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職業能力論文:談高等學校體育教師職業素質與能力

論文關鍵詞:高等學校體育教師 素質 能力

論文摘要:為了順應時代的發展,高等學校體育課程不斷地改革,已經成了學校體育的核心問題。在新課改背景下,體育教師應該重新對角色進行定位,改變傳統教學方法與內容,提高自身的教研能力,構建民主和諧的師生關系,從而更好地適應體育課程改革的要求。

在全面推進素質教育的今天,各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展,人們對體育學科的認識逐漸產生變化,體育教學與過去有了較大的不同,體育教學得到了應有重視,培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式,也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下,體育教師應從自身出發,盡快地適應這種需求,貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,以能力為本位”的職業教育思想,以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任,將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實,有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

(一)身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性,作為一名體育教師,應該具備良好的運動能力,運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質,同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此,體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習,還要堅持在課外的輔助練習,這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

(二)知識素質

在素質教育不斷推薦的今天,德智體美各方面教育交叉融匯,不同學科門類互相滲透影響,對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先,體育教學不同于其他學科,在教學過程中,教師要更為密切的接觸學生,各方面交流也更豐富,這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識,還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣,才能在與學生的交流中施以積極的影響,獲得學生的尊重。

(三)心理素質

相對智育、德育,我國對體育的重視程度不足,加之應試教育的負面影響,社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況,體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振,而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命,需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下,提高自身的心理素質,而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上,工作態度的明確上;意志的果斷性體現在對教學活動中突發情況的處理;意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒,調整心態,應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

(一)應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于:是以學生的實踐練習為主,而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點,突發情況、外界干擾較易發生,這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課,導致遇到問題毫無對策,而應時刻保持警醒,能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養,主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

(二)教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面:1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力;2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等;3、參與比賽、指導訓練能力,參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課,讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動,總結經驗,發現規律,提升到更高的理論高度,用這樣的理論再去提高教學水平,推動整個體育教育的發展。目前,受到整個社會經濟高速增長的影響,很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而,教學研究反而成為教師投入較少精力的方面,以致教學研究室的基本職能缺失,學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下,體育教師要以身作則更注重自身積累,使高校體育教學保持活力,持續發展,適應社會發展的要求。事實上,在當今高等教育大眾化的推進過程中,我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究,無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

(三)創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力,主要包括:預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革,現在高校體育教師的學歷大多在學士以上,但學歷只能說明專業素質的水平,體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整,大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此,需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識,不僅要教書更要育人,不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、 總語

每一位體育教師都是新課標的執行者,需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾,高校體育教師還需要加強學習,擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養,始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求,成為走在時代前列的新型體育教師。

職業能力論文:高職職業英語教學和跨文化交際能力培養的探索

一、引言

2014年教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》(教發[2014]6號文),鼓勵骨干職業院校走出去,服務國家對外開放戰略,培育一批具有國際競爭力的職業院校,加快培養適應我國企業走出去要求的技術技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語教育模式,面向國際市場,培養具有國際化視野、跨文化交際能力的技術技能型人才。其實在2006年國家《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高2006年16號文)以來,我國高職職業英語教學逐漸由以前的結構主義理論和教學方法轉為面向使用的交際性教學原則的方法。“跨文化交際”一詞在英文里是“intercultural communication”,是指不同背景文化的人與人之間的交際,跨文化交際能力除包括應用非母語語言進行交流的能力外,還包括對非母語語言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語語言文化差異的靈活性能力。教育部高教司2007年正式的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱“課程要求”)將跨文化能力作為與語言知識和技能并行不悖的一項主要教學內容,規定“大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識、跨文化交際的應用技能和學習策略為主要內容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學系統”。根據教學大綱的要求,從事職業院校職業英語教學的教師,在教學過程中應該在教授英語語言知識的同時,還應該對學生進行適度的跨文化交際能力的培養。

二、高職職業英語跨文化交際的認識

隨著歷史的發展,不同的國家所處的地理位置不一樣,不同的民族其發展歷史及演變過程不同,故而在各民族不同的發展歷史與生活環境里產生了不一樣的語言使用習慣、社會文化以及風土人情。隨著歷史的發展與科學技術的創新和互聯網絡的廣泛應用,世界不同國家不同民族間的人們可以方便進行跨地區、跨民族之間的交流與合作。各個不同的國家之間在文化與經濟方面突破區域性的差別,相互交流,相互滲透,相互依存,在不同的經濟單位以及不同經濟環節上密切聯系,實行不同層次的相互合作與交流,跨越國家、民族以及文化之間的交流日益深入,跨文化交流已經成為世界各國及民族之間日益普及的行為,各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動。但是,當前世界全球化的發展趨勢已經成為整個人類社會發展的一種狀態,而不僅僅局限于一種經濟制度的產物,世界全球化一體化的發展趨勢是跨文化研究的基礎,同時,跨文化研究也有利于對文化全球化的具體分析與深入理解,經歷改革開放發展成為全球第二大經濟實體的中國需要與世界各國展開各家廣泛的合作與交流,高等職業教育擔負著為經濟發展培養技術技能型人才的責任,為此而開展的職業英語學習就成為了跨文化交際的開始。故而職業英語學習就是根據每個學生不同的學習經歷、專業背景和語言能力,以模塊化的職業英語課程設置為不同學習基礎的學生定制個性化的培養方案,在產教融合中實施理論學習與實踐技能相結合,提升學習者的跨文化交際的能力。

自1972年社會語言學家D·Hymes提出了交際能力學說概念以來,國內外許多學者對跨文化交際能力從其內涵及應用兩個方面進行了大量的研究。其一從內涵方面進行的研究主要集中在對跨文化交際能力與跨文化能力兩個概念的等同、大于以及小于的定義進行比較分析研究,其二對跨文化交際能力從應用方面進行了大量的實證研究。Hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實際履行是否可行、對應上下文是否恰當、實際上是否完成等四個關鍵要素組成。換一種說法也就是“什么時候,什么場合講什么話,以及對誰講與怎樣講”(Who speak what to whomand when)。跨文化交際能力學說逐步發展成為五個方面的內容,即語言、功能、語境、交際者之間的關系、社會文化知識等。當前高等職業教育中的跨文化交際能力的培養,就是在大學英語教學中培養學習者在與對方的交流中,根據文化背景、話題、語境講出得體、恰當的話。我國跨文化交際研究起步于上世紀80年代,經過三十年的研究積累,目前研究從跨文化交際與外語教學、跨文化交際能力培養及跨文化交際與翻譯領域,逐步擴展到了跨文化交際中的語用失誤以及商務和經貿領域的跨文化交際等領域,并日益深入。

三、高職大學英語對跨文化交際能力培養分析

高等職業大學英語對職業院校學生應用外語進行跨文化交際的應用能力培養需要遵循跨母語語言教育的基本模式,跨母語語言教育的目的解釋培養學習者應用非母語語言進行日常工作生活之間的交流,在高職院校第一課堂教學中應該在教育學習者開展基本單詞、句法、語法等語言基本知識的學習外,教師還應在主動創設利于非母語語言學習的模擬語言環境及創設語言氛圍,積極為開展跨文化交際能力培養提供學習的時間、環境和實踐等。然而,由于歷史的原因,我國高等職業院校中從事大學英語教學任務的教師主要來源,一是從本科院校外語專業畢業的學生直接進入高職院校從事大學英語教學任務,他們由于自身對社會、對企業缺乏充分的認識,在跨文化交際能力培養方面的缺少對大學的社會環境及語言文化差異的深入認識與認同,使得他們對學生的交際能力培養顯得力不從心;二是學校為對接企業需求培養學生的工作能力,主動從行業企業接收一批有具體應用能力的能工巧匠擔任教師,但是這部分師資欠缺實踐教學能力,使得對學生的培養欠缺知識積累,也就是大學英語語言的外在形式和語法結構,致使高職院校學生在使用英語進行跨文化交際時不能針對不同環

境交流不同信息。三是高職院校中英語基礎相對較好的專業教師轉崗位到職業英語教學的行列,這一部分教師,主要承擔著專業英語一類的課程,注重對專業科技英語文獻的學習,關于對學生跨文化交際能力的培養涉及較少。隨著中國改革開放的全面推進,國家經濟多年來一直保持較高增長已經成為世界第二大經濟體,目前國家綜合國力顯著增強,與世界各國之間交往日益增多,相應對面向不同語言國家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增,這對承擔為經濟社會發展承擔培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才的職業院校提出了更高的要求。 高職院校大學英語教學目標與方式不同于普通本科院校全日制大學英語教學,全日制本科院校學生相比較最大優點就是他們普遍具有較好英語會話基礎,有較強的分析問題和理解問題的能力,但是高等職業院校學生普遍英語基礎較弱,而職業要求注重行業企業背景下交際應用能力培養,注重要求學生理解和接受不同國家和民族的文化。作為教師,在施教的同時,還應根據成人學員的具體實際,積極探索教學的突破口。

1.職業院校外語教學教師應不斷提升培養學生跨文化交際的綜合能力。教師是學生學習、能力培養的導師,培養學生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力,而我國職業院校外語教學教師先天存在許多不足,需要通過教師不斷學習、培養廣泛興趣、拓展知識面、掌握現代信息技術,利用網絡技術涉獵多學科領域,博覽群書,積累跨文化背景知識并將其應用到學生的培養中,教師可以通過創設情境,開發專項項目,開展專項知識的介紹、講解和闡釋,提升學生跨文化知識的積累,達到培養學生跨文化交際能力的目的。例如,文化背景不同,東西方對同一事件的理解不同,西方人對于吃東西時發出稍大一點聲音認為是不好的,但是到亞洲地區則認為是對主任或廚師的肯定與贊賞,像這樣的問題就需要教師自身有較好的積累知識,其后才能在實際教學中引導學生正確把握東西方社會關系中的這樣現象并將其應用到跨文化交際中,才能做一名適應跨文化交際人才培養教學要求的教師。

2.構建學生跨文化背景知識結構,提升學生跨文化交際能力。職業院校教師應該立足培養學生跨文化交際能力,積極把握職業英語課堂教學,加大對跨文化交際國家或地區、民族的相關文化背景知識的介紹與分析,引導學習者對比學習與母語單詞的不同內涵或外延及其跨文化含義,掌握不同背景下不同文化的內涵,從而達到提高高等職業院校學生的跨文化英語交際能力。

跨文化背景知識包括國家、地區及民族的宗教、習俗、政治、經濟、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會生活的各個方面,日常用語、專有名詞、民間諺語、成語典故乃至形體語言等,都包含著豐富的跨文化背景知識。比如互贈禮物,不同文化背景的人們,表達方式存在許多不同,中國人接受別人禮物相對西方人則是表現得更為含蓄,接受禮品多表現為含蓄往往要推辭一番,避免顯得接收者眼界小、貪心,但是西方國家的人對他人贈送的物品決不推辭,多是當面打開并加以贊賞,以表示對對方的衷心感謝。又如同為西方國家,不同國家之間也需注意,英國人習慣將教名和中間名起步縮寫,如M. H. Thatcher;而美國人則習慣于只縮寫中間名,如Ronald W. rReagan.可見這些不同背景知識的掌握對于正確處理人際關系、開展文化交際十分重要,需要教師適時傳授給我們的學生。

國內外幾十年對跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對周邊社會的認識,也同樣影響人們在這個社會進行人與人、民族與民族、國與國之間的相互交流模式。基于此,高職院校在進行大學英語教育教學中需要結合不同時代、不同民族、不同國家文化背景知識設置學習情境,凝練學習文化知識,了解語言特征,訓練語言表達能力。在當前世界各國普遍重視經濟全球一體化的情況下,新版涉及跨文化能力培養的教材中有較多章節與篇幅表現與文化背景知識相關的內容,要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發展長河中形成的文化內涵,以注重能力培養的教材為線索,通過課堂教學或現代信息技術網絡教育課堂隨時提供和補充相關知識。

3.跨文化交際教學需要適時轉變思維方式。世界各民族、各國家在歷史發展長河中經歷了不同歷程,影響著人們的思維方式,造成不同區域人們跨文化交際過程中就因時因勢產生諸多不同解釋,產生不同交際效果,也就是說思維方式對跨文化交際產生了很大影響。中國人受傳統思想影響,千百年來形成講求謙虛的文化,在與人交際時,將“重人輕己”視為一種美德,別人贊揚我們時,我們往往會自貶一番來表示謙虛有禮,這是一種富有中國文化特色的交際現象,英美國家人士樂于接受。這就是因為中國人多養成謙卑性格,西方國家多形成外向性格,故此使得東西方思維方式上的差異的。因此,培養學習者跨文化交際能力的教學中,應該是讓學習者學習并接受交際對象民族、國家的特別思維方式,這必將促進跨文化交際效果。如涉及到個人及家庭隱私或社會禁忌語的使用問題,中國人見面一般會問及年齡、收入、家庭成員等情況,以示對朋友的關心而不會引以為怪,但是英美國家對此則是表示唐突和不禮貌,這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學中,我們應該主動創設文化教育情境,要求學生從文化差異的角度提高認識,避免跨文化交際中的尷尬,同時可以通過創設情境增加外語學習的時效性,又能夠使學員通過情境學習參悟不同國家民族思維方式與表述習慣,轉變學員對外語學習的固有看法,在創設的文化氛圍中學習。

四、結語

文化是語言生存扎根的土壤,語言是文化傳播的重要載體,而外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際,高職院校教師應意識到跨文化教學是外語教學的一個重要環節,在講授外語語言的同時應該注意同步傳授文化及背景知識。在我們日常的口語交際中跨文化的因素就已經存在,當前各種各類語言學習的教材也提供了大量翔實的學習語言素材,教師需要將其在日常的教學中充分加以利用和發掘,主動創設學習情境,激發學生學習的積極性,提高學習的原動力,并將文化知識及背景知識用于具體教學實踐中,以此來增強學生學習外語的信心,提高跨文化交際的能力。

職業能力論文:淺談秘書人員職業能力要求與高職文秘專業綜合職業能力培養

論文關鍵詞:文秘 職業 能力 培養

論文摘要:高職院校文秘專業應根據社會對秘書人員的職業能力要求,轉變觀念,以秘書工作的職業能力培養為核心,以秘書工作任務流程為紐帶,以實訓教學帶動理論教學,合理設置理論課程和實訓環節,構建秘書職業能力培養課程體系,改革教學內容和方法。

當前公司、企業等用人對高職畢業生的要求除了強調專業技能外,對綜合職業能力的要求越來越高。與技術應用型專業相比,高職文秘專業在職業能力方面對綜合職業素質的要求更高,這就構成了當前高職院校文秘專業人才培養模式和社會需求之間的矛盾。要解決這一矛盾,高職院校在文秘專業人才培養方案中就必須針對社會對秘書人員的要求,進行教學和實訓環節的改革,全面提高學生綜合職業能力的培養。

一、秘書人才的職業能力要求

職業能力可以概括為:人們從事某職業所應具備的基礎能力,即人們運用必備的知識、技能、態度按規定的工作職責和任務的要求,完成職業活動的綜合能力。職業能力由兩大能力模塊組成,即通用能力和專業能力。通用能力與特定的、專門的職業技術知識無直接聯系,它是從事任何工作的任何人獲得成功所必需掌握的技能,是跨職業的、可遷徙的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。專業能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專業技術能力,主要指運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識及從事基本的職業工作的能力。[1]

當前用人社會對秘書人員的要求,一是注重綜合素質,即要求秘書人員要德才兼備。二是文化素質和心理素質。既要有較強的辦事、辦文和辦公自動化能力,也要有有團隊精神和創新精神、“誠實守信、愛崗敬業、能吃苦耐勞”的職業道德和心理素質,以及公關能力、協調能力、市場調查與營銷能力等。社會對文秘人才的需求比較注重實際工作能力,較看重綜合素質,應用型、復合型秘書是當前社會需求的主要對象。

二、當前高職文秘專業職業能力培養的現狀

目前開設文秘專業的高職院校為數不少,盡管在文秘專業開設之初大都進行過相應的調研和論證,但在涉及文秘專業人才培養方案時還是難以擺脫對文秘專業人才能力培養的傳統認識,過分執著于辦文、辦會、辦事能力的培養,尤其是對學生的語言、文字能力強調過多,課程安排更接近與傳統的漢語專業,以老師為主的課堂知識的傳授多于以學生為主的實際工作過程訓練和相應的能力培養。這主要體現在幾個方面:

(一)課程設置不合理

由于強調知識的系統性和全面性,理論性、知識性課程過多,實踐性課程相對較少,即使安排了實訓課程,也往往是理論性、知識性課程的延伸,缺少由理論性到實踐能力的轉變,理論性課程孤立和脫離工作的實際。比如,花費很多課時講授漢語知識和秘書理論,使課程成為枯燥乏味的教條,課堂教學效果較差。

(二)專業教師缺乏職業工作經驗

秘書工作是一門實際操作性較強的工作,涉及到行政管理工作的很多方面,而目前高職院校文秘專業的課程大都是由中文等相關專業的老師承擔,很多老師從來沒有從事過文秘或相關工作,對文秘工作的理解往往是從書本上得到的,或是以自己的人生閱歷來進行理解,缺少對文秘工作的真切體會。因此,在教學的過程中往往不能理論聯系實際,使課程的教學變成了純粹的理論教學。

(三)實訓教學環節虛浮

高職文秘專業培養的是應用型、復合型人才,需要較強的動手能力和實際操作能力,而這方面能力的培養離不開實踐教學的設置和實施。目前一些高校在實踐教學環節方面,一是設置不合理,二是實訓教學設施不齊備,三是實訓教學流于形式。實訓教學本來是由理論學習到實際工作能力培養的過渡,學生通過實訓教學一方面可以了解秘書工作的各個環節和流程,一方面通過實訓掌握秘書工作的基本技能。但大部分高職院校文秘專業在實訓環節的設置上限于學校在經費上的困境,難以設置基于文秘工作流程的仿真實訓室,同時實訓教學的老師因為缺乏實際秘書工作經驗,也很難制定和實施合理的實訓內容和環節,使實訓成為脫離秘書工作能力培養的虛浮的形式。

三、文秘專業綜合職業能力培養對策

從高職文秘專業學生的能力培養要求來看,它應包括業務能力、辦事能力、社會能力和個人能力四科。其中,業務能力是專業能力,是核心;辦事能力和社會能力則是職業能力,是基本;個人能力則是其崗位能力的某種杰出表現,是拓展。[2]上述四種職業能力契合了社會對文秘人員的職業素質的要求,應該成為高職院校文秘專業綜合職業能力培養的參照高職文秘專業人才培養要想符合社會對秘書人員的職業能力要求,就必須轉變觀念,以秘書工作的職業能力培養為核心,以秘書工作任務流程為紐帶,以實訓教學帶動理論教學,合理設置理論課程和實訓環節,構建秘書職業能力培養課程體系,改革教學內容和方法。

(一)以專業能力培養為核心,設置教學和實訓環節和內容

按照秘書工作的崗位能力要求,對專業課程進行改革,將所有課程按照基本能力、業務能力和相關能力三個模塊進行設置。基本能力主要包括語言文字表達能力、外語運用能力和辦公自動化運用能力;業務能力指的是文秘人員自身應具有的職業特點的能力,是文秘人員完成本職工作中各類不同工作內容所需的能力,包括文字處理能力、信息收集和利用能力、調查研究能力、辦公室事務處理能力和公關策劃能力、會務與商務活動處理能力等;.相關能力可分為攝影、攝像、錄音、速記、駕駛、則稅金融、法律法規、營銷竹理等內容,是業務能力的必要補充。[1]

(二)聯合相關專業,聯合建立仿真實訓中心或“仿真公司”

文秘專業實訓室的建設應立基于文秘工作流程,在當前高職院校對文秘專業經費投入不多的情況下,文秘專業實訓室建設可以考慮和學校其他相近專業共同組建仿真實訓中心或“仿真公司”,這既可以實現校內資源共享,實現“公共職業環境”與“局部職業環境”的有機組合,同時又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘專業實訓。[3]

(三)以學生為主體,以能力訓練為核心改革課堂教學

教師在課堂教學的過程中,要針對秘書工作相關能力培養的目標,以工作任務驅動教學,設置教學內容和教學方法。在教學的過程中,改變傳統的知識傳授式的“滿堂灌”的做法,按照能力培養的需要,以學生為主體,以能力訓練為核心,采用啟發式、討論式、和情景教學、現場教學等師生互動教學法,引導學生進入工作情境,調動學生參與課堂教學的積極性、主動性。[4]

高職院校文秘專業人才培養,是為學生畢業走上秘書或相關工作崗位的一個職業能力培訓過程,培養的是“準職業人”,是能夠適應社會對秘書職業能力要求的未來的職業工作者。因此,綜合職業能力培養的成敗不僅關系到學生未來的求職就業,也關系到學生未來的職業發展。

職業能力論文:關于職業院校學生口語能力現狀與成因探析

[論文關鍵詞] 職業院校 口語能力 缺陷原因

[論文摘要] 職業院校學生的口語表達能力存在一定缺陷，從而制約了學生的從業質量。因此，筆者主要針對職業院校學生在擇業與就業過程中表現出來的問題進行深刻分析，探索提升學生從業質量的教改方法。

市場經濟在培育物資市場的同時，也構建 了人才市場職業院校以突出的技能性和明確的專業指向性辦學特色，為人才市場培養直接需要的各類人才 ，成為市場經濟時代最活躍、最具發展前途的教育類型之一。職業院校所設專業直接對應人才市場的需求，因而，學生就業前景十分可觀。然而近幾年學生擇業與就業情況并非十分樂觀。一些學生多次擇業碰壁，一些學生就業不對口，還有一些學生雖然找到了適合的職業，但發展緩慢……。原因很多，但其中一條原因卻十分具有普遍性，那就是學生的口語表達能力缺陷，嚴重地制約了學生的從業質量。

一、職業院校學生口語能力現狀

根據畢業學生反饋和在校學生口才訓練教學中反映出來的情況，我們可以把職業院校學生在口語表達方面存在的問題概括為三類。

一是心生膽怯不敢說 ，未及張 口臉先紅。在擇業時，雖然機遇就在身邊，但卻缺乏敢說敢為的“闖”字，不主動用口語向用人單位表達才能，從而喪失 了展示自己的機會。在工作中，面對問題緘口弗辯 ，試圖以“硬挺”來躲避矛盾，往往遭致不利于自己的結果。

二是邏輯不清不會說，語無倫次欠流暢。這類學生 口語表述不完整，講話要點不突出，常常不能把 自己的想法、做過的事情準確而清楚的表述出來，結果因言者不得要領，使聽者不知其所云，若在職場 中如此這般向上級匯報工作的話很有可能會給領導留下“工作不得力”的印象。

三是不知道哪些該說哪些不該說。一些學生在與人交流時，往往因不能審時度勢，掌握談話時機或對方的需要而說出不該說的話，致使聽者心生反感；因過分展示自己而套話連篇，表達模式化 ，導致聽者在聽的過程中暗忖其品質而心生“不放心”的感覺。

二、職業院校學生口語能力缺陷的原因

職業院校學生 口語能力缺陷的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因；既有歷史因素的影響，也有現代環境的左右。

1．職業院校口才訓練重視程度不夠，教學模式陳舊職業院校的教學思維方式 ，在一定程度上仍然沿襲過去的學歷教育模式，缺乏以提高能力素質為根本 ，向從業質量要就業數量的創新思維。因而，口才訓練在職業人才培養中的作用與地位始終認識不夠 ，教學定位不準。

從口才訓練課程本身來講，教學內容陳舊，缺乏專業指向性；教學方法呆板而陳舊，灌輸式教學法嚴重地束縛了學生熱愛口才、學習口才的積極性和創造性。

2．應試教育制度缺乏人文關懷，忽視口語教學

職業院校學生口語能力缺陷的歷史原因，是應試教育制度缺乏人文關懷，忽視了口語教學。 教育行政部門頒發 的關于義務教育乃至高中教育階段的教學文件中，歷來十分重視語文教學中學生口語能力的訓練。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”新頒布的《語文教學大綱》規定：“高中語文教學要在初中的基礎上進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力寫作能力和口語交際能力。”然而，上述“課程標準”或“教學大綱”中的規定或要求 ，并沒有落實到教學實踐中，真正影響和指揮初高中教學實施方向的是應試教育制度。

事實上，升學考試是教學的指揮棒。歷屆中考 、高考只考書面語言，不考口頭表達能力，初高中語文教學往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，教師絕不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，因而，忽略了學生口語交際能力的培養。應試教育制度下的教學內容單一，教學方法單調，分析繁瑣，答案唯一，滿堂灌、形式主義充斥課堂，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理。由于繁重的考試壓力，學生時代應當有的豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽 、演講比賽、班會 、團隊活動等幾乎被擠出校門“口語交際”的權利大部分被剝奪已成應試教育制度下中小學生生活的不爭事實。

3．現代家庭結構和生活環境不利于口語交流

職業院校的學生多為獨生子女，他們的家庭相對寬裕能為孩子提供較好的生活學習條件。他們生活在眾星捧月唯我獨尊的生活環境中，受到幾個長輩的共同呵護，卻缺少兄弟姐妹之間平輩的交往。優越與負面影響并存的生活環境，使他們的語言交流能力呈畸形態發展，前面談到的三類情況在他們身上都有不同程度的表現。

生源的城鄉差別也影響著學生的口語表達：來自城市的學生多受家人寵愛，任性驕橫，口語表達上常出現的問題為“不知道哪些該說哪些不該說”；而來 自農村的學生面對陌生的城市生活多有 自卑心理，常表現為“心生膽怯不敢說”。城市和農村學生多自成小團體，相互之間缺乏溝通，不善于尋找和營造心靈溝通的共同語言。

4．網絡虛擬交流方式抑制了口語表達能力

受生理、心理變化的影響，學生進入 中學 以后產生害羞之心，不愿當眾發言，“怕說”成為普遍現象。然而，“怕說”僅是表面現象，而內心深處與人交往的心理需要比任何年齡段都更加強烈。由于怕羞而不敢說的心理需要得不到學校環境的正確引導而備受壓抑，學生們的交流需要卻在虛擬的網絡世界尋找到傾訴和滿足的場合。

網絡虛擬世界為人們打開的是另一種“口語”交流方式。網絡虛擬世界的交流是背靠背的交流，人們可以毫無忌諱暢所欲言，甚至可以無需考慮對方的感受；只要雙方愿意，甚至可以沖破民族、宗教的禁忌。這種虛擬世界的交流環境很受現代青年人的喜歡，尤其是那些性格孤僻、在公眾面前不敢說、不會說和不知道哪些該說哪些不該說的青年學生。

他們在這里“暢所欲言”，得到了一種滿足，久而久之形成習慣。然而，這種“滿足”是一種虛妄的滿足。虛擬世界的“暢所欲言”并不等同于真實世界的暢所欲言，并不能替代人與人之間真實的口語交流。學生一旦走出校門，面對激烈競爭的人才市場和就業環境，面對真實的語言及情感交流，會感到嚴重的不適應，可能會變得自閉 ，變得更加不敢面對真實的人與人之間的口語交流。因此，學生在網絡虛擬世界“暢游”得越遠，越會抑制 自身的口語表達能力。

三、職業院校學生口語能力訓練的思考

現代社會是信息社會，是市場經濟時代，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的溝通交流最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語；學生離開校門走向社會，是昂首步人人才市場，笑對激烈的人才競爭，用雄辯而得體的口才從容展示推銷 自己，還是言語遲鈍，反應木訥 ，尷尬地面對社會各業的選擇?答案不言 自明。口才是展示一個人智慧、知識、能力和素質的工具。口才能夠提升學生的從業質量，能夠為學生的進一步發展創造更多的機會，因而，我們說口才是工作的需要 ，口才是社會的需要，口才理應成為學生的前位且通用的技能。

前面談到的影響學生口語表達能力的四條原因中，客觀因素明顯占相當大的比重，有些問題甚至是職業院校自身無法扭轉的，然而，職業院校并非無所作為，相反，這些問題恰為我們創新職業院校的教學思維，改進教學模式提供了廣闊的空間和舞臺。

職業院校學生在擇業與就業過程中表現出來的問題 ，促使我們有責任深刻分析癥結所在及其原因，探索提升學生從業質量的教改方法。我認為 ，首先應把 口才訓練課程教學擺在提高學生從業質量的重要位置，把學生口語表達能力視為學生綜合能力中的前衛性能力 ；其次，改革口才訓練教學模式，突出職業指向性對口訓練 ；第三，創造適宜鍛煉口才的校園文化環境，擴大師生之間、同學之間的溝通與交流。

職業能力論文:職業會計師能力框架研究

「摘要會計教育與實踐的目標是培養勝任的職業會計師。多年以來，一些國家政府或職業團體對于職業會計師的勝任能力進行了深入的研究。本文首先回顧相關文獻，并歸納了勝任能力框架的研究成果。在此基礎上，本文論述了這些研究對我國職業會計師能力框架研究的啟示。

「關鍵詞職業會計師；能力框架

一、能力框架研究的意義

職業會計師承擔著公眾責任，職業會計師的資格標準是會計師團體與公眾的一種社會契約，該契約在委托職業會計師履行特殊職能的同時，約定了他們必須具備某種最低資質。公眾希望職業會計師能勝任其職能，職業會計師如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持，這將嚴重威脅到會計的職業地位，因此研究職業會計師能力框架既有現實緊迫性也有戰略意義。

成為職業會計師要經過院校學習、工作經歷、職業資格準入和后續教育等階段，但一直以來我們更著重資格審核，這導致既使他們通過考試或資格審核，也無法確定他們能否獨立、高效地履行一項職責。而基于勝任能力的方法（Competence-based approach）則著眼于職業會計師是否具備按既定標準履行職能的勝任能力，強調以職業需要為導向設計職業會計師能力框架，并貫徹于職業會計師培養及評價的全過程。

1.在院校教育階段，能力框架使高校教育與實際工作需求聯系更密切

高等教育的目的是為將來的職業發展奠定基礎的，高校所傳授的知識只有與工作環境相聯系才有助于未來職業發展。目前高校在一定程度上脫離了實際，考核方式教條，學生窮于應付條條框框。能力框架可以為高校教育提供指引，使其關注市場需求，以能力為導向調整培養方式：在教學方式上采用更多案例，或模擬工作實驗；在考核上，更多地以實務為背景；在課程設置上，以適應實際工作需求的知識和技能為基礎。

2.在工作階段，能力框架可成為職業手冊

能力框架來自于對真實工作的考察，區分不同層次、不同專長，對每一項職能均有詳細說明。對照能力框架，從業者可以找到差距及需強化的領域，平衡發展知識與技能，個人能力可以得到最快速的提高。對于擔任高級職務的會計師而言，可借助于框架對所管轄領域進行職能界定，能力框架是他們最好的手冊。

3.在準入階段，勝任能力為制定準入標準提供了指南

嚴謹的準入標準是職業會計師承擔社會責任的保障。制定標準的權利屬于監管機構或職業團體，為避免標準形同虛設，他們必須審慎制定標準。基于勝任能力的方法能更有效地判定從業者是否具有潛在的職業素質。例如，資格考試以能力為基礎更能體現工作的需求，從而更能為公眾所信賴。

4.在繼續教育階段，能力框架為課程設置打下基礎

課程設置對后續教育甚為關鍵，課程設計者可以根據能力框架，推定工作崗位所需具備的知識和其他技能，形成更為相關的知識大綱。通過跟蹤環境的變化，課程設置還可兼容當前和未來會計師的需求。

此外，能力框架為職業界與外界溝通、協作提供了便利，外界可據以了解職業會計師的工作范圍和能力要求；不同國別的職業團體之間，可以比較能力的差異而互相促進；會計職業的法規建立在諸如勝任能力等客觀和透明的標準基礎上，有助于推進國際會計服務的自由化進程[聯合國國際會計和報告標準政府間專家工作組（ISAR），1999].由于能力框架的上述重要意義，各國的監管機構或職業團體對其甚為關注。

二、國外職業會計師能力框架研究綜述

1.研究現狀

早在20世紀60年代，美國注冊會計師協會（AICPA）就開始了會計人員能力的研究，并于1967年了《職業知識框架》。1968年，AICPA的Beamer委員會了《會計職業的院校教育準備》，此后兩次更新，對美國的會計教育產生了深遠影響。1986年，針對會計教育無法滿足社會要求的現狀，美國會計學會（AAA）發表了《未來的會計教育：為日益擴展的職業做準備》，倡導大學教育應強調技能的培養。為響應AAA的報告，當時的“八大”于1989年聯名了《教育的視野：會計職業成功之能力》，提出了注冊會計師所需具備的能力和知識框架，同時資助AAA成立了會計教育改革委員會（AECC）。AECC對800名會計師進行了調查，于1990年了《會計教育的目標：第1號立場申明》，指出會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質，并認為成功的會計人員應具備表達能力、信息處理能力、決策能力、基礎知識（會計、審計和稅務）、經營知識、職業道德及領導能力。AICPA于20世紀90年代中期啟動愿景項目（Vision Project），該項目從影響注冊會計師行業的政治、經濟、社會、技術、人力資源和規范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務及核心能力。在此項目基礎上，AICPA于1998年了《新財務職業的能力模式》。1999年，AICPA了在線的勝任能力框架一《進入會計職業的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。在財務經理協會（FEI）的支持下，美國管理會計師協會（IMA）于1999年采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發生、及未來可能發生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》。在內部審計方面，美國內部審計協會（IIA）于1999年推出了《內部審計能力框架》，該書從全球內審職業、內審知識、職業未來、最佳實務、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發展的要求。

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀90年代初。1993年，澳大利亞特許會計師協會（ICAA）、注冊會計師協會（ASCPA）與新西蘭特許會計師協會聯合發起了職業會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》（又稱Birkett報告）。該報告的重要性為各職業團體所認可。此后，ICAA與ASCPA專門針對注冊會計師的能力進入了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標準》的征求意見稿。

加拿大注冊會計師協會（C以）于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》。CGA的“能力表”列示了各領域職業會計師所需的147項能力。1996年，加拿大成立了跨協會的愿景研究工作組，基于工作組的研究，加拿大特許會計師協會（CICA）于2001年了《特許會計師能力圖》，此后又于2003年了《候選特許會計師能力圖》。

英國的政府文件（如國家職業標準）早有要求建立與工作業績相聯系的勝任能力框架。1998年，英國特許會計師協會（ACCA）了《職能圖：勝任能力框架與會員勝任能力》。

南非政府頒布了《南非資格法案》，并制定了“國家資格框架”。框架要求所有資格標準必須以業績結果為基礎，所有以勝任能力為基礎的標準必須由相關部門擬定。會計職業團體已組成“標準建立組”，研究會計師的能力框架。

國際會計師聯合會（IFAC）在1996年了第9號國際教育指南（IEG9，修訂版）：《預備教育、專業勝任能力評價及職業會計師的實踐要求》，提出會計教育應使會計人員具備持續學習的技能并能適應環境變化；2003年，國際會計師聯合會了集大成的《成為勝任的職業會計師》（基于1998年與2001年征求意見稿）。該報告系統介紹了各國能力框架研究的成果，分析了能力框架研究的方法，并倡導各監管機構或職業團體采用基于勝任能力的方法。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯合會下屬的財務和管理會計委員會（FMAC）于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務及管理會計師的勝任能力檔案》。

“認識到提高會計信息披露和審計的質量要求取決于合格職業會計師的存在，以及對各國職業會計師資格要求進行協調的重要性”，聯合國國際會計和報告標準政府間專家組于1999年了《職業會計師資格要求國際指南》，以IFAC的IEG9為基本框架，向各國推薦關于職業知識教育的大綱。

2.研究方法

Hager，Gonczi和Oliver（1990）將職業勝任能力的研究方法分為三種：一是從工作角色的角度分析職業，然后按任務或子任務細分；二是分析職業人員個體所必須具備的知識、技能或職業態度；三是在真實工作環境中，考慮表現結果，分析需投入的知識、技能和態度。

國際會計師聯合會財務和管理會計委員會將第一種方法稱為功能分析法或業績結果法。澳大利亞、新西蘭和英國均采用了這種方法。該委員會的第12號研究報告是功能分析法的典范，該報告對能力的研究始于對管理會計職能的剖析，將管理會計職能置于管理流程中考察，根據其在管理流程中的角色定位，將其分解為方向設定、變革和設計、業績計量和控制、職能管理、環境管理等5個勝任單元，進而將五個勝任單元繼續分解為13個勝任元素，再將13個勝任元素細化為69個流程，結合每個經營流程，針對13個勝任元素建立業績標準，用以衡量勝任元素的執行結果。功能法的主要缺陷在于其冗長的能力列表給實施帶來困難。同時，功能法對許多功能的細分比較主觀，因為往往一項工作是多種功能組合的結果。

第二種方法基于能力投入，國際會計師聯合會稱之為能力法。勝任能力是能力投入的結果，能力的培養對于工作的勝任起了決定作用。這種方法主要被美國采用，IEG9也沿用了該方法。美國管理會計師協會的《管理會計實務分析》采用了能力法，它將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162種能力組合。能力法的缺陷是脫離實務，研究出的個人能力無法有效地與業績評估相聯系。同時，這種方法可能會漏掉重要的能力要素。

第三種方法是國際會計師聯合會所倡導的方法。國際會計師聯合會認為上述兩種方法可以有機地結合起來，它建議，基于勝任能力的方法應該將會計課程設置與工作要求更緊密地聯系起來。通過分析工作中的角色，職業團體可以向后推導這些角色所基于的知識和能力（IFAC，2003）。大多數監管機構或職業團體意識到采用單一方法的局限性，并逐步采用功能分析法和能力法相融合的方法。

3.研究結果

對于能力框架的研究者而言，職能定位與能力構成至關重要。本文選擇有代表性的文獻加以比較。

（1）職能定位

ACCA的職能圖定義了4大關鍵領域、13項關鍵角色及41個職能組。4大領域及各領域的角色分別為：會計與財務管理、資產管理、業務管理與籌劃、資源管理。

AICPA在《新財務職業的能力模式》中區分了內部審計、法定財務報告與會計原則、財務分析、控制環境、預算預測與業務籌劃、成本管理、稅務、現金管理、人力資源以及信息技術等10項職能。

《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》中劃分了7項職能，包括審計、對外報告、管理會計、稅務、理財、管理以及清算與重組。

IMA在《1999管理會計實務分析》中將會計職能劃分為9個模塊：一般會計、管理和成本會計、業務規劃、業務分析和決策、控制、理財和現金管理、稅收、組織變革和發展以及行政管理。

（2）能力構成

英國資格和課程委員會（QCA）定義了對所有職業通用的7項核心能力：算術、交流、IT技術、問題解決能力、個人技能、協同工作能力、提高學習和提高業績的能力。

AICPA愿景項目認為，注冊會計師應具備5種核心能力，包括交流與領導能力、戰略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關注、綜合信息的演繹能力、技術能力。AICPA在《進入會計職業的核心勝任能力框架》中列示了3種能力，包括職能性勝任能力（決策模型、風險分析、計量、報告、研究及運用科技強化職能的能力）、個人勝任能力（職業風度、問題解決與決策制定、協作、領導、交流、項目管理及運用科技強化個人能力的能力）和廣泛的經營視野（戰略及批判性思維、行業或分部的視野、全球或國際視野、資源管理、法律及規章視野、市場和客戶關注度以及運用科技強化經營視野的能力）。

《澳大利亞和新西蘭職業會計師基于勝任能力的標準》中列示了人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能。

CGA的能力表列示了4個方面的能力：技術知識（財務會計與報告、管理會計、理財與財務規劃、一般商業知識、IT知識、稅務）、一般管理（計劃、分配與管理資源、計量與監督、交流）、領導能力（組織與戰略領導、團隊領導與建設、員工訓練）和職業觀（關注客戶、倫理與誠信、整合方法、問題解決、職業發展、職業自評）。

CICA在《特許會計師能力圖》及《候選特許會計師能力圖》中，認為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業觀（如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等）、個性特征（如自我管理、創新、適應能力等）及職業技能（生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等）三部分。然后，CICA劃分了特許會計師的6個勝任領域：組織有效性與控制和風險管理、財務、稅收、業績計量、鑒證、信息及IT等。

IFAC在第12號研究報告中將技能分為兩類，即感知技能（技術技能、分析與設計技能及理解技能）和行為技能（個人技能、人際技能及組織技能）。在IEG9中，IFAC（1996）認為能力來源于知識、技能和職業價值觀。知識包括一般知識、組織行為與經營知識、會計和會計相關知識以及信息技術；技能包括智力、人際關系能力及交流技能；職業價值觀指職業會計師所需具備的正直、客觀、獨立、遵守職業道德、關注公眾利益和社會責任、終身學習等品質。

在總結各職業團體研究經驗的基礎上，IFAC（2003）建議，與職業會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證（內部和外部）、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、IT技術、公司治理與倫理，職業團體也可視具體情況向現金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰略規劃與決策支持等方向拓展。與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業績目標，職業會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業技能、技術水平及智力等。職業團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。

三、我國職業會計師能力框架研究現狀及改進

1.我國職業會計師能力框架研究現狀

許多學者研究了我國的高等會計教育問題。王光遠等（1999）、李心合（1998）分析了我國高等會計教育的目標。石本仁（2000）分析了會計教育的現狀以及知識經濟帶來的影響和挑戰。劉興云等（1996）比較了我國和西方國家高等院校會計教育的差異。周齊武等（1997）分析了我國高等會計教育存在的弊病。袁廣達（2003）對入世后我國會計教育的改革提出了若干建議。綜合這些學者的研究結果可以發現，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在。會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。

在培訓方面，中國注冊會計師協會了《職業后續教育基本準則》，要求注冊會計師不斷接受后續教育，并逐步建立了分層次的培訓體系，但到目前為止，后續教育仍然缺乏能力框架的支持。對于在工商、事業及政府部門從業的會計師，監管機構或職業團體并未要求強制后續教育，后續教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業培訓做出了貢獻，但到目前還沒有系統的培訓戰略和課程設置。多數民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。

在資格準入方面，我國的會計資格考試包括會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試。統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要，但總體而言還是以知識（知識體系偏重會計）為導向，未必能考核真實的勝任能力。

加入WTO使我國的職業會計師行業壁壘消除，提高我國職業會計師勝任能力已刻不容緩。而我國會計的高等教育、職業會計師的考核和后續教育均缺乏職業能力框架的支持。因此，職業會計師能力框架是一個亟待研究的課題。

2.我國職業會計師能力框架研究的改進

根據我國實際情況并借鑒國際通行做法，我國會計人員能力框架分為注冊會計師能力框架和學位會計人員能力框架兩大分支。其中學位會計人員能力框架還可分為會計崗位資格（總會計師、首席財務官、財務總監、會計部門負責人等）、會計專業技術資格（高級會計師、會計師、助理會計師、會計員）和會計從業資格的能力框架。

在研究方法上，我國可采用功能分析法和能力法相結合的方法。采用這一方法形成的能力框架一般有機地結合了4個方面的職能：需要執行的任務（職能）、所執行任務的環境、特定的業績標準、完成一定業績標準所需的能力或個性特征。對職能的研究可以采用訪談、問卷調查、實驗室（如模擬工作環境）、直接觀察（如公司調研）等方式。這些實地研究可以與規范演繹相結合，業績標準的建立可以尋求專家支持，能力的界定則可結合實地調研、文獻檢索與專家咨詢來進行。

3.實施建議

能力框架的有效性取決于實施效果。根據國際上的經驗，如果監管機構或職業團體能制定自己的資格標準，那么這些能力框架的研究更容易得到運用。我國的職業能力框架研究有負責資格評價的權威部門參與，這對能力框架的實施將起到促進作用。但框架的實施將帶來會計教育和考核體系的變革，不免會遇到阻力，政府和職業團體必須有相當的決心促進框架的實施。

國際會計師聯合會（1996）提出，會計教育和實踐的目的是培養勝任的職業會計師。沒有完整的能力框架，就不會有適當的會計教育、準入標準和后續培訓體系，也就不利于職業會計師的培育。中國作為一個不斷壯大的經濟實體，職業會計師在經濟中的作用日漸重要。因此，在我國研究和實施職業會計師能力框架意義重大。

職業能力論文:論注冊資產評估師職業能力框架探討

[論文關鍵詞]注冊資產評估師；職業能力；能力框架

[論文摘要]注冊資產評估師能力的高低直接影響到其執業質量和評估行業的健康發展。因此，建立完善的注冊資產評估師執業能力框架對提高注冊資產評估師的職業能力有著重要的意義。建立完善的注冊資產評估師執業能力框架是一項系統的工程，需要大量的研究調查工作。本文對構建該框架的目的、方法和內容進行探討，以求為該框架的建立打下一定的基礎。

資產評估行業是一個以人為本的知識密集型行業。在影響資產評估行業發展的諸多因素當中，注冊資產評估師職業能力是最關鍵的因素，因為它直接關系到資產評估執業質量和資產評估行業的社會公信力，進而影響我國資產評估行業的生存與發展。隨著我國資產評估所處的社會經濟環境的不斷變化。注冊資產評估師在執業過程中會不斷遇到一些新情況、新問題，這就對注冊資產評估師職業能力的要求越來越高。然而，我國評估行業還沒有建立起完善的注冊資產評估師職業能力框架，這種情況不利于注冊資產評估師整體職業能力的提高。因此，要加強對職業能力框架的研究，盡早建立起完善的注冊資產評估師職業能力框架。

一、構建注冊資產評估師職業能力框架的目的

明確目的是構建框架的前提，可以為框架的建立指明方向。構建注冊資產評估師職業能力框架的目的主要包括以下幾個方面的內容：

(一)提高注冊資產評估師的職業能力

我國自1996年實行注冊資產評估師資格考試制度，只有通過資格考試才能成為一名注冊資產評估師。但是，我國注冊資產評估師資格考試制度還不完善，存在著一些問題，不能完全考查考生的綜合能力。通過資格考試并不完全說明已經具備了注冊資產評估師所需的各種能力。因此，完善的職業能力框架可以為評估師提供一種標準，使其認識到自身的優勢與不足。在以后的工作和學習中發揮自己的優勢，彌補自身的不足，以達到提高職業能力的目的。另外，完善的職業能力框架為評估機構挑選人才提供了依據。評估機構會根據框架來評價評估師的綜合能力，這也從客觀上對評估師提出了更高的要求，迫使其根據職業能力框架的要求來提高自身的綜合素質。

(二)促進評估行業人才培養

目前，評估行業對人才培養工作十分重視，中國資產評估協會采取了積極措施來促進人才培養工作的不斷深入。但是，阻礙評估行業人才培養的主要障礙之一就是缺乏系統、完善的職業能力框架。職業能力框架的建立可以使評估高等教育與實際工作需要聯系得更密切。現階段，評估高等教育在一定程度上與評估實踐相脫節，存在著重理論、輕實踐，重應試、輕能力的問題。職業能力框架可以為高校提供指引，使其重視市場要求，以能力為向導調整評估人才培養方式。職業能力框架的建立為注冊資產評估師資格考試提供了指南。資格考試是目前評估行業的惟一準入條件，對評估人才的培養工作起著重要的作用。基于職業能力框架的注冊資產評估師資格考試可以有效地判斷應試者是否具有潛在的職業素質。框架的建立可以優化評估后續教育的課程設置。課程設置是后續教育的核心，職業能力框架指出了評估師在工作崗位上所需的素質和能力，可根據框架要求制定相應的知識大綱，安排合理的課程內容。

(三)增進社會公眾對評估行業和評估師的認知程度

我國資產評估行業起步于上世紀80年代末，與其他中介行業如律師、會計行業相比發展歷史較短。許多社會公眾對評估行業并不了解，對注冊資產評估師的職責并不清楚，加之近年來頻發的評估失敗案件，使得社會公眾對評估行業和注冊資產評估師產生了一些質疑。這種情況不利于評估行業的健康發展。職業能力框架的建立，可以使社會公眾充分認識到評估行業對從業人員的高標準要求，從而提高社會公眾對評估行業和注冊資產評估師的認知度，為評估行業發展和注冊資產評估師執業提供良好的外部環境。

二、構建注冊資產評估師職業能力框架的方法選擇

最早對職業能力研究方法開展研究的專家提出了三種關于職業能力的研究方法。一種是從工作角色的角度來分析職業能力，然后按任務或子任務細分，稱為功能法。功能法從被評價者從事的具體業務的過程入手，通過對其擔任的不同角色及完成不同的工作任務進行觀察、分析、比較，把工作各環節分解為各個工作要素，并列出相應勝任的標準，用來評價其是否達到完成此工作所需要的標準，從而繪制出一張詳細的勝任能力表。另一種方法分析職業人員個體所必須具備的知識、技能或職業態度，稱為投入法。投入法是指被評價者為了勝任所從事的工作而應該進行的各種投入，如知識、技能、品質等方面的投入，如果被評價者提供的服務及各種信息能夠讓管理部門和信息使用者認為是科學的、有價值的、可信賴的，那么就必須進行各種投入。此種方法更加關注未來，強調被評價者應具有的長期價值。第三種方法是將前兩種方法結合，在真實的工作環境中，考慮表現結果，分析需投入的知識、技能和態度。

在我國，資產評估行業起步較晚，評估機構總體實力較為薄弱，注冊資產評估師的執業范圍主要是以法定業務為主，評估業務還比較單一；注冊資產評估師執業經驗不夠豐富，資產評估活動規范性和科學性有待進一步完善，如果單純使用功能法會存在一定的缺陷。在這種情況下，從資產評估信息使用者和資產評估行業管理部門的角度出發構建職業能力框架更為合適，但同時也存在著比較抽象、可操作性不強的缺陷，單純的使用投入法也不盡合理。因此，要將兩種方法有機結合，吸收兩者的優點。筆者認為在構建職業能力的總體框架上可采用投入法整體分析注冊資產評估師應具備的職業能力，并通過采用功能法具體分析注冊資產評估師在執業過程中所需要的各種具體能力。

三、構建注冊資產評估師職業能力框架的初步設想

從投入法的角度來看，在執業時，注冊資產評估師需要具備其所在領域的相關專業知識，如會計、資產評估、機械設備評估、房地產評估和經濟法等。但評估實踐活動是一項復雜的過程，評估師在執業過程中會受到各種因素的干擾，這種干擾有來自人為的也有來自客觀世界的。評估師除了應具備相應的專業知識外，還應具備能把這些專業知識運用到評估實踐活動中的職業技能和保持形式、實質的獨立不受外界干擾的職業品質。因此，職業知識、職業技能和職業品質就組成了注冊資產評估師職業能力框架的主要內容。

從功能法的角度來看。資產評估業務不同于審計業務，其突出的特點就是涉及的業務范圍較廣。國際上通常把評估行業按技術門類劃分為：企業價值評估、機器設備評估、房地產評估、無形資產評估、特殊資產評估(礦業權等)專門領域。注冊資產評估師為了完成不同的評估任務，就需要具備相應的職業知識和職業技能。例如典型的企業價值評估往往需要具有包括會計、管理、營銷市場、投資分析、計算機信息及稅收籌劃等多種相關知識，另外還須具備一系列特殊技能，如：數據分析、執業經驗、風險判斷能力、良好的表達能力、承攬業務的能力等，才能勝任這一評估任務。

因此，本文根據資產評估行業的特點將注冊資產評估師的職業能力分為基礎能力群和專業能力群。基礎能力群是指成為一名注冊資產評估師所必須具備的能力和品質，如職業品質、基礎職業知識、基礎職業技能。專業能力群是指注冊資產評估師在完成特定評估任務時所具備的能力和品質，如專業知識、專業技能。

建立注冊資產評估師執業能力框架對資產評估行業的發展有著重要的作用，近年來一些專家和學者充分認識到了這個問題的重要性，對該問題展開了研究。但畢竟建立完善的職業能力框架是一項艱苦而又復雜的工程，需要大量的研究工作。本文只是對注冊資產評估師職業能力框架進行了初步的探討，一些理論還有待于進一步深入研究。

職業能力論文:關于學生“職業能力”培養的現狀與對策

論文關鍵詞：職業指導 擇業觀念 職業能力 就業市場 競爭意識

論文摘要：針對目前技校生就業競爭愈加激烈這一狀況，為了更有效地開展思想政治教育及職業指導，我們結合當前經濟發展和學校實際情況，開展本次調查研究，主要目的是了解我校學生對職業的認識、對擇業的期望和對就業的態度，并在此基礎上探討如何對技校生進行職業能力的培養：

國務院關于大力發展職業教育的決定指出：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能以及創業能力。”勞動和社會保障部在國家技能振興戰略提出：“構建面向2l世紀的新型職業教育培體系——是一個以職業活動為導向，以職業能力為核心的全方位的人力資源開發體系”。要適應競爭日趨激烈的就業市場，技校僅培養學生具有專業能力還不夠，還須加強職業能力的培養實踐證明，傳統的職業教育、培訓課程體系、教學模式難以實現對學生的能力和素質的培養。借憋“能力本位”的教學思想，針對目前技校生就業競爭愈加激烈這一狀況結合我校淵研的實際，圍繞如何培養和提高學生的職業能力，我們在職業指導課教學上進行了有益的探索和實踐。

1研究方法

(1)淵查對象：本校04級與05級共27個班．發出問卷1230份，收回有效問卷1221份

(2)調查方法：問卷淵查法

①采用自制的《個人就業情況自我調查問卷》；

②個別訪淡，跟蹤淵查實爿生的就業情況。

2問卷調查結果

3結果分析

從問卷調查及個別訪淡的情況看，學生對職業及就業的認識，主要存在以下幾個方而問題：

3．1對就業前景和發展目標認識模糊

從表l、2可以看出，我校學生對就業前景及職業的認識很模糊，只有約34％的學生認為交通行業的前景很好，喜歡本專業并愿意在將來從事所對應職業，認為所學專業是自己職業生涯發展目標的學生占42％。但是，約66％及58％的學生表示一般、不是或不清楚。這說I學生的心態還沒淵整好，對職業的定位存在誤區。

3,2對就業市場及擇業認識不足

從表3 4、5、6、13可以看出，我校只有6％的學生對各類專業在人才市場的需求狀況非常了解，l0％的學生對我校學生的就業狀況非常了解，而94％、90％的學生均表示不是很了解或一點都不了解。對自己實現就業的前景預測感到很有信心的僅占27％，表示迷惘的學生占7％，感到有壓力的占66％。調查顯示大部分學生擇業時信心不足，競爭力和勇氣不夠。對于畢業后是選擇就業還是繼續深造時，39％的學生選擇工作，34％選擇深造，而有27％的學生表示沒考慮成熟。

在擇業時，65％的學生會依靠學校推薦分配，可見學生對學校能否幫助其實現就業期望值較高；20％的學生選擇自謀職業，希望憑借實力，主動尋找合適單位，說明這部分學生很有發展潛力，很有沖勁；但剛時l5％的學生會依靠家人友幫忙安排。而對于找工作的首選出發點，58％if'j,學生以為必須選擇有發展潛力的單位，13％認為工作環境最重要，8％認為工資水平是首選，2l％則把是否有培訓機會作為首選，說明學生對擇業的期望值較高。

3,3對開設職業指導課程的認識不深刻

從表8、9、lO、11可以看出．希望職業指導課程為必修課的學生占53％。最為關注的容是就業的競爭能力，占了55％，說明學生對就業政策、就業途徑關注的不多，掌握的第一手資料不全面，但非常重視就業的競爭能力，并且都希望多些親身實踐機會的學生占了71％，認為就業職業指導課能幫助學生實現就業及維持穩定性的占62％。

3．4對就業觀念及職業能力認識不足

從表l2、l4、l5、l6、l7可以看出，學生小認為就業觀念對求職和工作很有影響及有點影響的占89％，說明學生重視就業觀念。除了目前的專業知諛，認為還應具備哪些能力是成功就業的條件時，認為需具備學習和發展、交流和合作能力的學生占25％，而認為需具備自理和自律、收集和處理信息能力、管理和完成任務等能力的占5％16％。要求大學生實踐訓練，加強學生動手能力、開設新專業，希望學校提高就業率，做好對學生就業及跟進指導工作、加強對教師技能和教學水平的培訓等建波占了大部分可見，加強職業能力的培養是職業教育必須正視的一大問題。

4綜合概述

調查情況顯示，學生對職業的認識模糊．對自我缺乏認知．沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，自己潛能有多大一概不知，特別是職業能力不強。因此要轉變學生就業觀念，培養和提高學生職業能力，必須開展職業指導，幫助學生樹立正確的就業觀，關注學生的心理健康，在掌握思想動態的基礎上，有針對性地做好職業指導工作。

5尋求對策

5．1切實轉變學生就業觀念

在當前激烈的市場競爭中，以“就業為導向，能力為本位”是職業學校教學改革的指導思想，以職業能力為中心是學校的教學模式。學校首先應引導學生樹立正確的就業觀、價值觀，確立“先就業、后擇業，先立足、后立本”的思想，以適應現階段人事制度改革、用工自主、雙向選擇和人才供求關系的變化。從結果以看出，學生對職業能力的了解不深，只掌樨某些簡單的專業能力但隨著社會的發，相應職業群的要求發生變化，學生只有掌握更多的專業能力和常為人們所忽略的職業一股能力，才能適應社會發展的步伐。

5．2加強職業能力訓練

職業技能訓練是職業能力培養的重點，職業學餃課程教學的重心應從專業知識的講授轉向職業技能的訓練；應以職業技能訓練作為躁程教學安排的出發點和重點。在實踐教學中．我要求理滄知識只需“適量、有用”．而把職業素質作為“職業能力培養”的重要}～容。具體做法是把職業素質的培養注入課程教學，必須與課程教學活動結合起來操作，以豐富多彩的教學活動作為能力洲練的有效形式，讓學生在這些活動體驗人生價值，鍛煉自身的意志和品格．提高自己的綜合素質。為此，這種課程的教學活動必須是“展現型”的，也就是在這些活動能夠充分表現學生的才能，發揮學生的潛能。

5．3課堂與實踐相結合的職業能力訓練模式

我校每年有大批的畢業生奔赴交通建沒第一線。我們對部分單位和部分實習生進行了跟蹤查．從調查情況看．大部分州學均得到用人單位的好評，其中施工專業學生的就業相對比較穩定．做到了“下得去、留得住．用得上”。一方面是由于交通快速發展對職業技術人才的旺盛需求；另一方面就是我校始終把增強畢業生的競爭能力放在首位，采取多種措施提高學生的職業素質和職業技能。

在教學中，我們采取了以小組為單位進行課堂案例討論與交流；情景互動性教學，由學生扮演角色參與教學：開展課外實地調查等等．取得了較好的教學效果。叫時，在專業課中實施“理論實踐一體化”教學，使學生能夠很快地將理淪知識與實踐緊密結合，加怏對技能的培養；改進課堂教學．實現講練結合．動腦和動手結合，提高學生掌握技能的效果；建立模塊武教學平臺實行“雙證書”或“多證書”制度．使畢業生做到一專多能。通過與企業聯合辦學．加強校內外實驗實習基地建設。比如．在2005年我校與廣州第二汽車維修廠建立了實訓基地，并采取“訂單”培養為企業輸送技能型人才。這種以就業為導向的做法，為交通職業學校畢業生就業提供了有益的幫助，實現了招生即招工、畢業即就業，使學校、企業、家長“三滿意”。

5．4定期舉辦模擬面試

在就業面試中，我們常常會看到一種情況，凡是未開設職業指導課班級的畢業生，應對面試的能力普遍較差。模擬面試的好處是通過模擬．可以發現學生不該出現的一些毛病．會使學生．人識到自已的表現哪些方面是有用的，哪些方面存在不足．應當改正以及如何改正。我們采取兩個措施：一是給老師安排適量的課時；二是定時交流模擬面試方法。從而試的情況來看，絕大多數州學認為很有必要進行模擬面試。

5．5外出參觀法

外出參觀是讓學生在特殊的環境下接受職業指導．例如讓學生到當地的勞動力市場，人才市場去看看，讓學生現場感受真實的面試，增加面試的感性認識，體會一下激烈的競爭場面；也可以到與本專業相關的企業，讓學生現場感受未來崗位真實的工作情況，增加專業的感性認識。刷時．請學有所成的優秀畢業生回校進行現身教育．介紹創業的成功經驗，傳授擇業的成功技巧．使學生懂得思想與現實的真正含義。

除外．在實際的教學．我們在校園營造濃厚的就業氛圍，大對學生創業、就業政策、就業技巧等方面的指導．使學生克服就業的畏懼心理。開展心理健康教育、心理訓練，讓學生學會自我調控常用的方法如放松訓練法、自我安慰法、言語暗示法、合理宣泄法、認知調整法等。

6結語

總而言之．在當前形勢下．技校生要在激烈的市場競爭中站穩腳跟，學校就應“以市場需求為導向．以技能培養為根本，以持續比為目標”上學生接觸社會深入實踐，把學生培養成具有綜合職業能力的高素質技能人才，以更好地通應社會．立足社會．在競爭實現自己的人生價值。

職業能力論文:關于農業高職畢業生的就業志向及就業市場對其職業能力的要求

論文摘要：通過對廣西農業職業技術學院4屆農業技術類專業畢業生調查．學生“在校期間就業意向”、“家庭對學生就業”與“學生畢業后實際就業”相差甚遠，畢業生的職業能力不能滿足用人單位的要求。因此，必須對農業技術類學生培養目標進行細分定位，對專業教學計劃和課程教學大綱進行適當調整，以培養適應就業市場需求的高職農業技術類人才。

論文關鍵詞：高職；農業技術類專業；就業走向；職業能力

為了進一步了解高職農業技術類人才定位的特點，明確就業市場對農業技術類高職生的知識、能力和素質結構的要求，更好地針對市場的需求培養適合農業就業市場需要的人才。以期對高職農業技術類學生的培養目標做出準確定位。我們于2003~2006年對46個農業企事業單位和廣西農業職業技術學院2003屆、2004屆、2005屆．,2006屆等四屆部分畢業生進行了調查，初步明確了高職農業技術類畢業生的就業走向及就業市場對其職業能力的基本要求。

一、高職農業技術類畢業生的就業情況

1．就業的主要方向

為了解廣西農業職業技術學院高職農業技術類畢業生的就業趨向，我們先后對近四年來畢業的現代農藝、種子種苗專業共計104名畢業生就“在校期間就業意向”、“家庭對學生就業的期望”以及“畢業后實際就業方向”三個問題進行了歷時2年的跟蹤調查。調查結果顯示，學生的“在校期間就業意向”分布比較平均，但選擇非農行業的學生相對較少，說明畢業生仍然是愿意從事農業工作的。而“家庭對學生就業的期望”主要集中在行政事業單位和國營農業企業，分別占55．77％和38．46％。但實際上到行政事業單位就業的僅有10人，占調查學生總數的9．62％；到國營農業企業僅有5人，占調查學生總數的4．81％；而到私營農業企業就業的多達55人，占調查學生總數的55．28％；自主創業有6人，占調查學生總數的5．77％；到非農業行業的僅有3人，占被調查學生總數的2．88％，另有25名畢業生在調查時由于剛畢業未能及時就業，占調查群體的24．04％。這說明廣西農業職業技術學院高職農業技術類畢業生的就業主要方向是私營農業企業，其他就業方向因目前我國的行政管理體制和學生自身條件的限制，與學生在校期間就業意向和家庭就業期望相差甚遠(圖1)。

2．就業市場(用人單位)對高職生的需求狀況

為更進一步了解高職農業技術類就業市場和各用人單位對高職農業技術類學生素質的要求，我們先后在全區各地對46個不同性質的涉農企事業單位(表1)

進行了問卷調查。調查結果顯示，高職畢業生在就業競爭中仍然具有一定的優勢。在調查的46個用人單位中，對所招收的員工學歷要求如圖2：

從圖2可以看出，用人單位已經很少用初、高中畢業生，尤其是對技術人員和管理人員幾乎不用初、高中畢業生，那種“讀完初中高中，打工致富一路通”的看法已經過時，同時目前行政事業單位因受到編制等影響，很少錄用新員工，而需要新員工較多的私營農業企業，又是剛起步不久。因此，需要本科畢業生或研究生的學歷也很少，而懂得一定的基本理論知識又具有比較強的操作能力的高職、大專畢業生。深受用人單位的歡迎，其中用人單位需要技術人員、管理人員中要求具有高職、大專學歷的分別占調查單位的67.39%和56.52%，而在被調查的46個用人單位中，有34個靴最需要招收的新舡類型就是技術人員，占54·84％(表2)，

說明高職、大專畢業生就業的門路是很寬廣的。

二、就業市場對高職畢業生的基本要求

1用人單位對新員工能力的要求

員工能力主要表現在適應社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力、團隊協作能力、開拓創新能力、知識獲取能力、參與競爭能力、思維表達能力、動手操作能力、面對失敗能力、科學管理能力等11個方面。在調查時，我們要求每個用人單位對員工應該具備的能力進行排序，每個被調查單位最多可選填4項自己認為最重要的能力。結果表明：近一半的用人單位更看重的是員工的適應社會能力、吃苦耐勞精神、人際溝通能力和團隊協作能力(表3)，

這說明高職農業技術類專業不僅要給學生傳授專業知識和技能，同時還要注意全面培養畢業生的綜合素質，尤其注重對“做人”素質的培養。

2.用人單位最需要新員工具有的技能

用人單位認為新員工最應該具備的專業技能是什么呢?結合農業技術類專業特點，我們對“基本農事操作技能、農作物生產技術、蔬菜生產技術、果樹生產技術、植保技能、營銷技能、計算機操作技能、外語運用能力”等8項技能的需求程度進行了調查，每個填報單位最多限選3項。

調查結果表明(圖3)，目前用人單位最需要新員工具有的技能是營銷技能和病蟲害防治技能(植保技能)，分別占被調查單位的69．57％和63．04％．這主要是因為目前學生就業的單位大多是私營農業企業。而這些企業主要是進行農業物資的營銷工作，特別是農藥的營銷工作，所以更需要學生具有營銷技能和病蟲害識別防治技能。同時計算機操作、基本農事操作等技能，用人單位也比較看重。而對教學大綱中所強調的一線生產所需要的作物生產技能(農作物生產技術、蔬菜生產技術和果樹生產技術)的需求程度卻并不太高。

3．用人單位所期待的實訓課的安排

如何提高高職畢業生的技能水平，從而使畢業生能更快地適應用人單位的要求，我們就目前學生實訓課的方式、地點和時間的安排等問題向用人單位作了一個初步的調查，進一步明確了今后實訓課程的安排(表4)。

從表4可以看出：在實訓方式上，有71．74％的用人單位更傾向于田間實踐，其次是外出參觀學習，占所調查單位的30．43％。在實訓地點選擇上，認為應該到有關農業企業參加實訓的，占所調查單位的78．26％。這一方面表明了企業希望學生能夠在個更真實的環境中得到鍛煉，以利于聘用人員能更快地適應工作氛圍。另一方面也表明用人單位是愿意提供實習場所并通過這種合作更好地選拔人才；其次是院內實習農場，占所調查單位的36．96％。而在實訓時間安排上，各單位的傾向性并不明顯，基本上可以認為實訓課的安排應該要貫穿在高職教育的全過程中。

4．用人單位對農業技術類各門課程重要程度的認同

在調查中，我們還根據廣西農業職業技術學院目前使用的農業技術類專業教學計劃列舉了主要專業理論課程，以期了解各門理論課程在就業中的重要性。從調查結果看，各用人單位除了對市場營銷學、農業推廣學、植物病蟲害防治學和計算機應用基礎四門課程比較看重之外，不同單位對課程重要性的認識會隨著企業的經營方向的不同而有所側重。

三、高職農業技術類畢業生目前的素質與就業市場的矛盾

1．基礎薄弱．學習目的不明確

高職學生入學分數較低，特別是農業高職類入學分數更低，據我們對2004年廣西農業職業技術學院報到入學的2010人進行調查，上線(區招生考試院公布的專科錄取分數線)考生為510人，僅占入學學生總數的25．37％，未上線考生1500人，占入學學生總數的74．63％。說明高職學生入學的基礎十分薄弱。

據學院招生辦對2004年入學新生進行的問卷調查結果顯示，有25％左右的學生認為“已經邁進了學校大門，終于可以松口氣”；認為“還要繼續努力，稍作一些調整后好好學習的占75％左右”；認為“通過大學學習。努力提高自己綜合能力，專業技能”的學生占70％左右，25％左右的學生認為“不需要太努力，及格就行”，說明有相當一部分學生學習目的不明確。

2．基礎理論知識掌握不夠

高職農業學院學生入學分數較低，學生基礎薄弱，相當一部分學生對理論學習的理解、接受能力差，缺乏吃苦耐勞，刻苦鉆研精神；有部分學生對學習理論不感興趣，上課時經常開小差，看小說，玩手機等。有的教師上課照本宣科，重點不突出，不注意聯系實際有關，結果導致學生提不起精神，認為聽老師的課不如自己自習；因此，對基本理論掌握不夠，出來參加工作后，遇到實際問題，不懂得分析和解決。一些曾經聘用過我院畢業生的單位負責人，如柳州市瑞杰種子銷售中心經理、南寧百農科技發展有限公司辦公室主任等均認為學生的理論水平比較低、農藝技術理論還需要加強。

3．動手能力欠缺

高職生與普通高校本科生相比，其優勢在于高職生具有較強的實踐能力。但據我們對46個單位調查，有58．70％的單位認為要加強實踐教學，41．30％的單位認為要培養學生對職業能力的認識，47．83％的單位認為要加強校外實習基地建設，這三個方面措施都與學生的動手能力密切相關，這說明目前培養的高職農業技術類生尚無法較快地適應社會和企業對高級技術應用型專門人才的需求(圖4)。

四、高職農業技術類專業培養目標

通過調研可以看出，目前我院高職農業技術類專業的培養目標與就業市場的要求并不能很好吻合、目標定位不夠準確。我們認為農業技術類高職培養目標的具體細分定位應該是：①培養出既能掌握先進的種植技術，同時具有較高營銷技術，能適應農業生產資料市場和農業種植企業對農業技術需要的應用型專業技術人才；②培養出既能適應國內外農業企業需求，又能回到鄉鎮帶領、組織廣大農民脫貧致富．做農村致富的帶頭人；③考慮到畢業生將來的進一步發展需要，適度增強自主創業意識的培養，使畢業生初步具備做私營農業企業老板的素質。

因此，在組織教學中，應該根據這一目標定位，對專業教學計劃和課程教學大綱進行調整，尤其是在實踐性教學的設計上，應當能最大限度地體現出高職教育的職業特色，讓高職教育真正成為連通學生與就業市場的橋梁。

職業能力論文:構建以“職業能力”的形成為核心的高職《外貧英語兩電》課堂教學模式

論文關鍵詞:職業能力　新課程理念　外貿英語　函電課堂　學模式

論文摘要:在職業教育新課程理念下，解決《外貿英語函電》教學效果“所學未用”和“所學無用”的問題，進行符合“職業性”、“技能性”要求的課堂教學改革，需要通過教材、教學模式和教學方法等進行整體配合與協調。教師應依托教材這一平臺，構建以“師生”、“生生”互動為中心，以業務流程為導向，以情景項目教學為過程的新教學模式，以教促學，以學促思，把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成學生自身的“會用”、“能用”，并協助學生形成以外貿綜合思維能力為核心的職業能力。

一、問題的提出

《外貿英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿易實務專業中一門融國際貿易基礎知識與英語寫作相結合的高層次應用語言課程，是建立在進出口業務知識和英語語言知識基礎之上的專業技能課。它旨在使學生能自如地用英語來表達進出口業務各個環節的過程，并最終有助于形成整體外貿業務能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養學生的“職業道德、實踐能力和就業能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學認識上誤區的存在和措施的偏差，導致目前《函電》課程的教學效果存在“所學無用“和“所學未用”的問題。

“所學無用”與“所學未用”，即學生在專業實習過程中發現，自己在課堂上學的一些理論、專業技能與技巧不能應用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認為，這種問題的產生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業務知識過于具體化、細節化，把涉及到的英語應用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學習難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯系，為了訓練而訓練;另一方面，則是由于五年制高職學生進校時，學習基礎和學習能力有所欠缺，尚未形成有效的學習策略與方法，對專業課的學習，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學習狀態。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統化、綜合化的商務英語語言思維能力架構和外貿思維能力。以上原因導致學生在《函電》課上不能把專業知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業務知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應的函電，卻不能獨立進行與業務相關的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養目標的實現。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學改革，讓學生能基本融合專業知識和英語表達技能，會用、能用所學的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿英語思維能力和業務綜合運用能力。筆者認為，這應是當前《函電》課程改革的目標。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養的載體。職業教育課程承載著職業教育思想和觀念，反映了社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現了職業教育的價值取向，直接影響著教學質量和學習者的身心發展。《函電》課堂教學要構建體現“能力本位、任務驅動”項目課程特性的、以業務過程為導向的項目化、模塊化新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要特點的教學模式，最終有助于培養學生的專業能力、學習能力、社會能力，成為社會所需要的技術型、技能型人才。因此，筆者認為，《函電》課程改革的總體原則應該是:基于“以服務為宗旨，以就業為導向，以全面素質為基礎，以職業能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導學生把“夠用”、“實用”的教學內容轉化成自身“會用”、“能用”的專業能力和學習能力，幫助培養學生的外貿綜合思維能力和商務英語應用能力。根據這一原則，《函電》課程改革的思路應該是:將教材、教學策略、教學模式和教學方法進行整體配合與協調，構建以教材為平臺，以學生為中心，以業務流程為導向，以情景項目教學為過程的新的教學模式。以教促學，以學促思，幫助學生形成外貿綜合思維能力和商務英語語言應用能力。

三、《函電)課程改革的實施方法

1.教學內容的選擇。教材是課堂教學的依據與根本，但不是唯一的教學內容來源。以就業為導向、能力為本位的職業教育課程，課堂教學內容應該以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學內容時，要綜合考慮進出口業務中“詢盤”需要經歷的一系列步驟，比如確定貿易項目、進行市場調查、尋找產品業務單位、請求建立業務關系、發函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業務中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關系到學生書寫外貿英語函電的職業能力的形成。其它的內容則完全可以由學生通過小組互助形式和生生互動形式，結合《進出口實務》和《國貿基礎知識》進行自主復習與提煉。教師負責過程的指導、引導，英語固定句型與習慣用語的介紹與總結，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內容的取舍，讓學生學到基礎性、操作性強的內容。“必需”的理論和“夠用”、“實用”的案例，是教師選擇教學內容的標準。

2.課堂教學策略。在《函電》課堂教學過程中，教師要堅持“情景學習”和“學科知識融合滲透”策略的運用。“情景學習”是以工作過程為導向的高職教育的典型特征，它的主要關注點在于，學習情境的創建要盡可能地與以后的應用情景相接近，使二者能高度一致。情景學習有助于促進學生的知識向真實生活運用轉化。學科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關的課程知識比如《國貿基礎知識》、《進出口實務》、《國際商務單證》和商務英語語言知識進行有機融合，形成“專業技能理論復習+英語知識應用”的“二合一”課堂教學氛圍。這種教學策略的運用，能夠使學生真正在一種模擬真實業務環境的狀態下，投人專業技能理論的復習與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。

3.課堂教學模式和方法。筆者在實踐中，根據所用的教材內容與技能目標、學生的基本素質和能力，實施了以“學習領域模塊化、任務導向”的項目教學法，來組織課堂教學。“學習領域”是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統化教學處理的行動領域。每個學習領域都是一個學習課題。通過一個具體學習領域的學習，學生可以在課堂上完成某個職業崗位的綜合任務。而通過若干相互關聯的所有學習領域的學習，學生則可以獲得某一職業的從業能力和資格。具體到《函電》課堂，教師可以根據教材所編排的單元，把每個單元的教學內容整合成一個個相對獨立的工作任務，按照進出口業務的一般工作流程進行綜合化、整體性的教與學。師生共同進行“角色扮演”，共同參與“貿易流程”的業務操作，共同思考每一步所需要掌握的專業技能與英語表達。教師要根據每個單元教學內容和環節的不同，適時調整學生角色，以保證他們能全面地掌握函電的相關專業技能與英語表達技巧。以“報盤”( Offer )這個單元為例，包含有“實盤”( firm-offer)和“虛盤”(non firm- offer)兩大部分，單元內容被分成“課文—重點掌握的外貿專業單詞—常用短語和固定句型—參考閱讀—課后練習—技能訓練”這幾大部分。根據“工作過程本位”和“能力本位”的要求，教師可以把整個單元分成三個部分:第一是課文部分，采用“案例教學法”、“角色扮演”的教學模式與方法。圍繞Text A和Text B，教師創設模擬真實業務的學習情境，把全班學生分成進口和出口公司兩大組，組成兩個公司進行“角色扮演”，展開教學過程。大組內再分“市場調查”和“業務員”兩個小組。教師作為聯系人成為“中介”，幫助他們進行溝通，展開貿易業務流程。學生結合《進出口業務》中的基本概念與業務環節，分角色進行“市場調研，尋找合作機會—詢盤—報盤”的業務過程。這個部分的關鍵在于，學生要能分別從詢盤和報盤的角度自如地進行口頭和書面英語表達，把專業理論知識和英語表達融合在一起，需要分角色進行活動的學生互相之間反復操練。教師要不斷地給各小組介紹不同的業務，變換內容，輪次操練，達到運用英語正確、自如表達業務環節的程度;第二是結合專業理論知識的英語語言材料的講解與復習部分，包括:“重點掌握的外貿專業單詞”、“常用短語和固定句型”、“課后練習”。這部分的講解要模擬外貿實踐情境，在情境中講解英語技巧，用英語表達業務過程，同時復習專業技能的運用。教師最好能把外貿公司一些真實的往來業務函電作為教學補充資料發給學生，讓他們結合教材內容，展開對比、分析和總結規律的思考過程。第三部分是“參考閱讀”和“技能訓練”，要求學生在指定時間內獨自完成業務技能與英語表達的操練，并思考、記錄自己在整個單元學完后的體會，要反思本單元自己是否已經理解并基本掌握了相關業務環節的理論知識和技能操作、是否已經掌握了有關英語表達技能、是否已經基本掌握了外貿專業單詞、常用短語和固定句型的運用、是否能基本完成本單元相關的進出口業務環節的英語表達、是否在本單元學習過程中做到了與小組同學的合作共贏?這些問題的反思有助于學生形成外貿綜合學習能力與思維架構。與此同時，在教師的指導下，學生進行有針對性的、與職業技能相關的商務英語語言表達詞匯與語句的自我總結，有助于他們最終形成商務英語能力。

要想實現從教學內容的“夠用”與“實用”、到學生自如的“能用”與“會用”的《函電》課堂教學改革目標，關鍵是在課堂上給學生提供接近真實環境的學習機會與氛圍，引導他們自主進人“專業知識與英語表達融合”的學習過程。核心是“情景學習”和“課程整合”。只要教師在課堂教學過程中突出“職業”的崗位特征，注重實踐過程和反思，以完成具體的工作任務為課堂教學效果的歸宿，堅持下去，就一定能使學生在形成基本的職業能力的同時，從根本上扭轉《函電》課堂教學內容枯燥、形式單一、英語知識與業務知識“兩張皮”的現象，解決“所學無用”與“所學未用”的問題。

職業能力論文:試論職業態度與職業能力的關系之辨

論文摘要：關于職業態度與職業能力的概念及二者究竟孰重孰輕、關系如何，目前還沒有達成共識。從文化價值觀的視角來看，在不同國家和民族，不同歷史時期對職業態度與職業能力的側重有所不同，但這些差異并不是絕對的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。隨著社會的不斷發展，人們對職業態度與職業能力的認識終將達到統一。

論文關鍵詞：職業態度；職業能力；文化價值觀

文化價值觀是社會群體在長期的社會實踐中形成的對自然、社會和自我價值的普遍而穩定的根本看法、態度和標準，包括價值取向、價值標準、價值評價、價值創造、價值理想等內容[1]。它們為社會成員提供了辨別好惡、是非、真假和積極與消極的標準，指導著感知與行為，他們通過行為和言語來表現。受自然環境、社會文化與民族心理、宇宙觀與思維方式等主要因素的影響[2]，在不同國家和民族、不同歷史時期，文化價值觀是有差別的。但這些差異并不是絕對的、不可跨越的，而是在具體的情景中有著相互的交叉和滲透。以下分析從中國歷史經度和世界民族維度來展開。

一、中國歷史經度

（一）重義輕利的價值觀導向下：職業態度先（高）于職業能力

以儒家為代表的中國傳統文化價值觀在整體上體現出重“仁”、“和”、“義”、“信”的特點。“仁”就是為人的道德的最高原則，以不同程度、不同方式體現在具體的道德規范之中，具體到職業中，要求個體無私奉獻、知恩報德、精誠合作、相互愛護、樂行善事、熱心服務、真誠奉獻等等，這便是“欲做事先做人”，職業態度先于職業能力得到鮮明的強調。“和為貴”的言下之意，一切典章制度和行為規范的制定，目的都是為了求得社會的和諧，這種固化在典章制度中的條文，便是對職業態度的具體要求。對義利關系問題的具體回答，是隨著社會的發展和認識的深化而不斷發展的，從先秦儒家主張“以義節利”到宋明儒家主張“存天理，滅人欲”[3]，這種利義觀反映到個體從業以及職業發展上，具有明顯的禁欲主義色彩，可以推斷即使是個體希望憑借自己較強的職業能力而獲得某些“利”，首先一定要符合一定的道德原則，當義和利發生相互沖突，不可兼得時，強調義重于利，精神價值高于物質價值。儒家認為，人無信不立。把“信”作為人的立身之本，將其看成社會關系中一種最起碼的道德原則。具體到職業中，也就是說，個體的誠實守信是從業的良心之所在，是個體對集體、對職業崗位忠實守約的責任感和正義感。職業態度高于職業能力的價值觀展示得一覽無遺。

（二）功利主義價值觀高漲的時代：職業能力重于職業態度

隨著社會的變遷，“重義輕利”的價值觀遭受著越來越嚴重的沖擊和挑戰，利益原則走向獨立，功利主義隨之崛起，原因在于，從歷史唯物主義觀點看來，以義統利或重義輕利的價值觀是一種唯心主義的價值觀。這種價值觀有利于人的道德修養，但不利于社會進步。因為物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎，追求利益、特別是追求物質利益，是人類社會發展的根本動力。以義統利或重義輕利的價值觀給社會帶來的只能是緩慢發展，甚至是貧窮落后，以至于挨打、受欺辱。早在戊戌時期，功利主義的“義利觀”迅速成為維新人士的主流意識，到五四時期進入高潮，個人利益的合法性已成為社會共識，進化論使人們相信，人類的物質生活和精神生活的需要是社會進步的動力[4]。改革開放更是將我國的經濟建設和社會發展帶入一個全新的時代，人們在飽受了貧窮和磨難的煎熬之后如久旱遇甘霖，處處充滿熱情和活力，隨著西方各種思想的廣泛傳播和各項制度的重大變革，“能者上庸者下”的衡量標準已經使越來越多的人憑借自己的才干為自己的人生掘取了第一桶金，這讓更多的人堅信一個“能者主宰一切”的時代終于到來。因為不得不承認，能力是作為社會主體的人所必須具有的能夠實現并確證自己的社會價值的內在力量，也是人的社會主體地位與價值得以確立的基本條件，更是推進社會進步與經濟發展的動力機制。鄧小平“三個有利于”的“發展本位”[5]在實踐中卻讓“能力本位”高高在上。可以說，改革開放后20多年功利主義價值觀幾乎達到了膨脹的地步，“職業能力重于職業態度”的論斷堅定而有力。

（三）新型文化價值觀指導下：職業態度與職業能力并重

市場經濟的繁榮促進了人們物質生活和精神生活的提高，但與此同時也給人類帶來了一系列社會問題。這種情況下人們開始反思：人的一切追求、活動和關系，都應圍繞在如何正確發揮人的能力上，人們必須依靠自己的能力而生存和發展。但人是社會的人，社會是人的能力充分發揮和展示的大舞臺，能力只涉及了人的本質的一部分而不是全部，人的自身發展包括能力的發展是一個綜合的、和諧的、均衡的概念。能力的生成及發展依賴于社會性品質的發展，而且能力因素本身也并不決定一個人的現實發展和成就。造成人與人之間最終發展與成就差別的根源，是個體的品德、性格、意識、情感和不斷進取的意識等非能力因素[6]。可喜的是，世紀之交以來，我國在“先進文化”重要思想的啟迪下，全社會的人本意識、人權意識凸現并成為強勢、主流話語，人們的價值思維方式發生了根本性變革。以人為中心的人文關懷成為人們的普遍關懷，“人性化”已成為一種普遍的社會訴求，已成為一面頗具感召力的時代旗幟。以德為前提，以能力為本位的新型文化價值觀[7]成為歷史發展的必然。“職業態度與職業能力并重”的理念深入人心。

二、世界民族維度

（一）從靜態的角度考察：西方更重職業能力、東方更重職業態度

受地理環境、種族、文化、宗教、哲學等因素的影響，不同國家和民族形成的文化價值觀各有其特殊性，概括起來，東西方文化價值觀在以下四個主要方面的差異最為懸殊:一是權力分配的差距；二是個體化與集體化；三是人與自然的和諧與對立；四是思維方式的分析和綜合[8]。

從權利分配的差距來看，西方人尊重個人權力,向往自由(freedom),崇尚平等(equality),他們心目中理想的社會是一個任何人無論出身貴賤,都能站在同一條起跑線上從頭開始的社會。由此可見，對任何職業不必抱有歧視和偏見的態度，一部個人的成功史就是個人能力不斷得到施展和提升的奮斗史。東方人相對更加維護等級制度,順從權威,尊重長輩,強調做事情要符合自己的身份。為了追求社會秩序的穩定和社會關系的和諧,人們可以抑制自己對自由的向往,循規蹈矩。體現到職業生活中，也就是說，寧可不要因為個人能力的突出而出人頭地，也要保持謙卑恭讓的職業品德。

從人際關系來看，提倡個人主義,崇尚個人與自我是西方文化價值觀的一個基本取向,個體總是要使自己獨立于他人,自我獨立、自我表達和自我實現被認為是最重要的,自我目標的實現主要是參照自己的內在思想、情感和意志，反應到職業上，由個人的內在思想、情感和意志綜合形成的職業態度并不是建立在社會對這種職業的普遍認識的前提之下的。相比之下，社團價值至上是整個東方文化的特點，群體取向使東方人性格內向、含蓄,不愿人注目,個體的價值只能依存于群體去實現。個人在群體的關系中是一依存的分子,幾乎沒有“自我”的空間和余地,其行為是由行動者知覺到這個關系中的其他人的思想、情感和行動所決定的。由此不難推斷，職業能力在西方人身上比在東方人身上發揮得更加充分，而東方人則更加推崇職業態度優先。

從人與自然的關系來看，西方人突出人與自然的抗爭,把人與自然看成是征服與被征服的關系,看成“主人與仆人”的關系，人們不斷地應付自然的挑戰,努力支配、改造自然。這一認識隨著工業革命的發生更加突出。能力在職業中占據了先導和中心地位。受中國古代自然崇拜、天地崇拜的影響,東方人不思改變自然,而是努力“順其自然”,通過改變自身去適應自然,認為人只有回歸自然、將自我融于自然之中,生命才有意義。這樣看來，職業能力的提升在東方人眼中并不能算作是首位的。

從思維方式來看，西方的思維方式是物質的、外向的、分析的、邏輯的和客觀的，習慣于從局部到整體考慮,傾向于絕對性，一切以數據和事實為依據，重準確性，信奉現實主義。這種思維方式反映到職業中就會表現為，一切以能力和成就為評價標準，看不到成就就無從談能力，那么再好的職業態度也體現不出多大的價值。東方的思維方式為精神的、內向的、整體的、直覺的和主觀的,習慣從整體到局部,傾向于相對性，也就是說,標準不是絕對的,可以具體情況具體分析,因人而異，重視主觀看法，“面子觀”通常是造成模糊性的根源。這種思維方式駕馭之下，對個人職業的評價雖然也看重由能力創造的價值，但“沒有功勞也有苦勞”的情況是通常會發生的。

（二）從動態的角度分析：東西方對職業態度與職業能力的認識日漸趨同

誠然，一個國家或民族的文化價值觀一旦形成,就會牢牢扎根,不會輕易改變。但隨著人類能力在各種職業中不斷施展和提升，日新月異的世界科技在造福人類的同時，也導致了一系列消極的后果。人們不得不深思，是否需要調整或轉變以能力改造世界的態度？是否需要重塑民族的文化價值觀？“全球化”(globalization)的加快,使得東西方文化在傳統與現代之間不斷碰撞磨合、交融互補、各取所長，最終必將達到整合。在職業領域，從“福特主義”到“新福特主義”和“后福特主義”的變化；在教育領域，“新職業主義”改革運動的不斷推進；在課程與教學領域，從“知識本位”到“能力本位”到“人格本位”再到“素質本位”，推及到對職業態度與職業能力二者關系的認識上，是一種理性的趨同。

職業能力論文:新準則下對提高會計人員職業判斷能力的思考

摘要：新會計準則體系的，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。本文就對會計職業判斷的認識及提高會計職業判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

關鍵詞： 新準則 職業判斷能力 思考

在學習新會計準則內容的過程中，會計人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計核算體系下，習慣于按章操作完成會計核算工作的思維方式已不能適應會計準則改革的現實。新準則下會計業務處理只有原則性的規定，相當多的內容要求通過會計人員的職業判斷來解決具體的會計處理問題。會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。

會計職業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章，結合企業自身的經營環境和經營特點，運用其掌握的會計專業知識和工作經驗，對會計主體發生的經濟事項和交易采用準確的會計處理原則、方法等進行合理且合法的判斷和選擇的能力。國家的新會計準則，給予企業會計政策的選擇和在相應制度約束下的靈活應用以更大的空間，會計標準愈加準確、簡練，會計職業判斷空間不斷加大，會計職業判斷存在于會計確認、計量、記錄、報告的全過程。如：在會計的確認階段，會計人員首先確認經濟業務或事項的原始憑證的真實性、合法性、完整性，在此基礎上判斷其性質，確定會計要素，以便作出正確的會計處理；在計量階段，會計職業判斷體現在要根據會計要素類別，確定其合適的計量屬性，按規定的計量單位和計量手段，準確的計量會計要素的價值；在會計的記錄階段，會計職業判斷是對各項會計要素按其性質進行正確的分類，準確的登記在與其相應的賬戶體系中；在報告階段，會計職業判斷是要確定會計報告的內容和形式，選擇說明或披露的信息，使會計報告相關使用者正確理解和掌握準確可靠的會計信息。又如：固定資產折舊年限、殘值和棄置費用、資產減值、公允價值、實質重于形式的判斷和運用，實際上是一種全新的理念，即會計的確認和計量不能簡單地以經濟業務的外在表現形式或一般的法律形式作為依據，而是應該以其經濟實質作為會計的確認和計量依據；再如：會計報表附注中披露的會計政策的選擇、重大或非常交易進行會計核算的方法和標準、存在爭議的領域對會計估計的計量及判斷的依據等都存在會計職業判斷的情形。不同的判斷和選擇對財務成果有很大的影響，合理的會計職業判斷能夠優化經濟后果，反映經濟業務的實質。

但是長期以來的客觀條件及主觀因素，會計人員側重于學習會計理論知識，將經濟業務的賬務處理更多的作為操作技術，沒有從更廣泛和開放的視角思考會計環境，缺乏對經濟業務不確定性的判斷能力的培養，從而在一定程度上影響了會計信息質量。大多數會計人員只處在核算層次，不具備達到準確進行職業判斷的水平。而企業面臨的不確定性經濟事項日益增多，如何準確的確認和計量資產、負債的價值和當期損益等財務狀況，提高本單位的會計信息質量等是會計人員需要解決的實際問題。這不僅需要通過學習具備扎實的專業知識，更需要通過實踐培養獨立思考、準確判斷的能力。

通過分析影響會計職業判斷的客觀和主觀因素，從而為會計人員提高職業判斷能力的途徑和對策提供借鑒。

從客觀因素分析：首先，是會計法律、法規及其制度的影響。（1）它是規范會計行為，進行會計職業判斷的準繩。會計人員在進行會計職業判斷時，必須嚴格遵守國家的有關法律法規及制度，不能超越其限制的范圍；（2）規則性的會計法律、準則體系，對會計職業判斷要求較低；而原則性的會計法律、準則體系，則對會計職業判斷要求較高。新會計準則體系的改革是我國會計準則國際趨同的必然發展，它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創新，會計人員應轉變理念、思維方式，改善會計職業判斷能力這一薄弱環節，努力提高整體全面素質，適應新形式發展的需要。其次，是會計主體管理層的影響。由于會計職業判斷的不同選擇會調整經濟利益格局，因此管理層基于經營者利益，會要求會計人員在法律法規的邊緣打擦邊球，干預會計人員的職業判斷和選擇，必然會影響會計職業判斷的效果。新準則體系的原則導向屬性，為會計信息造假者提供了更多空間，這對新準則的貫徹實施提出了挑戰。

（1）切實加強監管。會計法律明確賦予財政部門主管會計工作的職責，財政部門應建立和規范相應的制度，形成以財政為主，以企業和社會中介機構為連接、協調的監管機制。如建立重大會計事項報告制度、建立對社會中介機構的監督制度、建立會計資格綜合認定制度等等，會計職業判斷是在法律、規章制度約束下的相對主觀，完善的監督制度和良好的會計運行環境是會計職業判斷正確行使的保障。

（2）加強誠信職業道德建設。將會計人員職業道德、會計職業判斷能力作為繼續教育和會計執業資格考核評聘的重要內容，通過不斷的教育和學習，培養會計人員的自律品質。

（3）加強企業內部財務控制體系。有效的內控制度及措施，可以降低會計職業判斷的風險。首先，內控體系的設計要使會計人員便于熟悉企業組織的不同部門和業務流程，真正參與企業經營管理，對企業具體業務和所處的市場環境有較深的了解，具有全局性觀念，其作出的職業判斷才是完整的、準確的。其次，在會計機構中增設專門的財務分析部門或崗位，對已做出的職業判斷進行驗證分析，評估并修正職業判斷，同時會計崗位也能相互制約，防止濫用會計職業判斷。另外，建立對重大的不確定事項集體決策制度，防止因個體的局限性而造成的失誤。由企業財務會計決策中心對不確定事項進行分析、研究、判斷，多渠道采集信息，按程序規范操作，確定多個方案的比較及優選，提供給企業管理層決策。最后，完善會計信息披露制度。在會計報表附注中披露會計職業判斷的有關信息，包括重大會計政策的選擇、重大交易或事項的會計處理方法、或有事項對財務成果的影響等，讓會計報表使用者全面理解掌握會計信息，認識到不同的會計職業判斷及選擇的結果，避免發生法律糾紛，滿足不同相關信息使用者的需求。

從主觀因素分析：第一，是會計人員自身的專業知識及其職業經驗的影響。同一會計業務，由于技術和能力的不同，會導致不同的實務操作。對復雜的會計業務作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、更要有敏銳、準確的職業判斷，是綜合素質的反映。因此，會計人員要樹立終身學習的現代教育觀念，通過不斷的學習，掌握會計實務、稅收法規、企業管理等知識，為增強會計職業判斷能力打好堅實的理論基礎，同時注重會計實踐，結合客觀環境，將理論知識轉化為現實的行為能力，使得會計職業判斷能力得到更好的發揮。第二，是會計人員的職業道德水平的影響。會計準則賦予會計人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業道德。會計人員的道德水平是會計職業判斷的基石。會計人員在進行職業判斷時，應自覺抵制利益的誘惑和外界的干擾，排除個人主觀意念及偏好，客觀、公正的進行職業判斷，作出會計處理，真實的反映經濟業務事項，確保會計信息的真實，為會計信息使用者服務。第三，理論聯系實踐，重視案例剖析。經濟的發展使得會計人員知識的廣度和深度是不斷發展的，通過案例剖析的實踐性學習，提高會計人員獨立思考、分析和解決實際問題的能力，從而培養職業判斷能力。第四、學習和掌握相關經濟法律知識。如參與經濟合同的訂立、判斷經濟業務實質、進行會計報表信息披露等情形，運用掌握的法律知識，以嚴謹的書面語言表達經濟業務事項的實質，維護企業相關利益者的利益。

綜上所述，建立健全他律與自律相結合的規范管理制度，加強會計人員職業道德建設，在會計實踐中逐步培養會計職業判斷能力，最終能促成會計人員從他律走向自律，真實、客觀、公允的進行會計選擇。這是一個逐步完善的過程，需要會計主管部門和會計人員的共同努力。

職業能力論文:關于新準則下會計人員職業判斷能力分析

論文摘要：會計職業判斷能力是會計人員應具備的基本素質。新準則，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。會計職業判斷的認識及提高會計職業判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

論文關鍵詞：職業判斷能力;思考;新準則

1 問題的提出

會計職業判斷能力主要是指會計人員在進行業務處理過程中，按照會計法律、法規、制度的要求，利用自己的專業知識和職業經驗，對會計事項應采取的原則、程序、方法等方面進行選擇的能力。

在學習新會計準則內容的過程中，會計人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計核算體系下，習慣于按章操作完成會計核算工作的思維方式已不能適應會計準則改革的現實。新準則下會計業務處理只有原則性的規定，相當多的內容要求通過會計人員的職業判斷來解決具體的會計處理問題。會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。大多數會計人員只處在核算層次，不具備達到準確進行職業判斷的水平。而企業面臨的不確定性經濟事項日益增多，如何準確的確認和計量資產、負債的價值和當期損益等財務狀況，提高本單位的會計信息質量等是會計人員需要解決的實際問題。這不僅需要通過學習具備扎實的專業知識，更需要通過實踐培養獨立思考、準確判斷的能力。

2 影響會計職業判斷的客觀因素

從客觀因素分析：

首先，是會計法律、法規及其制度的影響。

（1）它是規范會計行為，進行會計職業判斷的準繩。會計人員在進行會計職業判斷時，必須嚴格遵守國家的有關法律法規及制度，不能超越其限制的范圍。

（2）新會計準則體系的改革是我國會計準則國際趨同的必然發展，它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創新，會計人員應轉變理念、思維方式，改善會計職業判斷能力這一薄弱環節，努力提高整體全面素質，適應新形式發展的需要。

其次，是會計主體管理層的影響。新準則體系的原則導向屬性，為會計信息造假者提供了更多空間，這對新準則的貫徹實施提出了挑戰。

3 影響會計職業判斷的主觀因素

從主觀因素分析：

第一，是會計人員自身的專業知識及其職業經驗的影響。同一會計業務，由于技術和能力的不同，會導致不同的實務操作。對復雜的會計業務作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、更要有敏銳、準確的職業判斷，是綜合素質的反映。第二，是會計人員的職業道德水平的影響。會計準則賦予會計人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業道德。第三，理論聯系實踐，重視案例剖析。經濟的發展使得會計人員知識的廣度和深度是不斷發展的，通過案例剖析的實踐性學習，提高會計人員獨立思考、分析和解決實際問題的能力，從而培養職業判斷能力。第四，學習和掌握相關經濟法律知識。

4 提高會計人員職業判斷能力的方式

由于新會計準則體系廣泛采用謹慎性原則、公允價值計量以及經濟業務處理的復雜化，在經濟業務處理的過程中，要求會計人員對會計政策進行明智的選擇、對不確定的事項作出合理的估計。

4.1 在思想上高度重視職業判斷能力的養成

會計職業判斷能力的提高，首先在于會計人員自身要有緊迫感。在新會計準則體系下，會計人員光靠原有的知識結構將難以適應新形勢下的會計工作需要，因此，會計人員應該更新觀念，樹立職業判斷的意識，提高對職業判斷能力的認識，并在會計工作實踐中有意識地積累經驗。

4.2 提高會計職業道德修養

真實、公允是會計職業判斷的基本原則。我國應加大會計職業道德宣傳的力度，倡導“誠信為本，操守為重，堅持原則，不做假賬”；建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價機制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會計人員從他律走向自律，真實、公允地進行會計選擇。

4.3 樹立自主、終身學習的觀念

隨著我國市場經濟的發展，經濟業務呈現多樣化的發展趨勢，會計人員只有通過持續、終身的學習，培養起職業判斷能力，才能跟上時代的步伐。

4.4 積極參與會計實踐，積累從業經驗

會計職業判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過長期的會計實踐、在充分熟悉會計業務處理的基礎上，逐步積累經驗而不斷提升的。會計人員只有通過會計實踐活動，積累從業經驗，才能提升會計執行能力，提高會計職業判斷能力。

綜上所述，隨著《企業會計準則》的逐步全面施行，企業在會計政策方面的自主權增大了，需要會計人員有較強的職業判斷能力。因此，會計人員不能墨守成規，而應當創新思維，從觀念上充分認識到培養職業判斷能力的重要性，有意識地加強專業理論和新知識的學習，積極參與會計實踐活動，提高職業道德修養，不斷提升自身的業務素質和職業判斷能力，以適應社會經濟發展對會計人員的素質要求。

職業能力論文:新形勢下會計人員必備素質—職業判斷能力

會計職業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章，結合企業自身的經營環境和經營特點，運用其所掌握的專業知識和經驗，對企業日常發生的經濟事項和交易采用的會計處理原則、方法、程序等進行合乎情理的判斷和選擇的能力。會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。

一、職業判斷能力引入的客觀背景

1．會計改革的發展需要職業判斷能力。“會計準則國際化，會計準則逐漸取代《企業會計制度》是今后我國會計改革發展的必然趨勢”。會計改革的發展對會計人員的素質提出了相當高的要求。會計準則中的相關性原則、權責發生制原則、收益性支出與資本性支出原則、謹慎性原則、實質重于形式原則、重要性原則等需要通過會計人員的職業判斷來體現。企業日常的經濟事項和交易的會計處理，也需要會計人員運用職業判斷能力在會計準則允許的范圍內靈活地作出判斷選擇，會計人員再也不能從會計準則中找到現成的答案。

2．企業經濟環境的發展需要職業判斷能力。會計是社會經濟發展的產物，企業經濟事項和交易的會計處理原則、方法的選擇離不開一定的經濟環境。隨著我國改革開放的不斷深入，特別是市場經濟的發展，企業所處的經濟環境千差萬別。從所有制形式上表現為：國有企業和非國有企業，單一企業和集團企業，上市公司和非上市公司，中外合資、外商獨資、個人獨資和個體戶等；從經濟結構上表現為：工業、商業、交通、金融、保險、高科技等單一經營和多元化經營；從經濟發展水平上表現為：啟動階段、成長階段、成熟階段和破產清算階段；從資本結構上表現為：以借款為主要資金來源和以股東投資為主要資金來源。經濟環境的差異要求會計人員從企業所處的實際情況出發，在不違反國家法律、法規、規章的前提下，選擇最有利于企業發展目標的會計處理原則和方法，并針對不同時期經濟環境的變化適時加以調整，公允地揭示會計信息。

3．提高會計信息質量需要職業判斷能力。“會計作為一個信息系統，是由確認、計量、記錄和報告四個程序組成的，在這四個程序中確認和計量起導向作用”。確認、計量是財務報表的關鍵步驟，是記錄和報告的前提。只有正確地確認、可靠地計量，才能正確記錄和報告，才能產生對會計信息用戶決策有用的信息。正確地確認、可靠地計量主要依靠會計人員的職業判斷能力。當前，會計信息失真已成為一個國際性的嚴峻問題。美國的“安然事件”、“世通事件”等會計造假丑聞中，有相當一部分是由于會計人員的錯誤判斷和錯誤選擇造成的，“會計政策的選擇成了一些企業調節盈余的手段”。

二、職業判斷能力在會計實務中的具體表現

1．會計政策的選擇。會計政策是企業在進行會計核算時應遵循的具體原則和具體會計處理方法。企業會計準則列舉了大量可供選擇的會計政策，會計人員必須運用職業判斷能力恰當地進行選擇。如：企業計提壞賬準備的方法由企業自行確定，可采用應收賬款余額百分比法、賬齡分析法、銷貨百分比法；發出存貨的計價方法可采用個別計價法、先進先出法，后進先出法、加權平均法、移動平均法；存貨跌價準備、短期投資跌價準備可按單項、分類或總額三種方法計提；企業可根據科技、環境及其他因素合理地選擇采用平均年限法、工作量法、年數總和法和雙倍余額遞減法計提固定資產折舊；固定資產的后續支出是否予以資本化或是費用化，要視流入企業的經濟利益是否超過了原先；建造合同收入的確認可采用完成合同法、完工百分比法；外幣會計報表的折算方法可采用現行匯率法、時態法或其他方法；借款費用的會計處理應根據資本化條件判斷是否予以資本化；企業所得稅會計處理可采用應付稅款法、納稅影響法，在納稅影響法下可選擇遞延法或債務法；編制合并報表時，母公司與子公司會計年度不一致的會計處理原則以及合并范圍的確定原則等。

2．會計估計。會計估計是會計人員對其結果不確定的事項或交易以最近掌握的信息和經驗為基礎所作的判斷。經濟活動的復雜性和不確定性需要會計人員運用職業判斷能力進行合理的估計。會計實務中常見的需要會計人員進行會計估計的項目有：計提壞賬準備的比例；固定資產使用年限和預計凈殘值；無形資產的攤銷期限；待攤費用的分攤期限；存貨、投資、固定資產、無形資產減值損失；或有損失、收入的確定等。

三、提高職業判斷能力的途徑

1．加強職業道德規范的學習。會計職業活動是一項政策性強、涉及面廣的經濟工作，會計人員職業道德水平的高低直接或間接地影響著會計政策的執行。在當前市場經濟情況下，人們的思想意識受到了一定程度的沖擊，一部分會計人員道德意志薄弱，他們為了個人或少數集團利益，故意違背職業道德，虛增資產和利潤，粉飾會計報表，嚴重損害了國家、集體和廣大投資者的利益，同時也危及會計職業的信譽。會計職業道德規范是會計人員在會計工作中應遵循的道德規范和準繩，它不僅約束和調整會計人員的職業行為，而且約束和調整會計人員的行為動機和內心世界。目前，我國有關會計人員的職業道德規范主要有：《會計基礎工作規范》、《會計從業資格管理辦法》、《會計專業職務試行條例》等，會計人員要經常自覺地進行學習，不斷地增強職業道德的理性認識和自律意識，牢固樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的職業道德風尚，保證會計政策的選擇、經濟事項的判斷客觀公正，不偏不倚。

2．加強會計實務規范的學習。“守法經營是企業作為法人賴以存在的基本前提。守法經營的外延包括企業依照國家有關法律、法規和規章向公眾提供公允的會計信息”。會計職業判斷必須以有關法規為限度。會計實務規范是會計人員進行職業判斷時應遵循的“游戲規則”。目前，我國會計實務規范主要包括：《會計法》、《證券法》、《公司法》、《注冊會計師法》、《合同法》、《破產法》、《稅收征管法》等法律；《企業財務會計報告條例》、《總會計師條例》、《企業會計準則》、《股票發行與交易暫行條例》等會計行政法規；《企業會計制度》、《會計檔案管理辦法》、《公開發行股票公司信息披露實施細則》、《信息披露內容與格式準則》、《信息披露編報規則》等會計規章。會計人員只有熟悉和掌握這些實務規范，在處理日常經濟業務時，才會有高超的職業判斷能力和足夠的專業勝任能力。

3．加強會計相關知識的學習。做一名合格的會計人員，必須具備優化的知識結構；必須加強財務、審計、統計、稅收、金融、法律、管理科學、宏觀經濟、外語、計算機技術等相關知識的學習；必須樹立“活到老，學到老”的思想，樹立“超前學習”的思想；不斷地向書本學習、向社會學習，向國外先進會計技術學習。只有這樣才能適應不斷發展變化的新情況、新形勢。

4．注重會計實踐。會計不僅是一門理論性很強的學科，更是一項注重實踐、具有較強操作技能的技術工作。會計人員具備了優良的道德品質、優化的知識結構，掌握了系統的會計實務操作規范，這僅僅是一種潛在的行為能力。只有通過會計實踐活動，才能成為現實的行為能力，會計職業判斷能力也才能得到更好發揮。

職業能力論文:關于新準則下會計人員職業判斷能力分析

論文摘要：會計職業判斷能力是會計人員應具備的基本素質。新準則，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。會計職業判斷的認識及提高會計職業判斷能力的途徑，做了一些思考和闡述。

論文關鍵詞：職業判斷能力;思考;新準則

1 問題的提出

會計職業判斷能力主要是指會計人員在進行業務處理過程中，按照會計法律、法規、制度的要求，利用自己的專業知識和職業經驗，對會計事項應采取的原則、程序、方法等方面進行選擇的能力。

在學習新會計準則內容的過程中，會計人員可以體會到：在原來以制度為主體的會計核算體系下，習慣于按章操作完成會計核算工作的思維方式已不能適應會計準則改革的現實。新準則下會計業務處理只有原則性的規定，相當多的內容要求通過會計人員的職業判斷來解決具體的會計處理問題。會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質。大多數會計人員只處在核算層次，不具備達到準確進行職業判斷的水平。而企業面臨的不確定性經濟事項日益增多，如何準確的確認和計量資產、負債的價值和當期損益等財務狀況，提高本單位的會計信息質量等是會計人員需要解決的實際問題。這不僅需要通過學習具備扎實的專業知識，更需要通過實踐培養獨立思考、準確判斷的能力。

2 影響會計職業判斷的客觀因素

從客觀因素分析：

首先，是會計法律、法規及其制度的影響。

（1）它是規范會計行為，進行會計職業判斷的準繩。會計人員在進行會計職業判斷時，必須嚴格遵守國家的有關法律法規及制度，不能超越其限制的范圍。

（2）新會計準則體系的改革是我國會計準則國際趨同的必然發展，它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創新，會計人員應轉變理念、思維方式，改善會計職業判斷能力這一薄弱環節，努力提高整體全面素質，適應新形式發展的需要。

其次，是會計主體管理層的影響。新準則體系的原則導向屬性，為會計信息造假者提供了更多空間，這對新準則的貫徹實施提出了挑戰。

3 影響會計職業判斷的主觀因素

從主觀因素分析：

第一，是會計人員自身的專業知識及其職業經驗的影響。同一會計業務，由于技術和能力的不同，會導致不同的實務操作。對復雜的會計業務作出合理而公允的判斷，不僅要具備扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、更要有敏銳、準確的職業判斷，是綜合素質的反映。第二，是會計人員的職業道德水平的影響。會計準則賦予會計人員的靈活性越大，就越需要具備良好的職業道德。第三，理論聯系實踐，重視案例剖析。經濟的發展使得會計人員知識的廣度和深度是不斷發展的，通過案例剖析的實踐性學習，提高會計人員獨立思考、分析和解決實際問題的能力，從而培養職業判斷能力。第四，學習和掌握相關經濟法律知識。

4 提高會計人員職業判斷能力的方式

由于新會計準則體系廣泛采用謹慎性原則、公允價值計量以及經濟業務處理的復雜化，在經濟業務處理的過程中，要求會計人員對會計政策進行明智的選擇、對不確定的事項作出合理的估計。

4.1 在思想上高度重視職業判斷能力的養成

會計職業判斷能力的提高，首先在于會計人員自身要有緊迫感。在新會計準則體系下，會計人員光靠原有的知識結構將難以適應新形勢下的會計工作需要，因此，會計人員應該更新觀念，樹立職業判斷的意識，提高對職業判斷能力的認識，并在會計工作實踐中有意識地積累經驗。

4.2 提高會計職業道德修養

真實、公允是會計職業判斷的基本原則。我國應加大會計職業道德宣傳的力度，倡導“誠信為本，操守為重，堅持原則，不做假賬”；建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價機制；建立完善的法律支持和保障體系，促使會計人員從他律走向自律，真實、公允地進行會計選擇。

4.3 樹立自主、終身學習的觀念

隨著我國市場經濟的發展，經濟業務呈現多樣化的發展趨勢，會計人員只有通過持續、終身的學習，培養起職業判斷能力，才能跟上時代的步伐。

4.4 積極參與會計實踐，積累從業經驗

會計職業判斷能力不是一朝一夕可以形成的，是通過長期的會計實踐、在充分熟悉會計業務處理的基礎上，逐步積累經驗而不斷提升的。會計人員只有通過會計實踐活動，積累從業經驗，才能提升會計執行能力，提高會計職業判斷能力。

綜上所述，隨著《企業會計準則》的逐步全面施行，企業在會計政策方面的自主權增大了，需要會計人員有較強的職業判斷能力。因此，會計人員不能墨守成規，而應當創新思維，從觀念上充分認識到培養職業判斷能力的重要性，有意識地加強專業理論和新知識的學習，積極參與會計實踐活動，提高職業道德修養，不斷提升自身的業務素質和職業判斷能力，以適應社會經濟發展對會計人員的素質要求。

職業能力論文:論會計職業判斷能力的提高

會計職業判斷貫穿于會計工作的始終,它的作用主要體現在能夠恰當地處理不確定性經濟事項。通過會計職業判斷,可以使得會計人員在面對不確定性經濟事項時,能夠選擇一種合理的方法對復雜的會計對象進行分析和處理,從而得出最接近客觀事實的結果。同時,會計職業判斷還可以為社會經濟秩序的穩定提供軟約束。

會計職業判斷受到很多因素的影響,大致可分為以下三類:

一、主觀因素

①專業知識和實踐經驗。具備扎實的專業知識和豐富的實踐經驗是會計人員進行職業判斷的前提條件。良好的會計職業判斷能力要求會計人員具有合理的知識結構和廣泛的知識面,既要精于專業又要有一定廣度。豐富的實踐經驗能夠形成與特定判斷任務相關的知識,使會計人員在遇到相同或類似問題時能更快更好的解決。

②利益和職業道德。它是會計人員進行職業判斷的內部驅動力。會計人員作為一個普通的群體,也具有人類共有的一些欲望,包括經濟利益的獲得、社會地位的追求等。而有些欲望往往是上層領導和管理當局能夠給予滿足的,這使得會計人員在做出職業判斷時,面臨著經濟利益和社會地位的誘惑,有可能屈從于上層領導和管理當局的意愿,難以保持獨立和公正。

二、客觀因素

會計事項自身具有的某些特點對會計職業判斷的影響,主要表現在問題的復雜性和重復性對會計職業判斷能力的要求程度。根據問題的復雜性和重復性可以將問題分為:非結構化問題,即特別的、未被定義的問題,它很少有或完全沒有現成的經驗可參照,解決它需要較強的職業判斷能力;半結構化問題,即重復的、已被合理定義的問題,它一般有現成的經驗可參照,解決它需要一定的職業判斷能力;結構化的問題,即經常出現和已被充分定義的問題,解決它只需要一般的職業判斷能力。

三、環境因素

①會計法律、法規。包括《會計法》、《公司法》、《稅法》等會計法律規范,以及會計準則、會計制度等會計技術規范。會計法律、法規為會計職業判斷行為提供了法律約束,限制了會計人員進行職業判斷的任意性。同時會計制度和會計準則本身就是最直接最根本的判斷標準,有關規定越完善、可操作性越強,判斷的任意性就越小。

②企業的生產經營特點。生產經營特點不同,企業的經濟業務必然存在差別,對會計信息的報告范圍和報告程度也會不同。會計職業判斷要求考慮到企業現在和將來的財務環境和經營狀況,不同的生產經營特點也必將影響到會計職業判斷的結果。

受到以上因素的影響,會計職業判斷在應用中碰到了不少困難,主要表現在以下兩個方面:

一、會計人員的職業判斷能力總體偏低

在我國的會計人員隊伍中,大部分人都能夠根據形勢的發展不斷更新和補充自己的專業知識,以滿足工作的需要。但是也有少數的會計人員仍然扮演著賬房先生的角色,只實現了會計核算的職能,即對企業已經發生的經濟業務從頭到尾加以記錄。他們實現的是一種事后報告,很難在事前給出準確的預測,無法對不確定性經濟事項做出合理和準確的職業判斷。由于歷史和自身的原因,他們沒能接受到正規的專業教育,僅僅憑多年從事會計工作所積累的經驗來處理經濟事項。而他們所積累的經驗,可能又是一些錯誤的經驗,不符合現行會計制度和會計準則的要求。還有一部分會計人員雖然接受了正規的專業教育,但是他們沒有隨著形勢的變化不斷更新和補充自己的知識,他們的知識面和知識結構還停留在若干年前的水平,而會計法律規范和會計技術規范卻隨著經濟環境的變化不斷調整,他們從學校里帶出來的知識已經遠遠無法滿足新形勢下會計工作的要求。在現階段,高校對學生的培養重理論而輕實踐,財會類專業畢業生剛走上工作崗位時,沒有一定的實踐經驗可供參考,大多眼高手低,動手能力較差。僅僅按照書本知識的指導而做出的職業判斷,往往也是不夠準確的。

二、會計信息失真

會計信息失真是指會計信息由于種種原因不能真實地反映企業的財務狀況、經營成果和現金流量等信息。從宏觀的角度看,企業提供的會計信息是一種“社會公共產品”,企業會計信息的質量不僅影響到與企業有利益關系的投資者、債權人等群體的經濟利益,而且影響到整個國家的經濟秩序和社會秩序。少數會計人員職業道德水平低下,制造虛假的會計信息,嚴重歪曲或掩蓋了企業的財務狀況和經營成果。

會計人員做出職業判斷,除了要依賴自身的專業知識和實踐經驗,還要充分考慮到企業現在和將來的財務環境和經營狀況。而評價企業現在和將來的財務環境和經驗狀況,又要依賴于一定的會計信息,包括企業的資產負債表、利潤表和現金流量表等。因此,會計信息的真實程度將在一定程度上決定會計職業判斷的結果是否符合客觀實際。在虛假會計信息越來越多的情況下,一旦會計人員以失真的會計信息作為參考依據來做出職業判斷,它的準確性與可靠性將很難得到保障,它的重要作用當然也得不到很好的發揮。虛假會計信息的存在從外在環境方面限制了會計職業判斷在中國的應用。

受到以上兩大障礙的影響,會計職業判斷在應用中受到了很大的限制,如何消除它們的消極影響已經成為擺在會計人員面前的一大課題。要想使得會計職業判斷的作用得到充分的發揮,除了想辦法提高會計人員的職業判斷能力,還需要創造一個健康的會計環境。

一、轉變傳統觀念,增強職業判斷意識

長期以來,我國會計制度明確規定了各行業的會計科目,并對各科目的內涵及其包括的內容作了具體而詳細的解釋,會計人員習慣于按照會計制度的規定來處理經濟事項。此外,財務制度中對會計政策、會計估計的選擇和運用也作了詳盡的限制性規定,從而限制了會計人員進行職業判斷的范圍。這使得會計人員在工作中不善于運用職業判斷去處理復雜和不確定性的會計實務。而在新形勢下,復雜和不確定性的會計實務無處不在。這就要求會計人員轉變傳統觀念,認識到會計職業判斷的必要性和重要性,更新思維方式,改變過去墨守陳規的舊習,積極主動學習新準則、新制度及相關法律法規,不斷更新和充實自己的專業知識,提高自身的綜合素質,增強職業判斷意識。

二、樹立現代教育觀念,實行終身教育制

要使會計人員具備較強的職業判斷能力,我們必須樹立現代教育觀念,首先,要注重培養在校財會專業學生的職業判斷能力。在高等教育的課程設置中,應做到理論與實踐兼顧,形成完整的學科體系。培養學生的動手能力,爭取使得他們在校期間就積累一定的實踐經驗,能在實際工作中具有良好的判斷能力。其次,會計主管部門要組織并且動員社會力量對會計人員進行全方位、多層次的業務培訓和指導,以便創造良好的外部條件供會計人員提高自身的綜合素質。通過加強對會計從業人員進行后續教育,形成會計人員終身教育的觀念。

三、加強會計職業道德建設

真實、公允是會計職業判斷的基本準則。會計準則賦予會計人員的可選擇性越大,會計職業判斷的任意性也就越大,就越需要有良好的職業道德加以限制。會計人員在做出職業判斷時,應當實事求是、客觀公正。在處理法律法規無明確規定的經濟事項時,會計人員要嚴守職業道德,自覺抵制各種利益的誘惑,并且不受權勢和偏見的影響,確保判斷所產生的會計資料能真實、公允地反映會計主體的財務狀況和經營成果。從長遠來看,應建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價機制。這種方式具有特殊的內在威懾性,并最終促使會計人員從他律走向自律——真實、公允地進行會計選擇。

四、就企業內部控制系統而言,一是要完善公司治理結構,充分發揮監事會和獨立董事對公司經營活動和財務活動的監督權,以確保上市公司如實編制和披露會計信息。二是要建立健全內部控制制度。企業應從各自具體情況出發,依據內部控制制度建設的一般規律,針對其內部控制系統運作中存在的薄弱環節或漏洞,建立健全企業的內部控制系統。

五、就企業外部會計監管系統而言,要充分利用行業自律、政府監督、法律規范的作用,建立以“行業自律為基礎、政府行政監管為主導、法律法規的完善為準繩”的監管體系:一是盡快健全和完善以行業自律監管為核心的社會監督體系,并以此約束和監督企業的會計職業判斷,充分發揮注冊會計師的社會監督作用,以保證會計信息的真實可靠。二是要加強政府的外部監督作用,即由國家財政、審計、證券監管等部門依法加強對企業的財務檢查和審計,尤其是要加強監督和檢查企業對會計準則、制度的執行情況,以約束企業會計職業判斷的任意性,增強會計信息的真實性和公允性。一旦發現企業借職業判斷之名開虛作假和違反財經紀律的,必須及時予以糾正或處理,情節嚴重的要給予相應的經濟制裁、行政處罰(包括實施上市公司退出機制)及移交司法機關處理。三是加強法律規范的作用,完善的法律規范可以防止會計人員利用會計政策的可選擇性以及會計職業之便,蓄意做出錯誤的會計判斷,制造虛假的會計信息。在法制建設方面,不僅要完善立法,制定有關會計信息質量的管理法規,還應明確規定對違法行為的處罰措施,督促會計人員在會計準則、制度及相關法律法規允許的范圍內進行職業判斷。