序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)培訓(xùn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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論文摘要:本文就職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性做了深入思考,并提出了相應(yīng)的解決措施,這些矛盾包括:公關(guān)傳播信源的全員性與個別性矛盾;公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾;公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾;公關(guān)傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

一、公共關(guān)系傳播成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳的一種有效手段

公共關(guān)系產(chǎn)生于西方工業(yè)社會,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展離不開公共關(guān)系。對于公共關(guān)系的認(rèn)識,學(xué)界對其也有不同的界定,可謂百花齊放,百家爭鳴。在這里,我們把公共關(guān)系理解為:一個社會組織為了推進(jìn)相關(guān)的內(nèi)外公眾對它的理解、信任、合作與支持,為了塑造組織形象、創(chuàng)造自身發(fā)展的最佳社會環(huán)境,在充分尊重公眾利益的前提下,利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動,以及由此而產(chǎn)生的各種關(guān)系。

傳播是連接公共關(guān)系主體和客體的橋梁,是特定的個體或群體運(yùn)用一定媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會活動,是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講,公共關(guān)系活動就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。

當(dāng)前,我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時代,終生學(xué)習(xí)成為人們工作和生活的迫切需要,職業(yè)培訓(xùn)日益成為人們再學(xué)習(xí)的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè),傳統(tǒng)的宣傳方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求了,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛采取公共關(guān)系傳播的方式加強(qiáng)組織的宣傳。然而在實(shí)踐中,我們常常發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播存在著信息的個性與共性等方面的矛盾。

二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性影響到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象的傳播,這些矛盾包括:公關(guān)傳播信源的全員性與個別性矛盾,公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾,公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾,公關(guān)傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

1、公關(guān)傳播信源的全員性與個別性的矛盾

信源,即信息的者、傳播者。從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播的角度來講,筆者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播應(yīng)當(dāng)具有全員性的觀念,即公關(guān)傳播的信源應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體成員。這一觀念對內(nèi)能提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的凝聚力,對外能表現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好組織形象。在與客戶的交往過程中,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的一言一行都關(guān)系到客戶對機(jī)構(gòu)形象的認(rèn)知,影響機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

然而在實(shí)踐中,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播信源的個別性現(xiàn)象比較突出。有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看不到良好的公共關(guān)系傳播對自身發(fā)展的重要作用,領(lǐng)導(dǎo)不重視,員工不參與。大多數(shù)人認(rèn)為公關(guān)活動是可有可無,即使要開展,那也只是專職公關(guān)部門或?qū)Ｂ毠P(guān)人員的分內(nèi)事。這些現(xiàn)象顯示了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識淡薄。

面對公關(guān)傳播信源的全員性與個別性的矛盾,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取靈活措施,積極培育全員公關(guān)傳播意識,并體現(xiàn)在日常生活和工作的一言一行中,從而形成一種無意識的職業(yè)習(xí)慣,樹立機(jī)構(gòu)良好的精神風(fēng)貌。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識是一旦形成,將會給職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來長期的、深遠(yuǎn)的和積極的影響。

2、公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾

信宿,是指接受并利用信息的人。公共關(guān)系傳播的信宿是社會公眾,社會公眾以數(shù)量不等的群體或個人形式存在,并形成對組織以不同影響的環(huán)境。

如果把社會公眾看成是一個系統(tǒng)的話,那么這個系統(tǒng)是由內(nèi)部員工、消費(fèi)者、政府部門、新聞媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競爭對手和其它利益團(tuán)體等要素組成的一個動態(tài)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。因此職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展公關(guān)傳播過程中,必須善待社會公眾中的每一位成員,注重公關(guān)傳播的廣泛性。

然而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播實(shí)踐中,有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播對象過于單一,主要選擇政府和知識消費(fèi)者,而對媒體、社區(qū)居民、合作伙伴、競爭對手等其它社會公眾缺乏關(guān)注,致使公關(guān)傳播活動“只見樹木不見森林”,公關(guān)傳播效果大打折扣。

面對這一矛盾,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公關(guān)傳播實(shí)踐過程中應(yīng)充分考慮各方面的公眾因素,加強(qiáng)與不同類型的社會公眾進(jìn)行溝通,從而達(dá)到公關(guān)傳播效果的最大化。

3、公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性的矛盾

在當(dāng)前培訓(xùn)市場競爭日益激烈的狀態(tài)下,傳統(tǒng)的廣告營銷模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)宣傳的需要,因此很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也熱衷于公關(guān)傳播。然而,人們思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要一定的時間慢慢培養(yǎng)才行。特別是在職業(yè)資格培訓(xùn)市場,雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動和社會保障部等國務(wù)院各部委都做了職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)方面的規(guī)定,但是持證上崗還沒有深入到每一個中國人的心里。特別是在校大學(xué)生,他們參加社會實(shí)踐的機(jī)會比較少,對社會的認(rèn)知還不夠深刻。其次,用人單位對持證上崗的認(rèn)識也不夠。因此,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不能一味考慮眼前的利益,而應(yīng)注重傳播的長期性。

然而,在實(shí)際操作過程中,不少職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員認(rèn)為開展一兩次大型的公關(guān)傳播活動就能迅速地引起社會公眾的廣泛關(guān)注,客戶就會迅速認(rèn)可自己的培訓(xùn)項(xiàng)目,過于注重公關(guān)傳播的近期利益。這就造成了公關(guān)傳播的長遠(yuǎn)性與實(shí)際操作中的近期性的矛盾對于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講,公關(guān)傳播活動不僅是一項(xiàng)近期的活動,更是一個長期的有計(jì)劃的充滿艱難與坎坷的系統(tǒng)工程。每一次具體的公關(guān)傳播活動都只能看成是通往長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。用公關(guān)傳播活動來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點(diǎn)的。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將每一次活動,每一天工作都看成是公關(guān)傳播的一種表現(xiàn)形式,踏實(shí)做好當(dāng)前的每一件事情,立足長遠(yuǎn),才能卓有成效地完成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播任務(wù)。

4、公關(guān)傳播信息的個性與共性的矛盾

當(dāng)今世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流日益加深,世界各國政治一體化,經(jīng)濟(jì)一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時,當(dāng)今時代也是一個多元化或者說是個性化、差異化的時代,如政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時并存,兩者辯證統(tǒng)一,不可分割。面對這一趨勢,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不僅需要遵循職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)的相關(guān)政策,而且需要不斷創(chuàng)新,善于塑造獨(dú)特的組織文化,從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

在實(shí)踐中,有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播形式過于呆板,缺乏特色,難以引起職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)外公眾的廣泛關(guān)注。在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播方式中,“物質(zhì)公關(guān)”相對較多,對人性的關(guān)注則相對較少。另外,有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也狹隘地認(rèn)為公關(guān)傳播就是迎來送往,喝酒干杯等等。在公關(guān)傳播活動中,有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至采取有違社會公平競爭秩序和倫理道德習(xí)俗等手段,刻意貶低競爭對手,欺騙社會公眾。

面對這一矛盾,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新精神對機(jī)構(gòu)當(dāng)前和未來發(fā)展的重要作用。當(dāng)前人們對職業(yè)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈,但職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多,競爭激烈,任何一個職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯有創(chuàng)新,才能贏得生存與發(fā)展的空間。首先職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門要鼓勵創(chuàng)新,獎勵創(chuàng)新,重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提拔。其次,要在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的組織氛圍,構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織文化。第三,要采取靈活措施加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平行溝通,上行溝通和下行溝通,碰撞思維的火花,分享創(chuàng)新的樂趣,從而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際氛圍。

總之,目前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播還不夠成熟、不夠完善,還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現(xiàn)象,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于承認(rèn)矛盾、認(rèn)識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾,達(dá)到塑造職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好形象的目的。

參考文獻(xiàn):

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一、引言

2006年的9月，我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進(jìn)修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，開闊了眼界，增長了不少見識，拓寬了思維面，使我對西方國家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進(jìn)一步了解，對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗(yàn)。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業(yè)短缺人才，并為他們提供技能和進(jìn)修的機(jī)會，以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進(jìn)理念，為我們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。

二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

在加拿大以進(jìn)行英語語言強(qiáng)化培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容，培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。

1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）教學(xué)形式新奇，采用圓桌分組的教學(xué)形式，教師隨時可以和學(xué)生進(jìn)行交流，易于師生互動，同時也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會合作，以提高解決新問題的能力；教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識；教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個人見解，然后和學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個方面，例如摘要：參觀用語、基本對話交流等，信息量適度，易于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握英語的基本會話。

（3）在教學(xué)方法的運(yùn)用方面教師有獨(dú)到之處。教師利用做游戲方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識；另外教師采用的教具簡單而實(shí)用，利用情景教學(xué)方法，使學(xué)生的參和度很高。例如，在英語語言培訓(xùn)課程上，上午學(xué)習(xí)日常生活用語，下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材，天天學(xué)習(xí)一個知識模塊，教師會發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料，這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓(xùn)教材。

2.計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征

（1）課堂采用案例教學(xué)，教學(xué)實(shí)例接近生活和實(shí)際工作需要

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行案例教學(xué)，所采用教學(xué)案例很實(shí)用，接近我們的生活和實(shí)際工作，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。

（2）課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項(xiàng)目形式

教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求，學(xué)員做好大作業(yè)后，要在課堂上公開展示自己的作品，這樣不僅考察了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。

（3）教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能

為我們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，很強(qiáng)的職業(yè)技能，例如，網(wǎng)絡(luò)平安教師，曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理，有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗(yàn)，另外他所展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式，以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚阎v解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；多媒體教師在HBI學(xué)院任教時，自己設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站，做專業(yè)攝影師，另外他還是一位冰球教練，同時也是冰球隊(duì)的經(jīng)紀(jì)管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人，有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗(yàn)。他們在講授課程的同時，也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓我們開闊了眼界，增長了知識。

三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征

在進(jìn)修期間，還對加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育，其教育類型有摘要：授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國的高職)教育；非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí)；成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要：有二年制或三年制的專科、四年制本科(和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征，是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識，老師講課并不面面俱到，提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時會選擇一個project（項(xiàng)目），讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報(bào)告或根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作，這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料，提交書面報(bào)告；或者自己通過自學(xué)后完成項(xiàng)目操作任務(wù)提交操作成果，否則只能得到0分的成績。另外，在許多教學(xué)場合，教室和操作車間連在一起，學(xué)生在教室中自學(xué)，碰到實(shí)際新問題可以隨時到操作車間進(jìn)行練習(xí)，并有教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題，大家商量策略、分頭預(yù)備，最后在班上宣講和表演出來，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時，也非常注重實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中把握更多的實(shí)用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中，還推行一項(xiàng)名為Co-op的實(shí)踐教育項(xiàng)目，其教學(xué)實(shí)踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op，全稱為CooperativeEducation，是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項(xiàng)目。高中學(xué)生11年級或12年級（相當(dāng)于我國的高二、高三年級），在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過用人單位面試，學(xué)生進(jìn)入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作，在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，負(fù)責(zé)這個項(xiàng)目的教師也要隨時跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)度，工作一段時間后，學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“理論—實(shí)踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè)，學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識，而且有很強(qiáng)的職業(yè)技能，豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)摘要：

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：道路運(yùn)輸；從業(yè)人員；運(yùn)輸生產(chǎn)

1開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)重要意義

多年來，由于道路運(yùn)輸市場的放開，使我們的道路運(yùn)輸營運(yùn)車輛和駕駛員不斷增加。目前，黑龍江省有營運(yùn)車輛17萬臺，營運(yùn)駕駛員24萬名。一方面他們?yōu)檫\(yùn)輸經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極作用；另一方面我們也可以看到進(jìn)入運(yùn)輸市場的從業(yè)人員良莠不齊，素質(zhì)不同導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)偷拉私運(yùn)、野蠻服務(wù)、偷漏稅費(fèi)、事故頻發(fā)等現(xiàn)象。因此，為了加強(qiáng)對營運(yùn)駕駛員的管理，國家 交通 部出臺了<營業(yè)性道路運(yùn)輸駕駛員職業(yè)培訓(xùn)管理規(guī)定>。作為專門規(guī)范營運(yùn)駕駛員管理的第一部行政規(guī)章，它的頒布實(shí)施標(biāo)志著我國道路運(yùn)輸從業(yè)人員的管理將進(jìn)一步納入規(guī)范化、法制化的軌道，也必將促使黑龍江省的道路運(yùn)輸業(yè)再邁上一個新臺階。

1．1開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)是道路運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的需要

國家交通部在十五期間道路運(yùn)輸工作的總體目標(biāo)中提出，要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)服務(wù)質(zhì)量明顯改善，道路運(yùn)輸重要崗位從業(yè)人員中，營運(yùn)駕駛員持證上崗率達(dá)100％，修理工、乘務(wù)員等重要崗位的從業(yè)人員持證上崗率達(dá)60％以上；一二級客貨運(yùn)輸 企業(yè) 、二級以上客貨運(yùn)輸站場國際質(zhì)量認(rèn)證率達(dá)到15％以上；客運(yùn)‘三優(yōu)、三化’服務(wù)明顯加強(qiáng)，貨運(yùn)商務(wù)事故率明顯降低；道路運(yùn)輸企業(yè)交通安全事故率、年重特大安全事故次數(shù)和死傷人數(shù)分別降低10％”。WWw.133229.coM但從目前情況看，我國交通事故每年都在增長，屬于駕駛員為主要因素的事故約占70％以上，近幾年重大的客、貨車和危險貨物運(yùn)輸車輛的重大事故也時有發(fā)生。營運(yùn)車輛的重大事故造成的人身和經(jīng)濟(jì)損失是十分巨大的。危險貨物運(yùn)輸車輛的重大事故往往在經(jīng)濟(jì)損失之外，還會釀成對環(huán)境的嚴(yán)重污染，引發(fā)更為嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)保問題。同時，因運(yùn)輸服務(wù)質(zhì)量差，宰客、甩客、超載現(xiàn)象屢禁不止，不按安全行車操作要求駕駛車輛、疲勞駕駛等情況也時有發(fā)生。由于交通運(yùn)輸事故頻發(fā)，旅客、貨主的生命財(cái)產(chǎn)安全缺乏應(yīng)有的保障，社會反響十分強(qiáng)烈。

分析這些事故和問題的具體原因，可以明顯看出，有的屬于職業(yè)道德問題、有的屬于駕駛技術(shù)問題、有的屬于業(yè)務(wù)知識問題，但是歸納起來，應(yīng)該看到營運(yùn)駕駛員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高是釀成重大道路運(yùn)輸車輛事故的主要原因。因此，開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)是十分必要的，是保障道路運(yùn)輸業(yè)順利發(fā)展的重要前提。

1，2開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)是保證道路運(yùn)輸安全的重要手段

營運(yùn)駕駛員是運(yùn)輸生產(chǎn)一線直接服務(wù)社會、服務(wù)旅客和貨主的主要工種，肩負(fù)著比為單位內(nèi)部、個人服務(wù)的普通駕駛員更重大的社會和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。職業(yè)的特殊性決定了營運(yùn)駕駛員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德、運(yùn)輸服務(wù)知識和服務(wù)技能，了解道路運(yùn)輸法規(guī)業(yè)務(wù)規(guī)范，同時還要掌握一定的車輛維修、故障處理知識和嫻熟的駕駛技能。營運(yùn)汽車駕駛員不僅關(guān)系國家、人民生命財(cái)產(chǎn)的安全，也直接關(guān)系著駕駛員個人的生命和家庭幸福的安危。

我國各級交通主管部門一直認(rèn)為，持有<駕駛證》的正式駕駛員在沒有經(jīng)過后續(xù)培訓(xùn)和再 教育 的情況下，不斷涌入營運(yùn)駕駛員隊(duì)伍，由于其綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足營運(yùn)駕駛員職業(yè)化要求，致使?fàn)I運(yùn)駕駛員隊(duì)伍的整體素質(zhì)下降，是造成運(yùn)輸秩序的混亂，運(yùn)輸成本升高、運(yùn)輸效率降低，運(yùn)輸服務(wù)質(zhì)量下降，運(yùn)輸服務(wù)糾紛、客戶投訴增加的主要原因，與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r極不適應(yīng)。所以開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)就是要在我國建立起統(tǒng)一、規(guī)范、 科學(xué) 的營運(yùn)駕駛員從業(yè)資格管理制度，將會提高營運(yùn)駕駛員隊(duì)伍素質(zhì)，改善道路運(yùn)輸服務(wù)質(zhì)量，保障道路運(yùn)輸安全，促進(jìn)道路運(yùn)輸業(yè)發(fā)展，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展及滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求等方面起到積極的作用。

1．3開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)是與世界通行的管理模式接軌的需要

發(fā)達(dá)國家普遍將駕駛員分為私家車駕駛員和商用車駕駛員兩類分別進(jìn)行管理，相應(yīng)地把駕駛員培訓(xùn)也分為私家車駕駛員培訓(xùn)和商用車駕駛員培訓(xùn)。私家車駕駛員培訓(xùn)是汽車駕駛技能的普及培訓(xùn)，是為人們進(jìn)入社會開始工作和新的生活進(jìn)行的特殊能力補(bǔ)充。但在這些國家如果準(zhǔn)備從事營業(yè)性道路運(yùn)輸，成為職業(yè)駕駛員，除需具有一定的私家車駕齡要求外(如美國規(guī)定為3年)，還必須參加商用車駕駛員的職業(yè)培訓(xùn)。所謂職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)質(zhì)是進(jìn)行職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的全面教育過程，其培訓(xùn)內(nèi)容廣、項(xiàng)目多、要求嚴(yán)、時間長(如美國商用車駕駛員培訓(xùn)時間為200～300學(xué)時)。同時他們對于已從事營業(yè)性道路運(yùn)輸?shù)纳逃密囻{駛員，還采取每隔幾年進(jìn)行再教育的辦法(如日本規(guī)定每隔3年對職業(yè)駕駛員進(jìn)行輪訓(xùn)檢測)，以保證從業(yè)人員的技能和素質(zhì)水平。而我國在這些管理模式方面仍是很大的空白。隨著加入世貿(mào)與世界通行的管理模式相比，我們明顯不夠規(guī)范。因此，開展?fàn)I運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)，將會加快與世界通行的管理模式接軌。

2開展職業(yè)培訓(xùn)工作 發(fā)展 的根本途徑

作為營運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)的管理部門，在開展職業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)該做到思路清、決心大、起點(diǎn)高、合力強(qiáng)；在宣貫過程中應(yīng)做到統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一監(jiān)督；在實(shí)施過程中做到宣傳到位、培訓(xùn)到位、技術(shù)到位、考核到位。

2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

職業(yè)培訓(xùn)工作的開展，教員教練員如果沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的培訓(xùn)，整體教練水平不高，將影響培訓(xùn)質(zhì)量。黑龍江省現(xiàn)有教員教練員300名，為此要把教員教練員的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓，定期舉辦教員教練員培訓(xùn)班，使所有的受訓(xùn)人員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)駕駛理論，實(shí)際操作技能以及職業(yè)道德規(guī)范等，經(jīng) 考試 合格后核發(fā)“中華人民共和國營運(yùn)駕駛員準(zhǔn)教證”。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教員教練員的執(zhí)教水平得到明顯提高。同時還可以舉辦全省職業(yè)培訓(xùn)教員，教練員大比武活動，這樣既可以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，又起到考核教員、教練員技能的作用。

2．2設(shè)立機(jī)構(gòu)，建立考核組織。加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)工作

要做好營運(yùn)駕駛員職業(yè)培訓(xùn)和考試工作，就要依照合理布局，擇優(yōu)選擇的原則在全省范圍內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。黑龍江省現(xiàn)有培訓(xùn)單位83家，這些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)在本轄區(qū)內(nèi)需進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的營運(yùn)駕駛員的職業(yè)培訓(xùn)工作。作為職業(yè)培訓(xùn)的管理部門應(yīng)每年對這些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合考評，合格的將繼續(xù)從事職業(yè)培訓(xùn)工作，不合格的將取消其職業(yè)培訓(xùn)資格。只有推行這樣的競爭機(jī)制，才能推動職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的前進(jìn)步伐，才能促進(jìn)營運(yùn)駕駛員職業(yè)化的健康發(fā)展。同時，為了嚴(yán)格從業(yè)資格考試制度，應(yīng)在全省范圍內(nèi)，設(shè)立統(tǒng)一的考核小組。并制定考核的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，明確考核員的條件，申報(bào)程序，考核員的職責(zé)及監(jiān)督管理等。考核員應(yīng)參加統(tǒng)一的培訓(xùn)，持證上崗。

2、3運(yùn)用 現(xiàn)代 化信息手段，規(guī)范從業(yè)資格管理工作

篇(4)

論文摘要：本文就職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性做了深入思考，并提出了相應(yīng)的解決措施，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個別性矛盾；公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾；公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾；公關(guān)傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

一、公共關(guān)系傳播成為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣傳的一種有效手段

公共關(guān)系產(chǎn)生于西方工業(yè)社會，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展離不開公共關(guān)系。對于公共關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關(guān)系理解為：一個社會組織為了推進(jìn)相關(guān)的內(nèi)外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創(chuàng)造自身發(fā)展的最佳社會環(huán)境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動，以及由此而產(chǎn)生的各種關(guān)系。

傳播是連接公共關(guān)系主體和客體的橋梁，是特定的個體或群體運(yùn)用一定媒體或形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞與交流的一種社會活動，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關(guān)系活動就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。

當(dāng)前，我們正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，終生學(xué)習(xí)成為人們工作和生活的迫切需要，職業(yè)培訓(xùn)日益成為人們再學(xué)習(xí)的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)的宣傳方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求了，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛采取公共關(guān)系傳播的方式加強(qiáng)組織的宣傳。然而在實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播存在著信息的個性與共性等方面的矛盾。

二、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性

職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公共關(guān)系傳播的矛盾性影響到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形象的傳播，這些矛盾包括：公關(guān)傳播信源的全員性與個別性矛盾，公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性矛盾，公關(guān)傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

1、公關(guān)傳播信源的全員性與個別性的矛盾

信源，即信息的者、傳播者。從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播的角度來講，筆者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播應(yīng)當(dāng)具有全員性的觀念，即公關(guān)傳播的信源應(yīng)該是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體成員。這一觀念對內(nèi)能提供職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的凝聚力，對外能表現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的一言一行都關(guān)系到客戶對機(jī)構(gòu)形象的認(rèn)知，影響機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

然而在實(shí)踐中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播信源的個別性現(xiàn)象比較突出。有些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看不到良好的公共關(guān)系傳播對自身發(fā)展的重要作用，領(lǐng)導(dǎo)不重視，員工不參與。大多數(shù)人認(rèn)為公關(guān)活動是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關(guān)部門或?qū)Ｂ毠P(guān)人員的分內(nèi)事。這些現(xiàn)象顯示了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識淡薄。

面對公關(guān)傳播信源的全員性與個別性的矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取靈活措施，積極培育全員公關(guān)傳播意識，并體現(xiàn)在日常生活和工作的一言一 行中，從而形成一種無意識的職業(yè)習(xí)慣，樹立機(jī)構(gòu)良好的精神風(fēng)貌。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全員公關(guān)意識是一旦形成，將會給職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來長期的、深遠(yuǎn)的和積極的影響。

2、公關(guān)傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾

信宿，是指接受并利用信息的人。公共關(guān)系傳播的信宿是社會公眾 ，社會公眾以數(shù)量不等的群體或個人形式存在，并形成對組織以不同影響的環(huán)境。[

如果把社會公眾看成是一個系統(tǒng)的話，那么這個系統(tǒng)是由內(nèi)部員工 、消費(fèi)者 、政府部門、新聞媒體 、社區(qū)居民 、合作伙伴 、競爭對手和其它利益團(tuán)體等要素組成的一個動態(tài)穩(wěn)定的統(tǒng)一整體。因此職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開展公關(guān)傳播過程中，必須善待社會公眾中的每一位成員，注重公關(guān)傳播的廣泛性。

然而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費(fèi)者，而對媒體、社區(qū)居民 、合作伙伴、競爭對手等其它社會公眾缺乏關(guān)注，致使公關(guān)傳播活動“只見樹木不見森林”，公關(guān)傳播效果大打折扣。

面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在公關(guān)傳播實(shí)踐過程中應(yīng)充分考慮各方面的公眾因素，加強(qiáng)與不同類型的社會公眾進(jìn)行溝通，從而達(dá)到公關(guān)傳播效果的最大化。

3、公關(guān)傳播著眼點(diǎn)的長遠(yuǎn)性與近期性的矛盾

在當(dāng)前培訓(xùn)市場競爭日益激烈的狀態(tài)下，傳統(tǒng)的廣告營銷模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)宣傳的需要，因此很多職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也熱衷于公關(guān)傳播。然而，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變是需要一定的時間慢慢培養(yǎng)才行。特別是在職業(yè)資格培訓(xùn)市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動和社會保障部等國務(wù)院各部委都做了職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)方面的規(guī)定，但是持證上崗還沒有深入到每一個中國人的心里。特別是在校大學(xué)生，他們參加社會實(shí)踐的機(jī)會比較少，對社會的認(rèn)知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認(rèn)識也不夠。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不能一味考慮眼前的利益，而應(yīng)注重傳播的長期性。

然而，在實(shí)際操作過程中，不少職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或者工作人員認(rèn)為開展一兩次大型的公關(guān)傳播活動就能迅速地引起社會公眾的廣泛關(guān)注，客戶就會迅速認(rèn)可自己的培訓(xùn)項(xiàng)目，過于注重公關(guān)傳播的近期利益。這就造成了公關(guān)傳播的長遠(yuǎn)性與實(shí)際操作中的近期性的矛盾對于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來講，公關(guān)傳播活動不僅是一項(xiàng)近期的活動，更是一個長期的有計(jì)劃的充滿艱難與坎坷的系統(tǒng)工程。每一次具體的公關(guān)傳播活動都只能看成是通往長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個環(huán)節(jié)。用公關(guān)傳播活動來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點(diǎn)的。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將每一次活動，每一天工作都看成是公關(guān)傳播的一種表現(xiàn)形式，踏實(shí)做好當(dāng)前的每一件事情，立足長遠(yuǎn)，才能卓有成效地完成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播任務(wù)。

4、公關(guān)傳播信息的個性與共性的矛盾

當(dāng)今世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經(jīng)濟(jì)一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時，當(dāng)今時代也是一個多元化或者說是個性化、差異化的時代，如政治多元化、經(jīng)濟(jì)多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時并存，兩者辯證統(tǒng)一，不可分割。面對這一趨勢，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播不僅需要遵循職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)的相關(guān)政策，而且需要不斷創(chuàng)新，善于塑造獨(dú)特的組織文化，從而提高職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度和美譽(yù)度。

在實(shí)踐中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播形式過于呆板 ，缺乏特色，難以引起職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)外公眾的廣泛關(guān)注。在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公關(guān)傳播方式中，“物質(zhì)公關(guān)”相對較多，對人性的關(guān)注則相對較少。另外，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也狹隘地認(rèn)為公關(guān)傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關(guān)傳播活動中，有的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至采取有違社會公平競爭秩序和倫理道德習(xí)俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會公眾。

面對這一矛盾，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到創(chuàng)新精神對機(jī)構(gòu)當(dāng)前和未來發(fā)展的重要作用。當(dāng)前人們對職業(yè)培訓(xùn)的需求強(qiáng)烈，但職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)眾多，競爭激烈，任何一個職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯有創(chuàng)新，才能贏得生存與發(fā)展的空間。首先職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能部門要鼓勵創(chuàng)新，獎勵創(chuàng)新，重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和提拔。其次，要在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部形成一種善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的組織氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創(chuàng)新的樂趣，從而在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的人際氛圍。

總之，目前職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公關(guān)傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現(xiàn)象，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要善于承認(rèn)矛盾、認(rèn)識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達(dá)到塑造職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好形象的目的。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

[論文摘要]本文通過德國的“實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃”和“理論教學(xué)計(jì)劃”的理解，缺乏完整和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式；獲得真正的職業(yè)資格必須由行業(yè)專家考試。

我有幸參加了為期二十一天的赴德課程體系的培訓(xùn)，深感榮幸和學(xué)院所給機(jī)會的難能可貴。本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)談?wù)剬β殬I(yè)教育課程體系的體會：

一、德國“雙元制”理解

培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同履行“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)教育任務(wù)。“德國的職業(yè)培訓(xùn)條例和框架教學(xué)計(jì)劃，是‘雙元制’職業(yè)教育教學(xué)的法律依據(jù)”。“職業(yè)培訓(xùn)條例”是企業(yè)實(shí)施實(shí)踐的指導(dǎo)性文件；“框架教學(xué)計(jì)劃”是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件。前者是針對企業(yè)教學(xué)，后者是針對學(xué)校教學(xué)，兩者相互結(jié)合、補(bǔ)充。企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的主體，在約3年的職業(yè)初級教育中，受教育者每周須接受3～4天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。余下的1—2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)理論知識。可見，企業(yè)是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，也是各級職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的主要參與者，發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。

值得注意的是，在德國的《職業(yè)教育條例》中并沒有規(guī)定企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該采取何種具體的教學(xué)組織形式，企業(yè)實(shí)il課程和學(xué)校職業(yè)教育課程在內(nèi)容范疇、教學(xué)組織以及考核要求等方面。都注重因行業(yè)制宜，尤其是職業(yè)學(xué)校在深入貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)理念之后，雙方相互配合，共同促使受教育者／學(xué)生在完成典型工作任務(wù)、經(jīng)歷完整的職業(yè)行動、構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識的過程中，獲得職業(yè)的行動能力。

1．職業(yè)教育條例一“實(shí)習(xí)培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃”案例

受教育者或?qū)W生，在教育企業(yè)與受教育者及其家長簽訂《職業(yè)教育合同》后，在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。

培訓(xùn)專業(yè)：以機(jī)電一體化為例的教學(xué)計(jì)劃，見表l。

2．框架教學(xué)計(jì)劃——“理論教學(xué)計(jì)劃”案例

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的《框架教學(xué)計(jì)劃》是適用于德國雙元制職業(yè)學(xué)校的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第五部分為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，列舉了職業(yè)專業(yè)教育所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即課程)的數(shù)量、名稱、學(xué)時并對其中每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時分別加以描述。

一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個學(xué)習(xí)單元，其主體內(nèi)容是職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向，即工作過程導(dǎo)向。但由于每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識又包括系統(tǒng)知識，因此并不完全拒絕傳統(tǒng)的學(xué)科體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，允許學(xué)科體系形式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)描述的任務(wù)是學(xué)生通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動能力來表述：而任務(wù)陳述具有細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容的功能；總量給定的學(xué)習(xí)時間是基準(zhǔn)學(xué)時，可據(jù)此加以靈活安排。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，可在各個年級按學(xué)年安排，也可在整個學(xué)制年限內(nèi)實(shí)施，以利采取跨學(xué)科的、跨學(xué)年的教學(xué)組織形式，如普通文化課與職業(yè)專業(yè)課的整合教學(xué)組織形式。

培訓(xùn)專業(yè)：以機(jī)電一體化為例的教學(xué)計(jì)劃，見表2。

二、德國“職業(yè)資格考試”的理解

在德國，職業(yè)資格是保障職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素，職業(yè)資格考試是檢驗(yàn)職業(yè)初級教育成果的法定途徑。此前，接受“雙元制”職業(yè)教育是參加職業(yè)資格考試的前提條件，而新頒《職業(yè)教育法》則放寬了參加考試者的資格限制，“授權(quán)各州政府和州職業(yè)教育委員會協(xié)商、并以法規(guī)形式確定經(jīng)過哪些‘雙元制’之外的職業(yè)教育也可以準(zhǔn)許參加職業(yè)資格考試，但要求這些職業(yè)教育必須通過不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的合作，確保比例適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”。這樣，就為各地通過調(diào)整全日制職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和時間安排，方便學(xué)生準(zhǔn)備職業(yè)資格考試開了綠燈，但這只是暫緩學(xué)習(xí)位置不足壓力的權(quán)宜之計(jì)。可見，缺乏完整和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育只是一定期限內(nèi)的變通形式。職業(yè)資格考試由行業(yè)協(xié)會主持，包括中期考試和結(jié)業(yè)考試。行業(yè)協(xié)會設(shè)立考試委員會，其成員包括同等數(shù)量的資方和勞方代表以及至少一名職業(yè)學(xué)校教師代表，其中勞資雙方的企業(yè)代表必須占據(jù)2／3以上的名額，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)代表才能最終評定職業(yè)教育是否符合實(shí)踐的需要。

德國的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)出去的學(xué)生必須由行業(yè)協(xié)會考試獲得職業(yè)資格，而不是由學(xué)校來組織考試獲得職業(yè)資格。沒有資格證書，企業(yè)不接收。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是自發(fā)的!而我國職業(yè)教育證書由學(xué)校考試獲得畢業(yè)證書，學(xué)生的主動性就要大大地打折扣!

三、體會

1．高職定位的困惑

德國雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，相當(dāng)于我國技校培訓(xùn)的學(xué)生。德國，操作工之上是技師(即操作工的師傅)，技術(shù)員介于技師和工程師之間。我國技校生相當(dāng)于德國雙元制學(xué)生，我國高職培訓(xùn)的層次，我的理解是比德國雙元制培訓(xùn)的學(xué)生層次高。我們的生源是高中后畢業(yè)生，均沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要在三年在校時間培訓(xùn)成為車間技術(shù)負(fù)責(zé)人及以上，我想不可能或不現(xiàn)實(shí)。成為真正的“第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”，首先要有第一線的操作工的能力，而后才能成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2．職業(yè)調(diào)研，必須深入細(xì)致、透徹，確定真正的職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)

要充分調(diào)研高職培訓(xùn)的學(xué)生，在大部分企業(yè)主要從事具體工作。專業(yè)技能不能面面俱到，結(jié)果是什么都懂一點(diǎn)，但什么都不精。

3．實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所的思考

要進(jìn)行職業(yè)教育，獲得真正的職業(yè)能力，必須有類似于德國的“教育企業(yè)”的實(shí)習(xí)場所和“職業(yè)學(xué)校”的理論學(xué)習(xí)場所。無論在學(xué)校建設(shè)類似于“教育企業(yè)”的實(shí)習(xí)場所，還是直接到有資質(zhì)的企業(yè)場所，均必須有完整和系統(tǒng)性的企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育場所，這樣才能真正進(jìn)行職業(yè)教育，獲得真正的職業(yè)資格，在此基礎(chǔ)上，方能進(jìn)一步進(jìn)行提高受教育者或?qū)W生的職業(yè)能力，成為真正的“第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。

(1)學(xué)校沒有實(shí)訓(xùn)條件，是否可把每班分成4—5組分散到4—5個企業(yè)：

(2)學(xué)校有實(shí)訓(xùn)條件(如申報(bào)成功的示范專業(yè))，建設(shè)生產(chǎn)場所；校企充分合作，充分利用資源，盡最大可能達(dá)到完整和系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)條件。

4．實(shí)踐和理論教學(xué)的時間分配的思考

德國雙元制，為了獲得職業(yè)資格，3年學(xué)制期間，受教育者每周須接受3～4天的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，余下的l一2天到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)理論知識。可見要有足夠的實(shí)踐時間方能掌握職業(yè)能力。作為三年制高職教育，如何保證具備職業(yè)資格或能力，所必需的實(shí)踐時間?如何安排實(shí)施?高職的理論深度體現(xiàn)在哪些方面?

(1)第一學(xué)期，是否可以嘗試全部下廠實(shí)習(xí)(或示范專業(yè)校建的生產(chǎn)車間)進(jìn)行各崗位初步實(shí)習(xí)(按行為導(dǎo)向進(jìn)行)；

(2)第二、三學(xué)期，在學(xué)校結(jié)合第一學(xué)期實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行所需基礎(chǔ)知識教育和基本技能的實(shí)訓(xùn)(按行為導(dǎo)向進(jìn)行)；

(3)第四、五學(xué)期，在學(xué)校結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行所需專業(yè)知識教育和專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)(按行為導(dǎo)向進(jìn)行)；

(4)第六學(xué)期，下廠到崗位上，進(jìn)行具體崗位能力訓(xùn)練，做好崗位能力課題(相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。

也就是通過第一學(xué)期的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，并初步知道怎么做；專業(yè)老師也跟著下廠，這樣在校期間，專業(yè)教師就完全可以根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

5．學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即理論課程)的教學(xué)

德國愛科特學(xué)校，培訓(xùn)的對象主要是已經(jīng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的受教育者，受教育者成為技師或技術(shù)員，主要是理論知識的教學(xué)(課堂灌輸)，其中并行4個項(xiàng)目練習(xí)(跨課程)和1個項(xiàng)目工作(跨課程)；“雙元制”的理論教學(xué)方式，是每周實(shí)習(xí)好后到學(xué)校進(jìn)行，逐步再按行為導(dǎo)向進(jìn)行理論的教學(xué)。

6．學(xué)生的出口考核

德國，平時課程也考試，但沒用，必須有兩次行業(yè)協(xié)會的技能和理論的考試合格后，方可有職業(yè)資格。這樣學(xué)生的主動性就有了。

(1)我們是否可以，中途安排一次，最后畢業(yè)前安排一次；

(2)畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，在最后一學(xué)期就安排學(xué)生根據(jù)所在崗位，進(jìn)行崗位能力的綜合考核(確定技能證書)；

(3)考核組成人員，勞資方、教師組成。

7．技能證書

現(xiàn)在廠里認(rèn)可程度越來越不高，是否可以結(jié)合畢業(yè)崗位考核，發(fā)一個證書，這樣學(xué)生上崗實(shí)習(xí)也起到效果，企業(yè)也認(rèn)可。

篇(6)

《方案》提出為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，將由國家承認(rèn)的涉農(nóng)中、高等職業(yè)學(xué)校招收50歲以下，主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的務(wù)農(nóng)農(nóng)民以及農(nóng)村新增勞動力。如何讓這些新型經(jīng)營主體盡快成長起來，加快教育培訓(xùn)就成為一個必然選擇。此次的方案如果落實(shí)好，可以解決以下難題。

其一滿足未來發(fā)展對新型農(nóng)民經(jīng)營能力不斷提高的需要。未來新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體經(jīng)營規(guī)模都比較大，要求管理技能也比較高，如果缺乏培訓(xùn)，效率難以提高。我國傳統(tǒng)農(nóng)戶戶均8畝多地，如果單純種糧食，規(guī)模大小一般差異不大。但如果規(guī)模擴(kuò)大到百畝甚至千畝，目前傳統(tǒng)的農(nóng)民就面臨經(jīng)營管理能力的挑戰(zhàn)。根據(jù)對現(xiàn)行家庭農(nóng)場的實(shí)地調(diào)查，不少農(nóng)民感到力不從心，急需經(jīng)營管理能力培訓(xùn)。最近看到一份對不同國家農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的研究論文，結(jié)論也是如此。當(dāng)農(nóng)場規(guī)模擴(kuò)大后，農(nóng)場主的經(jīng)營管理能力就變得十分重要，農(nóng)場主經(jīng)營管理能力高低直接決定著農(nóng)場的生產(chǎn)率與收益，也決定著本國農(nóng)民的國際競爭力。所以加強(qiáng)對新型農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)，也是未來國際競爭的需要。

其二從國際視角來看我國農(nóng)民得到的培訓(xùn)太少，急需加強(qiáng)。對職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)也是一種國際趨勢，目前我國農(nóng)民接受的培訓(xùn)少得可憐。一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國目前農(nóng)村勞動力中接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13%，沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%，而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本農(nóng)村勞動力中受過職業(yè)培訓(xùn)的比例都在70%以上。荷蘭之所以能夠在花卉等農(nóng)業(yè)產(chǎn)品出口方面屢創(chuàng)佳績，跟本國發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)教育與培訓(xùn)密切相關(guān)，歐美國家的農(nóng)場主不少都是大學(xué)農(nóng)科畢業(yè)生。而我國目前農(nóng)業(yè)畢業(yè)生雖然不少，但真正能夠回到農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幾乎沒有。單純地從技能教育與學(xué)歷來比較，我國的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)達(dá)國家還有太大的距離，需要通過加強(qiáng)來彌補(bǔ)差距。如果未來我國一線的農(nóng)業(yè)經(jīng)營者基本上都是大學(xué)畢業(yè)生，那我國的農(nóng)民也基本上能夠跟國際接軌了，最少在教育培訓(xùn)方面不要與他們差得太大。

其三要培育本地化鄉(xiāng)土型的人才。此次的文件規(guī)定招收50歲以下，主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的務(wù)農(nóng)農(nóng)民以及農(nóng)村新增勞動力，與過去相比有較大的突破。培訓(xùn)方向的轉(zhuǎn)變可以培育本土化實(shí)用人才，破解涉農(nóng)人才上不來，下不去，難服務(wù)的困局。我國過去涉農(nóng)教育一直面臨生源短缺，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了也不愿到農(nóng)村去、真正做農(nóng)業(yè)的怪現(xiàn)象。原因很多，跟招生政策與農(nóng)民待遇等都有關(guān)系。如果直接從一線農(nóng)民中招生，也對年齡大大放寬，不再是單純的文化考試課，這樣就避免過去學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓飛鴿牌變成永久牌。其實(shí)國家今年也已在高考制度上進(jìn)行了改革，未來職業(yè)招生可以單獨(dú)考試，不再以一次智識考試一刀切。職業(yè)人才單獨(dú)高考，將從根本上改變我國一方面未來發(fā)展急需職業(yè)技能型人才，另外一方面學(xué)生又不敢學(xué)導(dǎo)致學(xué)校難以吸收好生源的怪現(xiàn)象。

中國人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院教授 鄭風(fēng)田

篇(7)

關(guān)鍵詞:農(nóng)民;職業(yè)培訓(xùn)模式;途徑

中圖分類號:G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-06-0208-2

0 前言

我國是人口大國,農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的任務(wù)非常艱巨。目前,我國農(nóng)村有1.5億富余勞動力,每年還要新增600萬農(nóng)村勞動力。農(nóng)村勞動力素質(zhì)不高,缺乏勞動技能,難以在城鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè),影響非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和新興產(chǎn)業(yè)的興起就,缺乏轉(zhuǎn)崗就業(yè)技能的農(nóng)村富余勞動力的就業(yè)難度越來越大,進(jìn)城務(wù)工農(nóng)村勞動力的技能水平和整體素質(zhì)較低的客觀問題廣泛存在,嚴(yán)重制約了農(nóng)民工城鎮(zhèn)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮的作用,影響了其收人水平的提高和農(nóng)民自身在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用。

由此可見,加強(qiáng)對農(nóng)村富裕勞動力轉(zhuǎn)移過程中的職業(yè)培訓(xùn)勢在必行。通過建立對農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制,提高農(nóng)民工職業(yè)技能和素質(zhì),使之更好的融入城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)。本文通過介紹韓國日本法國等發(fā)達(dá)國家對農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式方法和經(jīng)驗(yàn),以借鑒有助于我國目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)新農(nóng)村過程中 “三農(nóng)”問題的解決。

1 國外農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式研究

1.1 韓國農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)模式

韓國農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)過50多年的發(fā)展,形成了完善培訓(xùn)機(jī)制,建立了比較完整的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),形成以“農(nóng)業(yè)協(xié)會為組織載體,農(nóng)協(xié)大學(xué)為龍頭,培養(yǎng)專業(yè)農(nóng)民為核心”的農(nóng)民教育職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。

1.1.1 韓國農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)制 韓國的“農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織”(簡稱農(nóng)協(xié)),成立于1961年8月,在政府與農(nóng)民間起到橋梁與紐帶,是遍布韓國的分級網(wǎng)絡(luò)型經(jīng)濟(jì)組織,主要從事流通事業(yè)(農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地中心、集貨場、冷藏庫、包裝、銷售)、加工事業(yè)、農(nóng)業(yè)資料事業(yè)(肥料、農(nóng)藥、農(nóng)機(jī)、農(nóng)耕用品)、生活物資事業(yè)、金融事業(yè)(銀行)、醫(yī)療保險事業(yè)(意外保險、農(nóng)村醫(yī)療)和指導(dǎo)事業(yè)(培訓(xùn)農(nóng)民、普及推廣農(nóng)業(yè)技術(shù),供應(yīng)良種、為農(nóng)民提供各種資料和培訓(xùn)教材、傳播農(nóng)業(yè)信息、開展國際交流)。

農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織中指導(dǎo)事業(yè)有較大比重是對農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn),通常包括培訓(xùn)農(nóng)民、農(nóng)協(xié)工作人員以及各級農(nóng)協(xié)的領(lǐng)導(dǎo),還包括對農(nóng)民值得專業(yè)技術(shù)培訓(xùn);培訓(xùn)周期有長有短,包括3-5天的短期培訓(xùn)和3-5年的正規(guī)學(xué)歷教育;有不脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn),也有全脫產(chǎn)培訓(xùn)。農(nóng)民培訓(xùn)的多層次、多形式、多渠道,提高了韓國農(nóng)民職業(yè)和技能素質(zhì),促進(jìn)了韓國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展。

1.1.2 韓國農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)特色 韓國農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)的龍頭――農(nóng)協(xié)大學(xué),韓國農(nóng)協(xié)大學(xué)成立于1962年,設(shè)有學(xué)部、經(jīng)營學(xué)院與產(chǎn)學(xué)教育院、農(nóng)業(yè)開發(fā)研究所。整個學(xué)院環(huán)境優(yōu)美,教學(xué)力量雄厚,教學(xué)設(shè)施先進(jìn),管理規(guī)范嚴(yán)格。培訓(xùn)對象以中高級農(nóng)業(yè)經(jīng)營者為主。培訓(xùn)時間約一年,培訓(xùn)費(fèi)一般由農(nóng)業(yè)經(jīng)營者-委托單位共同承擔(dān);培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富,主要包括農(nóng)業(yè)和園藝栽培技術(shù)、畜牧產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營設(shè)計(jì)與投資分析、農(nóng)業(yè)情報(bào)、農(nóng)機(jī)修理、汽車故障簡易診斷、金融、稅務(wù)、子女教育和論文指導(dǎo)。授課形式多種多樣:一般講座、專題講座、教學(xué)實(shí)習(xí)。

農(nóng)民經(jīng)營者經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn),高級經(jīng)營者能成為適應(yīng)國際化、開放化時代需要、帶動本國農(nóng)業(yè)發(fā)展專的門農(nóng)業(yè)人才;培訓(xùn)能使農(nóng)民經(jīng)營者具備良好的職業(yè)道德和愛農(nóng)務(wù)農(nóng)思想,能夠提高經(jīng)營者科學(xué)地靈活運(yùn)用農(nóng)業(yè)經(jīng)營所需的良種、種苗、機(jī)械設(shè)施等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的能力;使經(jīng)營者在生產(chǎn)、加工、流通等方面提高自己的資源利用率和充分發(fā)揮本身的技能和具有統(tǒng)計(jì)、分析、管理自身的經(jīng)營狀況,把研究報(bào)告、專業(yè)雜志、英特網(wǎng)信息應(yīng)用到經(jīng)營中去的能力。

1.1.3 農(nóng)民職業(yè)教育的最大受益者:專業(yè)農(nóng)民 韓國政府非常重視對農(nóng)業(yè)后備力量的培養(yǎng),一方面對農(nóng)業(yè)后備力量提供學(xué)習(xí)機(jī)會,讓他們到農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),同時又讓他們到農(nóng)村基層技術(shù)服務(wù)站實(shí)習(xí)培訓(xùn);另一方面對農(nóng)業(yè)后備力量提供經(jīng)營用地與資金扶持,對經(jīng)營中脫穎而出的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)經(jīng)營者進(jìn)行培訓(xùn),提高其綜合素質(zhì),成為專業(yè)農(nóng)民(專業(yè)戶),成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)力量和農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的核心。

1.2 日本農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式

1.2.1 日本農(nóng)業(yè)勞動者隊(duì)伍現(xiàn)狀及職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn) 日本農(nóng)業(yè)勞動者隊(duì)伍與我國相比較有明顯的特點(diǎn)。一是日本農(nóng)業(yè)勞動者隊(duì)伍不斷減少。農(nóng)村人口和農(nóng)業(yè)勞動力在全國人口總數(shù)中所占比例很小,而且還有進(jìn)一步縮小的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì),日本戰(zhàn)后初期,農(nóng)業(yè)人口占到全國人口的60%,而目前只有300萬農(nóng)業(yè)人口,僅占全國人口的3-4%。二是日本農(nóng)業(yè)勞動力的老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。日本經(jīng)濟(jì)騰飛后,大批具有高學(xué)歷的農(nóng)村青年紛紛棄農(nóng)到二三產(chǎn)業(yè)就業(yè),形成了農(nóng)村勞動力老齡化現(xiàn)象。三是日本注重農(nóng)業(yè)后后備力量人才的培養(yǎng),農(nóng)民科技文化與職業(yè)技能素質(zhì)較高。

日本農(nóng)業(yè)勞動力逐漸減少并且農(nóng)業(yè)勞動力年齡老齡化嚴(yán)重阻礙了日本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展,給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了巨大困難;特別是日本面對世界經(jīng)濟(jì)全一體化過程中,日本農(nóng)產(chǎn)品在國際市場競爭中失去了競爭力,給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品市場、人民生活及社會穩(wěn)定帶來一定的威脅。日本政府已經(jīng)認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性,從教育、資金、法律、政策等方面采取措施,以職業(yè)教育入手,從長遠(yuǎn)計(jì)策來看,培養(yǎng)和扶持一批年輕有為的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理人才,支撐和促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.2.2 建立日本青年農(nóng)民教育體系 日本政府重視農(nóng)民經(jīng)營者職業(yè)技能教育和發(fā)展農(nóng)業(yè)教育,對農(nóng)民教育培訓(xùn)形成了五個層次,形成理論研究教育理論實(shí)踐培訓(xùn)教育技術(shù)培訓(xùn)教育短期培訓(xùn)于一體的各類農(nóng)業(yè)人才立體式培訓(xùn)教育模式。

五層次即大學(xué)本科教育、農(nóng)業(yè)大學(xué)校教育、農(nóng)業(yè)高等學(xué)校教育、就農(nóng)預(yù)備學(xué)校教育和農(nóng)業(yè)指導(dǎo)師教育。大學(xué)本科教育通過綜合大學(xué)的農(nóng)學(xué)部和高等農(nóng)業(yè)院校來完成,培養(yǎng)主要是農(nóng)業(yè)高科技人才,畢業(yè)生一般都不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營。農(nóng)業(yè)大學(xué)校教育相當(dāng)于我國農(nóng)業(yè)高職,學(xué)校的培訓(xùn)對象是即將就農(nóng)者。農(nóng)業(yè)高等學(xué)校教育相當(dāng)于我國的農(nóng)業(yè)中專和職高教育,培訓(xùn)對象是初中畢業(yè)生,培養(yǎng)方向是應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才,這是青年農(nóng)民培訓(xùn)的重要渠道之一。就農(nóng)預(yù)備學(xué)校教育是對城市在職人員或失業(yè)人員、大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的短期農(nóng)業(yè)技術(shù)知識轉(zhuǎn)崗教育。

1.3 法國農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)教育模式

1.3.1 法國農(nóng)民培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀 法國的農(nóng)民職業(yè)教育由來已久,早已進(jìn)入制度化階段。形成制度有保障,機(jī)構(gòu)齊全,培訓(xùn)內(nèi)容完整,方式多樣的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)體系。

在政策制度上,政府規(guī)定:凡18歲以上的農(nóng)民,每人需參加為期一年(可累計(jì))的農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)。對18歲以下者要求更為嚴(yán)格,須先培訓(xùn)三個月,再到農(nóng)場實(shí)習(xí)三年,期滿后經(jīng)過考核,合格者頒發(fā)“綠色”教育證書。只有憑此證書,才能向政府申請低息或無息貸款,買地建房、購置機(jī)械,從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

在農(nóng)民培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)上建立了農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校-農(nóng)業(yè)成人培訓(xùn)中心-農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中心一體化的農(nóng)民的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)科研和農(nóng)會組織的建設(shè)(農(nóng)研機(jī)構(gòu)主要是在農(nóng)村或農(nóng)業(yè)集中地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)知識普及建立農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站,利用利用農(nóng)閑對農(nóng)民進(jìn)行分批進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn))。

在農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容上,注重實(shí)效性。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何適應(yīng)市場、如何適應(yīng)農(nóng)民的需要來安排。在教學(xué)中,理論與實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容涉廣,主要包括農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識的普及、新技術(shù)和新產(chǎn)品的普及和推廣、農(nóng)場的經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品加工和銷售、良種培育技術(shù)等等。

在法國農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)形式多種多樣,不拘一格。有在校集中學(xué)習(xí)的,有商會或農(nóng)會安排技術(shù)人員深入到農(nóng)場的田間地頭和企業(yè)的車間進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。培訓(xùn)時間根據(jù)實(shí)際進(jìn)行具體安排,主要分為長期和短期兩種。培訓(xùn)時間在120個小時以上為長期培訓(xùn),短期培訓(xùn)一般只有20-120個小時。農(nóng)民培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是教學(xué)比較靈活,可以在一年或幾年內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)時,既不影響工作,又可以利用業(yè)余時間提高專業(yè)知識水平。

1.3.2 法國農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn) 法國農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在國家支持、教學(xué)的內(nèi)容廣泛實(shí)用性及培訓(xùn)模式靈活多樣性。

法國政府高度重視包括農(nóng)民培訓(xùn)在內(nèi)的農(nóng)業(yè)教育,投入大量資金大力扶植,使農(nóng)民享受免費(fèi)的職業(yè)技術(shù)教育。法國根據(jù)1960年頒布的《農(nóng)業(yè)教育指導(dǎo)法案》,建立了完整的農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)體系,以農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)學(xué)校為基地,從事農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。另外法國政府還確立了公立、私立共同辦農(nóng)業(yè)教育的體系,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。

在教學(xué)形式方面,農(nóng)業(yè)學(xué)校向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者敞開大門,隨時去資料室查找所需要的材料。

培訓(xùn)時間長短期并存、授課方式靈活、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多樣的特色。

培訓(xùn)內(nèi)容是經(jīng)過實(shí)際調(diào)查研究和科學(xué)預(yù)測制定的,既符合實(shí)際所需又具有前瞻性。

2 國外農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)模式對我國農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的啟示

我國是人口大國,農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的任務(wù)比較重;另一方面我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及所處的國際競爭環(huán)境,要求我們加強(qiáng)對農(nóng)民的職業(yè)教育和技能培訓(xùn),積極引導(dǎo)和扶持農(nóng)民工培訓(xùn)事業(yè);以現(xiàn)有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主渠道,發(fā)揮多種教育培訓(xùn)資源的作用,充分調(diào)動行業(yè)和用人單位的積極性,多渠道、多層次、多形式地開展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn);研究農(nóng)村勞動力資源現(xiàn)狀,做好勞動力市場需求預(yù)測,按照不同區(qū)域、不同行業(yè)要求,建立以是市場需求為導(dǎo)向的大學(xué)教育-高職院校教育與培訓(xùn)-農(nóng)校和農(nóng)業(yè)技能推廣中心為一體的農(nóng)民職業(yè)教育體系,堅(jiān)持短期培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合,培訓(xùn)與技能鑒定相結(jié)合,培訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合。

2.1 建立完善職業(yè)教育培訓(xùn)體制,轉(zhuǎn)變農(nóng)民職業(yè)教育觀念

目前,我國農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,各自為政。國家應(yīng)該建立相應(yīng)政策鼓勵農(nóng)民參加不同形式的職業(yè)技能教育,必要時可以出臺相應(yīng)的強(qiáng)制措施(如法國)。各級政府和教育部門應(yīng)加強(qiáng)宣傳職業(yè)教育,尤其是在農(nóng)村,轉(zhuǎn)變“重普教、輕職教,重升學(xué)、就業(yè),重城市、輕農(nóng)村”的思想傾向,確立職業(yè)教育是終生教育的重要組成部分。發(fā)展職業(yè)教育是目前解決“三農(nóng)”問題和建設(shè)小新農(nóng)村的重要舉措。

2.2 整合職業(yè)教育培訓(xùn)資源,構(gòu)建職業(yè)教育新體系

原有的農(nóng)民職業(yè)教育體系,是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和生產(chǎn)力發(fā)展水平較低基礎(chǔ)上的。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和生產(chǎn)力發(fā)展水平的不斷提高,必須對原有的農(nóng)民職業(yè)教育體系進(jìn)行創(chuàng)新和拓展,建立以是市場需求為導(dǎo)向的大學(xué)教育-高職院校教育與培訓(xùn)-農(nóng)校和農(nóng)業(yè)技能推廣中心為一體的農(nóng)民職業(yè)教育體系,以適應(yīng)時展的和國際競爭的客觀要求。

2.3 完善以市場為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系,保證培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)時性

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)更注重專業(yè)性,越是專業(yè)性的產(chǎn)業(yè)越具有封閉性。在對農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上要以市場的需求為導(dǎo)向,以農(nóng)民良好就業(yè)和致富為目標(biāo),建立完善的實(shí)時性強(qiáng)的職業(yè)技能課程體系。注重培訓(xùn)與就業(yè)、致富相結(jié)合,通過培訓(xùn)是農(nóng)民具備良好的適應(yīng)行業(yè)和國際競爭能力。

2.4 建立合理的教育培訓(xùn)形式,提高農(nóng)民的參與培訓(xùn)的積極性

我國農(nóng)民職業(yè)素質(zhì)參差不齊,文化層次的差異決定要進(jìn)行有效的農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)必須?建立合理的教育培訓(xùn)形式,并通過各種鼓勵(發(fā)補(bǔ)貼或表彰等)形成對農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的激勵機(jī)制。農(nóng)民是接受職業(yè)培訓(xùn)的主體,在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)時要尊重農(nóng)民的選擇,加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)過程中的主動參與程度。要充分調(diào)動農(nóng)民參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性,就要建立形式多樣性、多層次、多元化的激勵機(jī)制。

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