序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇物理教育教學經驗總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】物理教研 專題研究 探索教育規律

近幾年來，作為物理教研組長，我在完成教學任務的同時，開展了一些物理教學專題研究活動，對物理教學質量的提高起到了一定的作用。下面就教學專題研究中的幾個問題，談一些看法和做法。

一、搞好教學專題研究首先要提高認識

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

然而，并非所有教師都能從思想上認識到教學專題研究的作用和意義。有的教師課務很重，感到沒有時間進行教學專題研究；有的教師認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；有的教師則對普通任課教師能否開展教學專題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認為搞教學專題研究會分散精力，影響正常教學任務的完成；也有的教師認為搞教學專題研究花費時間，但研究成果未必就能在報刊上發表。

因此，為了搞好教學專題研究，首要任務是要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。在實際中，若任課教師不搞教學專題研究，只憑教學經驗，也許能把課勉強地講下去，但教學質量只能停留在較低的水平上。若能結合教學進行專題研究，用科學方法研究教育對象和教學規律，就能使教學質量提高到一個新的水平，也會使教育者的教學能力得到很大的提高。實踐證明，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會取得豐碩成果。就拿高物理實驗來說，根據多年的教學實踐，找出現成的教學儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實驗裝置作為主攻對象，再根據推陳出新的原則，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器” “全電路歐姆定律演示器”“電阻定律演示器”等，對物理實驗教學起到了很好的促進作用。

二、選好課題是搞好教學專題研究的重要環節

如何確定教學研究課題，是搞好教學專題研究的關鍵。筆者在實踐中體會到，任課教師應該從中學教學實際出發，結合所教學科的實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。這種從教學實際中選題的方法是搞好教學專題研究的重要途徑。一般來說，任課教師課務較重，很少有較多的時間去作純學術性的大課題研究，所以教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能很快出成果，提高教學專題研究的效率。就物理教學而言，要認真研究的問題很多。

在確定研究課題之前，應該查閱有關資料，了解是否對這個問題已經研究過，還存在什么問題沒有解決，這樣可避免重復性研究。例如，如何全面考查中學物理教學質量，這是一個亟待解決的問題。傳統的期中考試和期終考試只進行90分鐘的閉卷筆試，它不能考查學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力。針對這個問題，我同兩位青年教師就把它列為一個研究課題，專門研究改進的方法，并在高一物理期終考試中實施了我們研究的綜合考試方法：采用標準化測驗形式，閉卷考查學生所學的基本知識和基本運算技能；再采用撰寫物理小論文的形式考查學生分析問題和解決問題的能力；最后采用實驗操作考查學生的物理實驗能力。考完以后，采用無記名的問卷形式，讓學生發表對這次考試方法改革的看法，教師則對考試方法改革的實踐和數據進行統計和分析，從而得出：綜合考試法能夠全面考查學生的實際水平，反饋性強，有利于促進教學改革，易于發揮學生的創造精神，是中學物理教學中一種較好的考試方法的結論。

三、先進的教育教學理論是搞好教學專題研究的重要保證

教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的。

一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評論方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論。如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結。若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量。例如，在06屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體的逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導。特別是本人所教班級學生劉曉婷因“萬有引力”部分在高一時沒有學好，每次考試都在這一部分失分，根據她的情況，我制訂計劃單獨輔導，從而使其順利地考入中國人民大學。

四、撰寫教學專題研究論文是教學專題研究的重要任務

篇(2)

關鍵詞：初中物理 積極性 學習動機

任何知識的學習都需要學習者的動機，沒有動機就沒有學習行為，自然學習成果就不會有。對于學生，特別是初中生來講更是如此。初中階段，對于物理學科來說，是初次真正接觸的一門新的學科。初中生在剛開始學習一章兩章的時候，可能會感覺也不難，但是隨著知識的深入，感覺越來越摸不著頭腦，所以物理成績兩極分化現象較為明顯。如何打破這一死局，讓學生覺得物理知識并不難，它就在我們身邊，不出現兩極分化的現象，就成了眾多初中物理教師的一道難題。心理學告訴我們，只有學習者有了學習的積極性，有了學習的動機，成績才能提高。所以物理教師要從如何提高學生學習的積極性入手來打破這一僵局。本文作者根據自己多年的初中物理教學經驗，提出了自己的一些看法和經驗，希望對廣大的初中物理教師有所幫助。

一、運用啟發性課堂教學模式

課堂學習，特別是教師如何把握課堂的這45分鐘，讓學生感覺物理知識并不遙遠，就在身邊，激起學生學習的動機，這45分鐘很關鍵。

（一）新課的預習

任何新知識的學習都需要學習者原有知識做基礎。而原有知識是否可利用，利用的速度如何，這都關系到新知識的接受程度和速度。預習就是讓學生自己先了解新知識是屬于那種范圍、與原有知識有一個什么樣的聯系，讓學習者自己發現這種聯系，發現新知識與舊知識之間的空白，然后就會有填補這種空白的動機。這就給學生思維上創造了一種思考的機會和動力。上課的時候自然就會對這種空隙特別注意，通過教師的分析與自己的對新知識的消化，才能真正把新知識納入到自己的知識體系中。

（二）課堂知識的學習

課上45分鐘，教師如何把握這短短的45分鐘，是能否完成教學計劃，達到教學目標的關鍵所在。初中物理教師應以學生為主體，教師為主導，盡可能給學生提供實踐機會，讓學生在操作中領悟物理原理。在課堂上，教師應鼓勵學生自己動手操作，想方設法啟發學生自己去琢磨、去思考其中的物理原理，然后再思考這樣的原理在那些方面已經用到，那些方面可以用到。這對知識的活用、舉一反三有極大的好處。鼓勵學生發揮想象，如有可能讓學生自己動手去做些可能會實現的一些想法，對那些目前因條件有限無法實現，或不好實現的，應鼓勵學生在以后條件具備了，或讓學生有機會創造條件去嘗試。這對學生學習物理知識、原理有著極為強大的動力，也許這就是學生們對物理感興趣的起點。保護、保持 學生這一起點，對他們以后物理知識的獲取和其他學科知識的接收有著極為寶貴的財富。

二、講究科學提問的藝術

提問這一教學方法，在任何學科中都適用，也是教師們常用的教學方法，每一位現在是或曾經是學生的個體，問及被提問時，都有清晰的感受，那些場面現在回想起還是歷歷在目。雖然提問經常被教師用，但如何提問更有效，如何使用這一教學藝術，可不是每位教師都能做到的。有的教師的提問在無意中會傷害到學生的自尊，有的提問起不到應有的作用，甚至有的提問被當成是一個笑話，但也有的教師的提問在學生們的談笑中蘊含著極大的哲理和名言。所以，提問，如果能科學的應用對完成教學目標是很重要的。

初中物理教師在提問時應注意：提問應掌握一個度，對于不同層次的學生，提問的難度應有區別，應把握一個“跳一跳，夠得著”的標準，就是如果學生不認真看書，不認真復習，就回答不上來，但是如果認真看了，認真復習了，過腦子了，認真思考了就能回答上來；問題應結合實際，物理知識時刻存在于生活中的一些現象，教師要巧妙地利用這些現象，讓學生通過平時的觀察和現在的回憶思考其中蘊含的物理知識和原理，這樣既能勾起學生的興趣，又能達到提問的目的，還能促使學生繼續對平時看到的、聽到的、接觸到的一些現象進行思考和剖析其中的原理。

三、學生動手能力的培養

眾所周知，物理是一門實驗性很強的基礎學科，在這一過程中對學生的觀察思考、動手操作能力有很大的作用。物理還是一門很實用的學科，這種實用性也需要學生在實踐中去應用和創造。課本中每章后面的 “想想做做”，“動手動腦學物理”等篇幅，就是讓提示學生在課后去動手、去試試這些奇妙的物理知識和原理。所以，初中的物理教師一定要充分利用這些課程資源區引導學生進行實踐，去制作小發明、小創造。

要想讓班級出現動手氛圍，教師可以引導一些好奇心較強的學生，可以指導他們做一些東西，像指南針、電動機等，然后讓他們給大家講解發明創造的過程和其中的原理，然后在引領班上其他學生去模仿、進而進行創造等。這樣的氛圍給學生們提供一個展現自我的舞臺，真切體會、享受成功帶來的喜悅和不怕困難繼續努力的信心和決心。物理知識和原理是在大家的動手操作中、在大家互相幫助中獲得的，這不僅獲得了知識，同時還讓學生獲得了珍貴的友誼。

所以教師一定要鼓勵學生動手操作，對已經進行了動手操作的同學一定要表揚，要讓其他學生感覺到動手了與沒動手之間的區別，這讓沒動手的學生感覺到自己只要努力思考然后動手操作了，同樣也可以獲得相應的榮譽。

四、心理激勵

初中生正處于一個比較敏感的心理發展的關鍵期。依賴獨立性共存。特別對于成績在中下水平的學生，他們想獨立，但是因為自己的各方面的能力有限，做事情時，往往會考慮到成功的可能性有多大，會不會傷害到自己的自尊，一旦有，就有可能表現出退縮，在心理普遍比較脆弱，對挫折和失敗較為敏感。而這樣的心理狀態，就需要教師在教育教學過程中非常注意到中下學生的心理，他們應受到應有的關注和心理支持，要對中下生進行心理激勵。

其實，大多數中下生成績不理想，其原因并不是他們智力低下，而更多的是由于學習方法、學習習慣方面的問題，以及青春期所帶來的情緒方面的問題。所以教師一定要深入了解學生，幫助他們找出原因，克服學習障礙，多給他們提供機會，讓頭腦發揮其所長，體驗到成功。