序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學幼師畢業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”。〔1〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。

一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性

提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。

(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求

社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。〔2〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。

(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強本科畢業生的就業競爭力

本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長。可以看出,將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”。〔3〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態。〔5〕

由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。

首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。

其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。

三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。

(一)日常教學

研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。

(二)幼兒園教育見習與實習

任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日常活動,而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。

(三)幼兒園教研實習

教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。

(四)本科生科研立項

本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。

(五)畢業論文設計

畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。

參考文獻:

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.

篇(2)

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華中師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、福建兒童發展職業學院、黑龍江幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養方式與幼兒社會行為及其同伴關系的研究》

云南師范大學

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》

首都師范大學

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉能力的干預研究》

呂雪嬌 《中班兒童數字估計能力發展特點及干預研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現狀及改進研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規則認知

的發展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統的研究視角》

張孟勰 《基于動態系統理論的幼兒用筷動作發展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學研究》

三等獎

華東師范大學

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術領域教學知識現狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業自現狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農村幼兒教師培訓需求現狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統一化抑或多元化：基于教師態度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學

王 蕾 《圖畫書與美術：整合教學的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區某幼兒園為例》

云南師范大學

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節奏感與學習品質上

的教學實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉鎮中心幼兒園民間游戲物理環境創設的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態度對比研究》

哈爾濱師范大學

陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數學活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學 秦英娟

福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學

劉佳麗 《多重視角下農村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學

湯成麟 《幼兒園教師專業能力模型的構建研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學

院八名實習教師為例》

費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調查和分析——

以諸暨市區幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學前兒童數感發展的眼動研究》

周 波 《全實踐背景下“三方”互動機制的調查研究》

篇(3)

2.新課程背景下小學教師專業發展研究報告 丁文平，Ding Wenping

3.當前我國教師教育課程價值困惑的思考 黃正夫，Huang Zhengfu

4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi

5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇

6.基于法治的現代大學治理結構分析 梁權森

7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應對策半 梁小娟

8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立

9.當代中國鄉村教育的社會學分析 黃昊然

10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨

11.加強理工科大學生人文素質培養的探討 徐倩，楊晗

12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑

13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭

14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富

15.教師的人格魅力與教育教學的關系 陳桃香

16.高中生學業成績分化的成因和對策 楊子虎

17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰

18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健

19.由職業道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現代主義的視角 何春燕

20.中小學陪讀現象的調查與思考 符一賢

21.利用網絡資源提高教學效果之我見 胡

22.國內外大學教師績效評價現狀研究述評 游曉歡，陳興明

23.透過兩種現象探討山區農村的家庭教育 向明雄

24.高職汽車運用技術專業學生職業能力考核評價標準的構建 任振林

25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong

26.加強教育科研創建辦學特色 陳紅云

27.關于高職電子專業能力的培養探討 高見芳，Gao Jianfang

28.四環節課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧

29.探析師范專業教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥

30.有效教學的生成性解析 朱文輝

31.高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang

32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發揮教師的團隊精神 周正紅

33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘

34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍

35.邊教邊研以研促教 王煥才

36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan

37.關于傳統文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan

38.淺談中等職業教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英

39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛

40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛忠

41.淺談成語與成語教學 張明卓

42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武

43.數學焦慮癥在普通高中存在程度的調查分析 林波，Lin Bo

44.淺析數學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕

45.淺談數學思想方法在數學教學中的滲透 李繼超

46.幼兒英語教師培養模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn

47.淺談英語教學中的文化內核 張紅

48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua

49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳

50.高中英語寫作教學的現狀與對策 羅文軍

51.理工科本科生畢業論文英文摘要翻譯分析 景珊

52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養的教學實踐及反思 余三毛

53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin

54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如

55.運用探究性教學培養學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan

56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍

57.淺談品德教學如何通過活動實現知行統一 段海清，李麗松，謝學任

58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠

59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉

60.優化復習策略實現高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong

61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵

62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan

63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲

1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting

2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰及未來展望 路華清，Lu Huaqing

3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui

4.依托校友資源,拓寬大學畢業生創業通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖

5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍

6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin

7.高校"機輔測試"普通話規范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲

8.基于公共產品理論的教育資源優化配置研究 成云，楊年芳

9.探析軍校任職教育的本質特征及發展策略 關宏，侯春牧

10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根

11.試論對高校畢業生困難群體的就業服務與指導 尹詩偉

12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春

13.網絡環境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua

14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua

15.后現代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕

16.理工科大學藝術專業學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林

17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun

18.略論鄉村少年學習共同體的構建 王作亮

19.中學思想政治教育專職人力資源職業認同感研究 張玲玲

20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing

21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新

22.農村寄宿制學校學生數學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳

23.新建地方本科院校機電類專業應用型人才培養探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling

24.工科類專業英語學習現狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕

25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟

26.優化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛紅

27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武

28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳

29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業教學中的應用 鐵翠香

30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen

31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗

32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇

33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin

34.關于非金融專業貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯

35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾

36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區 金炎

37.淺談如何提高測繪專業本科畢業設計水平 青盛

38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍

39.獨立學院國際貿易專業課程設置改革創新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong

40.論教育產業觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝

41.基于西部地區藝術專業困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業學校為例 郭西，龔潔

42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養——以浙江傳媒學院為例 戚姚云

43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮

44.職高數學教學現狀及對策 馬秀虹

45.高職學校文化融入企業文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng

46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞

47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業技術學院為例 陳紹金

48.論當代高職生信息素養的缺失與培養 葉冬青，Ye Dongqing

49.高職院校輔導員隊伍專業化、職業化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮

50.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹

51.加強高職學生"三自"能力培養的思考與實踐 周愛蘭

52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林

53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清

54.從企業人力資源視角剖析高職院校的就業指導工作 吳軒轅，王彬

55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監控 曾朝霞

56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍

1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting

2.公民權利與公民素質:當代義務教育發展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e

3.淺談陶行知教育思想與職業教育發展 楊丹華，Yang Danhua

4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong

5.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松

6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟

7.芻議大學生就業形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍

8.淺論當前中等職業學校教學的困境及其對策 吳國建

9.民族傳統體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國

10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝

11.后現代主義視域下的詩意理性教育 楊士連

12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華

13.行動導向教學理念指導下高職教師職業能力發展的思考 張慧敏，廖波光

14.淺論教育中的懲罰 龐柏

15.在現代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮

16.英國職業教育與普通教育一體化發展探析 吳劍麗，吳光

17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun

18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng

19.本科生畢業論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan

20.中華傳統廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping

21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming

22.性別歧視下的女大學生就業問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin

23.高校內部組織模式風險探源 龍云

24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱

25.基于成就動機歸因理論的大學生創業素質研究 丁偉民

26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶

27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏

28.高等學校為社會經濟服務的現狀——以寧波市為例 閆石，王楊

29.我國競技體育運動員培養模式及利益分配制度研究 夏瓊華

30.西北農村中小學素質教育現狀研究 補治岐

31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤

32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇

33.現代大學制度的構建與大學校長職業化 劉燕

34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲

35.高職院校發展規劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業技術學院為例 張方明，陳蕾

36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業培養目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞

37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang

38.規范教育行政裁量權促進教育執法公平 高潔，Gao jie

39.保持高等教育需求實現高等教育科學發展 潘軍，Pan Jun

40.民族地區村級教學點辦學之現狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao

41.生源下降背景下對科學發展職業教育的思考 劉婕

42.創新鄉村教育管理模式推進義務教育均衡發展 楊金紅

43.地方普通高校應用型人才培養的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，Feng Dong

44.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia

45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang

46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業學院為例 孫莉梅，Sun Limei

47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝

48.T細胞發育模式對高等醫學人才培養的啟示 萬學勤，李波，王曉娟

49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英

50.積極實施新課程改革努力創辦特色教育品牌 黃戰軍

51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉

52.以科研實踐提高土木工程專業學生的創新能力 付果，馬曉娟

53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永

54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生

55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英

56.大學英語教學中的跨文化意識培養 馬維娜

1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷

2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林

3.中學校園文化建設的誤區 熊小林，Xiong Xiaolin

4.淺談洋思文化的啟示 許月良

5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang

6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛

7.魅力教研:促進教師職業自覺 陳艷萍

8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen

9.教育公平——教育現代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min

10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新

11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為

12.淺論主體發展性課堂中教師的定位 申建新

13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing

14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮

15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣

16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei

17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍

18.堅持科學發展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen

19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪

20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅

21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗

22.電影課——潤物細無聲 胡永紅

23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業能力而努力 朱屏

24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴

25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧

26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文

27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅

28.基于完整的工作過程實現項目引領的教學改革實踐 張松

29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉

30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華

31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰

32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平

33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng

34.論文學創作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪

35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現狀的思考 譚春艷

36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔

37.建"雙主"和諧關系促數學學習效率 汪全兵

38.對高職數學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong

39.初中數學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝

40.淺談數學課堂教學中的情緒調控 劉軍正

41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏

42.國際商務英語跨文化交際及能力培養對策 唐素琴

43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬

44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun

45.試論英語情態中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮

46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍

47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔

48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓

49.改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍

50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷

51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua

52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平

53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin

54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光

55.鄉土歷史課程資源開發的實踐與思考 譚燦良

56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清

57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮

58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南

59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏

60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英

61.美術教學中的激趣策略 陳梅英，Chen Meiying

篇(4)

關鍵詞 職業人員 倫理敏感性 眼動分析技術

中圖分類號：R749.3 文獻標識碼：A

以德治國需要一批德才學能兼備的公務人員與干部，各行各業選拔、招聘員工時候也迫切需要了解應聘人員的基本道德素質和潛在的職業操守。然而我們總能看到聽到一些職業人員缺乏倫理道德的事件，如2007年4月，在某縣舉辦首屆文化旅游節開幕式時，天公不做美，中途下起了大雨，領導、嘉賓和媒體記者都穿上了雨披或撐起了雨傘看節目，可坐在最前面的百余名小學生卻不敢打傘，即便他們身邊大都放有雨具。雨越下越大，很多學生的衣服都已經濕透，可是就坐在學生身后的領導對此卻無動于衷；①以2012年的臺州藍孔雀幼兒園幼師顏艷洪虐童事件為導火線的頻發的虐童事件等等。不得不讓我們反思：職業人員的倫理敏感性到底哪里去了？為什么在公眾看來如此殘忍不道德的事情，而身為傳道授業、教人求真的教師竟然成為了不道德的“打手”和“兇手”呢？由此，在職業人員招聘時，如何測評職業人員的倫理敏感性顯得尤為重要。然而，相關部門和單位對被選拔人員的德性考量依然缺乏科學有效的指標和手段，從而大大降低了人員測評的全面性和科學性。本文在分析了以往倫理敏感性測量技術優缺點的基礎上，提出眼動分析技術在職業人員倫理敏感性測量中的可行性。

1 倫理敏感性的概念與測量

1.1 倫理敏感性的概念

道德敏感性作為一個概念，最初是1983年，在以科爾伯格的學生Rest為代表的美國明尼蘇達大學倫理發展研究中心提出的倫理行為四成分模型（Four Component Model）的理論中提出來的。他們認為倫理敏感性是對情境的領悟和解釋能力，是對情境中道德內容的覺察和對行為如何影響別人的意識，通俗地講，就是敏感地認識到這是個倫理問題。②由此，職業人員的倫理敏感性就是職業人員對職業、工作中蘊涵的倫理價值與潛在的倫理問題的領悟和解釋能力。在現實生活中，沒有人會被預先告知這里有一個倫理問題需要作出判斷和推理，更多的時候，人們首先需要主動地發現此時此境有倫理問題，才可能做出相應的道德判斷和推理。在復雜的情境中確定倫理問題，并給予應有的決策和行動。因此，倫理敏感性作為四成分模型的起始成分，其重要性是不言而喻的。

1.2 倫理敏感性的測量

自1985年Bebeau等人（1985）第一次發起道德敏感性測量至今，國內外確實呈現出了一大批相關的研究，對于道德（倫理）敏感性測量的研究方法也日趨地發展與成熟。關于倫理敏感性測量，受研究者關注的有兩個問題：（1）用什么材料測量？（2）用什么形式測量？縱觀前人的研究，發現倫理敏感性的測量材料包括：錄音（如Bebeau， Rest，和Yamoor， 1985等）、影像（如Lind， Swenson Lepper和Rarick， 1998等）、文本（如Sadler， 2004等）、現實情境（如Owhoso， 2002）等。倫理敏感性的測量形式包括：結構性與無結構性情境故事測量、多維評定問卷測量。③

1.2.1 結構性與無結構性情境故事測量

結構性與無結構性情境故事測量均是采用情境短文為測量材料。結構性問題情境，是指在問題情境中呈現被組織了的，有客觀意義的道德問題。利用結構性問題情境對道德（倫理）的研究主要涉及兩個研究范例，即科爾伯格的主觀測評工具“道德判斷訪談”（Moral Judgment Interview，簡稱MJI）和雷斯特的多項選擇式的客觀道德測評量表“確定問題測驗”（Defining Issues Test，簡稱DIT）。DIT是在MJI的基礎上開發出來的測驗，用來測量個體對道德兩難推理相關的不同階段論據的偏好。要求被試識別哪些給定的反應是最能表達他們對特定問題的道德判斷的理由。它向被試呈現道德兩難問題，然而，由于材料的內容明確地為道德兩難，個體的推理完全是基于道德視角的。同時，測驗提供給被試的道德選項，是著眼于對道德水平的識別，而非有無道德問題的識別。也就是說，DIT并沒有從道德判斷中分離出道德敏感性，這也促使了研究者從結構性問題情境的設置向無結構性問題情境設置的探索。

無結構性情境故事測量認為情境有道德成分，但這些成分并不顯現，對該問題的解答在沒有倫理考慮的情況也可以得出，盡管那種解答將預示著比較低的倫理敏感性（Clarkeburn，2002）。無結構性道德問題測驗一般有兩種方式：訪談評定和書面評定。這兩種方式都是根據被試在面對問題情境時所產生的多種反應而進行分析的，都可以獲得相對等同的有效和可靠的資料。

1.2.2 多維評定問卷測量

與向被試提供情境短文，測量被試對其中所涉及的相關道德（倫理）問題的自我報告，這些研究者在道德敏感性的結構框架的基礎上，開發相應的問卷，經過因素分析抽取出道德（倫理）敏感性的相關因素。其中，瑞典學者K.L黷z閚和德國學者K.Schmitt分別在職業領域和道德主題領域做了大量的工作。此外國內學者鄭信軍在他的博士論文中也有涉及這方面的研究。這些測量普遍認為，道德敏感性是人格結構中的一部分，具有某種特質性的意義。表1提供了這些以問卷的形式對道德敏感性進行測量的相關描述。

2 眼動分析技術在測評中的應用

眼動方法是心理學研究中的一種重要方法。采用眼動儀可以獲得受測者在觀看視覺信息過程中的即時數據，以來探究被測者視覺加工的信息選擇模式等認知特征。

眼動分析技術被廣泛地運用于閱讀、廣告等領域，但是目前國內眼動分析技術在測評中的應用并不多，主要集中在廣告、測謊和人才選拔中，王士龍（2012）對平面廣告不同設計方案效果進行了眼動測評實證研究，發現不同方案的受眾者的認知記憶效果不同，表現在二次注視時間、首次注視時間等眼動指標上的差異，進而為廣告商選擇方案提供意見。葉小卉（2009）④將眼動測評技術運用到測謊中，得出瞳孔直徑這一眼動指標可以作為測謊的指標，同時驗證了GKT模式下的認知和說謊成分的作用。劉耀中，唐志文（2011）⑤指出眼動技術客服了以往測量方法的局限性，同時提出了創造性思維的眼動機制，為眼動技術在創造性人才測評中的應用奠定了理論基礎。國內對人們認知能力的眼動測評雖然不多，但是也有學者做過嘗試，李雯（2011）⑥對青少年心理旋轉能力的眼動測評進行了研究，發現不同年齡組、性別和年級的學生的心理旋轉能力在眼動指標上存在一定的差異。李勁頤（2011）⑦嘗試將眼動技術運用到成年人視覺搜索能力的測評中，發現不同年齡層的被試，其視覺搜索能力隨年齡層的升高呈現明顯降低的趨勢。單一搜索模式成年人的注視有效性隨年齡下降明顯，但在結合任務中由于搜索策略的正確使用能彌補部分差距。

3 職業人員倫理敏感性的眼動測評的可行性

倫理敏感性作為一種倫理心理能力，典型地反映了人們的倫理認知與倫理情感的交互作用。在很多時候，人們對社會情境進行覺察與認知之前首先被喚起的是強烈的情緒反應。而傳統的紙筆測驗難以真正識別被試的情緒反應，更無法探究被試的內部心理加工過程。以被試自我報告、自我評價為特征的問卷法與測驗法，注重經驗與邏輯上的倫理敏感性理論結構，簡明高效，但被試的社會贊許傾向將影響其測評效度；測驗法與訪談法是以情境為素材，強調把倫理線索隱蔽在復雜的情境之下，通過無結構性問題探測被試是否自覺地覺察道德信息和發現問題的性質，最為貼近倫理敏感性的本質，且有較高的生態效度，成為倫理敏感性研究的最常用方法，但該方法對故事編撰或情境設置、對被試反應的分析評定都提出很高的要求，效率較低不易操作，測評效度也容易受到被試經驗的影響。⑧可見，以往的倫理敏感性的測評方法或技術的有效性都會受到或多或少的質疑。

由此，亟需一種識別個體內部認知加工特征和情緒反應的倫理敏感性的測量手段，而眼動技術的出現，正好在一定程度上解決了燃眉之急。利用眼動追蹤實驗可以有效地向研究者提供個體在情緒狀態下進行認知加工過程中的眼動數據，可實現對人心理活動的精細分析。其中注視時長、注視點個數能夠用以精細地分析各種不同的眼動模式，進而揭示不同的信息加工過程和加工模式；瞳孔直徑大小是視覺信息注意狀態的重要指標，能夠揭示不同刺激條件下注意狀態的激發（施霄霞、鄭信軍，2012）。同時，施霄霞、鄭信軍（2012）⑨以道德和非道德圖片為刺激材料，研究了兒童在即時加工道德情境圖片的眼動特征，發現兒童對不同的道德意義的卷入、圖片的情緒效價以及道德圖片中人物角色均存在不同的眼動反應現象，在一定程度上證實了在倫理研究領域采用眼動追蹤技術的可行性。

事實上，無結構性倫理敏感性故事、眼動分析技術可以對倫理敏感性的不同層面進行測評，在對職業人員選拔中可以進行綜合運用。對無結構性倫理敏感性故事測驗成績反映了個體外顯的倫理感悟與倫理價值優選的行為結果，眼動指標成績反映了個體內隱的倫理感悟和傾向 ，選擇時間反映了個體倫理感悟和選擇的困難性。因此其權重和標準化基礎上的加和就是倫理敏感性的總成績。因此，在開發職業人員倫理敏感性測評工具時，可綜合采用故事測驗法和眼動分析法，由此得到的倫理敏感性測評結果才能更為客觀和準確。

注釋

① 鄭信軍.道德敏感性：基于傾向與情境的視角[D].上海師范大學博士畢業論文，2008.

② Rest J R. Moral development： Advance in research and theory [M]. New York： A division of Greeenwood Press，1986.

③⑧Jennifer Jordan. Taking the First Step Toward a Moral Action： A Review of Moral Sensitivity Measurement Across Domains The Journal of Genetic Psychology，2007.168（3）：323-359.

④ 葉小卉.GKT測謊測試的眼動研究[D].浙江師范大學，2006.

⑤ 劉耀中，唐志文.基于眼動和神經科學的創造性人才測評[J].濰坊教育學院學報，2011.24（5）：69-72.

⑥ 李雯.青少年心理旋轉能力發展的眼動研究[D].2011.