序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語情境教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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學生對于英語的學習并不是非常喜愛，所以在學習的過程中并沒有較大的熱情。而學生缺乏學習熱情將無法獲得較好的學習效果。但是通過在英語教學過程中運用情境教學法將能夠極大的提升學生的學習熱情，傳統的英語學習過程是非常單調乏味的，學生在學習的過程中自然沒有較大的學習熱情，但是通過情境教學法的運用學生會覺得課堂十分有趣，自然學生的學習熱情就被較大的提高，另外隨著學生學習熱情的增加學生的英語成績也會得到較大的進步，有效的提高了學生的學習成績。

2情境教學法在初中英語教學中的應用

情境教學法在初中英語教學中有較多的應用，通過情境教學法在初中英語教學中的應用使得學生的英語成績得到較大的提升，下面將詳述情境教學法在初中英語教學中的應用。

2.1確定正確的教學目標

傳統的英語教學都是采用死記硬背的方式進行的，這種學習方法雖然可以在短時間內取得較好的學習效果，但是并不利于學生長期的學習，基于這種情況就需要改變傳統的教學方法，通過情境教學法的應用將告別傳統死記硬背的學習方法。學生的學習方法將得到較大的優化。新課程改革的目的就是讓學生更加愉悅高效的學習，通過情境教學法的運用優化了傳統的學習方法，使得學生充分的了解了教材中的內容，對于英語教材的理解也更加上升了一個檔次，學生在運用英語的過程中也更加自如，并不會出現現今高分低能的情況，學生的整體素質得到了較大的提高。

2.2依據心理特點制定教學情境

初中的學生年齡偏小，在學習中并沒有較高的主動性，在學習的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學習興趣就無法提高，而運用情境教學法進行教學就需要學生積極的參與到課堂內容中，針對學生的這種情況英語教師就要采取相應的方法來解決，通常教師都會依據學生的心理特點來制定教學情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個年齡段不宜過多的強迫學生學習，而是應該通過活躍的氣氛來誘導其更好的學習，讓學生在一個愉悅的氣氛中吸收相關的英語知識，這樣不僅學生學得更快，而且學習效果更佳牢固，在短時間內不會忘記，學生也會更加喜愛英語的學習。

2.3應用多媒體進行情境教學

情境教學通常與多媒體教學有較密切的聯系，情境教學離不開多媒體，因為多媒體可以將英語知識以圖文并茂的方式呈現出來，例如在學習一首英文歌曲的過程中教師可以給學生播放這首歌曲的相關視頻，學生就可以根據視頻來學習歌曲，這樣將使得學生的注意力更加集中，因為音樂視頻將更加直觀，學生也能夠較好的理解相關內容，教導其他英語知識也是一樣，通過多媒體將知識直觀的展現出來將更好的提升其學習效率。

2.4確定學生的主體性地位

學生在學習的過程中應該處于主體性地位，但是現今大多數學生都是被動的進行學習，喪失了其主體性地位，而情境教學法的運用將能夠更加穩固學生的主體性地位，學生在學習過程中將更加積極，學生自身構建教學情境，學生在構建教學情境的過程中就已經學習到了相關的英語知識。教學質量自然得到了較大的提高。

3運用情境教學法應該注意的事項

3.1切合實際

情境教學法的運用要切合實際，有的英語知識的學習是不適合采用情境教學法的，所以要依據相應的知識來進行，不能夠盲目采取情境教學法進行教學。

3.2要進行相應的引導

在進行情境教學的過程中還需要對學生進行相關的引導，不能夠讓學生完全沉浸在情境教學過程中，而是要使其積極的思考相關的知識。

3.3鼓勵為主

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我于2003年大學畢業，2008年取得二級職稱。工作13年一直奮戰在教學一線，并擔任班主任工作。自任職后，我從各個方面嚴格要求自己，工作兢兢業業，不斷創新，為人師表，在德、能、勤、績等方面表現優異，圓滿地完成了教育教學任務。現將我的工作表現總結如下：

一、愛崗敬業，努力學習，不斷提高政治思想素質。

我全面貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表，使學生在德、智、體、美、勞等諸多方面都得到了發展，努力做一個深受學生尊重和信賴的好老師。

二、鉆研教學，探索課改，努力提高駕馭課堂的能力。

備課時，我不但備學生，更要備教材、備教法，根據教材內容和學生的實際，擬定適用的教學方法。認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記。

授課時，我把英語知識與學生的生活實際相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。中二以后的這幾年里我參加了16次學區大型統考，期中第一名12次，第二名3次，第3名1次，得到了領導，學生和家長的好評。我先后輔導了趙海鵬，趙陽，郭小雨等幾十名同學由后進生進入了中等生的行列，并形成了良好的學習習慣。

三、以身作則，率先垂范，堅持班級工作德育為首。

在班主任工作中，我總是堅持做到以下幾點：第一，堅持“先成人再成才”的教育原則，重視培養與提高學生的綜合素質。第二，工作中講究方法，講究管理藝術。我注重用文明的行為影響學生，用高尚的思想引導學生。遇到問題總是耐心而細致地為學生擺事實講道理，做到以情動人，以理服人。榜樣的力量是無窮的，漸漸地，班級就形成了和諧向上的風氣和良好的競爭氛圍。

四、早來晚走，服從分配，做一個特別勤奮的老師。

我在出勤方面，一直奉行個人利益服從集體利益，堅決不請假，不曠工，要求自己做到出全勤，干滿點。圓滿完成學校交給的各項工作任務。

五、一路探索，努力奮斗 ，爭取做到“成績喜人”。

2013年8月被唐山市教育局評為唐山市民辦教育優秀教師

2014年11月我所寫的論文《讓愛為你領航》獲縣教學論文評比一等獎。

2014年11月我所寫的論文《天使的感動》獲縣教學論文評比二等獎。

2014年10月份參加縣第三屆班主任基本功大賽獲二等獎。

2014年度我所帶的班級被授予“玉田縣先進班集體”稱號。我被評為縣級優秀班主任。

2015年4月指導學生參加唐山市教育局組織的科技創新大賽獲二等獎。

2015年7月撰寫的教學設計獲唐山市小學優秀教學設計二等獎。

2016年我所執教的《Unit4 What can you do?》一課，收錄在縣教學資源庫中，被評為優質課。

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【摘 要】 隨著新的《英語課程標準》的頒布，“以學生自主學習為中心”而設定的英語學習目標也應運而生。如何改革傳統的課堂結構模式，使師生角色互換，讓課堂教學環節更加輕松愉快，最終使學生輕松的掌握閱讀技巧呢?新標準中明確指出“任務型”的教學途徑適合培養學生的綜合語言運用能力。本文中作者從設計原則及任務形式等發面進行分析，對牛津高中英語教學中的任務型教學進行討論。

【關鍵詞】 牛津高中英語 任務型 設計

高中英語新課程標準的總目標之一就是培養學生的自主學習能力和語言綜合運用能力。在老師的指導下能夠讓學生通過體驗、參與、實踐、討論、合作等方式，達到學習目標所規定的要求。如何能夠激發學生對學習的熱情，培養學生的思維能力，提高學生綜合運用語言能力，這也是“任務型教學”所采用的新的課程理念，也就成為教師課堂教學設計的核心問題。

一、任務型教學的含義和目的

《英語新課標中》中提出，高中階段的英語課程的最終目標是培養學生的綜合語言運用能力。而任務型教學就是提出一個任務，讓學生們去執行。而在此過程中，學生始終處在一種積極主動的學習狀態里，在完成任務的過程中同時掌握學習內容。高中年齡段的學生正處于青春期，他們對周圍的事物都有著自己獨特的觀點和看法。他們并不滿足與教科書上的知識，而是對周圍方方面面的信息都比較敏感。而對于英語的學習上，他們更多的是想要學習到更多知識性與趣味性皆有的內容，而不是用死記硬背這一方法來學習英語，他們更多的是想在英語這門課程的學習中獲得更多的知識和能力。任務型教學更多的是強調因材施教，激發學生們的自主學習能力，讓他們真正掌握課堂內容，有所收獲。

二、任務型教學的特點

2.1 目的性

在課堂教學中，要運用任務型的語言教學模式，讓學生們親自體驗，逐步實現目標，這樣可以培養學生們積極踴躍的學習態度，使學生們的語言綜合運用能力得到提高。

2.2 互動性

課堂應以學習任務為主線，學生為主體，重視學生們的討論、實踐體驗。教師在課堂中主要起“設計者、促進者、協調者的作用。把語言教學真實化和任務化，讓學生用英語去完成真實情境中的應用。

2.3 合作性

教學中，師生之間想和合作，同組之間相互配合，要注重情感和策略的調整，過程中鼓勵學生們多說，多想，多討論，以過程與結果并重的方式激勵學生進步。

三、任務型課堂教學在牛津版高中英語教學中的實施

本文中以牛津高中英語教材The Olympic Games Reading為教學案例進行分析。

3.1 明確教學目標：

1)通過任務型教學了解學生們的閱讀難點，引導學生調整心態，集中注意力讀懂細節，推斷文章深意。同時通過討論奧林匹克運動發展史來提高學生的英語綜合運用能力。

2)通過文章了解“更高、更快、更強”的奧利匹克精神。讓學生們思考奧運冠軍能夠為他們樹立怎樣的榜樣，從奧運冠軍身上能學到哪些可貴品質。

3.2 任務型課堂教學步驟

1)課前預習：學生們運用所學知識獨立完成課前預習，自主探究部分。

2)教學目標解讀：首先由同學們自己思考本節課的教學目標延伸，隨后找同學大聲朗讀出屏幕上所展示的本課教學目標。

3)分組討論：同學們每四人為一組，歸納總結他們通過文章閱讀對奧林匹克運動所了解的相關知識，根據各組的回答情況給予鼓勵。

4)質疑解析：每個小組派一名代表向全班總結本組所歸納的信息，然后由其他組通常提出質疑、補充、辯論。對于學生們爭執不下，理解困難的問題，教師進行適當的提示、點撥，使學生能夠突破難點，徹底掌握關鍵部分，提高學生能力。

5)實踐演練：教師圍繞本單元話題，對學生關于演講體裁文章的理解和運用進行訓練，指導學生關于演講文所要掌握的重點難點。對文章所表達的深層意義進行同學們概括，教師總結。讓學生們對本節課的課堂知識加以鞏固。

四、對任務型教學的反思

1)教師更應該從學生角度出發，設計出可操作性強的課堂任務化活動。

2)運用多媒體教學，制作精美的課件，為學生們展示豐富的與課堂內容相關圖片和視頻，充分調動了學生們的課堂參與積極性，讓學生們多看、多說、多想，同時創造了良好的英語交際環境。

五、結束語

任務型教學不但能促使學生們語言能力的提高，也能促進英語各學科方面的互相滲透。課堂中采用了任務型教學，使學生的主觀能動性得到了充分發揮。學生們積極參與各類型的教學活動，不但能培養他們觀察、思考、記憶、創新的能力，也能促進學生們相互配合，了解團隊的重要性。能使學生們的綜合語言素質得到提高，也讓英語課堂變得更加生動，充滿樂趣。

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一、更新教學思想 

教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創設學習環境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容育情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。 

首先，我通覽全學段英語教材，精研初中一年級課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽，期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。 

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初中英語教學相對而言更需要對課堂語言進行研究，因為用母語教第二語言，本身就是一個巨大的挑戰。在初中英語課堂上，語言的作用是廣泛且復雜的，我們挑選其中的三類語言進行重點闡述。

一、授課語言，母語還是漢語，是個問題

稍有英語教學經驗的老師都知道（教學經驗不足的老師也可以在自己的學習過程中得到啟示），英語教學經歷了母語即漢語授課到全英語授課的重大轉變。從當下流行的現實來看，似乎全英語授課是一種潮流。可在這一流行的趨勢中，也有人提出不同的看法，認為英語教學中不能少了母語的參與，于是在部分課堂上又出現了完全的“母語上課”的現象。這兩種截然不同的現象絕非筆者杜撰，從近年的英語教學論文以及我們外出觀摩聽課，可以得到實證。看來，在英語教學中采用母語還是英語授課，還真是個問題。

要回答這個問題，必須抓住一個關鍵，那就是我們英語教學的目的是什么從一般回答上來看，是為了培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的綜合人文素養――這是從《義務教育英語課程標準（2011版）》中提煉出來的。接下來要問的問題就是：怎樣才能達到這一目的？答案當然是通過教師的教。這樣，本文的關鍵詞――語言也就浮現了。在教師教學生學的過程中，語言的作用是不用懷疑的，語言是師生之間信息傳遞的主要途徑。說得通俗一點，就是教師要借助自己的語言將自身掌握的英語知識，將自身對英語的理解傳遞給學生，學生在得到準確的信息之后才能結合自身原有的語言經驗進行加工。也就是說，在英語教學活動中，語言首先是一個工具。因此，用母語還是用英語，取決于哪個語言能將信息準確地傳遞出去，這其中存在著多種邏輯關系，但必須遵循的是，能用英語盡量用英語，不能用英語則必須用母語。我觀摩過一節令人欣賞的課，教師在課堂上盡量用英語進行授課，但總會抽時間對學困生用母語進行指導――因為學困生往往坐在離聽課者最近的地方，故我們能夠掌握到這一準確的信息。

人們之所以會在英語課的授課語言上出現不同的聲音，主要還在于英語課堂的特殊性，即英語課堂的教學目標是讓學生掌握英語，那就認為學生需要一個英語的環境才能掌握英語。可事實上我國學生學習英語與西方學生學習母語并不完全相同，學生已經有了的漢語情境是不可忽略的，學生只有在漢語的情境中才能順利地實現思考，才能接受信息和輸出信息。如果在學生英語基礎不夠的情況下，完全使用英語進行教學，顯然有陷入形式主義的嫌疑。

二、點撥語言，帶領還是指引，必須研究

作為第二語言的學習，出現困難總是難免的。在遇到困難時，教師應當帶領學生走出困境，還是僅通過指引讓學生自己去走出困境？這如同一個通俗的比喻：遇到問路的人，我們是帶著他走，還是告訴他怎么走？值得強調的是，不能憑簡單的直覺對這一問題作出某種固定的回答，而應當結合教學實際去思考包括這一問題在內的所有的類似問題。

學生稍有困難，教師就竹筒倒豆子，這是不合適的，我們認為，當學生在英語學習中遇到困難時，切不可為了所謂的教學效率剝奪學生思考的時間。這就意味著“帶領”這一策略在教學中必須慎用的，因為英語教學的另一個目的是提高學生學習英語的能力，這種能力往往是自主的，是表現在陌生情境中的一種自我選擇、自我判斷、自我決策的能力。在這一教學要求下，我們更希望“指引”學生去學習，告訴他怎樣思考這個問題，怎樣去解決這個問題。這樣學生收獲的就不僅是知識本身，還收獲了認識問題、解決問題的策略。在上述對話中，學生遇到的困難并不在于想不到減少空氣霧霾的方法，而在于這些方法的英語表達。因此教師大可不必一下子將四種方法說出來，可以指導學生思考具體方法的英語表達，我們要思考的問題是：如果提醒學生從四個答案的角度去回答，教師可以用哪些語言進行點撥或指引？

事實上透過這一問題，我們看到的是關于教學方法的選擇，是對學生主體、教師主導教學理念的理解與把握。在筆者看來，這兩者是不能偏頗的，也是不能脫離學生實際的，只有關注了學生的實際學習情況作出的選擇，往往才是適合學生的。

三、評價語言，激勵還是批評，需要思考

初中英語課堂上的評價語言往往與英語知識沒有直接關系，但與英語學習關系密切。在這些年的教學爭論中，評價語言是一個熱點，呈現出全批評和全表揚的兩個極端。如今，我們在英語課堂上還能經常看到“Good”“Very good”之類的評價，我們并不是說這些評價不好，但這些評價往往失之于簡單，而且容易成為教師的一種口頭禪，即使教師說出來也引發不了學生的思考。

從這個角度講，我們建議在英語課堂上的評價要本著一個基本的原則：該激勵時就激勵，該批評時就批評。激勵還是批評不取決于對某個教學理念的僵化理解，而在于具體情境下的具體選擇。譬如在七年級英語學習中，由于學生初步接觸如此大容量的英語學習，遇到困難時可以激勵性的語言為主；而到了九年級學習甚至是中考復習階段，我們就需要學生熟練掌握大部分英語知識，此時對于簡單而未曾掌握的現象必須給予批評。關于表揚與批評，近年來也有一些爭議，但如果仔細分析這些所謂的爭議，可以發現其討論失去了一個具體環境的支撐，只是在空洞地談表揚或者批評，忽略了表揚與批評其實都是教學的手段，是促進學生學習的依據，如果目標定位不準就表揚或者批評，那是沒有多大價值的。

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關鍵詞：英語 自信心 創設情景

隨著我國經濟的迅速發展，經濟與世界發達國家的接軌。我們要想立足于社會不敗之地，就必須知己知彼，把英語學好，但目前職高學生普遍存在英語基礎差，學習興趣淡漠，目標不明確，學習效率不高等現實問題。為了改變職高學生英語學習的現狀，切實提高英語學習效果，就必須設法激發他們對英語的學習興趣。本人從以下 幾個方面做起：

一、從思想上調動學生的英語興趣

愛恩斯坦說過，“興趣是最好的老師。”興趣是推動學習的有效動力，是學習動機中最現實、最活躍的心理因素。在教學中培養和提高學生學習英語的興趣是至關重要的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會產生主動性，自覺地投入到學習中去。具體表現為思維敏捷、思路清晰、學習效率高等。學習興趣也需要經過不斷地激發才能鞏固和持續。因此，講課時，本人常采用靈活多變的教學方法來鞏固學生的這一興趣。例如：利用直觀教具、游戲、謎語、表演競賽、多媒體等，增加教學的趣味性，增加他們學習的自信心。

其次．充分利用電教手段。可以把學生分組表演，這樣能夠大面積激發學生的參與意識。也可用電教手段，電教具有視聽結合、聲形并茂、動靜兼容、形象直觀的特點，為學生提供生動逼真、色彩明快的聲像材料，使抽象難懂的教學變得妙趣橫生，賞心悅目，有利于激發學生的學習興趣。

二、構筑師生平等和諧的情感氛圍

在英語教學中，本人十分注意構筑平等、民主的師生關系，與學生建立融洽的情感。首先，本人注意不斷提高和完善自身素質，因為英語學習是一種語言學習，通過情感因素的培養，盡可能排除學生學習英語的各種心理障礙，創設良好、輕松、民主的氣氛，使學生在學習時有愉，沒有精神壓力和負擔，這樣可激揚學生的創造潛能 。 譬如，做練習、回答問題，盡量提問到每位同學，如果遇到學生說錯或做錯，老師要及時鼓勵他們，大部分學生之所以對英語不感興趣是因為他們怕出錯，怕老師有成見，不敢開口說英語，久而久之，就對英語望而生畏。教師應該使學生的緊張畏懼心理得到緩解，用溫情來鼓勵他們，增加他們的自信心。。所以，本人在教授知識的同時，注意加強與學生情感方面的交流。本人認為自己的一言一行會影響學生英語學習的興趣和潛力的發揮，所以上課時注意以流利的口語、美觀的板書、高尚的師德和情操、良好的人格魅力，及時肯定和鼓勵學生的進步，對后進學生耐心幫助和偏愛等，都會大大激發學生的學習興趣及創造潛能。

其次，營造民主、和諧的教學氛圍。如在學閱讀higher, faster, strong時，本人鼓勵學生談他們所知道的中外著名運動員，有的同學講了他們的國籍，有的講了他們的運動項目及所得獎牌。本人不斷地鼓勵他們暢所欲言，學生不管講多講少，都享受到了成功的喜悅。人人都能用英語表達自己的思想，這大大激活了他們的思維，創造能力得到了盡可能的發揮。有時候學生在講話中有些錯誤，本人以友好平等的態度加以指正，或通過啟發引導由其自行糾正，讓學生感到自己真正是學習的主人。

三、鼓勵學生擴大詞匯量、拓展知識面

學習英語就像建造高樓大廈，語法知識是高樓的框架，而英語單詞恰恰是一塊塊方磚，只有方磚足夠多才能在既定的框架下建造出高聳入云的大廈。本人還常告訴學生，學英語和漢語相似，由單詞組成句子，由句子組成段落，由段落組成文章。因此，只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂短文，才能夠應付高考中的閱讀理解。記憶單詞，除死記硬背外，還可利用構造法中的綴合法、合成法、派生法等來擴大詞匯量。在英語學習中，常常會遇到一些涉及英語國家的背景知識、自然科學、人文科學和文化等方面的知識，這就要求學生平時要多讀多看一些課外知識，豐富英語文化知識，提高英語文化素養。

如果在詞匯和英語知識積累方面做好了，學生在學習中遇到類似問題就能應刃而解，這樣也能激發他們的學習興趣，使其更好地學習英語。

四、創設情境，以此誘趣

創造良好的語言情境，本人在情境中教，學生在情境中學。充分利用教材中的“playgames”,“readandact”,“dialogue”,利用場景、實地讓學生練習看病、訂房間、購物、借書、接人等內容。讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表現欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境、身處其境的感覺，人人入角色，完成練習與實踐的有機結合，無形中誘發了學生的興趣，加深了對教學內容的理解。

總之，在英語教學過程中，采用多種形式引導學生，培養他們學習英語的興趣，激發其學習英語的動力。學習興趣決定著學生的學習態度和學習效果。英語教師必須把激發學生的學習興趣，使課堂教學充滿活力作為首要任務。只有這樣，我們才能有效地提高授課效率，讓教學達到事半功倍的效果。把先進的教育理念轉化為教師的實際行動，是時代賦予每個教師的重任，也是培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才的需要。

參考文獻：

1、《河南教育》2009年3月下期

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關鍵詞：小學英語；聽力技能；氛圍；興趣

眾所周知，英語對我們的人生起到了重大影響，不管找工作還是出國學習我們如今的世界都必須用到英語，它是世界上使用最為廣泛的語言。英語包括聽和說，他們是必補缺少的組成部分，沒有聽就沒有說，以下是我如何教大家把小學生的英語聽力提高上去的方法。

一、創造聽力氛圍

語言的學習是從輸入到輸出的一個過程。所以創造好的聽力氛圍尤為重要。如何才能創造好的聽力氛圍呢？首先，課堂上教師應盡量避免用漢語講課，從復習熱身到作業布置，每個環節都堅持用英語進行交流，給學生創造一個英語的學習氛圍，幫助學生形成英語思維習慣，通過每節課的鍛煉，使學生們的聽力水平不斷提高。當然在授課過程中有必要加入肢體語言幫助學生理解單詞或句子的含義，降低理解難度，幫助學生解除為難情緒。其次，在課堂上創設情境，讓學生體會在生活中如何運用英語進行交流。如果時間允許，每堂課給學生留出課本劇表演的時間。通過模擬生活中的情境，理解知識，鞏固知識，從而促使學生的能力得到提高。最后多利用教學資源，讓學生產生意境。

二、開展多種形式的練習活動

大家都知道，興趣是最好的老師，單一的聽力練習是相對枯燥的，所以培養興趣尤為重要。怎樣才能讓學生輕松愉快而有興致進行聽力練習呢？最好的方法就是開展多種形式的練習活動。在我的教學中我采用過以下一些方法進行聽力練習。

（一）游戲教學

在課堂中我經常做一些游戲活動鍛煉學生的聽音能力。由練習單詞到練習短語再到練習句子。由淺入深，分層次逐步提高學生的聽力能力。如：在低年級的教學中我經常進行單詞分類游戲，我先說出一個單詞，學生以小組為單位，一組一組地說出它的同類詞，最后哪組學生說的同類詞最多，哪組獲勝。apple，banana，grape...在中高年級我會做一些短語和句子的接龍游戲，后面學生除了重復前面學生所說的句子外，小學英語教學論文范文還要自己造個句子。最后看哪組學生能堅持說到最后。I am a boy./I am a boy.I like blue./I am a boy.I like blue.I like to draw pictures...這些游戲活動能有效地訓練學生的語音辨別力和抓住關鍵信息的能力。更重要的是能培養學生的英語思維。

（二）配音表演

我曾經讀過有關“模仿性朗讀對聽力具有促進作用”這樣的文章。從文中我了解到語音基礎對聽力影響很大，語音基礎好的學生無論理解聽力材料還是進行真實交際都好于語音差的同學。因為在語言交際中存在連續、失去爆破、增音、音的同化、縮寫讀音、語音語調及英音與美音的區別等。我最常用到的方法就是配音表演。我會給學生一段簡短的片段，讓幾個學生一起練習，每人配一個角色。提示學生要模仿里面的語音語調。然后每組分別進行展示，看哪組配的最好。一起分析哪組哪句話配的有問題，應該如何去說。最后讓學生聽原始錄音，感受里面的意境。這樣做大大提高了學生的聽力技能，培養學生英語的思維。

三、滲透聽力技巧

培養學生的英語思維是英語學習的最終目的，這需要一個長期而堅持的過程。在這個過程中，讓學生掌握一些聽力技巧是必不可少的，尤其是面對考試。那么都有哪些聽力技巧呢？我在課堂教學中最常滲透給學生的聽力技巧有。

（一）提前閱讀

在進行聽力考試的時候，學生要面對巨大的時間壓力！因為無論聽懂還是聽不懂，難還是簡單，學生都只有同樣的時間！只有一次機會！所以提前閱讀尤為關鍵。在聽每個問題之前，先抓緊時間閱讀四個選擇答案。聽到第一個問題后，就迅速選擇答案，然后以最快的速度標記答案。這時學生就可以用剩余的或節省出來的時間去閱讀下一個問題的選擇答案。這樣堅持去做，就能訓練學生有針對性地解決問題和快速抓住關鍵信息的能力。

（二）泛聽和精聽相結合

在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的信息，又要兼把握大意，這就必須將精聽與泛聽結合起來。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對難句可以反復聽，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節，一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義。這兩種訓練哪一種也不應偏廢。在考試中，學生在做最后一道大題時就可以采用精聽與泛聽相結合的方法。對于題目中出現的問題有針對的去精聽而其它就可以泛聽。

（三）猜測話題