序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；選題；創(chuàng)新性；研究

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想順利獲取學(xué)士學(xué)位證書(shū)，其畢業(yè)論文就必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色，展現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)水平。進(jìn)行畢業(yè)論文題目的設(shè)計(jì)不僅能夠反映出畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的掌握情況，還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和解決能力。而當(dāng)下許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)時(shí)，不能夠充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和考慮，這也主要表現(xiàn)在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新性。因此，研究高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性十分有必要。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題方面缺乏創(chuàng)造性的原因

根據(jù)調(diào)查表明，許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題方面主要有以下幾方面的問(wèn)題。第一，畢業(yè)論文的題目和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系。例如，“得體的禮貌”、“日本的茶文化”等。第二，選題的題材過(guò)于單一和傳統(tǒng)。大多數(shù)的學(xué)生多是選擇文學(xué)類(lèi)的題材作為自身選題的主要方向，尤其是對(duì)文學(xué)名著的分析，在畢業(yè)論文中更是十分普遍。例如，關(guān)于世界名著《呼嘯山莊》，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就只是簡(jiǎn)單地將題目設(shè)計(jì)為《呼嘯山莊人物分析》或是《呼嘯山莊人物性格特點(diǎn)分析》。借用別人的畢業(yè)論文題目進(jìn)行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和觀點(diǎn)。第三，題目設(shè)計(jì)沒(méi)有立足于實(shí)際，過(guò)于空、大。

二、提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文選題創(chuàng)新性的建議

(一)充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)論文的選題

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)大的專(zhuān)業(yè)方向，不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，還有英語(yǔ)技能的掌握，有著非常多的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方向。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)翻譯學(xué)專(zhuān)業(yè)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。所以，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題之前，要結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，并運(yùn)用自身所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行收集。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行全面綜合地收集，不可只局限于文學(xué)方面。當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文選題方面沒(méi)有創(chuàng)新性，主要是由于大部分的學(xué)生將文學(xué)方面的題材作為最重要的一個(gè)選題方向。除了一些學(xué)生偏愛(ài)文學(xué)題材以外，還有一個(gè)關(guān)鍵原因在于，文學(xué)資料相較于其它的資料，方便查找和理解，可供參考的文獻(xiàn)也比較多。所以，許多學(xué)生認(rèn)為選擇文學(xué)類(lèi)選題更好進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須立足所學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的資料收集，同時(shí)，還要勤于觀察和思考，著眼于大處，著手于小處。例如，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，就可以將落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言方面，針對(duì)我國(guó)公民對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行論文創(chuàng)作。而旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以將旅游和英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)旅游和英語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行論文創(chuàng)作，而不必要將選題局限于文學(xué)方面。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活進(jìn)行畢業(yè)論文的選題

將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文在選題方面有許多的素材。隨著世界一體化進(jìn)程的速度加快，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，例如，商務(wù)英語(yǔ)；英語(yǔ)教育；英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等都可以作為論文題目。當(dāng)然，理論來(lái)自于實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐服務(wù)。因此，英語(yǔ)畢業(yè)論文選題的創(chuàng)新性必須要建立在實(shí)用性的基礎(chǔ)上，只有具備了實(shí)用性，方可談創(chuàng)新性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時(shí)，要選擇那些具有現(xiàn)實(shí)意義的題目，還要考慮其是否具有理論價(jià)值和認(rèn)識(shí)價(jià)值，是否具有普遍性的意義，是否能對(duì)其進(jìn)行理論分析和綜合認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些與實(shí)際生活相脫離、過(guò)分咬文嚼字、追求時(shí)髦沒(méi)有意義的題目，要果斷摒棄。除了將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合日常生活以外，還可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文的選題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題就是指那些在社會(huì)上乃至全世界范圍內(nèi)，人們都高度關(guān)注的問(wèn)題。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行這方面的論文創(chuàng)作，其好處在于，第一，在一定的時(shí)間里，各種媒體都會(huì)對(duì)該事件進(jìn)行跟蹤報(bào)導(dǎo)，資料便于收集。第二，在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題有著自身的切身感受，更加容易找到切入點(diǎn)。第三，由于許多人都關(guān)注這類(lèi)問(wèn)題，更加容易引起人們的關(guān)注和共鳴。通過(guò)把人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉。例如，有一段時(shí)間里，美國(guó)槍擊平民案件經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)紙，引起了我國(guó)公民的廣泛關(guān)注，不少人都在討論這些問(wèn)題。結(jié)合這種現(xiàn)象，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以把“美國(guó)槍支文化”當(dāng)做畢業(yè)論文的題目進(jìn)行相關(guān)的論文創(chuàng)作，以此，做到題目上的創(chuàng)新，獨(dú)具一格，吸引老師的眼球。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析可以知道，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方面，其創(chuàng)造性還有待加強(qiáng)。本文簡(jiǎn)單地對(duì)一些方法進(jìn)行了介紹。但是，對(duì)于強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性還有許多方法，需要英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐中不斷探究和創(chuàng)新，從而更好地提出問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。

作者:王連雙 單位:大連東軟信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)教學(xué) 學(xué)生視角 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試 畢業(yè)論文

英美文學(xué)是我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課，2000年由教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）指出：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”可見(jiàn)這門(mén)課程的重要性。如何上好這門(mén)課是眾多教師及學(xué)者這些年積極探討的話題。有對(duì)教學(xué)方法的探討，封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，以史為主還是以文為主；有對(duì)教學(xué)手段的探討，如何把影視作品運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中等。這些對(duì)英美文學(xué)課程的多角度探討，對(duì)這門(mén)課程的改革與建設(shè)起了積極的推動(dòng)作用。筆者轉(zhuǎn)變課堂授課視角，從學(xué)生的需求出發(fā)，探討英美文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)方法。

一、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是教師授課的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位分析是上好一門(mén)課的前提。對(duì)學(xué)生的分析可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這幾個(gè)方面入手。而認(rèn)知水平主要是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。英美文學(xué)這門(mén)課程一般安排在高校外語(yǔ)院系本科三年級(jí)階段，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谝?、二年?jí)已經(jīng)接受了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力已經(jīng)相對(duì)較高。因此從大三學(xué)生的認(rèn)知水平角度來(lái)看，當(dāng)然，這里也不否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在一定程度的差異，但總的來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能閱讀、理解并欣賞英美文學(xué)的原著。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目前，中國(guó)學(xué)生比較習(xí)慣的是接受型學(xué)習(xí)方式，雖然很多學(xué)者都在極力倡導(dǎo)新型的任務(wù)型教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生多接觸合作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)，但是不得不承認(rèn)學(xué)生還是傾向于接受型學(xué)習(xí)方式。因此，如果在課堂中完全拒絕接受型教學(xué)，而只進(jìn)行合作型教學(xué)，則可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，有很大可能無(wú)法傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給學(xué)生。因此對(duì)當(dāng)今的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美文學(xué)課程的教學(xué)需要把接受型教學(xué)與合作型教學(xué)相結(jié)合，這樣才會(huì)使英美文學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。最后是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是學(xué)生自發(fā)的，如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)的文學(xué)作品，那么他們就會(huì)自發(fā)地、積極地接觸這些文學(xué)作品，而不需要外部因素來(lái)干預(yù)，學(xué)習(xí)者也會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。就像英美文學(xué)這門(mén)課程是一門(mén)必修課，學(xué)生選修這門(mén)課很大一部分原因是因?yàn)檫@是不得不修的學(xué)分。其他，則因?yàn)榇笕龑W(xué)生將面臨英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)八”），雖然英美文學(xué)的常識(shí)部分只占很少的分?jǐn)?shù)，但還是有很多學(xué)生希望能在課堂中收獲知識(shí)的一個(gè)原因。因此，與專(zhuān)八相結(jié)合，把專(zhuān)八中的英美文學(xué)常識(shí)部分引入到傳統(tǒng)的接受型教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，是一種可以實(shí)踐的方法。另外，大三學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中會(huì)有一部分學(xué)生選擇文學(xué)作品作為畢業(yè)論文，而英美文學(xué)這門(mén)課能夠讓他們多了解一些作家、作品，這將有助于他們挑選到適合自己的題材。教師可以在對(duì)作品進(jìn)行講解的同時(shí)，與論文掛鉤，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面論文的選題、列提綱等工作，讓學(xué)生可以提前了解到寫(xiě)論文的一些步驟，這樣定能激發(fā)學(xué)生的興趣。而這部分的課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以，這部分教學(xué)可以結(jié)合合作型教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性和協(xié)調(diào)性，還能拓寬學(xué)生視野，發(fā)揮其創(chuàng)新性。和論文掛鉤是很好的通過(guò)外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)參與英美文學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)課程的外部動(dòng)機(jī)都是短暫的、有時(shí)效性的，但教師不應(yīng)忽視其發(fā)揮的有益的一面。在英美文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以試著通過(guò)與專(zhuān)八相結(jié)合和與論文掛鉤這兩種外部動(dòng)機(jī)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

二、與專(zhuān)八相結(jié)合

在英美文學(xué)的課堂上講解與專(zhuān)八有關(guān)的英美文學(xué)常識(shí)有助于學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)。專(zhuān)八考試的英美文學(xué)常識(shí)部分主要來(lái)自于英美文學(xué)史，因此在英美文學(xué)課程的講授過(guò)程中講解文學(xué)史是非常有必要的。有些高校把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史分開(kāi)教學(xué)，這樣有其一定的不足。講授英美文學(xué)選讀的教師一般偏重對(duì)文學(xué)作品的講解，而缺少對(duì)作品的橫向或縱向之間聯(lián)系的說(shuō)明，比方說(shuō)，同一時(shí)期不同作家之間他們的作品所反映出來(lái)的一些特點(diǎn)會(huì)存在共性；前一段文學(xué)思潮對(duì)后一代作家作品的影響等。而只講授文學(xué)史的話，則會(huì)使課堂顯得枯燥。一大堆文學(xué)基本知識(shí)的羅列會(huì)讓學(xué)生難以消化，苦于記憶，無(wú)法讓學(xué)生深刻體會(huì)到西方文學(xué)作品的多姿多彩。另外，2003年陳立華的《讀史與讀文，孰輕孰重？——談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)美國(guó)文學(xué)課教學(xué)》和2004年劉加媚的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》這兩篇文章，都支持這門(mén)課程的教學(xué)應(yīng)該文史并重，筆者也認(rèn)為最好是把英美文學(xué)選讀和英美文學(xué)史這兩門(mén)課程結(jié)合在一起上。

陳立華和劉加媚提出了文史并重的概念，而他們所提出的解決方法是把文學(xué)史部分讓學(xué)生在課堂外自學(xué)，在課堂內(nèi)發(fā)表意見(jiàn)，然后由老師做補(bǔ)充或評(píng)價(jià)；而文學(xué)作品則作為課堂上精講的部分。這樣可以降低文學(xué)史在課堂講解中的比重。但筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生在課外自學(xué)文學(xué)史，即使有課堂上學(xué)生的發(fā)表和教師的補(bǔ)充說(shuō)明，但學(xué)生很可能對(duì)于一些文學(xué)史上的基本概念，比方說(shuō)浪漫主義、超現(xiàn)實(shí)主義，是否正確或完整掌握產(chǎn)生懷疑。因此，筆者設(shè)想，可否在這門(mén)課的講授過(guò)程中，以文學(xué)作品的精讀為主，文學(xué)史的講解為輔，并且文學(xué)史的講解要做到簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到即止。在重點(diǎn)介紹一個(gè)文學(xué)作品前，教師可以先對(duì)這個(gè)作品產(chǎn)生時(shí)期的文學(xué)史上的一些概念或特征進(jìn)行說(shuō)明，再簡(jiǎn)單介紹那個(gè)時(shí)期，其他一些有名作家的作品及寫(xiě)作特點(diǎn)，而關(guān)于重點(diǎn)作家的生平介紹則可以學(xué)生課外自行搜索，課堂內(nèi)發(fā)表的形式完成。這樣一方面有助于學(xué)生從宏觀上了解文學(xué)史，和專(zhuān)八相掛鉤，另一方面讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課外獲得更多的文學(xué)知識(shí)。此外，在講解完一段一定時(shí)間范圍內(nèi)的文學(xué)史后，可以把專(zhuān)八考試中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)部分拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一則可以讓學(xué)生好好復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，二則可以讓學(xué)生更加重視英美文學(xué)這門(mén)課程。英美文學(xué)課程與專(zhuān)八結(jié)合的授課方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、與論文相掛鉤

英美文學(xué)課程除了文學(xué)史之外，需要重點(diǎn)講授的，當(dāng)然還是文學(xué)作品。英美文學(xué)歷史悠長(zhǎng)，文學(xué)作品層出不窮又各具特色，因此眾多教師在對(duì)作品講解過(guò)程中，會(huì)深入分析作品的寫(xiě)作特點(diǎn)技巧等，希望能讓學(xué)生欣賞到作品的獨(dú)具的美，以提高他們的審美情趣。但筆者認(rèn)為對(duì)文學(xué)作品的課堂講解，可以與寫(xiě)論文相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更濃厚的興趣參與課堂學(xué)習(xí)。

筆者所說(shuō)的與寫(xiě)論文相結(jié)合的授課方式，是指在講解一個(gè)文學(xué)作品時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生搜索一些關(guān)于這個(gè)作品的先行研究，然后通過(guò)對(duì)這些論文的分析和借鑒，列出論文提綱，這樣可以當(dāng)做給即將著手畢業(yè)論文的學(xué)生一個(gè)提前練筆的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以通過(guò)小組成員的交流使他們聆聽(tīng)到不同的想法，并且很有可能幫助他們找到畢業(yè)論文的題材或想法。具體的做法是：在講解某一作品時(shí)，可把一個(gè)班級(jí)分成四至五個(gè)小組，對(duì)每組成員進(jìn)行工作安排。一個(gè)組的一半成員負(fù)責(zé)查找與這一作品相關(guān)的論文資料，對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀分析后，發(fā)表其中的幾篇論文。剩下來(lái)的成員對(duì)整個(gè)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，我們所使用的教科書(shū)都是摘選一個(gè)作品中的某一章節(jié)讓學(xué)生品味作者和其作品的思想特點(diǎn)，但只讀一個(gè)作品的某一章節(jié)，是無(wú)法全面深刻地理解整個(gè)作品的內(nèi)涵的，可能也無(wú)法讓他們遇到感興趣的某個(gè)點(diǎn)或者面，因此，在大三期間應(yīng)該要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀完整的文學(xué)作品，在加深閱讀功底和文學(xué)熏陶作用的同時(shí)，把握作品全局。最后，在那些發(fā)表結(jié)束后，才是對(duì)他們所讀的文學(xué)作品經(jīng)過(guò)討論思考后的論文提綱的發(fā)表。當(dāng)然，教師要隨之對(duì)學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生論文提綱的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性要予以重視。

另外，與論文結(jié)合的授課方式還要注意以下幾個(gè)方面。第一，在選擇文學(xué)作品時(shí)，內(nèi)容不能太抽象深?yuàn)W，篇幅不能太長(zhǎng)。比方說(shuō)，Henry James的作品雖然備受中外學(xué)者的推崇，但其中富含隱晦的比喻和象征和晦澀的文體，會(huì)讓人感到頭疼。如果讓大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生自己啃完一本Henry James的小說(shuō)，可能對(duì)作品的理解就會(huì)讓他們萌生怯意，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深刻解讀，更不用說(shuō)列出貼切的畢業(yè)論文提綱。而作品篇幅太長(zhǎng)，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)費(fèi)盡心力，從而無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的融會(huì)貫通，影響論文提綱的質(zhì)量。第二，這種授課方式不宜太頻繁，一個(gè)月一次的頻率為佳。如果間隔期太短，當(dāng)然會(huì)對(duì)課程進(jìn)度有影響，其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量的負(fù)擔(dān)太重，這想讓他們理解并欣賞一部作品的目標(biāo)可能會(huì)相差甚遠(yuǎn)。如果給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間做準(zhǔn)備，他們不但有較充足的閱讀時(shí)間，而且有利于各小組成員在理解作品的基礎(chǔ)上展開(kāi)有針對(duì)性的討論，找到有建設(shè)性的觀點(diǎn)。第三，要對(duì)論文提綱的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。當(dāng)今，各大高校都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生論文的原創(chuàng)性或創(chuàng)新性，很多學(xué)校要求學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，以此端正學(xué)術(shù)態(tài)度，防止學(xué)生論文抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在與論文結(jié)合的這種授課方式下，教師也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，提前給他們打預(yù)防針。在各小組成員的論文提綱發(fā)表結(jié)束后，對(duì)小組成員發(fā)表的熟練程度、成員之間合作氣氛和他們論文提綱的創(chuàng)新程度，用A、B、C、D等不同等級(jí)對(duì)各小組的發(fā)表進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，其中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性在打分中的比重，以引起學(xué)生的足夠重視。

通過(guò)這種授課方式，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)互動(dòng)，在面對(duì)一部作品時(shí)，不再是獨(dú)自茫然失措，而是互相幫助理解作品，學(xué)會(huì)搜索資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示各自的想法，擴(kuò)大視野，這將為他們真正獨(dú)立完成畢業(yè)論文的選題工作做提前的練習(xí)。當(dāng)然，這種授課方式還會(huì)讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，提高他們對(duì)英美文學(xué)這門(mén)課程的興趣。

英美文學(xué)課程在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才方面起到重要的作用。要上好這門(mén)課程，可以試著從學(xué)生視角出發(fā)，從他們重視的專(zhuān)八和畢業(yè)論文這兩個(gè)角度著手，課堂應(yīng)講解或涉及這兩方面的內(nèi)容，促使學(xué)生積極正面地參與這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，從而喜歡上這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)：

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1.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成

2.應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念

3.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)方略探討

4.專(zhuān)科英語(yǔ)、本科英語(yǔ)及成人專(zhuān)科英語(yǔ)的定位和相互關(guān)系 

5.大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)法探析 

6.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究 

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索——中央電大開(kāi)放本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程形成性考核改革實(shí)驗(yàn)

8.高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)改革初探  

9.淺談本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法 

10.釋意理論關(guān)照下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)模式探析 

11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究 

12.地方高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究 

13.翻譯測(cè)試對(duì)翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用 

14.ESP應(yīng)用于高職本科英語(yǔ)教學(xué)的可行性研究

15.我國(guó)本科英語(yǔ)教學(xué)的改革存在的問(wèn)題及策略研究 

16.試論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識(shí)的必要性

17.應(yīng)用性本科英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

18.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究  

19.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

20.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討 

21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國(guó)師范大學(xué)/學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思

22.加強(qiáng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評(píng)《北大英語(yǔ)精讀》

23.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析 

24.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求調(diào)查研究

25.護(hù)理本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐  

26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè) 

27.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究

28.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索  

29.遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)問(wèn)卷調(diào)查 

30.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路  

31.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例

32.美劇在本科英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用  

33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)改革探討  

34.大數(shù)據(jù)時(shí)代的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究 

35.《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展  

36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示 

37.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

38.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的改革  

39.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題  

40.大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)的研究與實(shí)現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語(yǔ)為例 

41.案例教學(xué)法在本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用  

42.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——兼論過(guò)程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性

44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

45.高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接實(shí)踐——本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究

46.地市本科院校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平研究 

47.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)

48.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯課程設(shè)計(jì)及其應(yīng)用探析

49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 

50.如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)和本科英語(yǔ)教學(xué)的銜接  

51.基于克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探究

52.提升本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性  

53.本科英語(yǔ)技能化口譯教學(xué)實(shí)踐探索 

54.淺析專(zhuān)科英語(yǔ)和本科英語(yǔ)教學(xué)的異同點(diǎn)

55.對(duì)本科英語(yǔ)學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思 

56.農(nóng)林院校本科英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考 

57.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材選用綜合評(píng)價(jià)研究 

58.元認(rèn)知策略在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙授生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究 

59.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)模式探討  

60.應(yīng)注重提高本科英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)——從綜合英語(yǔ)課堂實(shí)習(xí)凸現(xiàn)的問(wèn)題入手

61.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討 

62.論應(yīng)用型本科英語(yǔ)翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向  

63.試論應(yīng)用型本科英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用 

64.論本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)顯性課程改革  

65.普通本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索實(shí)踐 

66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運(yùn)用 

67.地(市)級(jí)本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)之思考  

68.高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的定位 

69.藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)課程評(píng)估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例

70.關(guān)于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點(diǎn)思考  

71.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀

72.芻議應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)  

73.畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程有效性探析——以本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)本科教學(xué)中的作用  

75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)  

76.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例 

77.二外日語(yǔ)考研題型分析及對(duì)策探討——針對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

78.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)初探  

79.商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

80.宏觀視角下本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考

81.初等—高等合作教育模式在本科英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

82.三表本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析

83.關(guān)于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考

84.民辦高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探 

85.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例

86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐探索

87.面向長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索

89.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)改革初探

90.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與外語(yǔ)教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查

91.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

92.淺談民辦高校藝術(shù)類(lèi)本科英語(yǔ)教學(xué) 

93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置探究

94.應(yīng)用型本科英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究  

95.英語(yǔ)師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課改革思考 

96.語(yǔ)料庫(kù)在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

97.英語(yǔ)文學(xué)課存在的問(wèn)題及其對(duì)策——談本科英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與批評(píng)的關(guān)系

98.淺析高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的要求 

99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中的應(yīng)用

100.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索  

101.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

102.師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以成都師范學(xué)院2012級(jí)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)生為例

103.后殖民文學(xué)在本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探索 

104.對(duì)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外語(yǔ)種選擇的思考 

105.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項(xiàng)基于偏誤分析的實(shí)證研究

106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革

107.士官本科英語(yǔ)教學(xué)方法探究

108.市屬地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì) 

109.民族預(yù)科英語(yǔ)與大學(xué)本科英語(yǔ)銜接初探 

110.從社會(huì)需求看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才的培養(yǎng) 

111.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的反思 

112.從翻譯教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的異同看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略 

113.貴州省本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)筆譯教學(xué)研究 

114.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策研究 

115.高職升本科英語(yǔ)考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對(duì)策略

116.“1+2+3+X”學(xué)生活動(dòng)參與模式的探索與實(shí)踐——以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用原則 

118.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存問(wèn)題分析  

119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

120.提高中醫(yī)藥本科英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)——多倫多大學(xué)暑期英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)

121.從懷特海人本教育理念看本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革

122.芻議本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程改革 

123.航海類(lèi)院校航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

124.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索 

125.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動(dòng)態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例

126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索

127.淺析交際過(guò)程法在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用

128.華東高校本科英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估現(xiàn)狀探析

篇(4)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)體系 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0224-02

1 引言

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究是“近二十年來(lái),我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)影響最大的課題”(胡文仲,孫有中,2006,p. 243)。該課題的焦點(diǎn)是通用型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)之爭(zhēng),主張英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)通用型人才的學(xué)者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文學(xué)科性,認(rèn)為“不合適的比例有可能導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)生質(zhì)的變化”(何兆熊,2004,p.3)。而復(fù)合型人才則是適應(yīng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中社會(huì)對(duì)人才的需要,2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！闭n程設(shè)置分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程三大塊。毋庸置疑,近來(lái)一些專(zhuān)家學(xué)者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)更傾向于維護(hù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科地位,特別是要求確立英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究(包括跨文化研究)的學(xué)科主導(dǎo)地位,當(dāng)然,他們也指出提倡人文教育并不意味著否定復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是,這些研究主要存在于課程設(shè)置層面,對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵則論述不多,此外,新建理工院校有著不同于其它學(xué)校的特點(diǎn),比如,一些好的外語(yǔ)院校由于師資雄厚,生源優(yōu)秀,它們采用精英教育理念來(lái)深化外語(yǔ)教育改革(鐘美蓀,2006),而新建理工院校則存在生源差、師資弱的問(wèn)題,故而在人才培養(yǎng)模式上存在較大差異。那么,理工院校尤其是新建理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)如何突破就顯得十分重要,這是一個(gè)非常值得思考的課題。作為一所新建理工院校,上海某高校外語(yǔ)系在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面都做了一些有意義的思考和實(shí)踐,本文就是對(duì)外語(yǔ)系幾年來(lái)工作的理性探討和總結(jié)。

2 語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能是會(huì)展英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的根本

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),它應(yīng)該擁有和達(dá)到教育部外指委在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中所提出的基本要求,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有五個(gè)方面的特征――扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。

(1)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們應(yīng)掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

具體而言,學(xué)生除了在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等方面的基本技能熟練掌握以外,還應(yīng)該包括熟練使用英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

(2)寬廣的知識(shí)是指英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)知識(shí)以外,還應(yīng)了解其他相關(guān)學(xué)科(國(guó)際貿(mào)易、會(huì)展)等方面的知識(shí),這些知識(shí)和能力的掌握在很大程度上區(qū)別于理工類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他類(lèi)別院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要特征。

(3)一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求可以使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能之外,還應(yīng)該在增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)、強(qiáng)化文化底蘊(yùn)等方面化大力氣。

(4)能力的培養(yǎng)始終是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。

語(yǔ)言的教學(xué)既要注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握,更應(yīng)該化大力氣提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,尤其是交際能力。

(5)較高的素質(zhì)這里包括良好的道德素質(zhì)、文化(尤其是對(duì)象國(guó)的文化)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì),其中,思想道德素質(zhì)是根本,文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),外語(yǔ)系堅(jiān)持五個(gè)方面的教學(xué)管理原則:

1)十分重視語(yǔ)言基本功的培養(yǎng);

2)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng);

3)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)方面的課程設(shè)置;

4)反映學(xué)校特色方向的課程設(shè)置;

5)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)踐能力是學(xué)生立足社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)所在

3.1 貫徹“精英語(yǔ)、重人文、懂方向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想

“精英語(yǔ)”的內(nèi)涵具體指作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該基本具備通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的能力,尤其重要的是在注重學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的技能訓(xùn)練的同時(shí),十分注重文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的外延以及文化素養(yǎng)方面的熏陶(尤其是對(duì)象國(guó)文化),從而使學(xué)生能達(dá)到和符合教育部外指委制定的教學(xué)大綱的基本要求。

“重人文”是大學(xué)生(尤其是文科類(lèi))所必備的要素。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,應(yīng)該在懂得英美等國(guó)的基本概況(包括地理、歷史、習(xí)俗)以外,還應(yīng)了解英美文學(xué),通讀一些英美原著,從而增強(qiáng)人文素養(yǎng),有利于與操英語(yǔ)本族語(yǔ)人之間的溝通與交流。

“懂方向”是理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生在除了學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能、了解英美文化等方面的知識(shí)之外,還應(yīng)該了解和專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的“會(huì)展”方面的課程。“懂方向”的具體內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)若干門(mén)相關(guān)課程的知識(shí)和技能,更重要的是要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)方向培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能,從事相關(guān)方向的交流,尤其是在會(huì)展翻譯方面的能力培養(yǎng)是重中之重。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

外語(yǔ)系實(shí)習(xí)工作主要分為四大塊:語(yǔ)言與文化實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和各種節(jié)慶賽事活動(dòng)。“語(yǔ)言與文化實(shí)踐”旨在培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)以后所顯示出的初步語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)目標(biāo)文化的理解和運(yùn)用?！皩?zhuān)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐”則為學(xué)生提供了一個(gè)直接接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì),使學(xué)生能不斷地根據(jù)社會(huì)的需求以及學(xué)生自身對(duì)擇業(yè)的需求,調(diào)整和自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃,自我發(fā)展?！爱厴I(yè)實(shí)踐”環(huán)節(jié)主要解決結(jié)合擇業(yè),培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求,并獲得自我發(fā)展的能力。“第二課堂活動(dòng)”通過(guò)舉辦外語(yǔ)節(jié)和組織學(xué)生參加地區(qū)性和全國(guó)性英語(yǔ)競(jìng)賽為學(xué)生提供語(yǔ)言應(yīng)用平臺(tái)。為推動(dòng)外語(yǔ)系實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),外語(yǔ)系先后建立了七個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生的實(shí)踐提供了平臺(tái)。安排了學(xué)生參與國(guó)際展覽會(huì)、特奧會(huì)等大型活動(dòng),學(xué)生們表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與意識(shí),開(kāi)闊了他們的眼界,增長(zhǎng)了才干,中央電視臺(tái)、上海電視臺(tái)等新聞媒體分別對(duì)我系學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道,由于學(xué)生具有較好的語(yǔ)言基本功和一定的專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`能力,他們受到社會(huì)的歡迎。我系畢業(yè)生工作的許多單位對(duì)我系學(xué)生給予了較高的評(píng)價(jià)。我系學(xué)生的就業(yè)率在2006年為100%,在上海高校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中名列前茅。

4 凝練會(huì)展翻譯人才培養(yǎng)特色的措施和實(shí)踐

4.1 切實(shí)貫徹“過(guò)程控制”和“目標(biāo)控制”的原則

我們?cè)谡J(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提出“兩個(gè)控制”的原則。結(jié)合課程教學(xué)大綱的制定,多次召開(kāi)課程教學(xué)研討會(huì),深入討論各課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系,尤其研討各相關(guān)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而確保各課程能?chē)?yán)格按照課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求組織教學(xué),確保課程教學(xué)目標(biāo)的一致性。“過(guò)程控制”的另一個(gè)重要標(biāo)志是要求教師以教研室、教學(xué)小組為單位,經(jīng)常性地組織教學(xué)討論,從而能最大限度地發(fā)揮各個(gè)教師的教學(xué)主觀能動(dòng)性和業(yè)務(wù)能力?！澳繕?biāo)控制”則具體反映在要求學(xué)生參加“TEM4、TEM8”考試以及完成社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)上。我們明確要求學(xué)生通過(guò)TEM4作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求,把學(xué)生通過(guò)TEM8作為較高要求(這是基于我系學(xué)生起點(diǎn)較低的因素而提出的較為切實(shí)可行的目標(biāo)和要求)。此外,要求學(xué)生完成8,000-10,000印刷符號(hào)的畢業(yè)論文,能較好地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等方面的理論,較為清晰地相關(guān)的課題內(nèi)容,得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn),結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向方面的畢業(yè)論文更能反映出我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力方面的特色。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量的提高,教師是主體,圍繞英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色的凝練,我們?cè)诮處熽?duì)伍的建設(shè)方面著重展開(kāi)了四個(gè)方面的工作:

4.2.1 以重點(diǎn)課程建設(shè)為載體

我們充分利用院部提出的重點(diǎn)課程建設(shè)的契機(jī),堅(jiān)持貫徹“以課程建設(shè)為載體,促專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展”的原則。迄今為止,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已申報(bào)了“綜合英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)課程改革”等多門(mén)主干課程或?qū)I(yè)核心課程作為院、系重點(diǎn)課程建設(shè),取得了較好的效果,對(duì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展,尤其是專(zhuān)業(yè)特色的凝練起到了積極的推動(dòng)作用。

4.2.2 提出并開(kāi)始實(shí)施英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)方向課程復(fù)合型能力的培訓(xùn)工作

長(zhǎng)期以來(lái),理工院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)課程的教學(xué)問(wèn)題始終沒(méi)有能得到圓滿的解決。有的院校聘請(qǐng)其它院系的專(zhuān)業(yè)教師用漢語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)方向課,但這樣的做法有悖于提高學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向的語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo);另外一些院校則采取中英文相結(jié)合的方法進(jìn)行方向類(lèi)課程的教學(xué)。但從實(shí)踐的效果來(lái)看,都存在著一定的缺陷。我系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為了凝練專(zhuān)業(yè)方向的特色,提出并實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師復(fù)合能力培養(yǎng)的計(jì)劃,在已派遣教師赴國(guó)外進(jìn)修會(huì)展方向課程的基礎(chǔ)上,我們有計(jì)劃地安排英語(yǔ)教師承擔(dān)“泛商務(wù)/會(huì)展”方面的課程,通過(guò)這一機(jī)制能夠較好地解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的問(wèn)題。此外,我們還利用我院的資源實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)方向能力的拓展,鼓勵(lì)或安排有關(guān)教師旁聽(tīng)“會(huì)展專(zhuān)家的短課程或系列講座”。通過(guò)這一“雙軌制”的做法,花幾年時(shí)間,打造一支以英語(yǔ)教師為主體的專(zhuān)業(yè)方向教師隊(duì)伍。

4.2.3 鼓勵(lì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從事專(zhuān)業(yè)方向的科學(xué)研究以及學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向的科研練兵

自2006年以來(lái),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師圍繞專(zhuān)業(yè)特色的凝練,開(kāi)始專(zhuān)業(yè)方向的教材編寫(xiě)和科學(xué)研究工作。教材編寫(xiě)小組開(kāi)展了編寫(xiě)會(huì)展方面的系列教材的工作。第一冊(cè)已經(jīng)由“化工出版社”出版。某教授領(lǐng)銜的“中外會(huì)展研究工作小組”也結(jié)合會(huì)展方向開(kāi)展了積極的研究工作。迄今為止,已撰寫(xiě)了我國(guó)第一本關(guān)于會(huì)展的藍(lán)皮書(shū),并于2007年4月由“科學(xué)文獻(xiàn)出版社”出版。課題小組撰寫(xiě)的“中國(guó)會(huì)展業(yè)面面觀”的論文已由意大利米蘭市于2007年9月召開(kāi)的“歐洲會(huì)展新聞會(huì)”錄用;“關(guān)于中國(guó)會(huì)展業(yè)發(fā)展的思考”的論文已經(jīng)被意大利米蘭理工大學(xué)商學(xué)院某教授編寫(xiě)的著作錄用。

學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)方向的科研也取得了初步的成果?！瓣P(guān)于會(huì)展方面的調(diào)研報(bào)告”及小論文獲得了院部的表彰,尤為可喜的是學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫(xiě),將專(zhuān)業(yè)方向作為畢業(yè)論文課題的數(shù)目也在逐漸增加。

5 小結(jié)

總而言之,會(huì)展英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的特色體現(xiàn)在具有“應(yīng)用型”方面,具體總結(jié)和概述如下:

“應(yīng)用型”:“語(yǔ)言知識(shí)和能力”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”和“綜合素質(zhì)方面的適應(yīng)型”。

“語(yǔ)言知識(shí)和能力”應(yīng)用型:“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、對(duì)象國(guó)文化”。這種“語(yǔ)言應(yīng)用型”方面的特色是具有落實(shí)我系所提出的“精英語(yǔ)”和“重文化”的具體體現(xiàn),也是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的立足之本。

“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力”應(yīng)用型:“會(huì)展英語(yǔ)”方面的基本知識(shí)與技能。尤其要加強(qiáng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的熟悉性,這是提高我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的力量之源。

“綜合素質(zhì)方面的”適應(yīng)型:強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生的公共關(guān)系能力,處理和解決問(wèn)題的能力,與人共事和團(tuán)隊(duì)合作的能力,吸收知識(shí)和提高技能的能力,與人溝通以及適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職商務(wù)英語(yǔ) 少數(shù)民族學(xué)生論文

近年來(lái)由于就業(yè)形勢(shì)、人才需求等諸多因素影響，原本是高職教育中屬于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)，新疆地區(qū)高職教育商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)卻遭遇了招生縮水的冷遇。新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱(chēng)我院）商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)從原來(lái)90人的班級(jí)規(guī)模已逐漸縮減到40人。在保證教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)院正逐步探索民漢合班的教學(xué)模式。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生自然要與其他地域生源學(xué)生在同一班級(jí)接受同等專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平教育。但是，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是在高中時(shí)期才開(kāi)始接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間短、底子薄。加上民族母語(yǔ)的溝通障礙，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用帶來(lái)諸多的影響。從近年教學(xué)情況來(lái)看，最終的結(jié)果就是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生在畢業(yè)時(shí)提交的畢業(yè)論文存在著十分突出的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、漢語(yǔ)水平有限導(dǎo)致英漢理解能力、英文寫(xiě)作能力差。我院的少數(shù)民族同學(xué)多數(shù)來(lái)自各地州，基礎(chǔ)教育模式及成長(zhǎng)環(huán)境的影響使他們對(duì)母語(yǔ)依賴程度很高。在進(jìn)入高職教育階段，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)，漢語(yǔ)，英語(yǔ)常常使得他們?cè)诶斫夥矫嫘枰劝延⒄Z(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)再轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)才能理解其含義，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)本身就是負(fù)擔(dān)；加上母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則有異與漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，因此寫(xiě)作成為他們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一薄弱環(huán)節(jié)。

2、論文選題基本與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，多以翻譯兒童讀物，編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教案為主。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生論文選題主要集中在英美文學(xué)作品賞析、英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和提高、商務(wù)實(shí)務(wù)操作、商務(wù)信函語(yǔ)言特征、商務(wù)交際技巧和禮儀、中西文化差異等五個(gè)方面。這些內(nèi)容對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是極大的挑戰(zhàn)。為緩解部分學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，大部分學(xué)生在論文的研究?jī)?nèi)容、研究方向、結(jié)構(gòu)形式等方面不做嚴(yán)格的要求。但就論文選題及內(nèi)容來(lái)看，多以翻譯兒童讀物，編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教案為主。從論文質(zhì)量來(lái)看，甚至直接抄襲剽竊網(wǎng)上論文，并形成惡性循環(huán)。

3、學(xué)生就業(yè)壓力大，以找工作為理由，敷衍論文寫(xiě)作。就我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況來(lái)說(shuō)，近七成的學(xué)生選擇了與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。學(xué)生在畢業(yè)之際，少數(shù)民族學(xué)生既要面對(duì)學(xué)歷上的競(jìng)爭(zhēng)，又要克服漢語(yǔ)交際帶來(lái)的影響。這就導(dǎo)致畢業(yè)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，為爭(zhēng)取到現(xiàn)在的工作崗位，對(duì)撰寫(xiě)論文的態(tài)度發(fā)生變化，不愿意再花更多精力和時(shí)間去完成畢業(yè)論文（如他們很少主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不進(jìn)行系統(tǒng)化的積累和實(shí)踐等等）。最終往往導(dǎo)致論文是臨到畢業(yè)論文答辯的時(shí)候匆忙敷衍， 相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，同樣造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

4、論文審核較為簡(jiǎn)單，指導(dǎo)老師放寬要求。指導(dǎo)老師出于對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力的理解及少數(shù)民族學(xué)生情況的了解，對(duì)其上交的論文，無(wú)論從格式規(guī)范、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理論邏輯等方面都適當(dāng)放寬了要求，這在很大程度上放縱了學(xué)生的惰性，學(xué)生從而投機(jī)地放棄了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)。

根據(jù)國(guó)家教育部《普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的根本指導(dǎo)，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，并充分考慮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生構(gòu)成和層次因素，對(duì)以上少數(shù)民族畢業(yè)論存在的問(wèn)題個(gè)人提出解決途徑如下。

1、從二年級(jí)起開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。通過(guò)寫(xiě)作課的強(qiáng)化鍛煉和實(shí)踐，使少數(shù)民族學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)增強(qiáng)信心和能力，不再束手無(wú)策。進(jìn)一步調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，加大寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)積極開(kāi)展第二課堂、情景模擬訓(xùn)練等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理資料，鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力和綜述能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，徹底改變少數(shù)民族學(xué)生“寫(xiě)作恐懼”的現(xiàn)象。此外，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程，系統(tǒng)闡述論文規(guī)范，要求畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)在本學(xué)期完成，并對(duì)論文的選題、提綱、開(kāi)題報(bào)告、研究方法等做出明確的要求，增加論文鑒賞環(huán)節(jié)，使畢業(yè)生論文撰寫(xiě)過(guò)程中不合規(guī)范的現(xiàn)象得以有效改善。

2、選派對(duì)民族生有經(jīng)驗(yàn)的老師，有針對(duì)性地指導(dǎo)論文。由于語(yǔ)言文化背景的不同，一般老師和民族生在專(zhuān)業(yè)論文溝通上存在較大的障礙。指派專(zhuān)業(yè)民族老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，一方面有利于發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，另一方面有利于加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，往往事半功倍。

3、加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的配合。學(xué)生出了校門(mén)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，生活角色從單純學(xué)生的角色突然轉(zhuǎn)變成社會(huì)成員的角色，心理承受了從輕松的校園生活到忙碌、緊張的社會(huì)生活轉(zhuǎn)變的壓力。加上語(yǔ)言溝通問(wèn)題，更是有了“工作忙，沒(méi)時(shí)間”等借口。此時(shí)實(shí)習(xí)單位的配合和支持就尤為重要。單位的領(lǐng)導(dǎo)同事此時(shí)完全可以充當(dāng)了指導(dǎo)教師的角色，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)、選題范圍對(duì)學(xué)生在案例、思路、方法等方面進(jìn)行有益的指導(dǎo)，從而有效的幫助其完成論文撰寫(xiě)。

4、以其他方式代替畢業(yè)論文。在畢業(yè)學(xué)習(xí)能力考核評(píng)審機(jī)制中，設(shè)置少數(shù)民族學(xué)生更加適合的方式代替畢業(yè)論文。比如撰寫(xiě)指定或自選外文書(shū)目讀書(shū)心得或?qū)W習(xí)筆記，并最終通過(guò)答辯形式予以考核。在所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)，進(jìn)一步提升商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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篇(6)

論文摘要：在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類(lèi)高校創(chuàng)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善、課程設(shè)置不合理、師資力量不均衡、學(xué)生定位不明確、忽視學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題，因此應(yīng)從完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、明確學(xué)科內(nèi)涵、合理設(shè)置課程、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀等方面加以建設(shè)。 

 

1987年，國(guó)家教委在修訂的《普通高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄》中正式將外語(yǔ)學(xué)科分成四大類(lèi)，即外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、外國(guó)語(yǔ)言文化類(lèi)、專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)。理工類(lèi)高校開(kāi)辦的科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)被納入“專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)類(lèi)”，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)創(chuàng)辦了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)；一些重點(diǎn)理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以其優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量、特色化的外語(yǔ)人才培養(yǎng)而引起外語(yǔ)界的關(guān)注。在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的進(jìn)程中，理工類(lèi)高校創(chuàng)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高峰期。目前，我國(guó)約有1000所高校設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其中理工類(lèi)高校占三分之一左右。 

 

一、理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題 

 

1.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善 

目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的主要評(píng)估指標(biāo)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試通過(guò)率和學(xué)生的就業(yè)率。 

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的目的是全面檢查已學(xué)完英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)課程的學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)校際交流的一種手段。但是，理工類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史短，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)不足，一些學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高四級(jí)考試的通過(guò)率，嚴(yán)重影響了正常的英語(yǔ)教學(xué)。 

就業(yè)率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由于社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才需求旺盛，為了滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開(kāi)設(shè)金融英語(yǔ)等課程，這些應(yīng)用性英語(yǔ)課程的特點(diǎn)是學(xué)程短、見(jiàn)效快、變化快。從短期來(lái)看，這些課程的開(kāi)設(shè)的確拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要。但從長(zhǎng)期來(lái)看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專(zhuān)業(yè)口徑窄、時(shí)效性強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些課程就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生急功近利的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時(shí)間閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。這種功利主義和實(shí)用主義的思想使得大學(xué)教育過(guò)于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學(xué)教育的根本目標(biāo)。 

2.課程設(shè)置不合理 

從國(guó)內(nèi)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程大致分為三類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課（主要指英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)）。公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的35％，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的45％，專(zhuān)業(yè)方向課學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時(shí)偏多，削弱了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練，淡化語(yǔ)言文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)。一些設(shè)立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理工類(lèi)高校甚至削減英美文學(xué)、文化課程教學(xué)，壓縮該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。 

3.師資力量不均衡 

新辦的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量往往比較薄弱，專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，每個(gè)教師承擔(dān)的課時(shí)量大、科目多。筆者對(duì)某理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的周課時(shí)數(shù)在12節(jié)左右，最高的達(dá)18節(jié)。其中，周課時(shí)在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時(shí)為8~12節(jié)的占68％，周課時(shí)在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個(gè)學(xué)期要承擔(dān)兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)課程，在師資力量不足的學(xué)校，甚至出現(xiàn)部分教師每學(xué)期承擔(dān)3～5門(mén)專(zhuān)業(yè)課的情況。 

師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學(xué)歷和職稱(chēng)普遍比較低，缺少學(xué)科帶頭人。教師在教學(xué)和科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 

4.學(xué)生個(gè)人定位不明確 

有些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將英語(yǔ)看做便于從事某項(xiàng)工作的輔助手段，甚至作為出國(guó)留學(xué)或升學(xué)考試的敲門(mén)磚。因此，他們重視立竿見(jiàn)影的應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和各類(lèi)資格證書(shū)的考試。實(shí)際上這恰恰阻礙了他們未來(lái)的發(fā)展。 

5.忽視學(xué)科建設(shè) 

理工類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科建設(shè)薄弱，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類(lèi)高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語(yǔ)只是一門(mén)輔助其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的工具而已。尤其在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，他們甚至認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也就搞好了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。“在一些理工院校的領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，之所以創(chuàng)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)樗钱?dāng)前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語(yǔ)教育的學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，甚至把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率看做衡量該校英語(yǔ)教學(xué)成功的唯一標(biāo)志?！笨梢哉f(shuō)，相當(dāng)一部分理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的工具性，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏理解與重視。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立了，學(xué)生也招進(jìn)來(lái)了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)干什么，卻沒(méi)有明確的目標(biāo)。理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從一開(kāi)始就喪失了或者是部分失去了學(xué)校政策方面的支持，這反映在圖書(shū)資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問(wèn)題與理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)前身多為本校承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)，缺乏培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。雖然也借鑒了其他外語(yǔ)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于受公共英語(yǔ)教學(xué)思維影響和理工類(lèi)高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒(méi)有形成自身的辦學(xué)理念和方向，難以確立英語(yǔ)教育的獨(dú)立學(xué)科地位。 

二、理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)策 

 

1.完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 

目前，我國(guó)有五類(lèi)高校設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：外語(yǔ)院校、綜合性大學(xué)、理工類(lèi)高校、師范院校、專(zhuān)科院校。各類(lèi)高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，給自己一個(gè)合適的定位。理工類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才為目的，往往不重視語(yǔ)言理論和文學(xué)的教學(xué)，是否為學(xué)生授予英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)位是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。香港高校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)行內(nèi)部分類(lèi)的方法值得借鑒。香港高校將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分為教育、傳播和文學(xué)三類(lèi)，三類(lèi)專(zhuān)業(yè)分別屬于不同的學(xué)院：教育學(xué)院、傳媒學(xué)院和人文學(xué)院。不同類(lèi)別英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系和授予的學(xué)位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)不同類(lèi)別高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢栽谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)行分層，并實(shí)行多元的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型英語(yǔ)人才的需求，并為特色學(xué)校的發(fā)展提供空間。 

2.明確學(xué)科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程 

目前大多數(shù)理工類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，它是人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一，其內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的專(zhuān)門(mén)研究，它在大文科中與歷史、文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)有部分交叉或形成互補(bǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特征是技能加專(zhuān)業(yè)，復(fù)合而開(kāi)放；其培養(yǎng)目標(biāo)為純熟的語(yǔ)言能力、自如的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、深度的專(zhuān)題研究能力；其專(zhuān)業(yè)研究范圍主要包括英語(yǔ)語(yǔ)言研究、英語(yǔ)文學(xué)研究、英語(yǔ)文化研究等。因此，要正確地從學(xué)科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法。一是適當(dāng)?shù)叵鳒p公共英語(yǔ)課所占總學(xué)時(shí)的比例，以保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。二是用不同的方式來(lái)對(duì)待專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，并提供文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的入門(mén)常識(shí)、分析方法等；專(zhuān)業(yè)方向課程側(cè)重專(zhuān)題探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說(shuō)。三是開(kāi)設(shè)選修課時(shí)要做到多樣化和個(gè)性化，既要有人文學(xué)科課程，又要有應(yīng)用性課程。 

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 

師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。由于理工類(lèi)高校人文環(huán)境相對(duì)較差，英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身人文知識(shí)修養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化地將有關(guān)的人文知識(shí)融入課程教學(xué)。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。只有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切相關(guān)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)參加公選課和學(xué)術(shù)講座等方式不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進(jìn)人才（學(xué)科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。 

4.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀 

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)知識(shí)、較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)”的英語(yǔ)人才，也就是要在奠定扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)生只有明確專(zhuān)業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標(biāo)去努力。隨著英語(yǔ)的普及，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語(yǔ)言技能和應(yīng)用型英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就不能發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。 

5.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)力度 

如果忽視學(xué)科建設(shè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就很難形成完善的學(xué)科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)強(qiáng)項(xiàng)和特色的專(zhuān)業(yè)課程，更無(wú)法使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類(lèi)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之所以缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學(xué)科建設(shè)薄弱。因此，理工類(lèi)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來(lái)引起學(xué)校的注意，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。這就要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要本著“做小，做強(qiáng)，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)業(yè)教學(xué)梯隊(duì)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)謀劃本學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇(7)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；本科教學(xué)；英語(yǔ)人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）01-0060-01

最近的數(shù)十年見(jiàn)證了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)學(xué)科的飛速發(fā)展，首先，國(guó)內(nèi)大學(xué)的擴(kuò)展中英語(yǔ)是擴(kuò)招較多的專(zhuān)業(yè)之一。同時(shí)，一些院校紛紛申報(bào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，到目前為止的不完全統(tǒng)計(jì)（依據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試報(bào)考的院校和教育部的有關(guān)數(shù)字）顯示，全國(guó)的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)多達(dá)900多個(gè)；從2004年起，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試的考生每年遞增10%以上。此外，在這幾十年內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)科也得以蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究也與時(shí)俱進(jìn)，取得了令人驕傲的成績(jī)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)增至200多個(gè)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)也大幅增長(zhǎng)。這些學(xué)科發(fā)展不僅提升了英語(yǔ)學(xué)科水平，更重要的是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育搭建了更高更好的平臺(tái)，提供了強(qiáng)有力的支撐。面對(duì)如此飛快發(fā)展的英語(yǔ)本科教育，當(dāng)前我們面臨的兩大問(wèn)題是：如何保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量？如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才？

此外，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)也有不同看法：隨著英語(yǔ)教育的發(fā)展，人們的質(zhì)疑不斷出現(xiàn)，如在2000年前后英語(yǔ)教學(xué)中的/費(fèi)時(shí)低效0引起了人們廣泛的注意； 2003年左右人們對(duì)“全民學(xué)英語(yǔ)”提出疑問(wèn)，各行業(yè)眾多的英語(yǔ)考試被比作“科舉考試”，并出現(xiàn)對(duì)雙語(yǔ)教育負(fù)面效應(yīng)的不滿。隨著2000年版英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)大綱的頒布實(shí)施，人們對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)展開(kāi)了較為激烈的討論?！洞缶V》在得到廣泛支持的同時(shí)，也引來(lái)一些不同的聲音。如譚衛(wèi)國(guó)（2000）、方健壯（2001）、汪家樹(shù)（2002）、孫玉華（2003）等，他們認(rèn)為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式重能力培養(yǎng)、重教學(xué)手段的更新，做到了知識(shí)和語(yǔ)言技能并重。另外一些學(xué)者則提出不同看法，如劉天倫（1996）、王守仁（2001）和劉毅（2000）等，他們擔(dān)心實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的人文傾向，模糊了專(zhuān)業(yè)界限。

另外，教學(xué)的不同實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在一些問(wèn)題。以下我們就以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)試評(píng)估結(jié)果加以說(shuō)明。

一 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估的背景與目的

為了貫徹教育部“大力加強(qiáng)教學(xué)工作，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”的精神，教育部先后對(duì)一些高等院校進(jìn)行全面的本科教學(xué)評(píng)估，部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)如法律專(zhuān)業(yè)等教學(xué)評(píng)估也相繼啟動(dòng)。為了切實(shí)貫徹教育部“加強(qiáng)高等院校的教學(xué)工作評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”的精神，將教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作中，高等院校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)始了高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估的準(zhǔn)備工作，首先對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)教學(xué)評(píng)估，制定了“高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案”（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）。評(píng)估旨在進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，有效地深化我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革，確保在解決英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)中所存在問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控。2004年，對(duì)4所院校試評(píng)估，揭開(kāi)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估的序幕。

二 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)評(píng)估的具體方案

“方案”主要有5個(gè)一級(jí)指標(biāo)：學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理和教學(xué)效果。學(xué)科規(guī)劃的主要觀測(cè)點(diǎn)為學(xué)科定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色和發(fā)展目標(biāo)，旨在檢查辦學(xué)單位有無(wú)具體明確的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和特色定位。師資隊(duì)伍的主要觀測(cè)點(diǎn)有教師的基本情況、整體教師結(jié)構(gòu)、專(zhuān)職教師的教學(xué)和科研能力以及教師參與教學(xué)改革的情況，檢查教學(xué)力量。教學(xué)資源主要查看教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流情況。教學(xué)內(nèi)容與管理主要檢查教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、課外活動(dòng)以及質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。教學(xué)效果主要查看： ①學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力和基本功是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求；②學(xué)生對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是否寬泛；③學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生參加相關(guān)賽事的情況和獨(dú)立撰寫(xiě)的畢業(yè)論文的質(zhì)量；④學(xué)生的綜合素質(zhì)（包括學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)）；⑤與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)面，是否了解相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)（特別是一些復(fù)合型專(zhuān)業(yè)）；⑥與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；⑦學(xué)生近3年的就業(yè)率以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

三 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)試評(píng)估的結(jié)果

2004年，對(duì)國(guó)內(nèi)4所院校進(jìn)行試評(píng)估，以調(diào)查目前我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的綜合情況。評(píng)估受到被評(píng)院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，他們本著“以評(píng)促建、以評(píng)促改、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則做了大量的迎評(píng)工作。評(píng)估結(jié)果表明高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)在取得良好成績(jī)的同時(shí)還存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：不懂得外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，如個(gè)別院校對(duì)英語(yǔ)（語(yǔ)言文學(xué)）專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不很清楚，學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵和定位不清楚，制定的學(xué)科規(guī)劃既與該校的層次定位不相符，也不符合外語(yǔ)學(xué)科的基本規(guī)律，缺乏切實(shí)可行的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；在教學(xué)實(shí)踐中，師資力量有限，課程設(shè)置與全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求有一定距離，專(zhuān)業(yè)課的課程和課時(shí)不足，教學(xué)管理比較混亂，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控不嚴(yán)格；在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本功不夠扎實(shí)，畢業(yè)論文撰寫(xiě)的質(zhì)量及其中教師的指導(dǎo)均不理想；在硬件建設(shè)上，對(duì)教學(xué)資源的投入（如圖書(shū)資料的更新和投入狀況）不理想等。

四 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育中的一些其他問(wèn)題

除了上述評(píng)估結(jié)果，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中還存在著另外一些嚴(yán)重問(wèn)題，有的已得到各界人士的共識(shí)，如對(duì)人文素養(yǎng)重視不夠，他們認(rèn)為要“突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育：特別是人文通識(shí)教育”。此外，還有人提出，在條件許可的情況下，以精英教育培養(yǎng)英語(yǔ)本科人才。此外，近年來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試結(jié)果在某種程度上表明部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能不過(guò)關(guān)。這一問(wèn)題可從社會(huì)用人單位和一些研究生教學(xué)單位的反映中得到印證，即學(xué)生的英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，英語(yǔ)院系對(duì)學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練重視不夠，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生五大能力培養(yǎng)力度不夠等。此外，在教學(xué)大綱的執(zhí)行中也存在著一些問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)技能課、相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)不充足；現(xiàn)行的教學(xué)方法與教學(xué)手段有待改進(jìn)。

另一日益值得人們關(guān)注的問(wèn)題是：現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)估體系不偏重教學(xué)。隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，如從教學(xué)型轉(zhuǎn)到教學(xué)研究型或研究教學(xué)型，高校教師不僅要具有博士學(xué)位，還要在核心期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文才能評(píng)高級(jí)職稱(chēng)。英語(yǔ)學(xué)科的刊物本身數(shù)量就少，而全國(guó)有那么多的教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，千軍萬(wàn)馬都要過(guò)這些獨(dú)木橋，難度可以想象。此外，這些刊物往往以學(xué)術(shù)含量高低來(lái)決定論文錄用與否。不幸的是，教學(xué)類(lèi)文章常被視作學(xué)術(shù)含量低，往往登不了這些“大雅”之堂。于是，為了要“陽(yáng)春白雪”，要鉆研一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的高深理論，這不僅不利于將工作重心投放到教學(xué)上，客觀上反而起到了相反的作用，這極不利于對(duì)教學(xué)的投入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響也可想而知。

參考文獻(xiàn)

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