序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程結(jié)構(gòu)分析論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

筆者于2006年在加拿大阿爾伯塔大學(xué)進行了為期3個月的進修，在學(xué)習(xí)過程中，注意到在加拿大大學(xué)本科及研究生的諸多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，課程完成前皆有一個答辯的環(huán)節(jié)，即應(yīng)完成課程論文（設(shè)計）并進行相應(yīng)的答辯，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和考核中的一個重點環(huán)節(jié)。

一、在應(yīng)用性課程中進行論文答辯的必要性

以筆者曾旁聽過的結(jié)構(gòu)分析II果程為例。結(jié)構(gòu)分析in是阿爾伯塔大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院所開的一門專業(yè)課程，主要內(nèi)容是鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和構(gòu)造設(shè)計，開課對象主要為三年級學(xué)生。在課程進行中，學(xué)生以4一6人為一個小組，要求各小組分別完成一個公路橋的設(shè)計，但并沒有留出專有的課堂設(shè)計時間，一切作業(yè)皆在課余完成。在課程結(jié)束前的最后一周，教師會安排時間要求學(xué)生對自己完成的課程設(shè)計內(nèi)容進行陳述并進行答辯。

結(jié)構(gòu)分析II:陳程是關(guān)于鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造、計算等設(shè)計內(nèi)容，但要求的課程設(shè)計題目比較概括，并沒有嚴格的限制，所以課程設(shè)計涉及到了更為廣泛的知識面。結(jié)構(gòu)主體既有鋼結(jié)構(gòu)，也包括鋼結(jié)構(gòu)與鋼筋混凝土組成的混合結(jié)構(gòu)，其造型新穎，主體結(jié)構(gòu)形式涵蓋了梁式、拱式、桁架及懸索結(jié)構(gòu)，提交的報告書內(nèi)容包含了結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工方案及技術(shù)及經(jīng)濟上的可行性指標(biāo)分析等。

在對答辯旁聽的過程中，筆者感覺到學(xué)生進行的課程設(shè)計有著較高的水準(zhǔn)。學(xué)生的知識面較廣，獨立學(xué)習(xí)的能力強，能夠有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握到的知識體系有機地聯(lián)系和整合在一起，在課程的學(xué)習(xí)過程中不拘泥于教師要求的內(nèi)容，會主動地學(xué)習(xí)和攝取其他與結(jié)構(gòu)分析II]課程相關(guān)的內(nèi)容，具有自我完善并構(gòu)成完整的知識體系的能力。與國內(nèi)高校的學(xué)生相比較，或許在純理論基礎(chǔ)上沒有什么差異，但動手、實踐及科研能力明顯較強。

在阿爾伯塔大學(xué)進修學(xué)習(xí)的時間內(nèi)，筆者注意到，國外的教師若僅以其在課堂上對知識點的講解能力而言，并非比國內(nèi)的高校教師更優(yōu)秀，課堂教學(xué)手段也同樣是輔助以幻燈和投影，但其課堂外的教學(xué)手段則顯得更為靈活多變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性較之國內(nèi)的學(xué)生有著明顯的優(yōu)勢。因此，即使受到中國目前教育條件和資源所限，發(fā)達國家教育體系中一些對基礎(chǔ)設(shè)施和社會資源要求較高的手段我們無法直接借鑒，但我們也可挖掘自身的潛力、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在目前的環(huán)境條件下取得一個最大化的成果。就課程答辯這一環(huán)節(jié)而言，在我們的教學(xué)工作中就可以直接應(yīng)用，并且從教學(xué)工作出發(fā)，也是相當(dāng)有必要的。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是中國高等教育急需解決的問題。在國內(nèi)高校中，一般都沒有課程答辯環(huán)節(jié)，但答辯對學(xué)生能力的完善卻有著相當(dāng)重要的作用。在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生只是完成課程考試或僅是以設(shè)計或論文的提交即告結(jié)束，那么對相關(guān)知識的理解和認識必然就缺乏一個反饋的過程，要么沒有從實用的角度得到總結(jié)，要么對于在自己學(xué)習(xí)或所寫論文中沒有涉及到的知識點難以得到更深層次的認識和理解。而通過答辯過程的實施，教師可以通過對提交論文的批閱掌握教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在答辯過程中提出針對性的問題，以加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解。更為重要的一點，就是學(xué)生不僅加深了對自己完成工作的認識，還可以在聽取其他學(xué)生的論文答辯過程中了解和掌握自己沒有涉及到的知識點。這是一個教學(xué)互動的過程，通過完成課程論文或設(shè)計并完成答辯，學(xué)生可以更為準(zhǔn)確地把握課程的核心內(nèi)容，并且通過獨立地完成論文和答辯達到對課程知識點系統(tǒng)性的認識，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

二、在應(yīng)用性課程中進行論文答辯的可行性

多媒體教學(xué)方法開始全面引入到大學(xué)的課程教學(xué)中，同時國內(nèi)高校對多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也趨于普遍化。先進的教學(xué)手段的使用，使得教師可以節(jié)省板書時間，而把主要的精力都放在概念的講解上。但若僅是作如此調(diào)整，并不能夠完全改變傳統(tǒng)教學(xué)方式對素質(zhì)教育的束縛，依然是教師主動地教、學(xué)生被動地學(xué)，不能完全發(fā)揮出先進教學(xué)手段的優(yōu)勢。因此，現(xiàn)在國內(nèi)教學(xué)界對多媒體教學(xué)方式的采用仍然存在相當(dāng)大的爭論。從素質(zhì)教育的根本出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度出發(fā)，最為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)以致用，使學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，但學(xué)生在一些課程的學(xué)習(xí)中，由于單純的課堂教學(xué)存在講解呆板、枯燥的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其實即便學(xué)科的理論性再強，這些科目與實踐工程和生活的聯(lián)系都是很緊的，因此，教師可以直接從實際工程中取材，把教學(xué)工作與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，設(shè)立課堂論文的環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在提高課堂教學(xué)信息量的同時，也可以大幅減少課堂板書的時間，節(jié)余的教學(xué)時間可以用于學(xué)生的論文答辯。

筆者在進行結(jié)構(gòu)程序分析課程教學(xué)時，也探索性地使用了増設(shè)課程論文答辯的方式進行教學(xué)。

結(jié)構(gòu)程序分析是一門基礎(chǔ)專業(yè)課，學(xué)時數(shù)一共為54學(xué)時，其中理論講解36個學(xué)時，上機實習(xí)18個學(xué)時，主要的教學(xué)內(nèi)容是桿系有限元與平面有限元程序設(shè)計和分析其在結(jié)構(gòu)工程中的應(yīng)用。考核的方式為期末考試，課堂成績占80%上機實習(xí)成績占20%。由于其中涉及到大量的結(jié)構(gòu)程序分析的內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中，略顯煩瑣的矩陣分析和彈塑性的公式推導(dǎo)占據(jù)了教學(xué)的大部分時間。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式顯得相對單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感受枯燥，主動性較差；而上機作業(yè)不時有抄襲的現(xiàn)象發(fā)生。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)工作以課堂講授為主的模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性，盡管結(jié)構(gòu)程序分析課程學(xué)時數(shù)非常少，筆者還是在教學(xué)中大膽地引入了課程論文答辯環(huán)節(jié)。該課程一開始即要求學(xué)生以3—5人自由分組共同完成一個命題論文，安排了與該課程相關(guān)的并結(jié)合結(jié)構(gòu)程序設(shè)計命題讓學(xué)生選擇。同時在課堂教學(xué)過程中，注重與工程實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與該課程相關(guān)的其他學(xué)科，要求其獨立完成自己所選擇的課程論文。

目前國內(nèi)的教學(xué)條件與發(fā)達國家相比較，還有著較大的差距。就筆者的教學(xué)實踐與阿爾伯塔大學(xué)比較，教學(xué)班的人數(shù)有著明顯的差距。我校一個教學(xué)班，一般由2—3個自然班組成，學(xué)生人數(shù)可達到100人左右。因此，如此多的學(xué)生人數(shù)要完成課堂上的即席答辯，壓力相當(dāng)大。為了留出答辯時間，需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，加強重點概念的講解而對一些易于接受的問題則只做出提示的方式；利用多媒體的教學(xué)工具，節(jié)約畫圖和板書時間。這樣，將36個學(xué)時的理論講解壓縮到了30個學(xué)時，而在余下6個學(xué)時中，要求學(xué)生以小組為單位簡短介紹自己的課程論文思路，完成情況，并由教師針對論文提出問題，由學(xué)生完成答辯。

學(xué)生對這樣的教學(xué)安排有著非常高的熱情，一改以前在完成課程作業(yè)過程的被動，而是主動地查閱資料，并針對一些具體問題積極地在該課程及相關(guān)學(xué)科中尋求答案。由于學(xué)生需要自主完成答辯的過程，基本上杜絕了抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的積極性、主動性乃至上課時的精神面貌都有了很大的改善。

三、結(jié)語

在課程學(xué)習(xí)中増設(shè)課程論文或設(shè)計并完成答辯，是必要的，也是可行的。任何一門學(xué)科都必然與工程實際存在一定的聯(lián)系，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)必然要與課外學(xué)習(xí)相輔才能完成。

通過課程答辯，學(xué)生可以自己把握課程在實踐應(yīng)用中的重要性及課程在學(xué)科中所處的位置。課程論文的完成，不一定局限在單一的本學(xué)科內(nèi)，學(xué)生可以應(yīng)用到所有的相關(guān)學(xué)科，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也能讓學(xué)生真正了解到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。課程答辯中的反饋與互動，還可以讓學(xué)生彌補自己在日常學(xué)習(xí)中有所欠缺的地方。

通過課程答辯，教師可以更為詳細、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真正學(xué)習(xí)水平。一般課程考核的方式通過試題的方式進行，由于缺乏相應(yīng)的互動，因此，并不能夠直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。而教師則可以通過課程答辯對自己的教學(xué)過程有一個全面的反省，為課程的下一次講解做出更好的準(zhǔn)備，做到真正的教學(xué)相長。但由于課程答辯増加了教師的教學(xué)工作量，對教師把握教學(xué)的能力也有了更高的要求。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 懸索橋； 橋塔結(jié)構(gòu)； 達索V6平臺； SIMULIA

中圖分類號： U448.25文獻標(biāo)志碼： B

引言

作為建筑工程行業(yè)三維應(yīng)用最流行的產(chǎn)品理念[1]，BIM在三維建模方面已經(jīng)比較成熟，但仿真分析時很難在同一軟件中進行，需要將模型轉(zhuǎn)換格式或者重新建立計算分析模型，不能很好地實現(xiàn)設(shè)計建模與仿真分析一體化.

由法國達索公司提出的項目管理理念——產(chǎn)品生命周期管理（Product Lifecycle Management， PLM）已經(jīng)在達索V6平臺上得到發(fā)展和應(yīng)用.[2]作為PLM中重要的一環(huán)——仿真計算分析（SIMULIA）不但起著承上啟下的樞紐作用，而且與實際設(shè)計結(jié)合最緊密.SIMULIA主要將有限元分析軟件Abaqus的功能引入V6平臺，使得專業(yè)分析人員和設(shè)計人員能夠共享模型數(shù)據(jù)，實現(xiàn)設(shè)計與仿真分析的協(xié)同一體化.本文以達索V6R2012x平臺為應(yīng)用環(huán)境，以一座懸索橋的橋塔為對象，探索從設(shè)計建模到計算分析的一體化進程.

1設(shè)計建模

以達索V6軟件中知識或智能模板的功能為主要建模手段，搭建整體三維模型.知識或智能模板是對一類有類似性的構(gòu)件或特征結(jié)合參數(shù)進行歸集化建模所形成的模型.由于該模型可以依據(jù)不同的外部參考條件和自身參數(shù)的變化形成一系列的模型（該過程為知識模板的實例化），故被稱為知識或智能模板（本文統(tǒng)稱為知識模板）.利用CATIA知識工程的模板工具可以進行Part和Product模板的.[3]

知識模板所參考的外部條件即為骨架，它為知識模板的實例化提供關(guān)鍵的參考條件，知識模板隨著骨架的變化而改變，二者之間是驅(qū)動與被驅(qū)動的關(guān)系，骨架驅(qū)動知識模板形成實際所需的模型.[4]

懸索橋的建模基于上述思路進行，在此不予贅述.懸索橋全橋骨架見圖1，橋塔模型見圖2.

圖 1懸索橋全橋骨架

圖 2懸索橋橋塔模型

2仿真分析

利用V6R2012x平臺，在之前完成的橋塔模型基礎(chǔ)上，進入Simulation模塊進行相應(yīng)的仿真分析步驟.在一次分析計算后，根據(jù)結(jié)果修改設(shè)計模型，并對修改后的模型再次分析計算.

2.1單元劃分

仿真分析主要以有限元為基礎(chǔ)，單元類型為線性實體四面體單元.為劃分順利和分析準(zhǔn)確，對局部適當(dāng)進行劃分單元段數(shù)或尺寸指定，局部劃分單元段數(shù)指定見圖3，劃分整體結(jié)果見圖4.單元劃分后進行材料屬性的設(shè)置，主要用于分析計算的屬性.橋塔材料指定為混凝土結(jié)構(gòu)，具體設(shè)置見圖5，單元劃分質(zhì)量分析見圖6.

圖 3局部劃單元分段數(shù)指定圖 4劃分整體結(jié)果

圖 5材料屬性設(shè)置

圖 6單元劃分質(zhì)量分析

2.2分析設(shè)置

在單元劃分完畢后，進入結(jié)構(gòu)分析模塊進行分析條件設(shè)置，本文主要以靜力分析類型為主.結(jié)構(gòu)分析類型見圖7.

圖 7結(jié)構(gòu)分析類型

依次施加約束和載荷.約束為塔底的固定約束，見圖8；載荷為均布壓力載荷和集中載荷，見圖9.

圖 8施加約束

圖 9施加載荷

2.3結(jié)果查詢

分析條件設(shè)置完畢后即可進行分析計算，位移分析結(jié)果見圖10，第一主應(yīng)力分析結(jié)果見圖11，應(yīng)變分析結(jié)果見圖12.仿真分析的樹結(jié)構(gòu)見圖13，可知，整體計算分析過程與建模過程，全部體現(xiàn)在左側(cè)的樹結(jié)構(gòu)中，真正做到從建模到分析的一體化流程.

圖 10位移分析結(jié)果

圖 11第一主應(yīng)力分析結(jié)果圖 12應(yīng)變分析結(jié)果

圖 13仿真分析的樹結(jié)構(gòu)

2.4模型修改計算

為比較真實地進行模擬設(shè)計，對設(shè)計模型進行局部修改后再次分析計算，修改的部分為橋塔中橫梁；假設(shè)原來中橫梁尺寸偏大，位移小，設(shè)計保守，現(xiàn)將尺寸減小，使得位移適當(dāng)增大.中橫梁模型尺寸修改對比見圖14，中橫梁修改前、后位移結(jié)果見圖15.

（a）修改前 （b）修改后圖 14中橫梁模型尺寸修改對比（a）修改前

（b）修改后

圖 15中橫梁修改前、后位移結(jié)果，mm

模型尺寸修改完成后，只需重新執(zhí)行分析計算，結(jié)果自然更新，不需要再重復(fù)劃分網(wǎng)格、添加約束和載荷以及指定分析類型等，大大提高效率.

3結(jié)束語

通過在達索V6R2012x平臺上對橋梁工程中橋塔結(jié)構(gòu)的分析，初步實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)設(shè)計建模到分析計算的一體化.充分利用前期的設(shè)計建模，通過分析計算，為設(shè)計模型的修改提供依據(jù).在同一平臺下，對修改后的模型進行重新計算分析，可以節(jié)省時間、提高效率，比較適合真實設(shè)計的流程；但實際的計算分析要比本文復(fù)雜得多，有時模型并不能一步到位，需要進行一定程度的修改.參考文獻：

[1]龍輝元. BIM技術(shù)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)設(shè)計的探討與案例[J]. 土木建筑工程信息技術(shù)， 2010， 2（4）： 8993.

[2]達索系統(tǒng). 達索PLM解決方案在工程項目中的應(yīng)用[C]//第三屆工程建設(shè)計算機應(yīng)用創(chuàng)新論壇論文集. 上海， 2011.

篇(3)

關(guān)鍵詞：徑向基函數(shù)；結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)；配點法；數(shù)值解

引言

結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)分析一直是學(xué)術(shù)界和工程界非常關(guān)心的問題，而問題解決的方法一直是國內(nèi)外專家學(xué)者研究的焦點，至今尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，大型結(jié)構(gòu)分析方法主要以有限元法為主，在理論分析的基礎(chǔ)上，大都需要再做模態(tài)實驗進行驗證，進行模態(tài)實驗需要對龐大的數(shù)據(jù)分析，因此需要大量的人力、物力。這是一個現(xiàn)在廣泛認同，但卻無法回避的現(xiàn)實問題。尋找一種計算精確度高、計算效率好，并且能夠減少或者避免進行模態(tài)實驗的研究方法一直是國內(nèi)外學(xué)者研究的奮斗目標(biāo)。小波分析法作為近三十年來形成并發(fā)展起來的一種新的數(shù)學(xué)理論與數(shù)值工具已被廣泛應(yīng)用于信號分析、結(jié)構(gòu)力學(xué)計算、等離子體物理化學(xué)工程和微分方程數(shù)值求解等眾多領(lǐng)域。A.Kazemi Nasab等成功的將小波分析法用于求解Bratu和Troesch強非線性問題；劉小靖，王記增，周又和提出一種針對非線性梁彎曲問題的小波伽遼金求解方法。在此基礎(chǔ)上，王記增等運用伽遼金方法定量分析了柔性梁的大撓度彎曲問題，通過將所得結(jié)果與其他方法所得結(jié)果比較，表明小波算法具有很好的數(shù)值精度，但是小波法存在需要將求解域進行分段然后將各段求解域逐步積分，隨之產(chǎn)生累積誤差，導(dǎo)致以后即使計算方法如何改善也不能克服這個固有缺陷。基于此，本文提出一種以徑向基函數(shù)逼近為核心，結(jié)合加權(quán)余量配點法的結(jié)構(gòu)動力計算方法。

1、徑向基函數(shù)介紹

數(shù)學(xué)的根本任務(wù)是用函數(shù)及其性質(zhì)來表示自然界的事物，由于事物的復(fù)雜性，一般來說確切地描述事物的函數(shù)時不能用函數(shù)表達式來表示的。我們面對的函數(shù)表達式一般只是具體事物的一個逼近，也就是說，我們總是預(yù)先選定一個函數(shù)空間，然后利用事物的一些已知的信息在這個空間尋找一個盡可能描述該事物的函數(shù)。而徑向基函數(shù)（radial basis function，簡稱RBF）是一種比較簡單的多元函數(shù)、這個多元函數(shù)事實上是由一元函數(shù)生成的，或者說是事實上的一元函數(shù)。是處理多元問題的一種有效方法，其實質(zhì)是通過定義在 上的一元函數(shù) 與 上的Euclid（歐幾里得）范數(shù) 來表示 元函數(shù) ，其中以點 到節(jié)點 的距離為自變量， .由于RBF具有形式簡單、與空間維數(shù)無關(guān)、各向同性等優(yōu)點，數(shù)學(xué)界已對其進行了大量的研究，成功地運用于多變量插值中。熊正超在博士學(xué)位論文中構(gòu)造新的徑向基核函數(shù)，并給出了基于新的核函數(shù)的擬插值以及相關(guān)的誤差估計，理論估計說明新的擬插值公式提高了逼近的階數(shù)。徑向基函數(shù)起初內(nèi)容大多在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面，許楠、劉麗杰建立徑向基函數(shù)混沌神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型以及徑向基函數(shù)混沌神經(jīng)元模型，分析其產(chǎn)生混沌后收斂的原因。大連理工大學(xué)的李剛、孟增開始將徑向基函數(shù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)運用于結(jié)構(gòu)可靠度的分析中，運用徑向基函數(shù)分析結(jié)構(gòu)問題目前已經(jīng)變得越來越火熱。大連理工大學(xué)的周林仁，歐進萍提出基于徑向基函數(shù)響應(yīng)面方法的參數(shù)型有限元模型修正方法，對某斜拉橋試驗室物理模型進行有限元模型修正，在特征量誤差上面有較好的改善。同濟大學(xué)王莉華，褚福運，仲政運用徑向基函數(shù)配點法成功克服了傳統(tǒng)的配點法在求解動力學(xué)問題時會存在誤差隨時間積累的問題。近年來吳宗敏、Buhmann、Wendland等提出各自的正定緊支徑向基函數(shù)，利于求解大型問題，為徑向基函數(shù)用于結(jié)構(gòu)分析提供了堅實的理論基礎(chǔ)。徐績青，李正良，吳林鍵等提出將“ 時間間隔”替換“空間距離”作為徑向基函數(shù)的自變量，利用徑向基函數(shù)逼近的思想，結(jié)合加權(quán)余量配點法，用于結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)的數(shù)值分析，并且針對結(jié)構(gòu)動力學(xué)的特點，發(fā)展了位移、速度、加速度聯(lián)合插值的徑向基函數(shù)表達式，提出了精密計算的概念和標(biāo)準(zhǔn)。

2、算法思路及算法實現(xiàn)

2.1 算法步驟

（1）、選擇需要求解的方程；

（2）、確定計算區(qū)域和離散間隔大小，確定配點數(shù)目；

（3）、選擇合適的正定徑向基函數(shù)，其中各配點的支撐域半徑以配點處時刻為中心，覆蓋整個計算區(qū)間；

（4）、建立任意位置的徑向基函數(shù)表達式；

（5）、對任意時刻位移的徑向基函數(shù)表達式求一階導(dǎo)數(shù)、二階導(dǎo)數(shù)、三階導(dǎo)數(shù)；

2.2 MATLAB編程實現(xiàn)

根據(jù)上面的計算步驟，本文利用可視化通用數(shù)值分析軟件MATLAB來進行編程運算，無論是結(jié)構(gòu)非線性問題還是常微分方程等都能得到非常好的計算結(jié)果。

3、結(jié)論及展望

結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)分析計算方法目前主要分為空間離散和時間離散兩種方法。空間離散現(xiàn)在主要采用有限元分析法，如果結(jié)構(gòu)剛度太大將導(dǎo)致高頻響應(yīng)運算不準(zhǔn)確，同時，許多應(yīng)用軟件不具備能量泛函分析功能；時間離散需要逐步積分，運算復(fù)雜。運用有限元方法進行分析時，需要以單元為基礎(chǔ)，每次計算都需要剖分網(wǎng)格，工作量大。近年來配點法逐步得到發(fā)展，配點法具有實現(xiàn)簡單、求解過程快的優(yōu)點，其穩(wěn)定性和收斂速度可以達到航空航天的要求，最近逐漸成為國外學(xué)者研究的新寵。相比較之下，國內(nèi)研究在結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)分析上面還相對較少，對于無網(wǎng)格法的運用還不是很成熟，大多尚停留在有限元方法層面，國外研究相對深入一些，目前可查閱的國內(nèi)文獻資料顯示，這類方法運用在結(jié)構(gòu)動力問題上的研究還相對較少，本文結(jié)合國內(nèi)外參考資料，在MATLAB程序的幫助之下將無網(wǎng)格法做進一步闡述，希望能和其他感興趣的學(xué)者做更加進一步的探討研究。

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]課程改革教學(xué)內(nèi)涵工程應(yīng)用人才培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程是工科專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)，既是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是工程應(yīng)用的必要知識。為配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施，加大力學(xué)課程改革的力度勢在必行。作為應(yīng)用型本科院校，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨和特點，我校力學(xué)課程改革的基本方針為堅持深化力學(xué)課程改革，加強基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立相對完整、全面的知識體系，加強綜合素質(zhì)訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我校創(chuàng)建于1952年，是一所以水產(chǎn)和海洋學(xué)科為特色，以水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋工程、水產(chǎn)品加工三大體系為支撐，涵蓋農(nóng)、工、理、管、文、法、經(jīng)等學(xué)科的多科性高等院校。我校的力學(xué)課組面向全校十余個工科專業(yè)開設(shè)理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程力學(xué)、建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)等多門力學(xué)課程，年授課班級近70個班級。

一、提高認識，調(diào)整改革思路

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們認為，充分認識力學(xué)類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，解放思想，開拓思路，是深入進行教學(xué)改革的前提；加強力學(xué)師資隊伍的建設(shè)，增強教師的專業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗，是深入進行教學(xué)改革的基本保證；力學(xué)作為傳統(tǒng)學(xué)科，改革應(yīng)與時俱進，將傳統(tǒng)理論內(nèi)容逐步推向工程化、應(yīng)用化，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，是深入進行教學(xué)改革的主攻方向；結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)，著重訓(xùn)練學(xué)生掌握基本理論與分析方法的同時，應(yīng)強調(diào)其工程應(yīng)用，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是深入進行教學(xué)改革的最終目的。

二、精煉內(nèi)容，建立課程平臺

為滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的不同要求，對結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成比較科學(xué)、具有特色的力學(xué)類課程平臺，加強重點，突出特色。課程平臺分為兩種，分別適用于多學(xué)時及少學(xué)時專業(yè)。

多學(xué)時專業(yè)：

機械、熱動、船舶與海洋工程專業(yè)：理論力學(xué)、材料力學(xué)（共152學(xué)時），主要講授物體的機械運動規(guī)律和變形分析；土木、港工、道橋?qū)I(yè)：理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)（共224學(xué)時），除講授物體的機械運動規(guī)律和變形分析，還進行結(jié)構(gòu)分析方面的訓(xùn)練。

少學(xué)時專業(yè)：

給排水、工程管理專業(yè)：建筑力學(xué)（104學(xué)時）），簡要講授物體的機械運動規(guī)律、變形計算和結(jié)構(gòu)分析；輪機、工業(yè)工程、環(huán)境工程、制冷、建筑環(huán)境、海洋技術(shù)專業(yè)：工程力學(xué)（64學(xué)時），簡要講授物體的機械運動規(guī)律、變形計算。

根據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)大學(xué)工科專業(yè)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)比重一般較低，尤其是學(xué)時壓縮以后，情況更為明顯。如多學(xué)時專業(yè)力學(xué)課學(xué)時所占比例為6%---9%，少學(xué)時專業(yè)力學(xué)課學(xué)時所占比例為3%---5%。如何在較少學(xué)時的情況下，加強結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)，保證與提高教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，是目前必須解決的關(guān)鍵問題。

三、提升內(nèi)涵，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程

力學(xué)課教師經(jīng)常走訪用人單位、與專業(yè)教師研討、深入專業(yè)教學(xué)課堂、參加專業(yè)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計，吸納各方面建議，明確改革思路，按照社會需求和專業(yè)培養(yǎng)要求，調(diào)整方案，凝練內(nèi)容，提升內(nèi)涵。

四、加強滲透，服從專業(yè)要求

1.加強力學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，加強結(jié)構(gòu)力學(xué)的實際背景。

在教學(xué)中提倡案例式教學(xué)方式，將專業(yè)課程內(nèi)容前置，增加力學(xué)課程的工程背景與實踐應(yīng)用介紹，提升了教學(xué)深度。同時，形成力學(xué)課程與專業(yè)課程的聯(lián)動，幫助學(xué)生提高對基本教學(xué)內(nèi)容的理解和實際應(yīng)用的掌握，學(xué)以致用，激發(fā)鉆研精神和創(chuàng)新精神。

在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程講述彎矩圖時，以某百貨大樓現(xiàn)澆鋼筋混凝土雨篷為例，拆模時突然發(fā)生從雨篷根部折斷的質(zhì)量事故。結(jié)合鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中鋼筋應(yīng)配置在彎矩受拉一側(cè)，分析事故的原因為受力筋放錯了位置所致，將結(jié)構(gòu)力學(xué)知識點與后續(xù)專業(yè)課的相互滲透。

在結(jié)構(gòu)力學(xué)拱的計算中，以著名的趙州橋為例，分析拱的結(jié)構(gòu)與受力特點，并將趙州橋（建于610年，石材）與新安濟橋（建于1984年，混凝土）相比較，已有1400多年歷史的石拱橋仍在使用，而才建成幾十年的新安濟橋卻因質(zhì)量問題被限行。通過對拱力學(xué)性能的分析，指出石材與混凝土材料力學(xué)性能的不同及混凝土開裂的主要原因。

2.提倡案例式教學(xué)方式，從災(zāi)難性工程事故分析挖掘基本教學(xué)內(nèi)容的深度，將專業(yè)課程內(nèi)容前置，增加力學(xué)課程的工程背景與實踐應(yīng)用介紹，提升了教學(xué)深度。如樓房倒塌事件，進行基礎(chǔ)強度分析，引起同學(xué)很大興趣。

3.加強力學(xué)教學(xué)與后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，提高結(jié)構(gòu)力學(xué)的應(yīng)用性。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程知識點與后續(xù)課關(guān)系

4.加強實驗平臺建設(shè)，提高技能訓(xùn)練

其中，材料力學(xué)開設(shè)了綜合性、設(shè)計性實驗；理論力學(xué)開設(shè)了一般演示性實驗和工程應(yīng)用二個實驗平臺。

五、以點帶面，形成連帶效應(yīng)

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生工作后的發(fā)展空間。

1.以結(jié)構(gòu)力學(xué)課為龍頭與突破口，帶動其他課程及環(huán)節(jié)的改革，形成整體效應(yīng)。

在土力學(xué)課程授課中，安排現(xiàn)場教學(xué)，實地觀察、了解各類地基與基礎(chǔ)的類型、性質(zhì)、適用條件等，實現(xiàn)理論知識與工程實踐的結(jié)合，為后續(xù)基礎(chǔ)工程課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。開設(shè)抗剪強度實驗Ⅱ（固結(jié)實驗Ⅱ），鞏固概念與理論，加深認識，培養(yǎng)綜合運用能力，積累必要的工程實踐經(jīng)驗。

在建筑材料課程中， 采用實際工程背景題目，增加綜合性、設(shè)計性實驗，鼓勵同學(xué)進行新技術(shù)、新材料的嘗試，如高性能混凝土的配合比試驗研究。鼓勵同學(xué)注意觀察實際工程，提出問題，查閱資料，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，撰寫科技論文。通過參觀房展會、建材展、建筑材料展室等實踐活動，在理論學(xué)習(xí)中尋求答案，在實踐中驗證和補充理論內(nèi)容。

在水力學(xué)與流體力學(xué)課程中，模擬實際工程中的給水系統(tǒng)，設(shè)立綜合性實驗，為專業(yè)課（給水工程、泵與泵站）及工程設(shè)計中涉及到的有關(guān)水箱、水泵、水塔的選型與計算打下基礎(chǔ)。

2.利用學(xué)生科技創(chuàng)意實習(xí)基地，開展各類科技活動。

利用學(xué)生科技創(chuàng)意實習(xí)基地，與各類協(xié)會配合，開展各類競賽，以力學(xué)競賽為例，比賽至今舉行了三屆，已經(jīng)成為我院的精品賽事。以此項賽事為龍頭，各專業(yè)教研室結(jié)合自己的專業(yè)開展了港工沉箱模型比賽、橋梁模型大賽、大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽（結(jié)構(gòu)工程協(xié)會承辦）；工程管理專項競賽、工程項目招投標(biāo)實戰(zhàn)模擬大賽（工程管理協(xié)會承辦），全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計大賽（給排水工程協(xié)會承辦）。

篇(5)

關(guān)鍵詞：短肢剪力墻；異形柱；抗震等級；延性；彎曲變形

中圖分類號：TU74文獻標(biāo)識碼：A

1.結(jié)構(gòu)特點分析

1.1短肢剪力墻結(jié)構(gòu)

短肢剪力墻結(jié)構(gòu)指的是墻肢的寬厚比為5-8之間的剪力墻結(jié)構(gòu)，常用的有“T”字型、折線型、“十”字型、“L”型、 “Z”字型、 “一”字型等。它具有：在結(jié)構(gòu)形式上肢長長短變化多，有利于調(diào)整剛度中心；連接各墻的梁可以隱蔽在短肢墻內(nèi)，空間利用性好；剛度控制靈活，有利于抗震性能的提高等特點。

1.2異形柱結(jié)構(gòu)

異形柱結(jié)構(gòu)是指柱肢的寬厚比在3-5之間，相對于正方形與矩形柱而言是為不規(guī)則柱子，包括異形柱框架和異形柱框架剪力墻，常用的有“L”型、“T”型、“十”字型，一般角柱為L型，邊柱為T型，中柱為十字型。它具有：由于截面的差異特性，墻肢平面內(nèi)的剛度差異大，從而具有不同的各向承載力；彎曲變形性能有限，延性較差；較普通截面柱變形能力低，脆性破壞明顯；其受力性能的復(fù)雜，設(shè)計中必須通過可靠的計算和必要的構(gòu)造措施來保證其強度和延性等特性。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計分析：

對短肢剪力墻結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算時，因為剪力墻開口大，所以基本上與普通剪力墻結(jié)構(gòu)分析相同，可采用空間桿-墻組元分析方法或三維桿-系簿壁柱空間分析方法，最為常用的是空間桿墻組元分析方法，因為它計算精度高，計算模型更符合實際情況。在進行了結(jié)構(gòu)分析以后，根據(jù)工程的各項指標(biāo)和設(shè)計要求，確定工程的整體結(jié)構(gòu)平面布置，如下圖3-1。然后再進行短肢剪力墻和異形柱的設(shè)計分析。

圖3-1 異形柱布置平面圖

圖3-2短肢剪力墻結(jié)構(gòu)平面圖

1）.結(jié)構(gòu)和理性判斷

根據(jù)《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB50011-2001的規(guī)則要求，對于短肢剪力墻的不規(guī)則結(jié)構(gòu)設(shè)計的數(shù)量要控制，不宜全部采取短肢剪力墻的結(jié)構(gòu)體系。并且由于短肢剪力墻的墻肢較短，剛度比一般剪力墻要小，所以短肢剪力墻的設(shè)計要考慮側(cè)移、自振周期和數(shù)量、水平地震的剪力系數(shù)（剪重比）等因素。其中剪重比是水平地震剪力和重力載荷的比值，受自振周期影響，結(jié)構(gòu)樓層的剪力應(yīng)滿足下式要求：

表3-1 樓層最小地震剪力系數(shù)表

注：括號內(nèi)數(shù)字為設(shè)計地震基本加速度為0.20g和0.30g的地區(qū)

2) 因為短肢剪力墻結(jié)構(gòu)的抗震性差，結(jié)構(gòu)布置時要加強抗震薄弱環(huán)節(jié)：連梁布置要有兩個方向的梁和每道短肢剪力墻相接，短肢剪力墻兩個方向上都有連接，在另一個方向設(shè)置翼緣，避免出現(xiàn)“一”字型短肢剪力墻；可采用強墻柱和弱連梁體系；均勻布置短肢剪力墻，墻的軸向應(yīng)力不可有過大的差別，剛度中心要跟建筑物的型心保持一致，提高短肢剪力墻的抗震功能；適當(dāng)增加長墻的數(shù)量，或者利用樓梯、電梯等結(jié)構(gòu)形成剛度較大的核心筒增強短肢剪力墻的剛度，避免強烈沖擊時結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大變形；加大配筋量和墻肢的厚度、減小軸壓比、增大箍筋和縱筋的配筋率等措施，以提高抗震性能。

3）剪力墻體系的設(shè)計受實際受力狀況的影響，加上地震作用時很多不確定因素，因此設(shè)計時要采取一些構(gòu)造措施：帶有筒體和剪力墻的剪力墻體系混凝土強度等級要大于C25，墻肢截面全部縱筋的配筋率，底部的加強部位要大于1.2%，其他部位也要大于1.0%，見表3-3，結(jié)構(gòu)的第一振型底部地震傾覆力矩要大于結(jié)構(gòu)總底部地震傾覆力矩的50%，以此限制短肢墻的數(shù)量。為達到抗震要求，短肢墻的高厚比不能小于5，短肢墻的相對受壓區(qū)高度和軸壓比超限時，要設(shè)置邊緣構(gòu)件，短肢墻的厚度由層高來控制，底部加強部位的厚度不小于層高的1/16，其他部位不小于1/20（本工程中底部的厚度要300mm，其他的厚度為200mm）。

表3-2框架梁的受拉鋼筋最大配筋率

4）剪力墻洞口的布置時，要滿足要求：1）開洞要規(guī)則，洞口位置要規(guī)范，應(yīng)力分布就比較規(guī)則，成排或成列的洞口，形成明確的墻肢和連梁，減少了洞口設(shè)置使墻肢剛度的差異。2）在洞口設(shè)置時盡量避免錯洞剪力墻和疊合錯洞墻，避免因為洞口錯開距離小或者疊合，墻肢不規(guī)則，洞口之間形成薄弱部位，使構(gòu)造和應(yīng)力分布復(fù)雜。3）采用多種模型簡化處理不規(guī)則洞口，合理準(zhǔn)確地計算和校核分析判斷洞口的布置。

5) 確定剪力墻的加強部位時，要注意剪力墻頂層和樓梯間墻不能作為加強部位，抗震結(jié)構(gòu)中塑性鉸部位應(yīng)該為加強部位，并且在剪力墻的底部塑性鉸的范圍內(nèi)加強措施，以提高剪力墻的延性和抗剪切破壞的能力。

2.異形柱的結(jié)構(gòu)設(shè)計

1)異形柱框架的計算

異形柱的不規(guī)則界面形決定了在柱截面對稱軸內(nèi)受水平力作用時，其翹曲應(yīng)力很小，在6度以上烈度區(qū)在Ⅲ類場地，在水平力較大，這時水平力作用在非主軸方向，按平截面假定翹曲應(yīng)力則誤差較大，應(yīng)對異形柱框架結(jié)構(gòu)進行有異形柱計算功能的計算軟件有限元分析，決定內(nèi)力和配筋位置及大小（配筋率見表3-1），能有效地滿足結(jié)構(gòu)安全性要求。

2)配筋構(gòu)造

在確定結(jié)構(gòu)和進行計算后，截面內(nèi)鋼筋的構(gòu)造也是保證異形柱受力性能的重要因素。由于異形柱一般越靠肢端應(yīng)力越大，因此在異形柱配筋時，應(yīng)在肢端設(shè)暗柱，離端部厚度范圍內(nèi)設(shè)2Ф14的構(gòu)造縱筋和箍筋，以此限制柱肢的砼裂縫的開展，提高異形柱局部抗壓抗剪強度及變形能力。相同配箍率下，箍筋直徑越大，其延性指標(biāo)越好，因而箍筋選用Ф8、Ф10，其間距可比普通柱箍筋間距小。

3)軸壓比控制

軸壓比是影響砼柱延性的一個關(guān)鍵指標(biāo)，對框-剪結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)中，柱的延性對于耗散地震能量，防止框架的倒塌，起著十分重要的作用。，增加箍筋用量在高軸壓比情況下對提高柱的延性作用已很小，因此，要對軸壓比進行合理設(shè)計。當(dāng)高層建筑的高度達到35米以上時，水平力的影響會愈來愈顯著，就提高了延性要求。可按不同的截面形式（L、T、十字型）與不同的抗震等級兩項指標(biāo)從嚴控制，對低烈度地區(qū)的這類結(jié)構(gòu)是能夠滿足其延性要求的

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篇(6)

依據(jù)建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士課程體系需要適應(yīng)的目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學(xué)系統(tǒng)的思維為三大平臺的復(fù)合課程目標(biāo)體系，見圖2所示。三大目標(biāo)的實現(xiàn)自下而上，同時相互配合，發(fā)揮整體作用。第一平臺為基礎(chǔ)理論與知識，是建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎(chǔ)理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、有限元分析等課程，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)，通過程序設(shè)計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等;專業(yè)基礎(chǔ)課程包括高等鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、高層結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析與概念設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)減振與控制理論等，學(xué)會房屋建筑工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優(yōu)化原理與方法;專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結(jié)構(gòu)工程施工技術(shù)等課程，掌握專業(yè)前沿知識;交叉類課程包括建設(shè)系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學(xué)原理與應(yīng)用、現(xiàn)代管理原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科視野和系統(tǒng)思維方式;實踐課包括實驗、設(shè)計、模擬、校內(nèi)外實習(xí)等，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神;人文課包括英語、哲學(xué)及德育等課程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，它建立在基礎(chǔ)理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學(xué)生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責(zé)任感和豐富的人文科學(xué)素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應(yīng)用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設(shè)計能力要求學(xué)生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創(chuàng)新能力要求學(xué)生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術(shù)創(chuàng)新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學(xué)系統(tǒng)的思維，是在基礎(chǔ)理論與知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學(xué)生從全局的角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統(tǒng)籌與預(yù)見能力。

復(fù)合型課程的支撐體系

為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建自內(nèi)向外的復(fù)合型課程支撐體系，內(nèi)部為課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式，外部為導(dǎo)師隊伍建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，如圖3所示。

(一)課程設(shè)置

一要加強實踐課程，包括實驗、設(shè)計、模擬、實習(xí)等，處理好理論課程與實踐課程的比例關(guān)系，提高建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設(shè)，合理調(diào)整技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學(xué)科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學(xué)術(shù)講座的形式，豐富研究生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

(二)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容首先要更加重視其寬廣性、應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)工程碩士研究生的應(yīng)用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領(lǐng)域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學(xué)習(xí)的盲目性。教學(xué)形式要以研究型形式為主，如討論式教學(xué)、參與導(dǎo)師課題等，實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉(zhuǎn)變，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。教學(xué)方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調(diào)研等，優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結(jié)性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結(jié)性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設(shè)計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業(yè)學(xué)位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結(jié)合，評價學(xué)生理論知識掌握情況和與之對應(yīng)的實驗或?qū)嵺`活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結(jié)果的客觀性和公正性。

(四)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師的責(zé)任感、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導(dǎo)師嚴格遴選，從源頭上提高導(dǎo)師隊伍水平;要鼓勵導(dǎo)師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要，與企業(yè)合作開展科學(xué)研究工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化。這樣一方面促進導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新和學(xué)術(shù)水平的持續(xù)提升，另一方面也提高了導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生有針對性的指導(dǎo)能力。

(五)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

學(xué)校一方面吸納社會上具有一定學(xué)術(shù)造詣的同行專家加入導(dǎo)師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求，而且將行業(yè)課題帶進學(xué)校;另一方面通過加強與建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)的投資建設(shè)、項目管理、工程設(shè)計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系，使建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士研究生達到其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)和社會需求，論文或設(shè)計選題來源于工程實踐的目的。

課程改革的評價體系

根據(jù)復(fù)合型課程的目標(biāo)體系和支撐體系的內(nèi)容，建立相應(yīng)的評價體系。結(jié)合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析，計算各指標(biāo)權(quán)重，進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標(biāo)體系如表1所示。筆者設(shè)計調(diào)查問卷，由國內(nèi)相關(guān)高校建筑與土木工程領(lǐng)域的專家對各指標(biāo)權(quán)重評判，結(jié)果如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標(biāo)中，相對重要程度依次為:課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)方法和考核方式。二級指標(biāo)中，課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程的合理安排、學(xué)生參與行業(yè)單位的項目實踐和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平是最重要的三項內(nèi)容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務(wù)。

課程改革的建議

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，關(guān)鍵要合理安排課堂授課、實驗、設(shè)計和實踐課程比例，形成以實驗、設(shè)計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結(jié)構(gòu)。通過適當(dāng)減少人文課程學(xué)分和課時數(shù)、增加學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的實驗和設(shè)計環(huán)節(jié)，以學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課將實驗和設(shè)計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設(shè)置。這樣的課程結(jié)構(gòu)更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

(二)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，側(cè)重提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。針對面向?qū)嵺`的工程碩士研究生培養(yǎng)，要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的單一指標(biāo)的不利局面，將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平評價體系。學(xué)校應(yīng)對全日制工程碩士導(dǎo)師加強工程實踐訓(xùn)練，同時吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)生，形成優(yōu)勢互補，從而改變導(dǎo)師過于理論化的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，引導(dǎo)導(dǎo)師重視工程實踐，全面提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

篇(7)

張曉凱，籍貫天津?qū)氎婵h，1961年出生于沈陽，1978年考入山東師范大學(xué)化學(xué)系，一直從事電子顯微鏡應(yīng)用研究與管理工作。由于他所負責(zé)管理運作的電鏡室在省內(nèi)外具有較大的影響力，省內(nèi)外高校、研究所的電鏡出現(xiàn)技術(shù)問題時都積極向他尋求幫助，而他突出的工作業(yè)績，不僅受到了學(xué)校老師和同行們的贊許，也在《科技日報》等媒體上得以廣泛宣傳報道。

”踏踏實實做人，勤勤懇懇做事”，是張曉凱的真實寫照，儀器維修人員――理工程師――實驗師――高級實驗師，一步步堅實的足跡見證了他的成長。20多年來，他主要參加完成山東省科委，教委項目6項，校級及以上優(yōu)秀論文和成果獎20余篇次，先后在《Journal　of Trace andMicroprobe Techniques》、《JournaI of PhysicaI Chemistry B》。《ChemPhysChem》、《化學(xué)學(xué)報》，《化學(xué)物理學(xué)報》、《電子顯微學(xué)報》、《分析科學(xué)學(xué)報》等國內(nèi)外核心學(xué)術(shù)雜志及學(xué)術(shù)會議上94篇，內(nèi)容涉及精密儀器，生物醫(yī)學(xué)材料、材料科學(xué)等諸方面，并有多篇研究論文被國際性學(xué)術(shù)會議錄用，多篇論文被scI收錄。

值得一提的是，張曉凱在1988年編著的《日立H－800型電子顯微鏡結(jié)構(gòu)原理和整機線路分析》一書在全國性電鏡用戶協(xié)會會議上作為專業(yè)參考書籍發(fā)給電鏡同行，受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，隨后受中國科技大學(xué)結(jié)構(gòu)分析中心邀請，為該校部分電鏡專業(yè)的教師及博士、碩士生(包括合肥工業(yè)大學(xué)部分師生)進行電鏡結(jié)構(gòu)剖析的技術(shù)指導(dǎo)。

1992年，張曉凱作為課題主要研究人員之一與山東輕工業(yè)學(xué)院。山東醫(yī)科大學(xué)共同合作完成的“醫(yī)用可切削生物活性微晶玻璃的研制”項目，經(jīng)過兩年的潛心研究，于1994年5月11日通過了山東省科委組織的專家鑒定。該成果填補了我國應(yīng)用人工生物材料治療脊椎骨疾患的一項空白，處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，并獲1995年山東輕工業(yè)學(xué)院優(yōu)秀自然科學(xué)技術(shù)成果三等獎。

1995年，張曉凱與山東輕工業(yè)學(xué)院再次合作的山東省青年自然科學(xué)基金項目“納米摻雜非線性光學(xué)復(fù)合材料的溶膠一凝膠化機理研究”，由該項目總結(jié)撰寫的《CaO-Al2O3-SiO2系統(tǒng)微晶玻璃分相與析晶機理的綜合研究》獲1996年山東輕工業(yè)學(xué)院優(yōu)秀自然科學(xué)理論成果二等獎。而他于2001年自主完成的另一省教委項目也獲省科技進步三等獎。目前，他正在對協(xié)作的兩項國家自然科學(xué)基金項目進行專項研究。

如果說一項項成果的突破應(yīng)用是張曉凱一個理想的實現(xiàn)，那么成為一名人民教師，教書育人，誨人不倦則是他的另一理想的實現(xiàn)。多年來，張曉凱一直承擔(dān)著山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院的研究生的現(xiàn)代儀器分析課程中的電鏡結(jié)構(gòu)原理及應(yīng)用的講解及示教。聽他的講授，解釋原理條理清晰又不失風(fēng)趣，結(jié)合各種形象的比喻，讓學(xué)生對研究知識點理解得更加透徹。除此之外，他還承擔(dān)著學(xué)校物理與電子科學(xué)學(xué)院半導(dǎo)體所研究生的《實用電子顯微學(xué)》課程及實驗，對化學(xué)院、物電學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文嚴格把關(guān)，年均指導(dǎo)10人以上，其中，多人獲得校級優(yōu)秀本科論文獎。