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篇(1)

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)；學(xué)科建設(shè)

從科學(xué)發(fā)展史看，任何一門學(xué)科的建立都需要兩個條件：一是思想和知識積累到一定程度，二是具有較強烈的社會需要，特殊教育學(xué)在我國起步較晚，基礎(chǔ)較薄弱，改革開放以后才逐步開始對它的學(xué)科與概念體系進行探索。

一、關(guān)于特殊教育

特殊教育是根據(jù)特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育，特殊教育的教育對象是有特殊教育需要的兒童[1]。

二、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

提到學(xué)科就會想到專業(yè)，但兩者是有區(qū)別的，學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識，或稱知識門類，是現(xiàn)代高校所設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)依據(jù)；專業(yè)是高校培養(yǎng)專門人才的方案和計劃總稱，是對應(yīng)專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才工作的一個系統(tǒng)概念[2]，學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科的學(xué)術(shù)隊伍，科學(xué)研究，人才培養(yǎng)，試驗基地的建設(shè)，它包括學(xué)科內(nèi)容建設(shè)和學(xué)科管理建設(shè)，而學(xué)科建設(shè)又包括研究方向、學(xué)術(shù)隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、實驗基地、管理工作、學(xué)術(shù)交流等[3]。

三、特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

（一）立足需要，探索不同研究方向

學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科方向既要考慮到對社會發(fā)展的意義，又要兼顧學(xué)科發(fā)展的意義。我國以前的特殊教育主要針對盲聾弱智三類殘疾兒童，而今的教育及研究對象已經(jīng)擴展到自閉癥、多動癥、學(xué)習(xí)困難和超常等所有有特殊教育需要的兒童，這是特殊教育學(xué)科應(yīng)對時展的結(jié)果，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，一些新興的研究方向必然會不斷的出現(xiàn)，例如，老年癡呆可否納入特殊教育研究范疇，或者隨著人類醫(yī)學(xué)和基因?qū)W的發(fā)展，也許不再有盲聾弱智等現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上的殘疾兒。特殊教育學(xué)的學(xué)科要想不斷發(fā)展，必然要立足于教育實際和時代要求，探索新的研究方向。

（二）立足學(xué)科，打造精盾學(xué)科隊伍

學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，學(xué)術(shù)隊伍的相對穩(wěn)定和學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化是學(xué)科優(yōu)勢積累的基礎(chǔ)，只有形成優(yōu)秀人才的團隊效應(yīng)，才能推動學(xué)科建設(shè)水平的不斷提升[4]。學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)主要有兩個方面：一是在高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，歡迎其他學(xué)科背景人員的加入，鼓勵擁有非教育學(xué)科背景的人員報考特殊教育學(xué)研究生，擴大研究視野；二是推動建設(shè)一支以廣大教師和干部為主體的研究隊伍，要鼓勵教師的進修、學(xué)習(xí)，專業(yè)教師進行學(xué)術(shù)交流，進行不同學(xué)科的橫向合作和學(xué)術(shù)成果交流，參加國內(nèi)國際的專業(yè)研討交流會。

（三）立足實踐，建立實驗研究基地

教育學(xué)學(xué)科下任何一門學(xué)科的研究者都應(yīng)包括廣大基層老師，如果將教育的研究交由專業(yè)學(xué)者，將廣大的一線教師作為非專業(yè)者排除在外，那么這種專業(yè)學(xué)者與一線教師的分離帶來的最大問題就是教育理論與實踐的分離。我國特殊教育起步較晚，研究隊伍方面不夠強大，基層教師也不能及時得到理論的指導(dǎo)，就造成了特殊教育研究者論文脫離實際，基層教師論文以經(jīng)驗性為主，理論性不強的雙重問題。因此，特殊教育學(xué)科研究需要克服個體經(jīng)驗式和純哲學(xué)思辨式的弊端，加強實證研究的規(guī)范與傳統(tǒng)，使特殊教育學(xué)科理論建立在科學(xué)經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上[5]。

實驗研究基地是學(xué)科研究應(yīng)用于實踐前的試驗之地，在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)相當重要的地位，特殊教育應(yīng)建立一批跨系科、跨專業(yè)的研究所和研究中心，如康復(fù)科學(xué)研究所、殘疾人高等教育研究所、殘疾人職業(yè)教育研究中心、殘疾人輔具技術(shù)研究中心等，研究中心通過承接科研項目和課題，組織多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，促進學(xué)科的交叉和融合[6]。另外，這種實驗基地還包括與特殊教育學(xué)校的合作，研究者在不同的特教學(xué)校進行研究，才能提高實驗研究的效度和特教理論與實踐的聯(lián)系，理論來源于實踐也要應(yīng)用于實踐，與特教學(xué)校的合作，把特教學(xué)校作為實驗研究基地，正是從實踐中產(chǎn)生理論。

（四）立足高效，明確管理責任分工

我國特殊教育現(xiàn)有管理系統(tǒng)格局松散，教育系統(tǒng)有除普通學(xué)校的隨班就讀、特教班、高等特殊教育學(xué)校等各級各類特殊教育機構(gòu)，民政系統(tǒng)有社區(qū)康復(fù)和兒童福利院等機構(gòu)，在殘聯(lián)系統(tǒng)有職業(yè)培訓(xùn)中心、聾兒康復(fù)中心等機構(gòu)，在衛(wèi)生系統(tǒng)有中心、醫(yī)院等，此外還有民辦的特殊學(xué)校、與國外基金會或友好團體合辦的函授學(xué)校等；這種辦學(xué)模式使得資源分散，不利優(yōu)化配置與整體規(guī)劃實施；多頭負責，不利規(guī)范運作與同步發(fā)展，影響特殊教育各環(huán)節(jié)的標準化運作、銜接、評估與監(jiān)督，好的信息得不到及時共享，責任糾紛得不到及時解決[7]。因此，特殊教育的管理要突出教育部門的主管功能，集中整合、統(tǒng)一管理社會資源集中優(yōu)化整合，以真正提高特教水平與辦學(xué)層次，在戰(zhàn)略規(guī)劃高度上，強化政府行為，增強政府對特殊教育的宏觀調(diào)控能力。

（五）立足未來，培養(yǎng)特教人才

據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn)[8]，很多特教老師都是普通學(xué)校外調(diào)過去，由于特教學(xué)校的教育對象特殊，加上老師的心態(tài)問題，就導(dǎo)致特教學(xué)校毫無生氣的景象。目前我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院，能夠為三大類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求，要想解決此問題，國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院是很難在短時間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，按照國家“十一五”計劃，中西部未來要建設(shè)特教學(xué)校至少需要上萬名特教教師，僅建幾所特殊教育師范學(xué)院難以解決，因此可以采取雙資格的認證制度，鼓勵有意愿從事特殊教育的有志者提供從業(yè)資格。

四、結(jié)論與展望

特殊教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)是一件長久的事務(wù)，我國特殊教育發(fā)展時間比較短，學(xué)科建設(shè)還有許多需要解決的問題，總之，立足社會現(xiàn)實和學(xué)科需要，探索研究方向、打造精盾的學(xué)術(shù)隊伍、積極招攬人才，歡迎不同學(xué)科背景的人才從事特殊教育工作和研究，建立實驗和研究基地，明確特教的責任分工，積極進行縱向和橫向的學(xué)術(shù)交流，從這幾個方面出發(fā)，相信特殊教育的學(xué)科建設(shè)會越來越完善。

參考文獻： 

[1] 方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.3-5 

[2] 李丹青.學(xué)科建設(shè)：轉(zhuǎn)型期高校發(fā)展的根本[J].高等工程教育研究，2004，（2）：1-4 

[3] 梁傳杰.學(xué)科建設(shè)理論與實務(wù)[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009.14-15 

[4]，[6]何侃，丁勇.錯位發(fā)展：高職院校學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新戰(zhàn)略——基于南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨越式發(fā)展的個案研究[J].煤炭高等教育，2009，（6） 

[5] 鄧猛，肖非.特殊教育學(xué)科體系探析[J].中國特殊教育，2009（6） 

[7]王玉瓊，王玉娥.我國特殊教育管理模式：現(xiàn)狀、成因及對策分析[J].中國特殊教育，2003（6）