時間:2022-02-25 09:52:32
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學生學習生活總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
輔導員作為大學生學習生涯中的重要領航者,與學生們的學習、生活密切相關,面度大學生進入大學后在學習上容易出現的一系列問題,輔導員要積極輔助大學生開展學習指導,更好的適應大學環境,發揮自身主觀能動性開展學習生涯,為全面提升個人綜合素養、培養優秀人才服務。下面簡單探討下輔導員開展大學生學習指導的問題與對策。
一高校輔導員工作職責與內容分析
(一)工作職責
高校輔導員是開展學生思想政治工作、輔助教學管理與學生管理的骨干力量,專門從事學生思想教育和行為管理,在幫助、支持學生學習與生活方面發揮著重要價值。對于高校輔導員而言,其本身肩負著為國家培養德、智、體全面發展的專門人才的重任,為了達成這一目標,在工作中就必須加強自身建設,做好學生學業生涯規劃與指導,做好成才輔導與職業生涯指導等,在全面貫徹教育方針的基礎上,按面向世界、面向現代化、面向未來的要求,培養合格的優秀人才。輔導員具體工作中,要結合高校學生管理工作的現實情況,研究學生學習與生活情況,掌握新規律、解決新問題,努力做好學生的學業指導與管理工作。
(二)工作內容
高校輔導員對待學生工作要有高度的責任感和事業心,時刻關心和愛護學生,嚴格要求學生,幫助學生解決各種困難。積極深入到學生工作一線,了解情況,發現問題,及時解決,做學生的良師益友。要在實踐中不斷摸索學生工作的規律和特點,經常深入班級,調查研究,總結經驗,抓好典型,宣傳推廣,掌握學生的紀律、學習、生活等方面情況。大學生學習生涯中會出現諸多問題,輔導員要立足于這些問題,做好對學生的學習指導指導,幫助他們積極解決學習生活中遇到的各類問題,從而充實的度過大學生活,為個人未來成才與就業提供支持。
二高校輔導員開展大學生學習指導的意義
(一)幫助學生解決問題
大學生進入大學這個新環境之后,在學習方面、人際關系方面、生活方面、情感方面、環境適應方面都會出現不少問題,這些問題的存在影響著他們的學習與生活質量,對個人健康成長造成阻礙,不利于大學生迅速以良好心態適應新環境,享受大學生活、完成學習任務。高校輔導員開展學習指導不僅僅能夠幫助學生解決學業上的問題,還能夠引導他們樹立正確的心態應對大學生活,在學習上迅速走出高中教學模式的影響,適應大學開放、自由的學習氛圍,在學習中積極實踐并創新探索,為培養并發展個人綜合能力提供支持。輔導員有效學習指導的實施,能讓學生迅速同新老師與同學們之間建立穩定且和諧的人際關系,在大學教學新模式中以積極進取的態度面對學習挑戰,對個人性格成長、心態養成產生積極影響,幫助他們更好的適應新環境,充實個人學習與生活。
(二)促進個人成長
輔導員開展大學生學習指導能為大學新生提供學習榜樣,提高個人自學能力,適應新環境,在積極的幫助與指導下適應新的學習氛圍,掌握學習經驗,提供心靈、生活與學習上的幫助與啟示,從而迅速找到適合自己的學習方法與技巧,培養學生自主學習能力,為大學生創新精神、實踐能力的培養奠定良好基礎。在學習專業課程時,有效的學習指導能幫助學生迅速建立對專業知識的興趣,一旦學習遇到問題可迅速同輔導員建立溝通橋梁,積極嘗試解決問題,減少消極對抗情緒,拓寬個人獲取知識的渠道,從而合理安排個人學習與生活,做到大學學習生活中有的放矢,提升個人學習質量與生活質量。
三輔導員開展大學生學習指導的問題
(一)學習指導重要性認識不足
高校輔導員在學校管理工作中肩負著諸多職責,工作中各項事務繁重,面對龐雜的日常事務在開展學生學習指導方面不可避免受到影響,比起其他繁雜且迫切的日常行政管理工作,開展大學生學習指導只能退居二線。由于輔導員諸多工作涉及教學、行政、學生獎懲及資助、問題活動管理、黨建等,學習指導開展的重要性降低,同時由于不同科系學生數量不同,面對繁重的工作任務,輔導員在開展學習指導方面的效率與質量都會受到影響,從而導致大學生在規劃個人學習生涯與職業生涯等方面出現問題時無法得到有效指導與解決。
(二)規劃意識不強
輔導員在輔助大學生學習與生活管理工作中,多數存在規劃意識不強、缺乏有效理論指導、實踐目標不清晰等問題,學習指導輔導流于形式,未深入挖掘學習指導的作用與價值,或者規劃工作投入精力少、重視程度不夠等,從而影響學習指導工作的質量。不少高校輔導員開展大學生學習指導局限于填寫相關內容,缺乏相應教育學、社會學、心理學等相關知識支撐,使得學生本人也并未充分意識到學習指導對個人大學生涯的積極影響,不利于后續成才輔導、職業生涯規劃等工作的開展。
(三)輔助工作不到位
高校輔導員開展學習生涯規劃工作的主體是學生,輔導員更多的是發揮領航者與引導者角色,輔導方法單一、輔導舉措缺乏創新、輔導措施落實不力等,都會影響學生學習指導的完成。輔助工作不到位使得學習生涯規劃的質量偏低,學生學習與成才積極性無法得到激發,無論是后續開展學業規劃還是職業規劃都會出現問題,也使得輔導工作含金量低下,學生收獲少,這對于大學生進入大學后更好的利用個人時間培養綜合能力、高效利用周邊資源服務個人成長有不利影響,一旦遇到學習問題、感情問題等時無法做出準確應對。
四輔導員開展大學生學習指導的對策
(一)積極轉變角色
高校輔導員要深入認知職業角色,結合自身工作環境、工作性質等,圍繞開展大學生學習指導迅速轉變角色,適應崗位與角色需求,積極協調好日常行政管理工作與學生工作的界限,積極積累工作經驗,從學生身心需求出發,就開展學習指導積極進行探索。要聯合院系領導、有經驗的輔導員、班級干部、優秀學生等總結有益經驗,圍繞大學生學習指導、學業規劃、職業規劃等要求,針對進入大學后學生們的學習生活情況與疑惑就學習指導積極探索,做到多請教、多學習、多匯報、多交流、多總結、多反思,為開展學習指導提供支持。輔導員要深入認知開展學習指導的重要性與價值,轉變角色積極發揮領導者與輔助者價值,以全新的工作理念、創新的工作手段為廣大學生提供有益的學習指導指導。在開展大學生學習指導工作中,要注意融入經營理念,為規劃工作提供有效指導,明確告知學生們用心經營個人學習生涯的重要性,在指導過程中強調對學生個人成長方面的教育和引導,鼓勵學生將學習生涯規劃內化為個人成長的動力,在設置目標中兼顧當前與長遠,以服務自身發展為目標,循序漸進的走向成功。
(二)重視規劃理念的融入
輔導員開展大學生學習指導工作中,要注意積極學習相關知識與理論,以先進的工作意識提升自身水準,在提高個人綜合素質與思想政治覺悟的同時,就大學生學習指導的目標、要求及執行等進行深入研究,適應新形勢新發展需要,為廣大學生提供切實的學習指導輔導。工作中要以自己的思想、品德、行為、學識為學生樹立學習的榜樣,將政治意識與責任意識、思想與行動、學習傳承和創新創造統一起來,積極調動學生參與積極性,以大學生活中較常出現的迷茫與遺憾等為主題,引導學生開展學習指導,在院系管理、班級管理與學生管理工作中融入規劃理念,真正讓輔導員的學習生涯規劃指導深入學生內心,以規劃理念、創新習慣來經營自己的大學學習生涯。
(三)重視創新探索
要重點加強規劃意識與理念的融入,從輔導員角色出發,在學生管理工作中將規劃意識內化為學生成長不可或缺的重要意識,從學業規劃、職業生涯規劃等角度出發,真正讓學生成為主導個人生涯的關鍵,通過分析影響學生長短期目標與行為的因素,對學習指導的進程進行推演、設計和安排。在學習指導中,輔導員要切實發揮自身的指導職責,教授給學生科學的測量工具,通過創設情境,提供全面到位的場外指導。要將創新打造為輔導員開展大學生學習指導的著力點,引導學生對個人成長經歷進行總結與反思,圍繞個人真實意愿對學習生涯進行規劃,了解學生大學生活中的困惑與迷茫,在指導學習指導的過程中抓住有利時機,有針對性的引導大學生重視創新素質的培養與鍛煉,以創新意識與探索精神在學習、生活中做出改變,最終為實現大學學習生涯規劃目標提供支持。
(四)加強輔導員隊伍建設
高校還要重視高校優秀輔導員隊伍的建設,加強輔導員職業能力培訓,進一步加強高校輔導員隊伍專業化、職業化建設,提升大學生思想政治教育質量。要重點就輔導員工作中的基礎知識測試、主題班會、案例分析、談心談話、主題演講等加強培訓教育,全面提升輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究等方面的專業素養和職業能力。要經常在校內舉辦輔導員培訓與考核活動,選拔出業務能力強、綜合素質高的輔導員積極傳授工作經驗,集中對輔導員老師開展培訓和指導,通過職業能力培訓與考核,在輔導員隊伍中營造加強學習、增強素質、推動工作的良好氛圍,為大學生學習指導工作的開展奠定良好基礎,進一步提升輔導員工作質量與效率,為大學生學習與成長服務。
五結語
綜上所述,輔導員開展大學生學習指導工作中存在不少問題,輔導員要適應工作需求,積極轉變自身角色,在工作中融入規劃與創新意識,引導學生開展學習指導,為更好的渡過個人學習生涯提供有效指導。
參考文獻
[1]余家鵬,楊莎,王勁松.輔導員開展大學生成才規劃輔導的現狀與對策研究[J].湖北函授大學學報,2015(12):66-67.
[2]陳勇,祝信剛,顧姍姍.專職輔導員開展大學生職業規劃的利弊與完善對策[J].改革與開放,2014(16):80-81.
大學生學習指導工作是一項系統工程,需要開設課程進行宏觀的理論指導和面上的學習素質教育,更需要對學生個體進行個體化的學習規劃引導、援助和學習困難幫扶。這就不僅僅是開設一門課程或一兩個教育工作者所能完成的。大學要實現全體在校生全面發展的目標,提高人才培養質量,就需要完善大學生學習指導。完善大學生學習指導工作,應以學校的人才培養目標為基準,堅持以學生為本、科學發展、廣泛參與和全面系統的原則,即發揮學習指導機構、教師、學生管理人員、家長、學生自身的作用,營造良好的學習環境,科學提升在校大學生的學習素質。
1.更新教育觀念高等學校管理由理念、制度、隊伍、資源、文化等五個要素組成。完善大學生學習指導離不開正確的教育理念,要用正確的質量觀、教學觀、師生觀、學習觀武裝師生的頭腦。轉變觀念,首先要上下一心,人人關心學生的學習和發展,特別是高校各級領導要轉變觀念,重視學習指導,要將加強學習指導工作,列入學校日常工作計劃中。高校全體人員要樹立多維的質量觀念體系,包括服務的質量觀、符合目的的質量觀、動態發展的質量觀、多元化的質量觀和整體性的質量觀[5]。牢固樹立以“學生的發展為中心”的教學觀,教學活動以“學生的發展”為目標,教師的教與學生的學都圍繞這個中心和目標開展。將教師主導教學與學生自主學習相結合,在發揮教師主導作用的同時,著力提高學生的主體地位,充分發揮學生主動地、有主見地自主學習的作用。用教師的指導作用促進、保證學生主體作用的發揮。學生的發展是指學生良好的情感、觀念、知識、能力與品格結構的形成。通過大學生學習指導,幫助學生樹立終身學習觀、全面發展與側重發展相結合的學習觀、自主創新學習觀,實現學習指導的終極目標:學生“學習素質”的優化———“會學”。
2.進一步完善管理制度制度“是要求成員共同遵守的,按一定程序辦事的規程”,是高等學校管理中一個十分重要的要素。高校完善大學生學習指導應進一步完善管理制度,通過制度建設設置機構、配置隊伍、界定職責、規范程序、明確目標及進行激勵。首先應建立健全大學生學習指導機構,設立、完善校院兩級大學生學習指導中心或校院學習指導委員會等專兼職組織機構,并明確其工作職責。建立有效的監督和評價機制保證制度落實和職責的完成。其次應完善大學生學習指導管理辦法、學習預警辦法,制訂學習指導課課程大綱,建立健全學習援助機制等制度。
3.健全組織機構大學生學習指導工作不是靠一個機構,一兩個人能夠做好的,而是需要廣大教師、管理人員、學生甚至學生家長的共同努力才能實現。機構的建立應專兼職相結合。健全組織機構首先應設立學校的管理職能機構,學院的職能機構或委員會。其次是在校院兩級職能機構或委員會組織下建立的以兼職學習指導人員為主的大學生學習指導系統。兼職學習指導人員由任課教師和學生干部組成。學科帶頭人、教學名師、優秀青年教師、校院學生會學習部學習骨干應在兼職學習指導中發揮應有的作用。健全組織機構學校要明確教學和學生管理等部門以及教師、教學管理人員、學生管理人員各自的學習指導職責,并制訂相應的評估考核辦法。任課教師要將提高學生的學習能力視為己任,結合課程教學,培養學生學習素質。幫助學生樹立正確的課程學習觀和課程學習目標是任課教師的首要職責。學校還要給予一定的人員和經費保障以確保大學生學習指導工作的真正落實。現有的大教學班,高校生師比例是制約學習指導的瓶頸之一。目前,許多課程由于大班,課程教師連教學班的學生尚且認不過來,何談個性化的課程學習指導。學生輔導員往往管理一個年級,三四百人,日常學生事務工作都疲于應付,又怎能有時間和精力指導學生的學習。為此,必須加大對學習指導的投入。同時學校必須建立科學的教學考核體系,建立機制衡量學生在考試成績之外的進步,客觀地衡量分數評價教學效果之外的教學質量,對教師在學習改革方面作出的成績予以肯定,這些都是當今大學完善學習指導迫切需要解決的問題。
4.運用現代化學習指導手段充分發揮現代化網絡信息陣地作用。網絡已成為大學生活不可缺少的一部分,學生一考取大學,家長普遍給其配備筆記本電腦和具有多媒體功能的手機。網絡在學習中的作用具有信息量大、方便、不受時空限制等優勢,為學生自主學習提供了便利。完善大學生學習指導也要充分發揮現代化網絡信息陣地作用。建立大學生學習指導網站,開辟系列專欄進行指導。通過網站留言板和設立QQ群適時動態地了解學生學習需求,及時解疑答惑。同時給師生、生生互動交流學習設置平臺。建立大學生學習預警系統。集成學生信息、成績信息、選課信息、培養計劃、教師信息、家長信息等,提供學生學習綜合信息的查詢、預警及對應的指導功能。學生本人、學習指導人員、教學管理人員、學生管理人員、教師、家長均可充分利用學習預警系統的信息,了解學生的學習狀況、發展趨勢、優勢、不足,指導其合理制訂學習計劃、選課、改善學習、及時給以指導和援助。利用現代化網絡信息技術對學生學習素質進行科學“體檢”,適時指導。積極開展“學生學習策略”測試與指導,創建學習素質各要素的測評系統,定性與定量相結合,對學生的學習素質各要素進行科學“體檢”,找出優勢,發現不足,揚長避短。在“體檢”基礎上,進行科學、高效、針對性的個性化的學習指導。在各要素“體檢”指導的基礎上發展創建整體學習素質測評系統。
完善全方位、全過程、系統化的學習指導
1.學科課程學習指導。以任課教師的學科課程學習指導為核心,發揮課程教學主渠道的學習指導作用。將教師不自覺進行的分科(局部)學習指導通過課程教學大綱的修訂轉化為自覺行動。課程學習是大學生學習的主要形式,課程教師的學習指導是學習指導的核心。發揮好任課教師學科課程學習指導的作用,有助于課程教學質量的提高,有助于學生學習能力和學科(局部)學習素質的提高,有助于教師教學思想水平、教學能力和指導學生全面發展與成才能力的提高。
2.開設系列學習指導課。以系列大學生學習指導課的開設為主線,開展全面(綜合)的學習指導。從一年級新生入學開始,四年不斷線地開設系列學習指導課,給學生進行全面(綜合)的學習指導。針對一年級新生入學時存在的學習目標不明、學習動力不足、學習方法不適應等實際情況,開設涵蓋“現代大學、大學生價值觀、大學生學習觀、大學學習心理與健康、大學學習策略以及相關公共基礎課學習指導”等內容的學習指導課,讓新生迅速了解大學學習特點,明確大學學習目標,認識大學學習過程和特點,掌握大學基礎課學習方法,縮短大學適應期。大二開展專業教育,開設以專業分流引導、學科基礎課、雙學位教育、創新創業教育訓練等為主要內容的學習指導課,充分發揮專業系的力量分專業開展。大三大四則通過本科生導師開展職業發展目標與專業學習與創新創業活動的學習指導。
3.在校全過程學習指導。建立從新生報到、在校學習以及學生畢業等各個環節的全程學習咨詢與指導。通過新生問卷調查,開展新生及在校生學情分析,了解新生在思想、學習、生活等各方面的基本情況,從面上給以共性的指導和引導,并針對調查中發現的一些特殊苗頭給以個別的指導和援助。對在校生每學期的選課、成績等學情進行分析,并將信息及時反饋到各學院及相關部門,以便及時掌握學生群體整體學習狀態和深入分析、發現個體學習問題,開展學習指導、學習預警、援助。結合學生經歷的學期循環和學年循環的不同學習階段的學習任務重點和特點,開展形式多樣的有針對性的講座、報告會、交流會。如教學管理規章制度解讀系列講座,考研經驗交流會,四六級考試命題特點及應試技巧等,滿足同學們不同階段、以及不同層次同學們的學習指導需求。開展畢業生問卷調查,獲取畢業班同學對學校教學管理方面的評價意見,為今后進一步完善教育教學體制、更好的開展學習指導工作、培養更優秀的人才積累經驗。
關鍵詞:大學生;學習路徑;評價方法
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)49-0011-02
高等學校的任務是培養各類高級專業人才,該性質決定了大學生在大學階段的主要任務是學習。然而,大學學習具有其獨特性,這個階段的學習對他們構建合理的知識結構和能力結構具有非常重要的作用。因此,正確理解和認識大學的學習,對大學生的成長成才具有重要的推動作用。
對大學生學習的關注與研究不僅是時代的要求,而且是高等教育的緊迫任務。從時展的要求來看,在全面建設學習型社會的今天,學習是人類社會生存發展的前提,應積極倡導終身學習,大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業生涯的發展及其終身學習習慣的養成是至關重要的。調查結果表明,當前大學生的學習現狀不容樂觀,本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。
一、大學生學習路徑中學習目標的研究
學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用,大學生具備明確的學習目標,對高校學風建設有明顯的積極影響。
面對多元化的社會,部分大學生感到困惑,迷失了方向,處于一種迷茫的狀態;部分學生能夠說出自己的遠期目標,卻無法將目標轉換為實際行動;部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作,由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求,導致了現在的大學里學習氣氛不濃,學風有所下降。通過走訪和問卷調查得出A高校的學生學習目標情況如下:找份與所學專業相關的工作47.4%,找與所學專業無關的工作8.2%,讀研究生32.3%,出國留學3.4%,創業0.43%,參軍0.43%,提升個人綜合素質6.47%,其他1.37%。由此可見,大部分學生有較為明確的遠期目標,并比較重視專業知識的學習,將找一份與專業相關的工作作為首要目標。
可見,學習目標對大學生非常重要,如何指導大學生設定合理的學習目標,進而將遠期目標細化為階段目標并轉換為實際行動,從以下四個步驟實施:(1)制定學習目標,了解自己的心理狀態,分析自己的特長和不足,制定學習目標。(2)分解細化目標,學習目標的內容應該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素,將大學生的學習目標細化為身心素質目標、科技基礎知識目標、人文素質與政治品德素質目標和學習能力目標,并依據該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標,并進入實施階段。(3)調整實施目標,隨著認識水平的不斷提高和形勢的發展,最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺,隨著外界環境的變化,確定的學習目標也應該做出與之相適應的合理調整并及時更新,對學習目標在執行過程中的狀況應當經常檢查和總結,若發現學習目標偏離正常的軌道,要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內容,甚至可根據實際情況調整修正目標。(4)及時評估激勵,根據完成的情況及時評價,并作為下一階段目標和計劃的一舉,及時給自己以激勵,讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化,增強完成下一階段目標的信心。
二、大學生學習路徑中學習策略的研究
目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征,該特征下學生在學習上側重理論知識方面的灌輸,往往忽視接受有關學習策略的科學指導,教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發揮不明顯,基本處于個體封閉式學習模式,學習場所為單一的課堂學習,這種傳統的學習方法難以發揮和培養學生的個人潛能,達到學習效果。
我們以問卷形式來調查A高校學生學習策略的現狀,調查問卷分為8個部分:認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創新策略。統計結果中,平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略,平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高,平均分值越高說明學生使用相應策略的頻率越高。調查結果表明,學生使用策略的頻率由高到低依次為,元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創新策略2.2分,從調查的數據分析可知,學生整體學習策略水平較高,八項策略使用的總平均分為3.2,但是學生在研究/創新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。
從大學生學習策略的使用情況來看,應該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標,引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉變,從單一形式的課堂學習向開放的網絡學習轉變,從局限的教材學習向全面體驗學習轉變,采用探究學習法、合作學習法、網絡學習法、體驗學習法等先進的學習方法,可最大限度地激發學生的潛能,提高自身的學習能力、創新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應根據專業、課程和學生特點選擇設計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法,最大程度地發揮調動出大學生的主觀能動性,激發大學生的學習創造性,逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。
三、大學生學習路徑評價方法的構建
傳統的評價方法比較注重結果并用來評價優劣,科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”,而應該將學習路徑信息反饋給學生,使其能夠及時地發現自身學習路徑上存在的問題,從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態,從而能夠及時發現問題,總結成績,不斷改進、提高自身綜合素質。
科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則:(1)先進性。大學生學習路徑評價體系應以基本學習任務為基本標尺,并結合各自年級特點,突出個性化的考量。(2)全面性。要以大學生的全面發展為核心,要有定性評價和定量分析,要看靜態成績和動態變化。(3)完整性。評價方法應在學校的統一領導下,學生工作部門,各班級協調配合,形成評價網絡。(4)可操作性。要科學合理地設置考核評價指標,使之充分地體現大學生的學習狀態和學習成績,并根據結果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍,實現以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。
大一學年為大學學業生涯的探索期,其主要特征有:新環境的沖擊;學習和生活方式的改變;人際關系的處理。大一學年標志性評價目標:(1)完成大學“四個轉變”;(2)養成良好學習習慣;(3)樹立明確的學習目標;(4)培養自身學習興趣;(5)通過外語四級六級;(6)優秀學生獎學金;(7)各類學生表彰及榮譽;(8)參加學生組織和學生社團活動;(9)參加學生科創活動;(10)制定完整的大學生學業生涯規劃。大一學年的策略指導:(1)向老師和高年級學長求教;(2)盡快熟悉本專業領域的相關情況;(3)開始接觸、初步進行職業規劃。
大二學年為大學學業生涯的定向期,其主要特征有:人際關系的處理環境已經熟悉,但對未來依然迷茫;有了相對穩定的交際圈子。大二學年標志性評價目標:(1)樹立明確的學習目標;(2)培養自身學習興趣;(3)國家獎學金;(4)國家勵志獎學金;(5)優秀學生獎學金;(6)各類學生表彰及榮譽;(7)扎實專業英語學習;(8)至少參加一次學生科創活動并獲獎;(9)參加學生組織和學生社團活動;(10)確定專業學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導:(1)全面分析自身特點進行職業規劃;(2)明確自己的興趣和目標;(3)學會放棄,以專注于目標。
大三學年為大學學業生涯的準備期,其主要特征有:開始專注于個人的學習目標;專業課的學習邁進深入強化階段;開始反思自己的道路,并進行調整。大三學年第一學期標志性評價目標:(1)樹立明確的學習目標;(2)培養自身學習興趣;(3)優秀學生獎學金;(4)國家獎學金;(5)國家勵志獎學金;(6)各類學生表彰及榮譽;(7)參加學生科創活動并至少獲獎一項;(8)扎實專業英語學習;(9)確定升學和就業方向并提前進行相關準備工作;(10)爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導:(1)主動積極地投入學習和生活;(2)學會科學合理地安排時間;(3)在行動中反思;(4)抓住突破性機會。
大四學年為大學學業生涯的抉擇期,其主要特征有:面對當前抉擇,既有憧憬又有擔心;對未來的思考更加現實而理性化。大四學年標志性評價目標:(1)培養自身動手實踐和科研創新能力;(2)優秀學生獎學金;(3)省級校級優秀畢業生榮譽;(4)爭取各類出國學習和深造機會;(5)扎實專業英語學習;(6)順利完成就業和考研工作。大四學年的策略指導:(1)學會充分利用各種渠道搜集信息;(2)學習各種技巧(面試、制作簡歷);(3)調整心態,以積極的心態去迎接各種挑戰。
四、結語
大學生的學習是一種特殊方式,學習內容專業化,學習方式自主化,學習考核多樣化。教育工作者應該針對大學生的學習特點,科學合理構建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法,幫助大學生適應大學的教學規律和掌握大學的學習特點,指導學生根據實際情況選擇適合個人發展的學習路徑進而有效提高學習效能,夯實堅定的科學文化知識基礎,成長為國家的可靠頂用之才。
參考文獻:
中圖分類號:G46文獻標識碼:A
Thinking of College Counsellors on Study Style
Construction Work Under New Situation
ZHOU Haiyan
(Zhongyuan Engineering College, Zhengzhou, He'nan 450052)
AbstractStudy style construction is the key point of university students' work,counsellors shouldering the important responsibility of study style construction and maintain. This paper through the analysis of existing problems in it to discuss their work method and particular measures.
Key wordscollege counsellor; study style construction; work method
1 當前高校學生在學風建設中存在的問題
1.1 部分大學生學習目標不明,學習動力不足
部分大學生學習缺乏明確的目標,缺乏遠大的理想,學習動力不足。這一問題在大一新生中尤為突出。部分學生經過高考的洗禮,闖過“獨木橋”, 完成了考學這一目標,從思想上產生了懈怠,行為上放松了對自己的要求。他們認為畢業遙遙無期,要充分“享受”大學的美好時光,對自己的未來和前途沒有長遠的規劃,而是抱著六十分萬歲的心態,遲到、早退、曠課,甚至上課也心浮氣躁,作業抄襲應付,考試臨時突擊。
1.2 部分大學生角色轉變能力不強,學習方法不當
大學教育與高中教育的模式有很大的差別,學生進入大學后,要經歷從填鴨式的依賴性學習到探索式的主動性求知的轉變過程,沒有了高中老師手把手的教學模式,沒有了家長的叮嚀與督促,大學生要自主學習,要自覺地找老師輔導,學習興趣很大程度上靠自己培養,學習方法很大程度上靠自己摸索,這種落差導致許多學生不能很快適應相對獨立的生活和學習模式,茫然不知所終。
1.3 部分大學生學習基礎不一,學習知難而退
許多大學生剛入學時,充滿豪情壯志,擁有滿腔熱情,立志刻苦努力,但大學生來自天南海北,有些學生基礎相對較差,在學習中遇到許多問題趕不上其他同學學習的進度,但受自卑心理的驅使,礙于面子,學業中的困惑未能得到及時解決,導致問題越積越多,進而自暴自棄,破罐子破摔。
1.4 部分學生專業意識不清,學習思路不明
大多數新生入學前缺乏對專業的了解,在填報志愿時就存在一定的盲從性質,入校后雖有專業教育課程,但大學生仍對本專業的就業、市場前景等問題仍然意識模糊,這導致學生對本專業的未來十分茫然。有些學生則是因為高考錄取時被調劑到此專業的,對要學的專業一點不感興趣,導致學習不安心,成績不理想,甚至出現厭學現象,不僅耽誤了自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極的影響。
1.5 部分大學生注重社會實踐,學習動機不純
有些大學生片面地認為,新形勢下“鍛煉能力”最重要,于是整天熱衷于各種社會活動,參加學生會、進社團、忙比賽、做生意,增強社會適應力,這種社會實踐活動固然重要,但學生未能協調好學習與工作的關系,顧此失彼,甚至本末倒置,結果導致學習成績一塌糊涂。
2 高校輔導員在加強學風建設中的對策
2.1 以思想政治教育為前提,培養學生自覺學習的能力
部分大學生在相對寬松的大學環境下,思想上懈怠,生活上懶散,精神上空虛消沉,對自身學習的要求降低,學習缺乏主動性、積極性;部分大學生理智上知道自己應該積極進取,刻苦學習,但是沒有恒心、缺乏意志力,缺乏刻苦鉆研精神,怕吃苦、怕困難。針對這種情況,輔導員要教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導學生樹立遠大的理想信念,培養學生艱苦奮斗、求實創新的精神。具體做法如下:
首先,輔導員利用自己教師身份的優勢加強思想政治教育。通過思想政治課、形勢與政策課、就業指導課等課程體系,幫助學生分析當前社會發展趨勢,讓學生充分了解嚴峻的就業形勢,增強他們的緊迫感、危機感,提高他們的競爭意識,讓他們意識到學習的重要性和必要性,從而養成自覺學習的良好習慣。
其次,輔導員利用榜樣的力量加強思想政治教育。輔導員可以給學生開書目,要求學生認真閱讀名人撰記、偉人的成長歷程、成功人士的奮斗歷史等書籍,要求學生寫出讀書筆記與心得,并通過組織讀書報告會、座談會,加強交流,以此使學生認識到任何成功都是要付出艱辛的努力,充分認識到學習是大學生的首要任務,也是大學生活的主旋律,以此達到思想政治教育的目的。
再次,輔導員利用與學生打成一片的優勢加強思想政治教育。輔導員是學生接觸最多的老師,是學生的良師益友。許多學生在思想上對輔導員比較依賴,有問題或困惑的時候往往找輔導員傾訴。輔導員要利用學生對自己的信任,融入到學生當中去,與學生打成一片,并通過談話、聊天、開會、甚至郊游等機會,把對學生的思想政治教育融入到生活點滴,寓教于樂,教導學生大學學習的重要性,引導學生培養良好自覺的學習習慣,努力形成“我要學生刻苦學習”到“學生要刻苦學習”的轉變。
2.2 以職業生涯規劃為基礎,明確學生自主學習的目標
輔導員要將引導學生做好職業生涯規劃作為加強學風建設的一項重要內容。大學生涯職業生涯規劃是大學生對自己大學生活的整體規劃,輔導員要教育學生充分認識到職業生涯規劃的重要意義,并且引導學生根據社會的客觀需要,自己的興趣愛好、未來人生追求,對自己在大學階段的發展目標及其實現途徑進行具體設計和全面規劃,并在大學學習和生活中付諸實踐。輔導員要幫助學生對自身現狀、優劣勢做出詳細客觀的分析,對總體奮斗目標進行細化,對實現奮斗目標的方法、措施進行整理。輔導員通過指導學生做好大學生涯設計,可以幫助學生解決“為什么學”和“如何學”的問題,在一定程度上解決了學生的理想信念問題,奮斗目標問題,同時幫助學生將學習生活具體化,讓學生在學習生活中有事可做,在完成學習任務和實現學習目標的過程中具體成長。
2.3 以日常事務管理為依托,監督學生自立學習的效果
輔導員在學生日常管理工作中堅持樹立“以學生為本”的理念,建立科學合理的規章制度,規范學生的行為,加強對學生的學習監督。
首先,嚴格考勤制度,糾正學生曠課等不良行為。通過課堂考勤,早、晚自習的檢查,輔導員對學生的學習情況了如指掌。對學習態度不端正,曠課較多、補考較多的學生進行個別談心,并開展“一幫一”活動,幫助他們擺脫學習上的困境。
其次,建立獎懲機制,檢驗學生自主學習的效果。輔導員要將學生學習的效果納入獎懲體系,在日常工作中,對學生的學習表現如實記載,在獎、助學金評定,評優評先,學生推優入黨、學生干部選拔等方面充分體現。這種做法既檢驗了學生自主學習的效果,調動了學生參與學風建設的積極性,又使各類評優評先有據可依,減輕了學生常規管理的工作量。
再次,嚴肅考風考紀,促進學風建設良性循環。考試是檢驗學生學習效果的有效手段之一,輔導員要通過班會、學生干部會議,論壇、網絡等平臺,在學生中廣泛開展以“誠信考試為榮,違紀作弊為恥”,引導學生杜絕作弊、違紀等不良現象。以考風檢驗學風,以學風促進考風,形成二者的良性循環。
2.4 以第二課堂為載體,營造學生自強學習的氛圍
學生的校園文化活動是加強學風建設的一大亮點,以豐富第二課堂為載體,營造學生自強學習的氛圍,達到培養學生綜合素質為目的。
首先,以競賽促學風,結合專業特點開展學術競賽活動是培養學生創新求知能力的有效途徑,也是加強學風建設的一項重要舉措。通過學術競賽,不僅可以組織學生將所學的專業知識學以致用,而且可以激發學生的求知欲望和學習興趣,在課余不斷拓寬自己的專業基礎,培養學生的自學精神和能力。在競賽中取得的成績又可以增強學生的集體榮譽感和凝聚力,在一個集體內可以起到營造良好學風的重要作用。同時結合專業特點開展學術競賽活動也是學生思想政治教育的重要實踐課堂。通過參加競賽活動,學生可以在過程中對精益求精、吃苦耐勞、團結協作、鍥而不舍等品質進行深刻領悟和總結,并對其今后的學習、工作和生活產生深刻影響,從而幫助其正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
其次,以社會實踐促學風,結合專業特點開展社會實踐活動是促使學生認知社會的有效途徑,也是加強學風建設的又一項重要舉措。通過社會實踐活動,不僅可以讓學生將所學的知識服務社會,而且可以讓學生充分了解社會需求,培養學生的理論聯系實際的能力。社會實踐活動是寓教育于實踐的有效形式,學生在社會實踐中學習知識、增長才干、提高素質,積極探索和總結社會實踐與擇業相結合、與就業相結合、與創新就業相結合的經驗,從而培養大學生社會責任感、激發大學生學習動機,這是優良學風的又一重要措施。
再次,組織學生開展豐富多彩的文化、娛樂等活動,營造積極向上、高雅清新、健康文明的校園文化氛圍,增強各班級的集體榮譽感,全面構建和諧校園,也為同學們提供一個展現自我、挑戰自我的平臺,增強全體學生自我鍛煉和創新意識。如利用校友、企業家等資源舉辦各種類型的專業講座,以“企業家眼中的人才觀”為題,讓學生充分了解企業、社會真正需要什么樣的人才,從而指導學生在校的學習。
2.5 以人文關愛理念為紐帶,提高學生自身修養與氣質
關鍵詞:大學生 自主講授 稀土功能材料
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019
時代巨變,隨著社會的發展、進步,高校的擴招成為必然的趨勢。國家教育部網站公布了2010年普通高等教育招生計劃。今年,全國地屬高校招生計劃數為6097200人,部屬高校招生計劃數為472150。地屬高校與去年相比擴招273330人。此外,今年教育部進一步加大了對中西部地區對口支援力度。
如此多的大學生,應該怎樣引導、如何教育已經成為大學教師乃至全社會去思考的一個問題。大學生即是在高等學校讀書的學生。現在大學生隨著入學率的調高,整體素質有明顯的下降趨勢,而且各科的學習成績及各方面的素質參差不齊,怎樣因人而異的引導、教育是值得思考的問題。
現在大學生在剛進入大學校門往往會因為喜悅而過度的放松自己,無法正確認識自己。面對這種情況,教師就要做出適合他們發展的教學改革。大學課堂的主要目的應該是引導學習,讓學生對所學內容產生興趣,提高學生學習的主動性。根據我院學生特點,在本學期我們大膽嘗試課堂上學生自主講授(查閱文獻與PPT講解相結合)與教師講授相結合的教育模式。何為學生自主講授?學生自主講授就是學生在老師的引導下,自己通過各種文獻查閱的數據庫和各種網絡媒介獲取知識,并對查閱文獻的內容進行總結,制作成PPT,講解給其他的同學。既提高了學生查閱文獻、總結寫作和熟悉科研思路是能力,也能通過課堂的講解提高學生的演講能力,制作PPT能力等。此次嘗試在稀土功能材料課程的講解中收到了非常好的效果,學生也都提倡都開展這種模式的教學方法,讓他們得到了意想不到的收獲。總結有一下幾點:
1.學生自主講授讓課堂講授由灌輸性轉化為自主學習,大大提高學生學習興趣
大學生自主學習能力的培養有著十分重要的意義,非常有助于大學生的各種素質的全面發展,提高綜合素養。
作為二十一世紀的大學生,面對當前社會的形勢,不得不提高自己的綜合能力,這樣才能有更高的市場競爭力,尤其是學習能力。那么如何把握在大學校園的機會,充分利用有利資源是一項不容忽視的問題。大學校園是短暫的,但是在校園中可以學習到的知識卻是無限的。如何利用有限的資源,給自己創造無限的財富是每一位大學生都應該和值得考慮的問題。著名教育家,原上海大學校長錢偉長院士指出:“高等學校應該強調培養學生自己獲得知識的能力,我覺這個訓練是當前教改的一個關鍵問題。培養學生的自學能力、尋找資料和獲得知識的能力,這是我們所有的老師都應該重視的問題。”如何培養和加強這種自主學習的意向,并確保大學生在離校走上社會時都能擁有自主學習的動機和能力呢?為此,教師要積極引導,大學生自身要加強主動性,確立自己學習和生活的目標[1]。
學生自主講授的過程讓原來古老的灌輸模式教育得以改變。這大大提高了學生對課程的學習興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,是學習的動力,是學習的源泉。這說明人有積極地、主動地掌握某種事物的心理特點,而激發學生的學習興趣對學習能力的培養很重要。例如,近幾年流行的“愉快教學研究”、“素質教學探討”,都是以人為本,達到讓學生主動學、樂意學的好方法[2]。
稀土功能材料這門課通過學生自主講述的環節,提高學生學習的主動性,選擇自己感興趣的領域,進行進一步深入的研究、探討和講述環節充分調動了學生的興趣,并讓他們樂意追求。
2.學生自主講授過程提高學生的檢索文獻并總結的科研能力
知識的檢索是提高大學生信息素養和搜索信息能力的主要途徑,也是學生進行科研工作必需掌握的技能。一位能夠熟練地查閱和應用文獻的人,往往是科研工作中的領軍人物,掌握了最新的科研方向以及動態才能為科研做出更大的貢獻。稀土功能材料課程在教學過程中設置了查閱文獻,總結文獻的環節,為學生提供了實踐學習的環節。當然,對科技文獻的檢索、查閱和分析能力的培養單靠一門課程的學習是遠遠不夠的,它要求我們在日常的科研工作中要能夠隨時積累和整理相關的信息及相關領域的研究動態,對信息的發現要有一定的敏銳度[3]。
3.學生自主講授鍛煉學生的演講能力及交流、溝通的能力
未來的競爭是管理的競爭,而管理的本質卻是溝通。具有良好的溝通能力是我們職業生涯良性發展的最基本條件。作為新時代的大學生,我們有條件、有能力、也有必要來塑造我們的溝通魅力。
良好地進行交流溝通是一個雙向的過程,它依賴于您能抓住聽者的注意力和正確地解釋您所掌握的信息。良好的溝通能力是當代大學生步入社會最值得提高的一個重要的能力。學生自主講授的過程就是與人溝通交流的過程。正確的方法、靈活的語言、優秀的表達能力是良好溝通的前提。學生自主講授加強了學生與人溝通能力,為以后離開校園步入社會增加的自身競爭的砝碼。
4.學生自主講授活躍課堂氣氛,提高學習熱情
課堂教學氣氛是課堂教學過程中烘托師生精神感受的一種情景,這種氣氛應該是熱烈、凝重、和諧、溫馨、平等的。一種良好的課堂氣氛,在課堂教學中可以起到很好的作用。課堂氣氛的好壞直接影響的學生的學習效率。學生自主講授的學習的方式大大的活躍了課堂的氣氛。學生扮演老師的角色給大家講授知識,體會教師的教課經歷與感受。講授者與傾聽者之間沒有年齡的隔閡,沒有級別的差距,這就大大融洽了課堂的氣氛,讓大家在一種放松的狀態下學習。
此次學生自主講授的嘗試在學生中取得了較好的效果。帶動了學生的學習熱情,但這種教學方式還有很多不成熟的地方有待改進,但取得的效果和成績是不容忽視的。
參考文獻:
[1] 陳弘;王東紅,關于提升大學生自主學習能力的思考[J], 科技信息,2010,20:56.
[2] 楊艷蕾,學生的學習疲勞及其防治[J], 遼寧教育學院學報,2000,2:14.
關鍵詞 大學生 學習拖延 干預調節
中圖分類號:G455 文獻標識碼:A
1 大學生學習拖延的現狀及成因
1.1 大學生學習拖延的現狀
在我國,針對大學生的學習拖延情況進行了調查,調查學校包括山東大學、中國石油大學等高校的大學生,使用工具為學習拖延研究中應用最廣泛的量表:拖延評估量表—學生卷(PASS),該量表包括兩個部分,一是測量拖延程度,二是測量拖延原因。后經陳保華根據研究目的,進行了本土化修改,增加了三種學生自己決定的學習任務并自我評定在三種學習任務上的拖延程度。經統計:有41.7%的大學生存在不同程度的學習拖延現象。在完成作業時,拖延程度最高(59.7%);其次是考前復習拖延(56.5%);相對較低的是完成自主學習任務(37.3%);有50.7%的大學生有要求改變拖延現狀的強烈意愿。
1.2 大學生學習拖延的成因
1.2.1 主觀人格因素
在影響學習拖延的因素中,時間管理因素最為重要,其次為學習動機、完美主義和無關任務競爭,家庭影響和教師影響比較小。總體上,主觀原因占主導地位。“大五”人格中的盡責性因素和神經質的焦慮、抑郁、自我意識、沖動性、脆弱等與學習拖延呈顯著負相關。有的學生可能很努力認真的完成任務,但結果卻不太理想,從而自信心受挫,可能造成下一次的拖延;而有的學生可能臨時抱佛腳,但取得的成績也沒有顯著不理想,從而強化了學習拖延行為。
1.2.2 任務特性
學習任務的重要性、吸引力、難度等對學習拖延有直接影響。重要的學習任務不太容易被拖延;學習任務過于復雜、工作量大、完成任務的要求不明確,就會使任務難度增加,學生會感到自己難以完成或者害怕遭受失敗,從而增加了學習拖延的可能性。
1.2.3 角色沖突
大學生的日常生活豐富多彩,可供選擇的社會角色增多,從而難以堅持最初的學習目標,所以在大學生可以自主選擇角色的時候,自我調節的能力就顯得很重要。有的研究者認為,學習拖延是自我調節的失敗。受到內在動機調節的學習者更愿意按時啟動學習任務,體驗著學習帶來的快樂和滿足。
1.2.4 高中向大學的轉型失敗
大學新生會感到以前在高中時的種種束縛和壓力都有所降低,體驗到更多的自主和自由。主要表現為:(1)經濟支配權的相對自由。(2)行為的相對自由。(3)內心世界的相對自由。這些自由對于大部分大學生是第一次,把更多的精力放在其他社會角色的體驗上從而造成學習過程中的拖延。
2 大學生學習拖延的特征及類型
2.1 學習拖延的特征
國內學者李曉東等提出拖延有三個特征:自愿、回避和非理性。自愿是指拖延是個體的自主決定,而不是受他人脅迫而產生的不得已行為,同樣也不是因為出現了突發事件;回避性是指拖延者不愿意開始或者說不愿意完成已經打算計劃好的事情;非理性是指盡管沒有適當的理由、盡管拖延會造成不利的后果,個體還是選擇了拖延。 (下轉第235頁)(上接第227頁)
2.2 學習拖延的類型
2.2.1 行為性拖延和決策性拖延
行為性拖延是指在完成主要任務和次要任務的行動中拖延的現象,決策性拖延是指在某種特定的時間段里對作出決定有意識拖延。學習拖延有可能是開始學習的意圖是拖后的,也可能是學習行為與先前的意圖不一致造成。
2.2.2 長期拖延和短期拖延
長期拖延是指學習者經常地在學習任務上拖延;短期拖延是指學習者偶爾的拖延行為,或是偶爾在某項特定任務上的拖延。
2.2.3 逃避型拖延和喚起型拖延
逃避型拖延是指在學習任務的完成情況會體現個人能力大小,學習者在限定時間內沒有完成任務可以為自己的不良表現找到借口。喚起型拖延是學習者在沖刺完成任務時,通過暫時拖延使自己各方面的狀態達到最佳。喚起型學習者在壓力下的表現會更好。
3 大學生學習拖延的危害
消極拖延被認為是不良的行為習慣,它的危害主要表現在以下三個方面:(1)學業損害。這是最為直接的影響,學習的拖延會使學習者在最后期限匆匆應付了事,進而影響學生的學業建樹,獲得較低的學習成績。(2)拖延者情緒、情感損害。學習拖延行為會使學習者在短期內減輕焦慮,但從長期看,高拖延傾向的學習者的情緒、情感體驗更為沮喪、焦慮和抑郁。(3)對拖延者身心健康的損害。有研究證明,經常性學習拖延的人免疫系統更易患病,不僅直接影響學習成績,還會增加軀體上的不良癥狀。
4 大學生學習拖延的干預方法
對大學生學習拖延主要采取團體干預和個體干預兩種形式。
團體干預:對大學生的干預設計可以采取團體干預的方式。具體方法可以是由6~7名學習拖延者組成學生團體小組,他們之間互相監督、記錄和評價,通過討論和量表測評的方式,了解自己拖延產生的原因及程度。
個體干預:主要采用Ellis的ABC理論發展起來的認知-行為技術,使學習拖延者形成以現實為基礎的思維,摒棄對自己的非理性信念意識,增強其自我調節能力。教育工作者應該激發學生學習興趣,幫助學生順利過渡到新的生活狀態中,更好的自我管理,自我監控。
此外,還可以通過一些具體的方法進行干預,如每天收拾干凈書桌,不在書桌上堆砌雜物,保持書桌整潔等,這些都可以提升學習者的學習主動性。
關鍵詞 移動學習環境 大學生 學習動機 激發策略
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
隨著時代的發展,移動學習已與人們的學習生活發生緊密的聯系。本文探討的背景是,基于隨時隨地可以進行學習的社會大環境下,掌握當代大學生的學習動機現狀。
1 基本概念
1.1 移動學習
移動學習,是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過移動設備(如手機、具有無線通信模塊的PDA等)和無線通信網絡獲取學習資源,與他人進行交流和協作,實現個人與社會知識建構的過程。移動學習環境,相對傳統學習環境發生很大的變化,它帶給了學習者可以隨時隨地學習的全新感受,也使那些厭倦了傳統學習方式的學習者重新煥發了對學習的濃厚興趣。
1.2 學習動機
動機是在目標和對象的引導下,激發和維持個體活動的內在心理過程和內部動力。傳統上教育心理學把學習動機定義為激發與維持學生從事學習活動的原因。沃爾福克把學習動機定義為:尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。
2 研究方法和研究結論
課題組采用移動學習學習狀況調查問卷,以江西省某職教類本科大學的一年級、二年級、三年級、四年級學生為研究對象,分別為移動設備擁有情況、移動設備使用情況、學習動機情況移動、學習環境對學習影響情況進行了分析總結,得出以下結論:(1)大學生普遍擁有的移動學習設備。(2)大學生利用移動學習環境完成自我學習的比率不高。有65%的大學生將移動設備主要用于各種娛樂,只有30%的調查對象使用移動終端設備來學習,擴展知識面。(3)大部分大學生在移動學習環境下的自我學習約束和管理能力不夠,不能有效自我管理的比率有68%,其中,35%的調查對象選擇需要他人一到兩次的提醒監督,同時,15%的調查對象是需要對其強制管理。(4)有吸引力的課堂和教師主導的師生共同學習是大學生最喜歡的學習方式,大學生希望在教師輔助下完成移動學習環境下的學習任務,并且72%的調查對象認為移動終端設備給自己的影響是利大于弊。
大學生的學習動機現狀不容樂觀,移動學習環境為大學生的學習提供了更加自由靈活、便捷豐富的平臺,但是同時需要大學生良好的自我管理能力和信息素養能力為基礎,否則,移動學習環境無非是一個娛樂世界,對大學生的培養教育沒有發揮促進學習和成長的價值,這是教育者和教育研究者們值得思考的地方。
3 激發策略
在移動環境下,學生學習的時間是自主性的。通過移動設備和無線網絡學習較傳統學習更加自由,學生可以自己安排學習時間和學習內容。另外,基于移動學習環境的學習行為具有多樣性,學習模式既可以個性化,也可以采用合作性。相比之下,傳統學多是集體的無個性的學習行為。移動學習環境中學習主體是學生本人,學習效果依賴學習者對自我行為的管理以及對學習資源環境的使用。
總之,學習動機是有效地進行學習的前提。正確的學習動機能把學習變成學生自覺的行動,使學生努力去完成各項學習任務,產生克服困難的勇氣和毅力,并能在學習中發揮主動性和創造精神,提高學習效果。所以,在教學中,必須把培養學生正確的學習動機放在首位,并將其貫穿于整個教學過程。
激發策略一:幫助學生養成合理使用移動設備的習慣。良好的習慣與學習動機有著密切的聯系。移動設備的日益豐富對學生的吸引和誘惑很大,要培養學生形成合理使用移動設備的習慣。與學生建立良好互動,指導學生面對移動學習環境中出現的各種問題。引導學生正確地對待外界環境的誘惑。
激發策略二:幫助學生形成正確的學習動機。利用已有的其他動機幫助學生實現動機的遷移。正確地對待成績、批評和獎勵。使學生能夠理解批評和獎勵同樣是一種手段而不是目的。獎勵應該是鞭策學習的一種動力,而不能成為驕傲自滿和自以為是的資本。受到批評也不要懊喪,而要虛心聽取意見,努力改進。要努力爭取把批評和獎勵都變成推動學習的動力。使學生明確學習的目的,提高對學習意義的認識,使之成為促進學習的直接的持久的動因。
激發策略三:幫助學生形成良好的自我管理和約束能力。營造良好學習環境,創設健康積極的文化氛圍。教育者鼓勵支持學生的積極探索和自我管理,引導學生自我約束和做好學習計劃。
激發策略四:提高教師素養,創設良好學習環境和文化氛圍,建立有吸引力的課堂。從課堂環境創設、學習任務設計、教學過程設計、教學評價四個方面展開,提出激發大學生學習動機。教師在提高自身素養,追求教學藝術的同時,還應注意要幫助學生克服學習中的種種困難,指導學生在已有的知識經驗的基礎上,把新知識納入已有的知識體系之中,穩定學習興趣。利用各種手段方法,調動學生學習的激情,激發他們的興趣,創造性地鉆研教學內容,對知識進行再創造,使枯燥乏味的知識變得生動有趣,讓每個學生都有收獲,讓每堂課都變得生機勃勃。
4 總結
總之,學習動機保證學習的有效進行。正確的學習動機可以把學習變成學生自覺產生的行動,使之努力去完成各項學習任務,良好的學習動機也幫助學生具備克服困難的勇氣和毅力,并能在學習中發揮主動性和創造精神,提高學習效果。教育者要幫助學生應對移動學習環境中學生出現的種種問題,使之具備良好的自我管理、自我約束和合理安排,循序漸進的能力,及時給予學生幫助和指導,保證學生在移動學習環境下能夠趨利避害,科學使用移動學習資源和環境,促進自身的健康發展。
本文為江西省2012省級教改課題《基于項目驅動的職教師資實踐能力培養的研究》,項目編號JXJG-12-13-18階段性研究成果
參考文獻
[1] [美]拉塞爾·伊·埃姆斯·卡羅爾·埃姆斯立.學生動機研究[M].西南師范大學出版社,1990.