序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

走進(jìn)任何一間大學(xué)英語(yǔ)教室，都能看到教師、學(xué)生和教學(xué)材料，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂的可見(jiàn)要素。不可見(jiàn)的是支持教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等隱形要素。在可見(jiàn)要素和隱形要素的共同作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）是指導(dǎo)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；要本著閱讀優(yōu)先的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評(píng)估模式多元化發(fā)展，逐步形成注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施《要求》的過(guò)程中，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出一些共性。首先，研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體是以教師主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為中心。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“填鴨式”的教學(xué)是比較常見(jiàn)的，教師用大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果差。其次，教師和學(xué)生都遵循閱讀優(yōu)先的原則，同時(shí)保持著閱讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯之間的平衡，這與《要求》的規(guī)定是一致的。再次，近年來(lái)，許多高校都加大了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，教師和學(xué)生能夠在多媒體教室上課。但是教學(xué)設(shè)備的改善并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體設(shè)備的使用方法和使用效率存在問(wèn)題，比如教師不能保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、師生交流減少等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識(shí)，教育才是成功的，知識(shí)的傳播才是成功的。由此可見(jiàn)，課堂傳播是一個(gè)雙向的過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來(lái)解釋電報(bào)通信過(guò)程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識(shí)的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會(huì)文化背景過(guò)于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國(guó)傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會(huì)群體，他們?cè)诮邮芎蛡鞑ピ撔畔r(shí)會(huì)受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)陸續(xù)有傳播學(xué)者針對(duì)教育教學(xué)展開(kāi)研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問(wèn)世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。近年來(lái)，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問(wèn)題。那么，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來(lái)看，傳播活動(dòng)是從傳播者開(kāi)始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價(jià)值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動(dòng)。再次，教師在備課的同時(shí)，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、歷史文化知識(shí)來(lái)接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中主動(dòng)尋求平衡和一致，如果某人的觀點(diǎn)與其他人不一致時(shí)，他有壓力形成新的觀點(diǎn)，達(dá)成一致。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時(shí)間接受信息。后一部分學(xué)生通常會(huì)感到緊張，有的會(huì)加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來(lái)接受了教師的信息，其實(shí)則不然。這就要求教師不能“點(diǎn)對(duì)面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式，把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對(duì)某些問(wèn)題的報(bào)道量或突出報(bào)道某些問(wèn)題，能影響受眾對(duì)這些問(wèn)題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來(lái)輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計(jì)上，要做到條理清晰、重難點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，充滿感染力和現(xiàn)場(chǎng)感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)的主流分支。它在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來(lái)愈大的影響。計(jì)算機(jī)技術(shù)建立的語(yǔ)料庫(kù)，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語(yǔ)言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對(duì)語(yǔ)言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)料庫(kù)已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語(yǔ)言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)料庫(kù)提供真實(shí)語(yǔ)料，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗(yàn)證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在過(guò)去20多年中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在理論和方法上對(duì)與語(yǔ)言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)體研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究、口語(yǔ)研究、詞典編纂、語(yǔ)言教學(xué)以及自然語(yǔ)言處理、人工智能、機(jī)器翻譯、言語(yǔ)識(shí)別與合成等領(lǐng)域。

利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的特征以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語(yǔ)言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來(lái)指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等;學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。語(yǔ)料庫(kù)還可以應(yīng)用于教材編寫(xiě)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等。語(yǔ)料庫(kù)為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)也開(kāi)始引起廣泛的興趣。

二、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)料庫(kù)具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語(yǔ)言現(xiàn)象，編輯詞典、語(yǔ)法書(shū)、教學(xué)參考書(shū)，翻譯工作者可以利用語(yǔ)料庫(kù)核對(duì)所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)備課、選用例句、編寫(xiě)練習(xí)、出試題。語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實(shí)用性主要體現(xiàn)在：通過(guò)大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語(yǔ)搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒(méi)有什么更好的辦法，語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)將徹底改變我們?cè)谶@個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語(yǔ)境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語(yǔ)料庫(kù)正是這樣一種工具，它能提供大量的實(shí)例，使我們聚焦某個(gè)單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語(yǔ)、熟練運(yùn)用詞語(yǔ)搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語(yǔ)是否地道，是否接近本族人的語(yǔ)言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)搭配關(guān)系的需求。詞語(yǔ)搭配不僅包括短語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合名詞、介詞短語(yǔ)、固定詞組、成語(yǔ)等常見(jiàn)的詞語(yǔ)連用結(jié)構(gòu)，還包括無(wú)數(shù)的習(xí)慣搭配。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時(shí)，在翻譯和造句過(guò)程中，隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語(yǔ)料庫(kù)最能表現(xiàn)其無(wú)比的優(yōu)越性。語(yǔ)料庫(kù)可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識(shí)詞組和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)過(guò)程中的空白，用更多的實(shí)例加深學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。大型語(yǔ)料庫(kù)所提供詞語(yǔ)搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語(yǔ)料庫(kù)相配套的教學(xué)法

一旦語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入課堂，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專家提煉的外語(yǔ)語(yǔ)言信息一般要通過(guò)教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽(tīng)課就能學(xué)好外語(yǔ)。其實(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動(dòng)性和利用外語(yǔ)資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識(shí)的學(xué)校無(wú)不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動(dòng)利用現(xiàn)有資源的能力。語(yǔ)料庫(kù)是現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展。語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入外語(yǔ)課堂，學(xué)生直接接觸語(yǔ)料庫(kù)，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，有如在外語(yǔ)海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語(yǔ)言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源上做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。

實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的機(jī)會(huì),并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)過(guò)程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識(shí)的向?qū)Ш屯椤＝處熞獪?zhǔn)備應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中尋找問(wèn)題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語(yǔ)言。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的利用價(jià)值是顯而易見(jiàn)的。嘗試?yán)谜Z(yǔ)料庫(kù)能從根本上改變我們對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)。對(duì)于地域偏僻，外語(yǔ)教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源就更為可貴。及時(shí)地發(fā)掘和利用語(yǔ)料庫(kù)資源能迅速有效地增強(qiáng)輔助外語(yǔ)教學(xué)能力，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)以其豐富的語(yǔ)料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識(shí)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問(wèn)題的需求，它們必將成為外語(yǔ)課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語(yǔ)料庫(kù)資源為我國(guó)的現(xiàn)代化課堂外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧曰國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院報(bào)，2003。

[2]桂詩(shī)春、楊惠中基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)分析[M]上海外語(yǔ)教育出版社，2005。

篇(3)

論文摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，旨在提高大學(xué)生的語(yǔ)言綜合水平及應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)課堂是重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效的課堂教學(xué)將起到事半功倍的效果。要提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師就要熟悉大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，做好課堂設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧、輕松的課堂環(huán)境，同時(shí)形成科學(xué)有效的評(píng)估體系。 

 

隨著近幾年高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)課堂的規(guī)模也相對(duì)擴(kuò)大，大班上課對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，增加大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一大問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的涵義可以概括為明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰的授課，充分的教學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)而合理的教學(xué)組織，教師富有教學(xué)熱情，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。要提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)及時(shí)間利用率，有效管理課堂，并且合理地利用評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)有效性。具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。評(píng)判教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否從教學(xué)中學(xué)到了東西，以及掌握得好不好；要看學(xué)生是否獲得了進(jìn)步，以及進(jìn)步的大小；還要看學(xué)生是否擁有在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)該學(xué)科繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的持續(xù)發(fā)展能力。 

在普通本科高校的英語(yǔ)課上，最突出的現(xiàn)象就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很被動(dòng)，老師點(diǎn)到名字才會(huì)發(fā)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻，因此提高英語(yǔ)課堂的管理質(zhì)量是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的課堂管理為學(xué)生提供明確的課堂組織，維持課堂教學(xué)的穩(wěn)定，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)持續(xù)性較強(qiáng)的學(xué)科，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)會(huì)較長(zhǎng)，見(jiàn)效較慢，這就要求學(xué)生有足夠的耐心和興趣，因此教師在課堂教學(xué)上要努力使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，營(yíng)造寬松良好的課堂氣氛。 

一、教師要研究大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計(jì) 

大學(xué)英語(yǔ)課程是公共必修課。由于是非專業(yè)課程，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，語(yǔ)言能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)興趣參差不齊，學(xué)習(xí)心態(tài)也有很大的不同。很多學(xué)生為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，不是出于興趣；有些學(xué)生很想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于沒(méi)有掌握有效的方法，學(xué)習(xí)效果不理想。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容量非常大，需要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這樣的特點(diǎn)決定了教師必須進(jìn)行科學(xué)而藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能進(jìn)行有效教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)把課程目標(biāo)具體細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)、英語(yǔ)水平，這樣才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理，使學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)更有效地開(kāi)展。 

二、教師要努力營(yíng)造以學(xué)生為本的和諧的課堂環(huán)境 

教師應(yīng)在和諧的課堂氛圍中努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是自身發(fā)展的主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生由旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我控制能力，形成共同治學(xué)的組合。當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且是有效管理課堂的策略。教師應(yīng)該從單純地研究教學(xué)本身轉(zhuǎn)到研究學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者上來(lái)。在各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的嘗試中，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體放到中心的地位，使學(xué)生擺脫被動(dòng)接受大量語(yǔ)言信息輸入的地位，轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者。學(xué)生渴求參與的主觀需求得到滿足，從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成價(jià)值感，就能取得理想的學(xué)習(xí)效果。只有這樣才是有效的課堂教學(xué)。 

三、科學(xué)有效的評(píng)估體系是做好課堂管理的重要環(huán)節(jié) 

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估，考試等同于評(píng)估，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估最重要的目的是通過(guò)評(píng)估教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也向?qū)W生提供經(jīng)常性的、快速的反饋信息，使學(xué)生了解自己對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略，使學(xué)習(xí)更有效。有效的評(píng)估體系能夠及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋給教師，只有在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有的放矢地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便及時(shí)解決。科學(xué)的評(píng)估體系同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)估體系能夠幫助學(xué)生和教師意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，例如，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各個(gè)單項(xiàng)，哪一個(gè)是學(xué)生的弱項(xiàng)，如何能夠在單位時(shí)間內(nèi)得到有效提高，通過(guò)科學(xué)的評(píng)估體系能夠有效地進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估。教師能夠從中提煉出更有效的教學(xué)方法，學(xué)生也能得到不同水平的提高。使學(xué)生及時(shí)了解自己的階段學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著積極作用。 

教師要保證課堂教學(xué)的有效性，首先要明確課堂教學(xué)的有效性的內(nèi)涵，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性的體現(xiàn)，以及如何評(píng)價(jià)，等等。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視有效教學(xué)的學(xué)習(xí)和探討，進(jìn)行必要的教育教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高有效教學(xué)的技能。只有這樣，才能在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視方法和習(xí)慣養(yǎng)成在教學(xué)中的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探索精神和創(chuàng)新能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李軍靠.李延.基于有效教學(xué)理論的課堂管理［j］.研究教育探索，2009，（2）. 

篇(4)

論文摘 要：課堂是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在師生友好交往、互動(dòng)的情況下進(jìn)行。本文分析了本院藝術(shù)系09學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)師生和諧互動(dòng)的有效策略，以提高藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2004年，教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，要求教學(xué)模式從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身就是為了發(fā)揮英語(yǔ)的交流功能。教育心理學(xué)家駱伯巍認(rèn)為，在學(xué)校教學(xué)眾多的社會(huì)環(huán)境因素中，人際關(guān)系是最為重要的。因此探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)行為有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

作者對(duì)本校藝術(shù)系09級(jí)本科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，大體可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生課堂互動(dòng)積極性較差。近年來(lái)隨著學(xué)校藝術(shù)系的擴(kuò)招，一些文化課成績(jī)較差（特別是英語(yǔ)）的學(xué)生的進(jìn)入了高校。藝術(shù)系大部分學(xué)生由于以前的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的消極體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受到很大的挫傷，有的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了對(duì)抗甚至放棄的心理。他們雖然很活潑，但在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)的積極性較低，對(duì)教師的提問(wèn)要么閉口不言，要么就說(shuō)不會(huì)。

2.課堂互動(dòng)模式單一，互動(dòng)對(duì)象存在差異。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課堂還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)互動(dòng)有教師發(fā)起，師生互動(dòng)拘泥于“提問(wèn)—回答—反饋”的模式，基本是師權(quán)型、低效或無(wú)效的師生互動(dòng)。而且，藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)大多是大班教學(xué)，絕大部分的互動(dòng)都發(fā)生在教師與個(gè)別極少數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生之間。

3.師生人際關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，情感交流較少。當(dāng)今社會(huì)條件下學(xué)生與教師的價(jià)值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，由于各種原因，教師與學(xué)生之間的交流比較少，課外的師生交流幾乎為零，有些教師認(rèn)為學(xué)生不上進(jìn)、難管理，而學(xué)生則要求教師的理解與支持。

二、促進(jìn)藝術(shù)系大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的有效策略

師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個(gè)人，把經(jīng)過(guò)交往形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精神模式和人生體驗(yàn)等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志和精神等完整人的一切方面，使每個(gè)人都能獲得自我超越的動(dòng)力，不斷完善自己、超越自己。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取有效措施，促進(jìn)和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更多地是“知識(shí)教學(xué)”，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，師生之間、生生之間很少交流互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師要改變這些傳統(tǒng)的觀念，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)觀念，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使自己成為互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)者，通過(guò)自身的傾聽(tīng)來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與思維，參與課堂活動(dòng)。

2. 敢于創(chuàng)新與面對(duì)挑戰(zhàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動(dòng)、想動(dòng)、能動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)。采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計(jì)劃，討論問(wèn)題。教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的看法要延緩判斷，嚴(yán)禁武斷孰優(yōu)孰劣，要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生以增加學(xué)生的交往自信心，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。只有在輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮豐富的想象能力，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間的良性互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂才是觀點(diǎn)交流的課堂，心智激發(fā)、充滿生命活力的課堂。

3. 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由于大學(xué)英語(yǔ)大多是大班教學(xué)，所以教師在課堂上要設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。比如：小組討論，代表匯報(bào)；課前學(xué)生做自選題材的課堂匯報(bào)；師生轉(zhuǎn)換角色；分角色朗讀和表演課文等等。這種互動(dòng)不但可以激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高他們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)知識(shí)。

4. 做好課前準(zhǔn)備，注重相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹。有效的課前準(zhǔn)備對(duì)于課堂互動(dòng)的成功性有著相當(dāng)大的作用，學(xué)生不能積極參與課堂互動(dòng)的一個(gè)重要原因是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和缺少必要的背景知識(shí)。教師課前可布置學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)以及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂除了講解基本的語(yǔ)言知識(shí)之外，還應(yīng)該注重背景知識(shí)的介紹，這樣能夠更好的讓學(xué)生融入到課堂之中，加深對(duì)文章的理解。

5.采取有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式。提問(wèn)是師生互動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言課課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)方式方法對(duì)課堂教學(xué)的成敗、學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高都起著至關(guān)重要的作用。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)采用開(kāi)放式的提問(wèn)模式，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散思維從多角度來(lái)表達(dá)以提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。其次，要貼近實(shí)際，針對(duì)性地提出學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，促進(jìn)他們參與課堂互動(dòng)。

6.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)中考、高考等篩選才進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師要耐心指導(dǎo)他們改變以前被動(dòng)接受知識(shí)、很少與教師互動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自身在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與意識(shí)，提高參與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，真正學(xué)到知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學(xué)生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動(dòng)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育原則，激發(fā)藝術(shù)系大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［M］. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.

［2］駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，1996.

［3］蒲蕊.師生交往在學(xué)校教育中的深層含義，教育研究，2002(2):53-57.

［4］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:北京人民出版社，2004.

篇(5)

為了達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需要，我們有必要大力開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)，把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課外，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)也為老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程遙控提供了有效的途徑。

一、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)的基本條件和設(shè)施：

學(xué)校和本部門(mén)都十分重視大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展情況，幾年來(lái)積累了一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)外語(yǔ)部有很多年輕有活力和工作熱情的年輕骨干教師，他們?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)在有序的軌道上發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。我校有比較先進(jìn)的硬件設(shè)施，穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)﹑數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室﹑多媒體教室等為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)途徑。完善的校園廣播系統(tǒng)﹑多功能的音樂(lè)廳為英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展提供了必備的場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)我部資料室積累了一定量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍，我部語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室配備了必要的音像教學(xué)資料和多媒體教學(xué)軟件。

二、大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)人才培養(yǎng)模式的具體措施：

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要有一定學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上記錄，并記入期末考核。設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)員制度，負(fù)責(zé)在課外指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展。規(guī)范和壯大“大學(xué)生外語(yǔ)協(xié)會(huì)”，成立大學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)中心和大學(xué)英語(yǔ)讀者俱樂(lè)部。進(jìn)一步完善英語(yǔ)角活動(dòng)。規(guī)范校園英語(yǔ)系列廣播站。創(chuàng)建校園英語(yǔ)系列輔導(dǎo)報(bào)。組織英語(yǔ)系列講座。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)的管理和利用。開(kāi)展英語(yǔ)綜合技能大賽，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。建立校園英語(yǔ)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生交英文筆友，寫(xiě)英語(yǔ)博客。除了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之外，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期還要至少參加兩項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課外活動(dòng)中的表現(xiàn)情況記入期末考核。

三、大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的東方文化中長(zhǎng)大的中國(guó)大學(xué)生，往往傾向于依靠老師，而不是主動(dòng)采取措施來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)中的所有活動(dòng)都要求學(xué)生自主參與，因此我們有必要逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求。自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：確立目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把外語(yǔ)教學(xué)延伸的課外，提升學(xué)校整體文化氛圍，豐富學(xué)生校園文化生活。

在課外活動(dòng)輕松的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時(shí)現(xiàn)代化的多媒體視聽(tīng)設(shè)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的濃厚興趣，引發(fā)出豐富多樣的會(huì)話主題，促使學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)，使他們的口語(yǔ)水平有所提高。學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科有其共性，但英語(yǔ)教學(xué)畢竟不同于其他學(xué)科，其特殊性表現(xiàn)在它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是難以充分發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力.依托現(xiàn)代教育媒體，在大學(xué)校園開(kāi)展各類課外活動(dòng)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律.把大學(xué)校園建設(shè)成一個(gè)"英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)資源超級(jí)市場(chǎng)"，使得能力不同的同學(xué)得到不同的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方法、模式和所要遵循的幾個(gè)原則。除此之外大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)還提升了學(xué)校整體的文化氛圍，豐富了學(xué)生的校園文化生活，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，實(shí)施新的合理的評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)方法的改革必須有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。我們應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以新的教學(xué)模式相適應(yīng)的多樣化評(píng)價(jià)的體系。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，既包括對(duì)學(xué)生的參與大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)熱情的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生在課外活動(dòng)中發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，使考核既重結(jié)果，更重過(guò)程。

拓展英語(yǔ)教學(xué)空間，構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。用大學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在教學(xué)時(shí)間教學(xué)資源的不足，同時(shí)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力﹑社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。除此之外，學(xué)生們積極參與到社會(huì)活動(dòng)和各項(xiàng)大賽中能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度及提升學(xué)校在社會(huì)上的影響。英語(yǔ)課外活動(dòng)的開(kāi)展不僅能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，還能給每個(gè)大學(xué)生留下美好的回憶，是一種可行的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳慶鱗.教育心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書(shū)[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2003，11.

篇(6)

關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；教學(xué)思維模式；尷尬

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0284-02

引言

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際一體化在不斷深化和發(fā)展，英語(yǔ)在各種交往和工作中扮演著越來(lái)越重要的角色。在高等教育中，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也在逐步地從傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)。由于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育相對(duì)落后，我國(guó)西部大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式仍無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。當(dāng)前西部地區(qū)許多院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，仍然存在一些與社會(huì)發(fā)展和教育改革的要求不相適應(yīng)的問(wèn)題和困難。本文就西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的尷尬進(jìn)行論述并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)像一壺?zé)婚_(kāi)的溫水

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)西部地區(qū)的教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但相對(duì)于發(fā)達(dá)城市，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的影響，目前，西部地區(qū)的教育尚處在較低的發(fā)展水平，教育體制尚不完善，大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在許多困難，而非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨諸多的尷尬，像是壺?zé)婚_(kāi)的溫水。如果問(wèn)一名在校的大學(xué)生：你最重視的課程是什么？回答肯定是：外語(yǔ)。如果再問(wèn)：讓你最費(fèi)勁兒的課程是什么？回答大多是：外語(yǔ)。英語(yǔ)似乎是高校所有專業(yè)學(xué)生最重視的功課，也是花費(fèi)時(shí)間最多的課程之一。大多數(shù)學(xué)生從一進(jìn)大學(xué)校門(mén)就把大量精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，甚至把專業(yè)都放在其次。摳考題，背語(yǔ)法；張嘴不能說(shuō)，聽(tīng)不懂也用不上。對(duì)于辛辛苦苦學(xué)了幾年甚至十幾年外語(yǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際的產(chǎn)出和平日的努力終究不成比例。

（二）尷尬的“填鴨式”大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

西部許多高校的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，常常會(huì)看到這樣的情景：教師在講臺(tái)上，唱獨(dú)角戲，學(xué)生們無(wú)精打采地坐在自己的座位上，心不在焉，有的干脆趴著打瞌睡。這一可悲的現(xiàn)象引起了大家的反思，一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”的授課方式，實(shí)行“填鴨式”、“滿堂灌”的單一而陳舊的教學(xué)模式。該模式在很大程度上剝奪了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。在此模式下，教師是教學(xué)的主動(dòng)者，一味單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，照本宣科、按部就班地講解課文。而學(xué)生則成為了受動(dòng)者，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)完全適應(yīng)了填鴨式的教學(xué)模式，認(rèn)為教師就是課堂的主角，他們的任務(wù)就是聽(tīng)課，記筆記，坐在那里被動(dòng)地接受知識(shí)。

（三）教師有苦難訴

由于高校擴(kuò)招，英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，使得英語(yǔ)教師的授課任務(wù)大幅度增加，尤其在西部經(jīng)濟(jì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施不足，教育資源相對(duì)也比較欠缺。筆者對(duì)貴州省安順學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：高達(dá)75%的學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)“不太滿意”或認(rèn)為“很差”，只有9%的學(xué)生感到“滿意”。某大學(xué)外語(yǔ)系教授分析原因時(shí)給記者算了一筆賬：拿一位普通老師的工作量來(lái)看，一周基本是12課時(shí)，但目前的狀況是學(xué)生膨脹太厲害，常常是一位老師要帶三四個(gè)班。備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、批改作文、課下答疑解惑，尤其是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)學(xué)生，繁重的工作讓老師們失去了很多自修的時(shí)間，無(wú)法有充足的時(shí)間去充電加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。隨著在校大學(xué)生數(shù)量的增加，公共英語(yǔ)授課教師不足的矛盾日益突出.。

二、改善西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)途徑

（一）教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式改革應(yīng)使非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，當(dāng)西部中小學(xué)多媒體教學(xué)日新月異時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂沒(méi)有理由成為被信息技術(shù)遺忘的角落。按照目前和未來(lái)的在校學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例，不可能依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式解決教學(xué)的質(zhì)和量問(wèn)題，因此，必須依靠體制、管理、技術(shù)、方法、手段和措施的改革，將現(xiàn)在的課本、粉筆、黑板與老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)。一項(xiàng)新的教學(xué)模式能否成功，其關(guān)鍵因素之一就是教師的認(rèn)識(shí)能否到位。高校教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來(lái)，主動(dòng)地適應(yīng)新的教學(xué)模式并進(jìn)行推廣。要逐步建立一個(gè)新的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于不同起點(diǎn)的學(xué)生，期末的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以不一樣。要主動(dòng)創(chuàng)造條件，逐步完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)。任何改革都不能一蹴而就，公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革亦是如此。“以學(xué)生為中心”的模式改變了傳統(tǒng)課堂的交流權(quán)力空間關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的師生模式。教師要在改革的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整計(jì)劃，才能真正收到改革的實(shí)效。

（二）加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)高校教師的減壓敦促，努力提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)

1.加強(qiáng)對(duì)高校教師的減壓敦促

由于高校擴(kuò)招，英語(yǔ)作為一門(mén)公共課，使得英語(yǔ)教師的授課任務(wù)大幅度增加，尤其在西部經(jīng)濟(jì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校硬件設(shè)施不足，教育資源相對(duì)也比較欠缺，以安順學(xué)院為例，一般大學(xué)英語(yǔ)教師每周都有12個(gè)學(xué)時(shí)的課，再加上進(jìn)修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學(xué)任務(wù)之余編教材、寫(xiě)論文，導(dǎo)致了教師很難有多余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)有所降低。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)高校教師的減壓敦促。

篇(7)

【摘要】近些年來(lái)高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)猛增，班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，大班授課已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)教學(xué)方式的要求也有差別，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式不能滿足不同學(xué)生的需求。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，改善大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)課堂，已經(jīng)成為高校擴(kuò)招后保證大班英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者就這個(gè)問(wèn)題作了一些討論，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】大班授課；教學(xué)模式；課堂效果

隨著高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)日益增多，大班教學(xué)也成了不可避免的一個(gè)趨勢(shì)。雖然大班英語(yǔ)教學(xué)解決了師資缺乏、設(shè)備短缺的矛盾，充分利用了現(xiàn)有的人力和物力，減少了教學(xué)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，但同時(shí)，也存在著許多弊端。

一、大班教學(xué)存在的弊端

（一）增加教師的心理壓力。面對(duì)那么多學(xué)生他們必須付出雙倍的精力，要在兩節(jié)課90分鐘都保持飽滿的精神并盡可能的兼顧到每一位學(xué)生。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。目前我校在校生主要由兩部分構(gòu)成，一部分是經(jīng)過(guò)高考的高中畢業(yè)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但總體水平不高。還有一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。

（三）學(xué)習(xí)效率低。大班人數(shù)眾多，課堂環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生沒(méi)有壓力，不能以積極的心態(tài)聽(tīng)課，上課的過(guò)程中容易走神。因?yàn)椴挥脫?dān)心被老師點(diǎn)到名，所以幾乎每個(gè)班都有經(jīng)常“躲”在教室后排上課睡覺(jué)的學(xué)生。

（四）師生個(gè)別交流少，難以組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，練習(xí)是最好的方法。但我所教班級(jí)人數(shù)大都在80人以上，因此互動(dòng)式的語(yǔ)句練習(xí)無(wú)法大規(guī)模地展開(kāi)，往往會(huì)產(chǎn)生小部分同學(xué)參與，剩余大部分同學(xué)各行其是的情況。

（五）班級(jí)規(guī)模大，課堂管理效果差。相對(duì)于小班教學(xué)，人數(shù)眾多的大班不可避免會(huì)多一些紀(jì)律方面的問(wèn)題。雖然只是小問(wèn)題，但或多或少都會(huì)影響到教師的心情和上課的效果。

二、提高英語(yǔ)課堂效果的建議

(一)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。全方位的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授型教師已不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。面對(duì)新形勢(shì)下的壓力和挑戰(zhàn)，教師的角色需要轉(zhuǎn)型。

1.大學(xué)英語(yǔ)教師要跟上時(shí)代步伐，合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)中可以適當(dāng)選擇與課文主題相關(guān)的電影資源作為導(dǎo)入部分來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)相應(yīng)的文化背景知識(shí)；利用相關(guān)的電影材料在情景中練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力；讓學(xué)生模仿原聲電影主人公的發(fā)音或者通過(guò)角色扮演等課堂活動(dòng)來(lái)提高口語(yǔ)能力；學(xué)習(xí)寫(xiě)影評(píng)或觀后感促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.作為大學(xué)英語(yǔ)教師，要不斷提高自身的科研能力水平。 一方面，要定期定量地閱讀外語(yǔ)教育著作和論文，積極參加各類研討會(huì)和師資培訓(xùn)班；另一方面，進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的課題研究，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐研究教師和教法，學(xué)生和學(xué)法，教學(xué)模式，教材等，促進(jìn)課堂教學(xué)。 此外，學(xué)會(huì)在課堂實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，“如何將‘交際法’、‘情景法’、‘任務(wù)法’、‘功能法 ’等外語(yǔ)教學(xué)理論原則貫徹到教學(xué)實(shí)踐。”

(二)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生中不僅存在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平差異大、語(yǔ)言運(yùn)用能力參差不齊的現(xiàn)象，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較為嚴(yán)重的被動(dòng)性。因?yàn)橄鄬?duì)于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大班的學(xué)生與老師缺少一對(duì)一的交流機(jī)會(huì)，受到老師學(xué)業(yè)方面的照顧和指導(dǎo)更少。因此，只有“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，才能使學(xué)生獨(dú)立駕馭學(xué)習(xí)活動(dòng)以取得知識(shí)和能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),加強(qiáng)互動(dòng)交流。合作學(xué)習(xí)是依據(jù)性別或能力等條件將全班學(xué)生混合編成多個(gè)小組，小組內(nèi)學(xué)生彼此分工合作和互相切磋，共同達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 ”

合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上各小組展開(kāi)討論，小組成員各抒己見(jiàn)，在每組成員將自己的見(jiàn)解匯集成完整的思想方案后，各小組代表將該組的結(jié)論匯報(bào)給全班同學(xué)，各組互相借鑒學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中大班授課所帶來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐受到限制的不足，使得每位同學(xué)在課堂上都有用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，消除課堂學(xué)習(xí)的緊張情緒。教師在合作學(xué)習(xí)中組織引導(dǎo)學(xué)生一起討論，共同建立起學(xué)習(xí)群體，促成整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）嘗試本土化教材建設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材主要有專業(yè)外語(yǔ)出版社近幾年出版的兩三套教材，這些教材內(nèi)容、新穎，信息量大，適合目前新的教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。但是，這些教材是針對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體要求編寫(xiě)的，體現(xiàn)出一種共性特征。在使用這些主流教材的同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，各高校還存在地區(qū)差異，學(xué)校的“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同”。筆者認(rèn)為，有條件的高校可以根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，地方文化特色，組織教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)本校的個(gè)性化英語(yǔ)教材。自編教材的教學(xué)題材貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生親切感，這種親切感為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在提高自身綜合素質(zhì)的同時(shí)，要客觀地認(rèn)識(shí)和把握自己在“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)模式下需承擔(dān)的角色,培養(yǎng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

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