序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)課堂論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、直觀教學(xué)，直接感知。

心理學(xué)告訴我們，人總是通過(guò)感官獲取各種信息來(lái)感知周圍世界的存在的。為此，視覺(jué)在學(xué)習(xí)和工作中占有極為重要的地位。人的認(rèn)識(shí)總是經(jīng)過(guò)從簡(jiǎn)入深、由表及里、從具體到抽象的過(guò)程。小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進(jìn)行思維，而直觀教學(xué)正是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的實(shí)際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識(shí)具體化。俗話說(shuō)：“百聞不如一見”，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材的需要準(zhǔn)備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學(xué)生認(rèn)讀單詞之前，我必首先讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)他們觀察，接著要求學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的讀音，進(jìn)而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來(lái)，不僅不需要花時(shí)間去解釋含義，而更重要的是能讓學(xué)生直接感知，在圖文并茂的情景中學(xué)習(xí)，既加深認(rèn)識(shí)又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用媒體，激趣。

電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動(dòng)、形象、規(guī)范的特點(diǎn)。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動(dòng)活潑的實(shí)物、掛圖、投影機(jī)、錄音或錄像以至電腦輔助教學(xué)等視聽手段進(jìn)行直觀教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。

（一）、運(yùn)用錄音機(jī)，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。

1、利用錄音機(jī)播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：北京師范大學(xué)出版社出版的《先鋒英語(yǔ)》小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)p38的歌謠“ALittleInsect”,通過(guò)錄音機(jī)播放音樂(lè)，學(xué)生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、收聽、跟讀地道的英語(yǔ)，把握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說(shuō)能力。

3、給學(xué)生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過(guò)錄音比賽，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而把課堂搞活。

（二）、運(yùn)用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

光學(xué)投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過(guò)制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、形象的情景，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。下面以《先鋒英語(yǔ)》一年級(jí)第一冊(cè)p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示ayellowtrain，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入（Oneboyinayellowtrain），我又把oneboy生動(dòng)地插入到火車中，讓學(xué)生在動(dòng)感中理解句子：Oneboyinayellowtrain.通過(guò)這樣生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生必能準(zhǔn)確、牢固地記住所學(xué)的知識(shí)，且學(xué)習(xí)積極熱情也會(huì)很高。

（三）、放錄像，變靜為動(dòng)，使學(xué)生身在其中，知其所學(xué)。

教學(xué)錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動(dòng)畫的巧妙運(yùn)用，使音、形、義有機(jī)結(jié)合，能幫助學(xué)生更好地感知和理解語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂上借助錄像機(jī)等設(shè)備可提供生動(dòng)直觀的形象和視覺(jué)效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進(jìn)而也使課堂“活”起來(lái)。

（四）、運(yùn)用電腦，融聲音、畫面、動(dòng)作、知識(shí)于一體。

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，先用電教媒體提供示范，讓學(xué)生通過(guò)看、聽來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)范的英語(yǔ)，然后進(jìn)行模仿說(shuō)話，最后操練鞏固。可以加深學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

在美妙的音樂(lè)中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)，其中樂(lè)趣不言而喻，還可以通過(guò)唱歌來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)記憶、降低學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在《先鋒英語(yǔ)》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動(dòng)聽，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽和唱歌謠的特點(diǎn)，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“Whatcolouristhe…?It’s….”的句型中，我就配用了簡(jiǎn)單輕快的音樂(lè),學(xué)生很快就學(xué)會(huì)并記住了句型。

四、游戲活動(dòng)，貫穿教學(xué)。

根據(jù)兒童“好動(dòng)、好玩、好奇、好勝”的心理特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境和游戲，來(lái)喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。游戲是小學(xué)生最樂(lè)意接受和參與的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，我盡量把傳授知識(shí)和游戲融為一體，設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如：學(xué)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞后，我準(zhǔn)備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個(gè)大盒子里，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)。我說(shuō)：“Showmeagreenpencil.”這個(gè)學(xué)生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學(xué)說(shuō)：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Whoismissing?Canyouguess?”的游戲。在游戲的同時(shí)，我還引進(jìn)了獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲勝的同學(xué)分別獎(jiǎng)給一些小紅星或小紅花等，以此來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性，把學(xué)習(xí)推向。

在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)生共同參與，享受游戲的樂(lè)趣。學(xué)生在歡樂(lè)中獲得新知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

五、競(jìng)爭(zhēng)比賽，激活課堂。

形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)比賽是激境、激活課堂行之有效的方法。競(jìng)爭(zhēng)永遠(yuǎn)是一劑課堂興奮劑。競(jìng)爭(zhēng)好勝心理驅(qū)使學(xué)生樂(lè)于參與比賽活動(dòng)，這又是進(jìn)行某項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)與技能綜合訓(xùn)練的手段，在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，無(wú)論是參賽的學(xué)生，還是觀看的學(xué)生，個(gè)個(gè)都十分投入。無(wú)論是小組比賽還是個(gè)人比賽，學(xué)生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。我在一年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最熱鬧的一環(huán)就是競(jìng)爭(zhēng)比賽。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生們都能賽出基礎(chǔ)，賽出質(zhì)量，賽出能力，且越賽越有興致。

篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)這門世界性通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)顯得越來(lái)越重要。為了提高國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的整體水平，國(guó)家教育部于2003年頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國(guó)各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始普遍開展英語(yǔ)課程教育。英語(yǔ)教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。在一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛(ài)父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說(shuō)了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思。看到學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說(shuō)：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問(wèn)：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語(yǔ)言的使用可以增加語(yǔ)言的可理解性。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說(shuō)：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問(wèn)：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒(méi)有聽懂她的話。老師一次問(wèn)了三個(gè)問(wèn)句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，不理解這兩個(gè)問(wèn)句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說(shuō)明了老師的這些語(yǔ)言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒(méi)有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來(lái)提問(wèn)。老師可以這樣來(lái)提問(wèn)：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，再配上肢體語(yǔ)言，老師的語(yǔ)言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際教學(xué)法

近年來(lái)在我國(guó)高校內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看卻存在諸多問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，上課程序化、模式化

綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神

隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新速度加快，身為知識(shí)傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。從現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師科研方面，教學(xué)方面情況不容樂(lè)觀，甚至有這樣一種觀念存在，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無(wú)用功。事實(shí)上，有很多教師也意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，更有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段；擯棄舊的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀念，吸收最新的國(guó)內(nèi)外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。

三、長(zhǎng)久來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂

剛才談到了教師自身存在的問(wèn)題影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，但客觀上有一個(gè)事實(shí)是不可忽略的，那就是我國(guó)自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認(rèn)我們國(guó)家現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力，無(wú)論在教學(xué)觀念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當(dāng)明顯。應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習(xí)慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，幫助他們“反客為主”。

這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的意見反饋是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識(shí)”不如高中所學(xué)的多。這里，學(xué)生所說(shuō)的“知識(shí)”其實(shí)是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和各種知識(shí)點(diǎn)。可見傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠(yuǎn)的。其次，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔(dān)主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)。現(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而使自信心受挫，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試形式都會(huì)影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。為了淡化四六級(jí)考試對(duì)學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響，我國(guó)也進(jìn)行一系列革新，如：取消了四六級(jí)考試的百分制，不頒發(fā)考試合格證書而代之以成績(jī)報(bào)告單，取消了四六級(jí)考試證書與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級(jí)考試回歸理性。然而我國(guó)特定的社會(huì)狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級(jí)考試，尤其是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足，評(píng)價(jià)體系不合理，師生溝通不暢等諸多問(wèn)題，這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，希望今后有機(jī)會(huì)再進(jìn)行更加細(xì)致深入的討論。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

1.1發(fā)掘教材中的德育材料，實(shí)施德育教育

教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的頻率最高的材料。因此，教師需要充分利用教材中的德育材料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)生目前的教材題材豐富，包括歷史環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、名人傳記、人際關(guān)系等，為老師提供了在教學(xué)中進(jìn)行德育教育的機(jī)會(huì)。我們英語(yǔ)老師應(yīng)該及時(shí)把握機(jī)會(huì)，利用教材中的德育因素，以英語(yǔ)知識(shí)為載體，及時(shí)地在教學(xué)中實(shí)施德育教育。

1.2精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施德育教育

課堂教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的途徑之一。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是與他人進(jìn)行溝通交流。語(yǔ)言的交際性決定了學(xué)生要在與他人模擬交際的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該盡力為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，組織交際的活動(dòng)，使學(xué)生滿懷興趣地在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交際，向?qū)W生滲透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向?qū)W生展示一些安全警示標(biāo)志，讓學(xué)生分組表演警示標(biāo)志中的正確含義。更可以給出一些緊急情況的案例（如火災(zāi)、地震、流鼻血等），讓學(xué)生展開討論，學(xué)會(huì)如何處理并遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。這些課堂教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)形成正確的危險(xiǎn)處理方法和安全意識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，在真實(shí)的交際語(yǔ)境中，學(xué)生被施以德育教育。

2在英語(yǔ)練習(xí)中實(shí)施德育教育

英語(yǔ)中有很多練習(xí)是暗含德育的，老師在評(píng)講時(shí)可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育。在閱讀理解，完形填空、短文改錯(cuò)、任務(wù)型閱讀中，很多文章都含有德育主題。例如下面這篇閱讀理解文章，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。er.”時(shí)，可以提倡學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。

3在英語(yǔ)課堂外實(shí)施德育教育

篇(5)

目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說(shuō)游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過(guò)幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛(ài)。

一、詞匯游戲

詞匯游戲易于組織，操作簡(jiǎn)便，靈活機(jī)動(dòng)，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：Wordmartch(單詞接龍)。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，卻十分有效，可迅速調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason-Crosswordpuzzle(縱橫字謎)。在方格中給出部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，如：MARCNOGOUNDERLSDROVe該游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度。具有挑戰(zhàn)性，對(duì)高年級(jí)學(xué)生較有吸Flashcards(卡片閃動(dòng))。教師準(zhǔn)備好單詞卡片．卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動(dòng)，讓學(xué)生一起說(shuō)出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機(jī)快速閃動(dòng)。這個(gè)游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。Magiceyes(魔力眼)。在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞟一眼，然后讓學(xué)生猜老師剛才看了哪個(gè)圖片．隨即對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師應(yīng)迅速，大量地點(diǎn)學(xué)生起來(lái)說(shuō)。該游戲沒(méi)有難度，可使學(xué)生大量參加，節(jié)奏要快。可與“Flashcards”交替使用，效果等同。謎語(yǔ)。英語(yǔ)中有大量有趣的謎語(yǔ)，可挑選一些簡(jiǎn)單的，適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機(jī)的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個(gè)即可。可以活躍氣氛，休息片刻。

二、句型游戲

連鎖反應(yīng)，一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問(wèn)一名學(xué)生；“What’sthetime?”學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。包中猜物。教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問(wèn)學(xué)生：“what’sinthebag?”，學(xué)生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過(guò)，然后問(wèn)："Whatcanyouseeinmyhand?”

三、語(yǔ)音游戲

a口令兵。由老師給一列的第一個(gè)學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動(dòng)作。如：老師先指自己，說(shuō)：“Ihaveanapple．”再指一學(xué)生：“andyouhavetwo，”再做動(dòng)作，說(shuō)：“yougivemeanapDleandIhavetwo．”這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達(dá)到。

b繞口令。繞口令對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時(shí)注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。:

四、角色游戲

篇(6)

一、課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心（student--centred）。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。同時(shí)成功的教學(xué)過(guò)程離不開學(xué)生的積極配合，教師要進(jìn)行良好的組織，課堂上教師要引起學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的先前舊知，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，決不能以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的活動(dòng)，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的害羞和焦慮心理，樂(lè)于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)，以興趣為支點(diǎn)（interest--focused）。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要取決于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會(huì)引起人的興趣。（2）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有些事雖不具有新異性，但與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具有密切聯(lián)系，并能滿足學(xué)生獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，也會(huì)引起興趣，（3）學(xué)生對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗(yàn)，往往會(huì)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。遵循興趣性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語(yǔ)歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂(lè)激趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)；可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動(dòng)；可以選用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，如:GoldenTouch，Hangman，Bingo，Guessinggames等方法，使學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，充分肯定他們的聰明才智，分享他們?cè)谟螒蛑兴@得的樂(lè)趣。教師把握好了興趣這個(gè)支點(diǎn)，就能通過(guò)課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己教學(xué)效果的提高。

三、課堂教學(xué),以交際為目的(communication—oriented)。

眾所周知，語(yǔ)言的社會(huì)屬性是指它在人類社會(huì)生活的各個(gè)方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場(chǎng)合、時(shí)機(jī)和對(duì)象，根據(jù)整個(gè)語(yǔ)言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語(yǔ)言，這就是交際能力，我們的課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)情景對(duì)話能力，讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句，強(qiáng)化常用口語(yǔ)。如：Hello!Gladtomeetyou!Thankyou!You’rewelcome!Seeyou!Solong!等等。最后創(chuàng)新、活化語(yǔ)言。單純模仿、機(jī)械重復(fù)不僅學(xué)了后還不會(huì)用，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)物，或把教室布置成肯德基，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)餐。

其次，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性。“語(yǔ)言是文化的載體。”當(dāng)人們開始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)，他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要滲透文化知識(shí)，把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個(gè)人的、行動(dòng)去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的問(wèn)題為個(gè)人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學(xué)時(shí)如正逢西方節(jié)日，應(yīng)該為學(xué)生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風(fēng)俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。

四、課堂教學(xué)，以任務(wù)為基礎(chǔ)(task—based)。

所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”。它具有以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。“任務(wù)”之所以在英語(yǔ)課堂上被廣泛使用是因?yàn)樗軡M足現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的需要。首先任務(wù)能滿足學(xué)生語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)的廣泛應(yīng)用和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的研究興趣，顯然源于英語(yǔ)教學(xué)的交際原則。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)以“輸出式”的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言功能和技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)出個(gè)人信息卡，然后要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)個(gè)人喜好，與同學(xué)交流。很顯然，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，注意力集中在意義而不是集中在語(yǔ)言的形式上，自然、有意義地增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得，增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其次，任務(wù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生進(jìn)入課堂的目的從某種角度來(lái)看有差別。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)與技能，而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂(lè)，游戲、唱歌等活動(dòng)會(huì)讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的條件。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺(jué)追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。如教師設(shè)立服裝表演的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自主地把自己準(zhǔn)備的服裝用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

五、課堂教學(xué),實(shí)際生活密切相關(guān)(real—life--related)。

篇(7)

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，英語(yǔ)正日益成為重要的對(duì)外交流的語(yǔ)言工具。在中等職業(yè)學(xué)校中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著諸多的弊病，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，革新中職英語(yǔ)課堂教學(xué)勢(shì)在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是實(shí)施中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識(shí)給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)，教師不可以提出一個(gè)統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識(shí)的意義的過(guò)程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在其中起指導(dǎo)、幫助及促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)中提供各種學(xué)習(xí)資源、線索，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師的知識(shí)灌輸給學(xué)生。為此，筆者結(jié)合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，淺談在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下，應(yīng)如何進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1、學(xué)生二如何學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都包含以下幾個(gè)步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容然后，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為幾個(gè)知識(shí)單元，設(shè)計(jì)教學(xué)順序及教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)，學(xué)生基本知識(shí)掌握得比較扎實(shí)等，但也存在一個(gè)較大的常見弊病:以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。所以教師應(yīng)該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)從有利學(xué)生“如何學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2.過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資料通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)元素，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)主題、貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，促進(jìn)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生熟悉有關(guān)句型后，再利用Powerpoint打出學(xué)校周邊學(xué)生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學(xué)生2人一組，分別扮演問(wèn)路及指路的人，練習(xí)會(huì)話，并說(shuō)明等會(huì)每小組請(qǐng)出幾對(duì)同學(xué)代表所在小組進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話競(jìng)賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)活動(dòng)中提高英語(yǔ)交際能力。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)“促進(jìn)學(xué)生”協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要注重導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造寬松、和諧、開放的學(xué)習(xí)氣氛，或利用提出問(wèn)題，讓學(xué)生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊(cè)UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師提出兩個(gè)問(wèn)題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，找出各種解決方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要促進(jìn)、組組員間的合作。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是學(xué)生解決問(wèn)題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。