，只有這樣才能給學生留下好印象，才能培養學生的健全人格。

二、創新精神和創新能力

培養具有創新精神和創新能力的新一代大學生，是當前高等教育改革的重中之重，要完成這一目標，教師本身是否具有創新精神和創新能力，是重要條件之一。筆者認為，大學英語教師的創新精神和創新能力，主要表現在教學和科研兩個方面：

從教學方面來說，要實施以創新教育為核心的素質教育，必須在課堂教學改革方面有新的突破，必須更新教育和教學觀念，積極探索和建構以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。必須擺脫傳統教育模式的束縛，敢于在英語教育中結合學生基本現狀來選或增減教材內容，注重多種教學方法的配合運用，既要靈活運用常規教學方法，還要學習和借鑒國內外新的教學方法，使英語教學過程中富有啟發性和激勵性。

從科研方面來說，具有創新精神和創造能力的高水平的英語教師，應當站在學科前沿，對新的科研成果具有敏銳的感知力，善于從工作中發現問題、探索問題，不斷在研究中形成新的理性認識，預見學科今后的發展方向，從而確定自己的研究課題，不斷強化科研意識，掌握科學研究的新方法，提高科研素質和能力。教師的科研水平越高，科研成果越豐富，培養人才的質量就越高。

三、寬厚的科學文化素質和終身學習的習慣

現有的英語教師，大多是在原有教育體制下培養出來的，普遍存在專業口徑過窄的問題，這既影響英語教師形象，也影響教學效果。因此，英語教師必須具有廣博的知識，這些知識主要包括以下四個方面：一是淵博的科學文化基礎知識，包括社會基礎知識和自然科學基礎知識；二是精深的專業知識，這是教師作用于教育對象的資本；三是扎實的相關科學知識，包括相關的社會人文學科學知識；四是良好的教育科學知識基礎，如教育理論、教育評價、教育科研與決策等方面的理論。大學英語教師基本上具有大學本科以上的學歷，但學歷不等于學識水平和業務能力，特別是現代社會知識更新速度加快，信息渠道增多，對于傳道授業解惑的教師來說，如果只是簡單地“吃老本”就很難滿足學生的求知欲。因此，大學英語教師應自覺補上文化素質教育這一課，努力提高自己的人文素質和科學素養。

另外，在知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，科技含量的不斷加強，高新技術產品的不斷涌現，社會結構和人才市場的不斷變化，導致了學習的終身化。一次性學校充“電”，一輩子工作中“放電”的時代已經成為歷史。終身不斷地學習，愈來愈成為人們生存和發展的重要條件。英語教師只有不斷地繼續學習，使自己具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊，才能勝任素質教育賦予的歷史使命。

四、多方面的工作能力

1.語言表達能力和運用技巧能力。英語教師的教學工作作為一種勞動方式，其主要特點是通過語言表達來完成任務，所以語言的表達是否規范、準確、清晰、精煉、生動形象、幽默風趣，直接關系到教學的效果。

2.教學研究能力和先進教育手段的使用能力。教學是一種有規律的活動，英語教師要想使自己的教學獲得良好的效果，就必須加強對教育理論的學習和研究，用現代教育學、心理學、教育法的理論來充實自己。另外，現代科學技術的飛速發展，為現代教育提供了一系列先進的教育手段，大學英語教師必須盡快學會使用這些先進手段。

3.組織課外英語活動和課余訓練的能力。英語教師不僅要進行課堂教學，還要組織課外英語活動，如果沒有牢固的理論根基，缺乏實際工作經驗，缺乏應用性、操作性、技能性方面的訓練，很難完成這些方面的工作。因此，大學英語教師應積極參加組織課余“英語角”活動，努力提高實際工作、組織工作的能力。

4.人際交往、公關能力。隨著社會的飛速發展，人與人、人與集體、人與社會的聯系也越來越密切。學生學習英語的目的不僅僅是應付考試，更重要的是溝通感情，發展融洽的人際關系。而有效的教學與有效的交往是分不開的。首先，教師要善于與學生交往，要用心去營造一種充滿真情和關愛的氛圍；其次，教師還要善于與社會上的實際工作部門及其工作人員交往，建立密切聯系，經常“走出去”“請進來”。

五、良好的心理素質

1.敏銳的觀察力和迅速準確的判斷力。教師應具備洞察學生個性特征的能力，善于了解他們的興趣、需要、動機、情緒和思想觀點等，以便有針對性地因材施教。教師還應善于從學生的表情、聲調等方面的細微變化中，體會出自己的教學措施、教學效果的好壞，以便不斷改進自己的工作。

2.善于做出情緒反應的能力。英語教師的勞動是以語言和肢體語言作為其主要表現形態的。因此，要以表情、情緒感染學生。這就決定了英語教師要有良好的外表、較強的表現能力和較高的英語專業素質，以及健康向上的心理和自控能力。教師在學生面前的情緒必須是親切、熱情、輕松愉快、穩定而有自制力的，只有這樣才能使學生產生愉快的情緒體驗，從而以積極的態度來接受教育。

3.積極的心境和堅強的意志。隨著教育改革的日益深化，英語教師本身也將面臨競爭和挑戰，甚至可能出現危機。為此，教師必須有迎接挑戰的自信心與勇氣，必須有戰勝危機的堅強意志。人生的道路不可能是一帆風順的，遭受挫折在所難免。重要的是必須有心理調適能力，在逆境中不垂頭喪氣、一蹶不振；在順境中不趾高氣揚、忘乎所以。

4.寬宏的肚量。一名合格的英語教師，對于來自無論是同行還是學生的不同意見，一定要有正常的心態、寬宏的肚量。在處理日常人際關系時，要努力做到寬以待人、嚴于律己，包括團結在學術觀點上與自己相悖的人，以及在工作上對自己有意見的人；要樂于舉賢任能，肯于幫助自己的學生超過自己。

英語教師論文:淺談英語教師教學理念對教學過程及效果的影響

論文關鍵詞：教學理念　教學過程　教學效果

論文摘要：教師理念研究這一領域在中國外語教學界還處于起步階段，而將教學理念和教學過程聯系起來的研究還比較少。基于大學英語教學改革和目前教學狀況的需要，本文作者以問卷調查了兩位英語教師的教學理念，以課堂觀察工具評佑了其教學過程，以考試成績檢測了其教學效果，發現以學生為中心的教學理念更能增強課堂的互動，培養學生語言的運用能力，而積極的互動又促進學生的二語習得。不同的教學理念，對教學過程和教學效果有不同的影響。

1介紹

教學理念的研究興起于二十世紀八十年代，教師的教學理念會直接或間接地滲透到課堂教學過程中。大學英語教學作為一個動態的教與學的過程，英語教師應充分理解自己的教學理念與實踐。教師對教學過程的理解體現為教師為課堂教學所做的準備及所創造的課堂教學環境。中國現階段的大學英語改革，作為高等學校教學改革工程的一個重要組成部分，將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的主動式學習模式，需要教師改變陳舊的教學理念，實現師生互動協作，從而提高大學英語教學質量。但教師理念研究這一領域在中國外語教學界還處于起步階段，而將教學理念和教學過程聯系起來的研究還比較少。基于大學英語教學改革和目前教學狀況的需要，本課題嘗試研究大學英語不同的教學理念，及對教學過程和效果的影響，探索出較好的教學理念來指導教學過程，以提高教學效果。

2研究現狀

國內外有不少人研究了教學理念，研究了教學理念和教學實踐的關系。peacock，縱向研究了i46名外語教學教師對二語教學的理念后認為，教學理念會影響教師的教學，影響學生將來的語言學習，因此，教師在開始授課前必需消除有害的教學理念。rim-kaufman and sawyer考查了教師的理念，態度，優越性是怎樣聯系的。他發現使用與理念相應的教法的老師顯示了理念的更大作用和教學的優越性。basturkmen, loewen & e1-lis, rod ，進行一個個案研究，調查了三個教師關于二語教學中中級水平的交際課的教學信念和教學實踐的重點。結果表明關于教學重點的信念和教學的實踐有一點點的相關。ertmer，贊成說這樣的研究是研究的重點，呈現了教師教育信念的觀念的重要一步。wiebe berry調查了有關寫作過程教學的教育信念和教學實踐的聯系。發現雖然教師們在教學法上觀點一樣，但實際教學方法并不一樣。蘇秋萍主張教師應該根據自己的教學環境構建科學的合理的理念系統。鄭新民，蔣群英口，探討了教師理念是怎樣明顯地或不明顯地指導他們的教學法和教學實踐。

總之，大多數教師的教學實踐同他們的教學理念一致，但在實際教學當中，由于考慮學生的信心，上課的進度影響了教學理念的實施。但教師理念研究這一領域在中國外語教學界還處于起步階段，而將教學理念和教學過程聯系起來的研究還比較少。本項目試圖研究教學理念與教學過稱及教學效果三者的關系。

3研究設計

本課題從教學理念對教學過程的影響進行研究，主要研究內容包括教學理念、教學過程及教學效果，揭示三者之間的因果聯系。主要手段為調查不同教師的教學理念，比較不同教師的教學理念;調查不同理念教師的教學過程，比較這些教學過程;研究這些教學效果及差異。本課題研究的目的是樹立科學的教學理念，實施合理的教學過程，創造活躍的課堂氣氛，調動學生的積極性，打好語言基礎，提高學生運用英語的能力。本課題研究的問題為:①大學英語教師都有哪些教學理念?②不同的教學理念是否會產生不同的教學過程?③什么樣的教學理念會產生更好的教學效果?本課題抽樣研究的對象為武漢大學大學英語部兩位老師(a, b)、兩個班的學生。首先進行的是問卷調查。接著是課堂觀察，觀察時間為一學期。在課堂觀察時，使用的是allen, frohlich, spada設計的"colt”教學評估工具。學期結束后對兩個班的成績進行了統計。

4研究結果

4.1教學理念對比

本項目設計的調查問卷有10個問題。第一個問題是大學的目標是什么。a老師認為是培養學生的創造力，b老師認為是傳授知識。第二個問題是大學英語的教學目的是什么。a老師認為是培養學生運用語言的能力，b老師認為是傳授語言。第三個問題是你對教育部的大學英語教學大綱的要求怎么看。a老師認為大學英語教學是要達到教育部的大學英語教學大綱的要求。b老師認為學生不僅僅是要求達到語言的聽、說、讀、寫、譯五項技能，而是要提高他們生活中的想象力，思索能力。第四個問題是教師在課堂上是個什么樣的角色。a老師認為教師是課堂的組織者和協助者。b老師認為教師在課堂上給學生啟示而不是活動的組織者。第五個問題是學生在課堂上的角色。a老師認為學生是課堂的中心，b老師認為學生在課堂上是思考者，回答者。第六個問題是課堂教學的目的是什么。a老師認為達到學生的要求，培養他們的交際能力。b老師認為給學生留下深刻印象讓他們更多的思考語言和人生。第七個問題是備課設計。a老師認為是任務型教學備課。b老師認為是傳授知識型備課。第八個問題是關于動機。a老師認為合作學習是主要動力。b老師認為競爭是主要動力。第九個問題是你實現語言教學目標的手段是什么。a老師認為是教師與學生之間的積極互動，b老師認為是老師傳授知識。第十個問題是教學效果怎樣確定。a老師認為教學效果包括學生的考試成績和運用語言的實際能力。b老師認為學生的成績可以反映學生知識的掌握能力。從問卷來看，a老師的教學理念強調的是課堂的實踐，以學生為中心。b老師的教學理念更符合傳統的教學方法，即以教師傳授知識為主，以教師為中心。

4.2教學過程對比

為了論證兩個教師的教學理念對過程的影響，筆者觀察了兩位教師的課堂教學。課堂觀察包含四個部分。

第一部分是課堂組織。a教師占用的課堂時間為52.7%, b老師占用的課堂時間為73.2%, b老師比a老師更以課堂為中心。a老師提供的小組活動占28.7%, b老師提供的小組活動占8.2% 。 a老師提供的個人活動占10.1%, b老師提供的個人活動占4.4%, a老師比b老師提供了更多的小組活動和個人活動。

第二部分是課堂上學生五項技能練習情況。a老師班上的學生聽力占用了34.7%，口語占用了23.6%，閱讀占用了3%，寫作占用了2.5%，聽說占用了12%，聽說讀占用了15.3%o b老師班上的學生聽力占用了63.6%，口語占用了10%，閱讀占用了10.2%，寫作占用了1.1，聽說占用了3.6%,聽說讀占用了5.7% o b班聽力的時間，閱讀時間比a班長，說明b老師重視語言的輸入，而a班口語時間，寫作時間，聽說時間，聽說讀時間比b班長，a班老師更重視學生的語言輸出。

第三部分是教學材料使用情況。a老師使用的教材占43.24%，其它語言材料16.89%，聽力材料9.78%，視頻材料10.73%，音樂材料2.07%，圖片材料7.32%，網頁材料3.16%o b老師使用的教材占5.32%，其它語言材料72.03%，聽力材料12.95%，視頻材料4.12%，音樂材料0%，圖片材料1.04%，網頁材料2.31%。 a老師在課堂上重點完成教材上的內容和知識點而b老師補充的材料多一些。

第四部分是課堂內容。a老師課堂管理占2.3%，語言處理占63.4%(其中語言形式占26.1%,語言功能占17.2%，篇章結構占10.3%，社會語言學占9.9% )，話題處理占13.4%(其中狹義話題占2.6%，有限制的話題占4.1，廣義話題占6.8%) 。b老師課堂管理占2%，語言處理占48.5%(其中語言形式占35.2%，語言功能占17%，篇章結構占4.3%，社會語言學占2%)，話題處理占21.7%(其中狹義話題占3.5%，有限制的話題占6.6%，廣義話題占11.7%) 。 a老師語言處理的時間比b老師長，說明a老師重視語言的學習。b老師的話題范圍比a老師寬。a老師以語言練習為主，b老師以介紹知識為主。

由此看來，兩位教師的教學實踐基本上同他們的教學理念基本一致。a老師以學生為中心而b老師以教師為中心。教師的理念明確了他們的教學概念，影響著他們如何展開課堂教學的實踐，如何影響教學的過程，那么教學的過程會不會影響教學的效果呢?

4.3教學效果對比

本文提及的效果，主要是指學生的考試成績。首先對比兩班的兩次考試成績。兩個班的二級期末成績作為前測成績，兩個班的三級成績作為后測成績。然后分別比較兩個班自己的前測和后測成績。獨立樣本t檢驗表明兩個班前測成績無差異。兩個班的后測成績有差異。a班比b班提高的快;a班聽力提高的幅度比b班要大;a班的三級閱讀考試成績平均值比b班的高;a班的三級詞匯考試成績平均值比b班的高。

統計結果表明，a老師在以學生為中心的教學理念的指導下，在課堂教學實踐中強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，充分發揮學生自己的作用，促進學生的學習積極性，所以取得了良好的教學效果。從近期效果來看，學生考試成績提高了。從遠期效果來看，社會能力和應用能力會同樣提高。

5研究結論

5.1以學生為中心的教學理念培養了學生運用語 言的能力

大多數結構主義者認為學習語言是一個主動發現的過程，在這個過程中學習者自己建立一個復雜的理解過程或構建自己的學習語言。因此，學習者是自己擴大知識而不是直接的從老師那里獲得知識。學習者經歷了對語言的未知發生的好奇心，當這些語言方面同他己有的知識不匹配時，他就會懷疑并同其發生沖突。那么他就會被觸動而去體驗它，實踐它以致發展，完善那些己學的語言的普遍性的，可預測的規律。顯而易見，具有結構主義教學理念的教師采用以學生為中心的教學風格，而不具有結構主義教學理念或具有傳統教學理念的教師多采用以教師為中心的教學風格。以學生為中心的教學理念重點發展學生的個人才能，教師觀察學生需要學習什么怎樣學習，讓學生自己學習，互相求教，讓學生有創造性地表達，批判性地思維。教師是學生學習的促進者，組織者，指揮者。為學生提供學習框架，提供主動學習的機會。結構主義認為學生只有通過活動建立自己的知識，才會有更高水平的認知能力。以教師為中心的教學理念是由教師控制課堂。學生是依賴型的，被動型的。教學的重點放在信息上，忽視學生的自主學習，體驗學習，情感，發展需求和社會需求。沒有注重培養學生的運用能力。

5.2以學生為中心的教學理念重視了課堂互動

以學生為中心就要加強課堂互動。互動式組織教學活動，使教學活動趣味化娛樂化，通過互動活動培養學生的語言能力，交際能力。通過互動，促進語言的習得。美國外語教育專家long曾指出:“互動有助于語言的習得，因為它把輸入的語言信息(即學習者所聽到的和所讀到的)與學習者的內在能力、特別是其選擇性注意力以及輸出的語言信息(即學習者的產出)，以一種有效的方式聯系起來了。”以互動的手段，來完成教學任務，學習任務，提高學生的語言能力和交際能力。本著結構一功能一文化三位一體的語言教學思路，和知識與技能并重的教學目標，力求使學生既掌握語言的知識，又掌握語言交際的技能。

總之，不同的教師的教學理念有著不同的教學過程，不同的教學結果。因此，教學理念與教學是緊密相關的。教學者的理念更深遠地影響外語學習者對語言的習得。研究大學英語教師有什么樣的教學理念，以及這些教學理念對教學過程和教學效果的影響如何就顯得尤為重要了。

英語教師論文:淺析高職創新型英語教師的基本素質

論文關鍵詞：高職；創新教育；創新型英語教師；基本素質

論文摘要：本文針對高職英語教學中存在的問題，提出要實現高職創新人才的培養，就必須實行創新教育。實施創新教育的關鍵在教師是否具有創新素質。教師首先要轉變教育理念，以學生為教學主體，發揮指導者和促進者的作用。同時，還需要學校領導的支持，給予教改廣泛的自主空間。

高職學生進校時英語水平就不高，且水平嚴重地參差不齊。由于學制的調整，三年制的高職院校會逐步過渡到兩年制，基礎英語的學習就只有一年，因此如何利用這一年的時間，培養學生的創新精神和創造意識，形成自主學習的能力，實現創新人才的培養，是我們英語教育工作者必須認清的一個重要問題。

一、高職英語教學面臨的問題

1. 學生安于接受知識的傳授，缺乏質疑的探索精神

多數學生走進高職院校，心理上存在很大的自卑感，已經把自己劃入“沒出息”的一類人，這是中國式的“挫折教育”的結果。在傳授式的教學模式下，學生安于做聽眾，只管輸入，不管輸出。上課習慣記筆記，復習、考試背筆記，考試非要老師畫重點不可。長此以往，學生對事物的敏感性淡化，缺乏思維的靈活性和質疑的探索意識。長此以往，一些學生學習沒有動力，只要及格，混張畢業文憑就算了事。有些學生因為基礎太差，干脆放棄了英語的學習。

2. 教師工作負荷重，科研能力薄弱，創新意識淡漠

由于近年來的擴招，各校學生人數遠超過了合理的師生比，教師的教學工作繁重、有些還要擔任輔導員或班主任工作，再加上進行教學改革和科研，實在精力難濟。而且，教師平時忙于日常教學和班級管理，投入科研的時間和精力有限，因此也普遍存在科研力量薄弱的問題。創新教育意味著要打破傳統的教學方法、教學模式，更新教學理念，設計適合于培養學生創造力和自主學習能力的新理念，這無疑要花費教師更多的時間和精力，且效果不一定明顯。于是，有些老師就有了畏難思想，干脆回到傳統的教學模式中。

3. 學校的教學管理和教學評估手段有待提高

教師對學生成績的評定主要是將平時表現、期中、期末成績按3∶3∶4的比例來進行，評價模式還是屬于終結性評價，對學生學習的連貫性難以產生激勵和隨時評價。而且，長期以來，學業評價都以掌握知識的數量、精確度作為教學和學習質量的標準，無論提問還是考試，學生首先想到的是老師給的標準答案，而不是自己思考得出的結論。這樣的評價，將教與學都束縛在一個“標準”的框架中，對師生的創新能力和創新意識都是一種扼殺。

4. 缺乏銜接適度的教材

教材是傳遞知識的工具和載體，在傳統的教學觀念的影響下，英語教材注重知識的陳述而輕視實踐應用。如：注重句型結構和語法的反復操練、詞匯的講解記憶、大量的閱讀練習，以期達到掌握語言知識和提高讀寫技能的目的，而忽視了語言的聽說交際功能的應用。但英語在中國是作為外語教授的，缺少實際操作的氛圍和環境，特別是非英語專業的學生全國英語四、六級考試都通過了，聽說水平還不過關。在一些高職院校，運用的是大學英語本科段的教材，教師和學生都感到吃力，所以應該以“實用、有效”為標準，編定實用的、能切實提高學生語言交際和書面表達能力，培養學生形成一定的聽、說、讀、寫綜合技能的教材。

二、創新型英語教師的基本素質

何謂創新型教師？美國學者史密斯（r.smith）認為，所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教育中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。因此，高職英語教學第一線的教師只有實現自身的創新，才能實現創新人才的培養，切實推行以創新教育為核心的素質教育。

1. 轉變傳統的教育理念，變知識教育為能力教育

傳統的以傳授語言知識為主的教學模式，在多年的教學實踐中被證明是缺乏創造性的。語言知識的習得和技能的培養是英語教學的目標，但不是最終目標。高職學校在培養目標上，要以培養學生的創新能力和自主學習的能力為根本任務，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的自主學習策略和情感態度等非智力因素。然而，習慣使然，加上學生基礎差，成了不少教師回避教學改革的借口。因此，參與教學改革的老師心須要有改革教育現實的強烈愿望，要有深沉的教育責任感。只有這樣的老師才會自覺地理解并接受新的教育理念，用前沿性的觀念武裝自己的頭腦。

2. 提高理論水平，實現知識層次的多元化

高職教師多數來自于原來的中專、大專院校，教師的基本知識構成為“學科知識與教學知識”兩元模式。在實施英語創新教育改革的今天，創新型教師的知識結構顯然要實現多元化，才能實現創新型人才的培養。

(1)作為創新型的英語教師，要自覺拓展學科知識，參閱國內外的最新語言研究成果，并有針對地介紹給學生，培養學生參與知識更新和終身學習和意識。同時，要切實提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的水平，努力為學生提供真實的英語學習環境，逐步實現“浸入式”和“淹沒式”的英語學習法。

(2)作為創新型的教師，首先要學會合理運用先進的多媒體現代教學手段，培養學生濃厚的求知欲和探索意識，發掘學生的智力因素和情感、意志等非智力因素。在有限的在校學習時間，充分培養學生的渴求知識的認知情感和意志，保證英語學習不因畢業而斷線，達到終身教育、終身受益的目的。

(3)作為創新型的教師，不僅要掌握本學科的知識和技能，還要了解有關當代科學和人文方面的基本知識，加強與各交叉學科的聯系。向學生介紹當今科技領域的最新發現和重大發明、世界各國的風土人情和社會習俗，幫助學生了解世界、觀察世界，讓學生對知識產生濃厚的興趣，培養學生發現世界和探索世界的能力。

3. 以學生為主體，樹立正確的學生觀、學習觀和發展觀

學生是學習任務的執行者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者。教師只有把學生當做學習的主人，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，才能使學生確立以創新為核心的主體人格。教師在傳授知識的過程中，要變傳授知識為重視學生語言技能和交際能力的培養，教給學生的策略方法。在課堂教學中要著眼于學生的發展，注重理論與實踐相結合，將知識靈活有效地加以運用，即由教材的知識結構向學生的認知結構轉化，由學生的認知結構向能力結構轉化。

4. 合理地編排和使用教材，形成科學的知識觀

過去，教師既是知識的傳授者，又是知識的忠實信徒，因此，認為教材是不能隨意運用和取舍的。科學的知識觀認為知識“不再是凝固不變的東西，它已經成為變動的東西。它在社會自身的一切潮流中積極地活動著，所在知識既是確定的，又是不確定的，知識是不定型物”。既然如此，教材就不再是學生必然完全接受的對象和內容，教師可以根據課程需要和學生已有的知識經驗合理地選擇、編排具體的學習內容。教師要教得好就必須認真鉆研教材，科學靈活地處理教材，采用最優的教學方法，激發學生的學習興趣和創新思維。

5. 創立形成性的評價體系，樹立正確的評價觀

在應試教育下，教師傳授給學生知識，對問題給出一個標準答案，學生的任務就是死記硬背，考試就將標準答案“復制”到答卷上。這種考試形式只關注學生掌握的知識量，完全忽視了學生創新能力的培養。因此，要實行創新教育，就必須創立科學的評價體系，改變以考試為主的單一的評價手段，將平時課內外活動中的表現，與同學、教師的融洽程度，專業知識在實踐中的運用（如口語的表達和口、筆譯能力）等都納入評價的指標范圍內。評價的主體不僅是老師，也可以是自己對所學知識的滿意度，將同學之間展開的互評、社會實踐活動中所獲得的評價等有機地結合起來，形成一個科學的、綜合的形成性的評價體系。既注重考察學生的智能、技能，也注重考察學生的社交能力和實踐動手能力。

三、結束語

高職院校要實現高職創新型人才的培養，教師是否具備創新性是關鍵。只有每一位教師都具有創新意識和創新能力，才能培養學生的創新意識，點燃學生的創新思維的火花。培養創造力的人才是我們的終極目標，全面實施創新教育是落在教師肩上的歷史使命，教師在教學中擔負著指導者和促進者的作用。學校還要在教學組織和管理上給予教師充分的自由度，充分發揮教師的創造性和主觀能動性，為高職英語教學的創新改革提供更廣泛的自主空間。

英語教師論文:淺析素質性教學與英語教師的教學素質

論文關鍵詞：素質教育 素質性教學 英語教師 教學素質

論文摘要：素質教育、素質性教學與教學素質之間是密切聯系的。教學素質是素質教育的前提，素質性教學是素質教育的必然途徑。提高英語教師自身修養，提升教學素質是英語素質性教學和素質教育的關鍵。

素質教育是指通過教育途徑，培養具有知識能力、實踐能力、創新精神的高素質人才的教育。素質性教學是指針對培養學生自身素質所實施的教學內容、教學觀念、教學方法等教學理論和實踐活動，即培養學生全面發展的、與社會發展相適應的素質為目的教學實踐。素質性教學這一具體教學實踐，則依賴于廣大教師自身的教學素質，即教師的知識水準、道德水準以及教師的教學理論觀念和教學方法。作為一名大學英語教師，筆者深感只有切實提高英語教師自身的素質，才能全面有效地推進英語素質教育，培養高素質的外語人才。

一、素質教育要求素質性教學

1.素質性教學是素質教育的必然要求。實施素質教育的目的，就是培養富于實踐能力和創新精神、全面發展的高素質人才。作為教師，就是要通過培養學生自主學習、探究式學習的能力，掌握終身學習的本領，以期在知識深度和實踐能力上得到不斷的、全面的發展，以適應社會發展需求。這就決定了素質性教學是素質教育的必然要求。

2.素質性教學是素質教育的科學途徑。通過將素質性教學與以往的教學特點進行對比，則會更明晰地看到素質性教學是實現素質教育的科學途徑。第一，教與學的關系認識不同。素質性教學是以學生為中心，以學習為中心，學生和學生的學習在教學中起決定性作用。而非以往的以教材及單純的教材傳授為中心的教學觀。第二，教學的重點不同。素質性教學的顯著特點是把能力和素質的培養作為教學的出發點和歸宿，以培養創新能力和實踐能力為核心，而非單純地灌輸知識。第三，教學中啟發學生思維活躍的歸宿不同。素質性教學重在開發學生的潛在智能，鼓勵學生獨立思考，培養學生的創造性思維能力和創新精神。而非以往的教師就其思路和意圖按照事先設計的軌道啟發學生的思維，局限于單純理解教師的講解。第四，備課的重點和首要問題不同。素質性教學的重點是學生成長的需求和社會發展的需要，由此出發利用教材實施教法。備課的首要問題是優化學習過程，指導學習方法，培養學習習性。而以往的教學備課只重備教材，忽視備學生的必要性。第五，師生關系不同。素質性教學中師生平等與合作，學生在學習中有很大的自主性，是課堂的主人。學生以主體身份參與，不僅僅限于形式和手段，同時也是目的，是為了培養學生參與實踐的能力。而以往的教學中，學生總是處于被動、服從的地位，教師是課堂的主人。

素質性教學的科學性決定了它是素質教育的必然選擇。那么，英語素質性教學對教師的教學素質有哪些具體要求呢？

二、英語素質性教學與教師的教學素質

英語素質性教學的實現，關鍵在于英語教師的教學素質。不但要追求知識的廣度和深度，還要具備科學且藝術的教學方法，即自身的修養和素質。

1.職業道德素質。即要熱愛英語教育事業，嚴謹勤奮，精心設計教案，探究授課方法，掌握教學規律，要富于教學熱情和教學激情。

2.專業知識素質。教師自己首先要有過硬的全面的語言基本功，標準的發音、良好的口語表達、豐富的詞匯、語法等方面的知識，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠在課堂內外充分展示外語的魅力，能自覺地利用語言方面的知識來指導外語教學。

3.綜合素質。除扎實的英語專業知識，還應有比較深厚的文化素養以及廣博的英美國家的文化背景知識。要具備較高的教育學科知識，如教育學、教育心理學、教學法等。有較強的教學實踐能力和組織管理能力，還要掌握英語教學的特殊規律和方法。

4.師生交往的教學素質。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系”。師生交往互動，促進學生的全面發展，是教學過程的本質屬性。體現這一本質屬性，是教師素質性教學的一個顯著特征。通過交往，激發學生審視、探究知識，領悟發現和創造的樂趣。

5.優化學習過程的教學素質。素質性教學以學生為中心，以學習為中心，這就決定了素質性教學過程的實質是學習過程。傳統教學過程“以教論學”，教師是主導，而素質性教學是“以學論教”，強調學生在學習中的自主性、主體性和參與性，而教師是“主持”身份。因此，優化教學過程的實質是優化學習過程，即無論是備課、講解、設問，還是活動、討論、溝通，都要把教學由“我怎樣教”轉變為“讓學生怎樣學”，不僅要使學生想學、會學，而且要善學，會學以致用。

6.優化和開發教學資源的素質。教學中，應充分發揮各種教學資源的獨立作用，拓寬對教學資源認識上的視野，從而豐富學習內容和途徑，獲取最佳的教學效益。

學生是重要的主體性教學資源，他們學習的主動性和能動性不僅創造著學習需求，而且創造著教學內容。作為主導性教學資源的教師不應該只局限于備教材和考試，而應勇于創造性地開展教學活動，嘗試多樣、有趣、富有探索性的教學方式。

教學環境是不可忽視的教學資源，英語教學一定要形成適合英語學習的良好氛圍，注重激發學生的學習興趣，如英語角、英語競賽、英語俱樂部，或創設虛擬的實驗環境如公關、面試等讓學生體驗，這樣既能培養學生綜合運用英語語言知識的能力，又能調動學生學習的積極性、主動性，有利于學生的全面發展。

要善于利用現代教學資源。多媒體教學不僅營造了形象直觀、生動活潑的學習氛圍，更重要的是發揮了現代教學資源的特殊功能，培養學生適應社會信息化、學習社會化的能力，為學生獲得終身學習的能力奠定良好的基礎。

7.創新學習方式的教學素質。這主要體現在學習活動化和學習探究兩個方面。學習活動化，也就是優化活動過程，讓學生在此過程中有充分體驗和提高。教師要創設形式多樣的課堂學習活動，如每日英語新聞播報、5分鐘演講比賽等，使學生在參與活動的過程中綜合運用所學的英語知識，并同時使之升華成為自己的實踐能力。培養學生探究性學習能力，必須重點培養學生自主學習和解決問題的能力。英語新課標要求教師只充當方法引導者和學習管理者的角色，學生則通過自主學習平臺不斷探索和更新知識，并用來解決實際問題。

8.備課理念與素質。備課是教學的關鍵性環節，備課質量高低體現著教師的綜合素質。為了滿足不斷更新教材的需要和新形勢、新課標要求下的素質性教學的需要，英語教師的備課量相對較大。因此，教師一定要精細備課，從相關文化背景、詞、句講授和應用、課文欣賞，到學生運用所學知識模擬實踐中遇到問題時的應對策略等都要精心設計，使學生能充分參與教學過程，從中受益。要由經驗型備課轉變到科研型、創新型備課上來，使備課過程成為教學研究、教學創新的過程。

9.運用教學藝術的素質。教學過程是教育科學與教學藝術的統一過程，教師應當努力成為科研型與藝術型兼備的職業化教師。要使學生不僅能愉悅地學習，更擁有學習的愉悅，就需要教師全面掌握教學藝術。教學藝術成功的標志是師生在教學中的共鳴、共生和共創。教學藝術并非是教學表演，而是由于教師的藝術教學，使學生有了學習英語的快樂體驗，并在這樣的體驗中逐步成長。

三、升華教學素質、提高英語素質性教學以期深化素質教育，是一個科學的、實事求是的、持之以恒的過程

針對教師和學生的個體及群體差異，科學的、實事求是的世界觀是上述方法論的決定因素。要以細致的調查、分析、歸納、總結來指導教學工作，揚長補短。既要突出重點，又要針對個體的實際情況。素質性教學是一個長期的充滿挑戰的過程，對學生如此，對教師更是如此。因此，必須要有持之以恒的精神、不懼挑戰的勇氣，才能徹底貫徹素質教育的要求。

綜上所述，素質教育、素質性教學和教學素質是一個前后承接的因果關系。要進行素質教育，就必須通過素質性教學的手段，要充分掌握這一手段，其前提條件就是要努力提高教師的教學素質。所以，新形勢要求英語教師更要努力提高自身修養，拓展自己知識的深度和廣度，掌握最新的、最科學的教學理念并緊跟社會的發展趨勢，勇于創新、勇于實踐。要提高自身的理論水平和道德修養，真正做到“傳道、授業、解惑”，不但“教書”，更要“育人”。

全面實施素質教育，是社會經濟文化發展的迫切要求。而承擔新時期英語素質教育的主要功能，其載體是英語教師的教學素質。只有教師的自身素質提高了，英語的素質教育才不是一句空話，才能開花結果。

英語教師論文:試論基于建構主義教學理論下大學英語教師角色的轉換

【論文關鍵詞】建構主義教學理論　傳統教學觀　外語教師的角色轉換

【論文摘要】建構主義教學理論以其新穎而獨特的理念越來越受到教育界的關注和推崇。它認為學生是認知的主體,強調教學應以學生為中心,重視學生對知識的主動探索,主動發現和對所學知識意義的主動建構,并重視創設真實的情境和良好的學習環境。建構主義教學理論對我國大學英語教學帶來了新的啟示,對外語教師的角色提出了新的挑戰。

一、理論背景

近二十年以來,把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論,已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,近年來,認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行。

當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于:能否打破傳統的教學模式。這種“以教師為中心,教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證教學的質量與效率,又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維,不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況,國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和internet網絡教育應用的飛速發展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義理論的內容很豐富,但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心,強調的是”學“;以教師為中心,強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點,由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、建構主義基本理論

建構主義源自關于兒童認知發展的理論,由于個體的認知發展與學習過程密切相關,因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律,即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成,以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之,在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論,并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”(即關于“什么是學習”)與“學習的方法”(即關于“如何進行學習”)這兩個方面進行說明。

1、關于學習的含義

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情境”:學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求,也就是說,在建構主義學習環境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題,并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”:協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”:會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃;此外,協作學習過程也是會話過程,在此過程中,每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”,也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知,學習的質量是學習者建構意義能力的函數,而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說,獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

2、關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者,就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用:

(1)要用探索法、發現法去建構知識的意義;

(2)在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;

(3)要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系,并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程(即交流、討論的過程)結合起來,則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協商有“自我協商”與“相互協商”(也叫“內部協商”與“社會協商”)兩種,自我協商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。

三、傳統教學法與建構主義下的教師角色對比

1. 傳統教學模式下的外語教師角色

(1)知識的傳授者

教師作為語言知識的傳授者,控制并主導著課堂學習,起著核心與主動的作用。教師掌握教學內容和教學進度,控制一切教學活動。在課堂上主要講授詞匯、語法、篇章和練習,以文章的詞匯和句法規則的解讀為教學的重點。學生是被動地學習,是知識的容器。在這種教師角色定位下,學生的學習動機、學習情感及學習方法和策略都沒有受到應有的重視,并且學生的語言使用能力及應用能力的培養也沒有受到應有的重視。所有的教學活動都圍繞著教師展開,這種單一的以傳授知識為主、忽視聽說能力培養的教學模式和教師角色定位隨著歐美社會發展受到了挑戰。

(2)教學的主宰與示范者

教師注意語言結構的分析和句型的操練,強調模仿正確的句型以形成“好”的習慣,并及時糾正語言中的錯誤以避免“壞”習慣的形成。教師在教學過程中指揮學生跟從他進行句型的操練,通過大量的練習來掌握語法規則。這種機械的學習方式不鼓勵學生創造性地使用語言,要求以教師的示范為中心進行語言學習,強調語言結構的掌握。教師控制整個教學過程,學生按照教師的示范與指揮按步驟以不出語言差錯為宗旨進行教學活動是這些教學法中教師角色的寫照。

2. 建構主義教學模式下的外語教師角色

(1)學生建構知識的忠實支持者

教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題,而且必須認識到復雜問題有多種答案,激勵學生對問題解決的多重觀點,這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境,學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具,培養學生評判性的認知加工策略,以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

(2)學生建構知識的積極幫助者和引導者

教師應當激發學生的學習興趣,引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效,教師應盡可能組織協作學習,展開討論和交流,并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發展。

在傳統教學中,教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現,而且老師越主導,學生就越被動,這是一種“以教師為中心”的教育思想。西方的建構主義剛好相反——只強調以學生為中心,往往忽視教師的主導作用,走向另一個極端。我們認為正確的教育思想應當是把這二者結合起來,即不是“以教師為中心”,也不是“以學生為中心”,而是既要充分發揮教師的主導作用,又要突現學生在學習過程中的主體地位,即要“主導—主體相結合”。 在這種教育思想的指引下,教師的主導作用發揮得怎么樣,發揮得夠不夠,靠什么來檢驗?就靠學生主體地位的體現——由于現在教師的主導作用不僅是要進行教學目標分析、學習者特征分析以及對內容的講解和啟發,而且還要包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性或研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面,所以,在這種情況下,教師的主導作用如果發揮得越充分,學生的主體地位也就會體現得越充分;二者不但不會互相對立,而且相輔相成。這正是主導—主體相結合教育思想所要追求的理想境界。

四、建構主義教學模式 下外語教師角色轉換的幾點建議

1、教師對學生自主文化適應過程的把握

在實踐過程中教師遇到的最大難題就是學生心理素質的培養, 即如何自發治學。學生習慣于“ 衣來伸手”“、飯來張口”的傳統模式, 要他們為自己的學習籌劃一切很不適應, 時有消極和無所事事的情況發生。對此老師還沒有很有效的方法來加以解決。同時教師們也發現: 雖然學生對“ 以學習者為中心”的新角色給予充分認可, 但是他們似乎更偏愛“ 以教師為中心”的傳統角色。他們習慣把教師視為權威, 依賴于教師給他們傳授“ 真理”, 并把教師的許多評價當作最終標準。“被動, 沉默寡言, 不愿公開挑戰權威, 特別是不愿意挑戰老師。”事實上, 如果教學中缺乏“ 授課者”“、評分員”這樣的權威角色, 反而讓學生感到不安。因此, 在推廣建構主義的教學理念時, 教師有必要考慮學生自立的文化適應過程。換而言之, 需要在教學中根據學生的具體情況進行課程和課堂設計。教師把握難度重點, 讓學生體驗到成功的喜悅, 不斷完善自我形象。

2、學生學習鼓勵者形象的確立

當學生在學習過程中遇到挫折、發生語言障礙時, 教師不但應適時、適當引導學生, 還應多鼓勵、表揚學生。因為鼓勵、表揚是教學中不可缺少的環節之一, 它可以增強學生學習的信心。如果外語教師真能成為課堂的組織者和學生學習的引導者、鼓勵者, 也就是說, 成為學生的朋友, 成為學生實踐能力的指導者、質量監控者。 那么在課堂上, 外語教師將不會再強行將知識灌輸給學生, 而會更多地進行換位思考, 站在學生的立場和角度去考慮問題, 必將有效地促進學生更好地獲取和消化要求掌握的知識。而教師通過組織豐富多彩的教學活動, 又可以有效地培養學生對英語學習的濃厚興趣, 調動學生參與學習的積極性。這時的教師, 就像黑暗中的指路人一樣為學生指明方向, 并通過鼓勵和表揚, 讓學生自己尋找答案、發現樂趣, 真正做到“授人以漁”。這樣, 不但能充分調動課堂上的教學互動性, 活躍課堂氣氛, 調動學生的學習積極性, 激發學生的學習興趣, 發揮他們的主觀能動性, 還有助于培養學生的創新精神和開拓精神。這樣的教學過程對學生而言, 將不再是枯燥、乏味的被動學習, 學生的語言運用能力也將得到提高, 同時教學質量也會大大提高。

五、結語

建構主義從全新視野拓展了當前教學領域,特別是在信息技術發達的今天,通過體現人本主義精神,開展以學生為中心的課堂活動,開發以學生第二課堂為主的自主學習,促進教師和學生雙向主動性的培養,拓寬外語教師的教學視野,完善對知識有意義的建構,最終達到大學英語教學的目的。

英語教師論文:淺談英語教師的語言魅力及和諧師生關系

英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效果。

語言交流在學生認知發展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么，教師在語言藝術上應注意哪些問題呢？

一、語言要規范

英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。因此，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。

筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味，會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境，訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“how are you?　nice to meet you.”每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“excellent! good job!”然后點頭致謝：“thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“try next time.”

教師的語言要能用豐富多彩的語詞進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標簽，模棱兩可，含糊其辭，教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。

二、語言要有情感性

“若要使人心動，必先使己動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。

語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現，有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。

英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面：平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降表示堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲表示幽默、懷疑、調侃和諷刺的語意。

此外，英語教師的語言情感還體現在語氣的變化上。通過不同的聲音和氣息，可以表達不同的語言，如“氣徐聲柔”給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。

三、語言要有激勵性

激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。例如，某女生因連續再次考試失利而流露出了消極情緒，她在作文中寫道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想”，筆者閱后批道：“be yourself on everything and everything will be yours”，然后又附上“有志者事竟成；苦心人天不負”。這幾句話給這個學生以極大的鼓勵，使她重新燃起了自信之火。

英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵和夸張激勵兩個方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，能使學生心底的激情噴發而出，使一些紛繁難題峰回路轉。這種“比”就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法激勵學生外，適當的時候，教師還要有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。

作為教師，如果你只是想要一種控制學生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了。可以肯定，冷淡和空洞的語言、缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題，學生許多思想上、學習上的問題是不能靠教師指令性的語言去解決的。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量。

四、如何建立和諧的師生關系

在現代社會，和諧的師生關系應該是“民主、平等”的，不僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”師生關系是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。

當前學校教育中普遍存在的教育問題是學生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果。在創建和諧社會的今天，創建和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍尤為重要。

要建立和諧的師生關系，教師應當樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，其主動性、積極性和創造性才能充分發揮。

蘇聯教育學家馬卡柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人。”尊重學生意味著把學生當作平等的人，尊重學生的自尊心，以人為本，以學生的發展為本，不歧視，不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生，真誠地與學生交朋友，平等對待學生，像呵護自己的眼睛一樣呵護學生脆弱的心靈。有些時候碰到調皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責罵。遇到在課堂上開小差不認真聽講的學生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當眾呵斥批評有效多了。教師對學生尊重信任，才能以情營情，以情促知，達到師生情感互動、心靈溝通。

在筆者的班里有一個學生非常喜歡畫畫，常常在英語課上畫畫，而英語成績卻一塌糊涂。筆者沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“your drawing is very excellent. you are really a clever boy. if you learn english just like you learn drawing, your english must be very good. i am sure you can.”另外，筆者在課余找時間跟他交流，對他喜歡畫畫表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習；向他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課余多學畫畫，學有專長。這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習英語，學習成績也明顯提高。

中學生正處于身心發展的階段，其叛逆心理很強，教師應當有像大海般的胸懷去包容學生的錯誤，允許學生犯錯誤，不要動不動就發脾氣，體罰學生更不可取，應當認識到學生是發展中的人，以發展的眼光看待學生，對學生多一份寬容與理解、尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛心贏得學生的敬重。這樣，學生自然“親其師”而“信其道”了。