序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1橫向課程模塊化結(jié)構(gòu)劃分

該體系以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為人才培養(yǎng)服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中拓展知識(shí)，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因材施教，以發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為原則，開展個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運(yùn)用與溝通能力和管理思維為目標(biāo)，設(shè)置哲學(xué)、政治、體育、軍事等課程；學(xué)科通修課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)為基本目標(biāo)，開設(shè)資源、環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)通訊等相關(guān)課程；開放選修課以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)置GIS前沿和應(yīng)用拓展的相關(guān)學(xué)科課程；而專業(yè)發(fā)展課程則體現(xiàn)其專業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類課程、地理類課程、測(cè)繪類課程、計(jì)算機(jī)類課程、數(shù)學(xué)類課程和創(chuàng)新科研與實(shí)踐類課程。其中地理類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生GIS基礎(chǔ)理論，數(shù)學(xué)類課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力，測(cè)繪類模塊培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)類課程培養(yǎng)學(xué)生信息化技能，GIS類課程培養(yǎng)學(xué)生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2縱向菜單式、個(gè)性化GIS課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的模塊化、層次化課程體系的基礎(chǔ)上，增加課程之間的縱向邏輯聯(lián)系，建立面向領(lǐng)域問題解決為目標(biāo)的，橫向分層次、縱向分方向的課程結(jié)構(gòu)體系，搭建菜單式GIS課程結(jié)構(gòu)體系，以指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培育個(gè)性化地理人才的基礎(chǔ)。該體系包括4個(gè)縱向?qū)哟危喝Ｍㄐ拚n、學(xué)科通修課、專業(yè)方向課和方向拓展課，縱向?qū)哟伍g通過方向課程間的聯(lián)系，建立樹狀課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)體系。在該課程體系結(jié)構(gòu)下，學(xué)生可以根據(jù)各自感興趣的學(xué)習(xí)方向/領(lǐng)域問題，方便選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程體系，如對(duì)于地理空間分析與數(shù)據(jù)挖掘方向感興趣同學(xué)，在學(xué)校通修課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理類、測(cè)繪類學(xué)科通修課，選擇性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程，并在方向課上修習(xí)空間分析、空間數(shù)據(jù)挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴(kuò)展課程——地理大數(shù)據(jù)挖掘。既體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)教學(xué)要求，又充分滿足了個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。

3面向領(lǐng)域問題的GIS實(shí)踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是GIS實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)的GIS實(shí)踐教育，也應(yīng)體現(xiàn)層次性、模塊化結(jié)構(gòu)特征。將實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)著重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，主要為原理性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性，由各課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課完成。每門實(shí)驗(yàn)課包含若干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以驗(yàn)證、鞏固課堂理論知識(shí)為目的，培養(yǎng)地學(xué)認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。綜合性實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)理論、方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用，以解決地理學(xué)中的問題、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力為主，主要包括數(shù)字測(cè)圖實(shí)驗(yàn)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖設(shè)計(jì)與編繪實(shí)習(xí)等。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，如網(wǎng)絡(luò)GIS開發(fā)與地理信息服務(wù)實(shí)習(xí)、自適應(yīng)地圖可視化與位置服務(wù)實(shí)習(xí)等。該體系一方面便于學(xué)生全面了解地理問題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達(dá)到提高解決實(shí)際地理問題的能力；同時(shí)，也有利于教學(xué)與科研的互動(dòng)，在教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維以及研究、解決問題的能力。

4結(jié)語

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)

 

面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對(duì)培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價(jià)值正日益凸顯。然而，目前我國(guó)許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時(shí)期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1、第二課堂活動(dòng)具有良好的開放性和豐富性

教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動(dòng)參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對(duì)于參與過程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動(dòng)具有充分的自主性、互動(dòng)性和靈活性

在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對(duì)多”的單向交流模式，師生之間的互動(dòng)性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過知識(shí)的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時(shí)第二課堂活動(dòng)突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是活動(dòng)的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性

與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實(shí)踐過程中，鍛煉能力、體驗(yàn)生活與社會(huì)、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會(huì)心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神

第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問題，而第二課堂的問題主要是學(xué)生自己在實(shí)踐中遇到的。通過參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解、開闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足

現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動(dòng)的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動(dòng)與教育發(fā)展趨勢(shì)的不適應(yīng)性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個(gè)性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動(dòng)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，許多活動(dòng)的開展是就活動(dòng)而搞活動(dòng),缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì),沒有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì),且許多活動(dòng)的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。

2、第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識(shí)。大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)作用越來越多,而且在第二課堂活動(dòng)上,大學(xué)生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動(dòng)時(shí),存在著許多與學(xué)生成長(zhǎng)需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問題。如,缺乏活動(dòng)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)內(nèi)容不豐富、層次不高,活動(dòng)多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3、第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)相結(jié)合的不適應(yīng)性

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng),它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點(diǎn),特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動(dòng)往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間,第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性

許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對(duì)各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動(dòng)開展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒有比較與評(píng)價(jià),什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動(dòng),這些很少有人去思考,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施

1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度

有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對(duì)幫扶等措施，促進(jìn)兩個(gè)群體之間的互動(dòng)交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實(shí)擴(kuò)大第二課堂的影響力。

2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式

隨著改革開放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在保證不偏離社會(huì)主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對(duì)第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動(dòng)開展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件

資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動(dòng)開展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動(dòng)方式，積極主動(dòng)地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時(shí)教育管理論文，設(shè)立課外活動(dòng)創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

4、建立和完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證

就評(píng)價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境。值得注意的是，對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評(píng)學(xué)生，更要評(píng)教師，不僅要評(píng)結(jié)果，更要評(píng)過程。在教學(xué)過程中必須做到一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生第一課堂成績(jī)不好，就剝奪他們?cè)诘诙n堂展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。高校還應(yīng)更多地注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)解決實(shí)際問題，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)該放在其次的位置考慮。

參考文獻(xiàn)：

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【5】羅偉.探索第二課堂教育模式，推進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).

篇(3)

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 新路徑

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0012-01

1 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題根源

近年來，政府和高校加大了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動(dòng)了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國(guó)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時(shí)也存在著一定問題。

1.1 教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國(guó)高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個(gè)性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。

1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢

與我國(guó)相比，美國(guó)更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國(guó)政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國(guó)高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專業(yè)理論知識(shí)，建立專業(yè)理論體系，培養(yǎng)專業(yè)人才，尋求知識(shí)創(chuàng)新，但專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國(guó)的教育模式中，過分的強(qiáng)調(diào)了對(duì)理論知識(shí)的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。

2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑

2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制

千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國(guó)擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專才、奇才，而中國(guó)式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長(zhǎng)溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國(guó)高校以調(diào)查書、推薦書來權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于全面了解學(xué)生，特別是對(duì)發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國(guó)的學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。

2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存

中國(guó)式教育過分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的重要性，專家學(xué)者在講臺(tái)上講的津津樂道，聽者則感覺事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 淡化對(duì)研究生的要求，重視論文質(zhì)量

目前，我國(guó)大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識(shí)，寫論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國(guó)數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。

2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國(guó)際交流

拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時(shí)，還需要有廣博的跨學(xué)科知識(shí)、洞悉國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識(shí)和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時(shí)，開展高水平的國(guó)際交流對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開展高水平的國(guó)際交流可以開拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。

學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國(guó)家部委、大型企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀

與各省高考狀元爭(zhēng)相報(bào)考經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)形成鮮明對(duì)比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時(shí)更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，薪酬高的行業(yè)。這就無形中給科研事業(yè)帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價(jià)值觀勢(shì)在必行。

科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長(zhǎng)期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費(fèi)時(shí)間久，補(bǔ)助相對(duì)于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對(duì)科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長(zhǎng)的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：本碩一體化；國(guó)內(nèi)外；對(duì)比分析

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，是一國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化大潮的不斷深入，科技創(chuàng)新在人類生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步中起著越來越重要的作用。近年來，一國(guó)的創(chuàng)新能力己成為衡量此國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)年平均保持9%的快速增長(zhǎng)，但這種資源型、粗放型的增長(zhǎng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的要求。面對(duì)這種發(fā)展瓶頸，我國(guó)政府提出必須大力推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。2012年7月的全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上，時(shí)任總書記強(qiáng)調(diào)，要全面落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，以提高自主創(chuàng)新能力為核心，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系，并提出中國(guó)要在2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)。時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。

教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的奠基工程。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切需要，也是高校本科教育的必然選擇。近年來，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，我國(guó)高等教育發(fā)展十分迅速，原有的人才培養(yǎng)體制發(fā)生相應(yīng)的變革。如何深化改革，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將人才培養(yǎng)體制改革作為難點(diǎn)、重點(diǎn)和亮點(diǎn)內(nèi)容，并明確提出：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。近年我國(guó)各高校都在積極探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也都取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但到目前為止尚未取得突破性的進(jìn)展，也沒有形成普遍有效的培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，一直是國(guó)外高等教育的突出特點(diǎn)，不管是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念還是效果來看，國(guó)外高校本碩一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)借鑒世界教育強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化我國(guó)本科教育改革，完善課程體系建構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 美國(guó)高校與中國(guó)高校的對(duì)比分析

在本碩一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制上，由于歷史文化傳統(tǒng)和高等教育制度的不同造成中美高校在培養(yǎng)本碩一體化創(chuàng)新型人才體制上的差別。

1.1 理念：創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)高校本碩一體化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般從心理學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍表達(dá)了一種有延續(xù)性的發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合性的全面發(fā)展，為的是使學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)工作乃至生活中有進(jìn)一步發(fā)展。

中國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)“人才”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，但較少注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，在已經(jīng)開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的33所院校中，有一半以上的{校將創(chuàng)新人才定義為學(xué)術(shù)型人才，這在一定程度上也反映了我國(guó)“重教學(xué)輕實(shí)踐、重科研輕能力”的培養(yǎng)理念，不利于我國(guó)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革的深入開展。

1.2 模式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國(guó)高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重學(xué)生的興趣和培養(yǎng)解決問題的能力。高校課程設(shè)置十分重視給學(xué)生廣闊的知識(shí)面，并給與學(xué)生自由選擇權(quán)利。并且開設(shè)形象思維課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，美國(guó)的高校普遍采用研討課方式，課堂講授與自學(xué)時(shí)間的比例約為1：4，教師在課堂上講授的學(xué)時(shí)很少，教師只起提示和引導(dǎo)作用；學(xué)生要在課外進(jìn)行大量的閱讀、調(diào)查、研究、寫作專題報(bào)告等，以培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力、解決問題的能力、語言表達(dá)的能力等。并且，一些高校通過開展本科生科研計(jì)劃激發(fā)學(xué)生的科研興趣，通過科研活動(dòng)為本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)，鍛煉其創(chuàng)造力和探索精神。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)方案（UROP）”、加州大學(xué)伯克利分校實(shí)施的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”等。同時(shí)，美國(guó)高校十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采取多種多樣的產(chǎn)學(xué)研合作形式，注重與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

中國(guó)高校過分注重專業(yè)教育給學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和基礎(chǔ)能力都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重束縛，從而嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程改革里然在各高校受到了很大的重視，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)在一定程度上得到了改善，但總體深度不夠。高校往往重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，課程內(nèi)容專業(yè)化程度高，缺乏個(gè)性化，并且學(xué)生自由選課的權(quán)利受到了很大限制。而當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一級(jí)學(xué)科且并沒有創(chuàng)業(yè)學(xué)科，學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程大多設(shè)立為《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》之類的課程。此外，我國(guó)當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革中，教學(xué)方式多樣化成為了教學(xué)改革的主要方向。一些高校倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，并積極形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式，雖然仍處于初級(jí)階段，但有利于為學(xué)生營(yíng)造自由探索實(shí)踐的良好氛圍，為日后改革的深入進(jìn)行起到鋪墊作用。

1.3 方式：創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生課程的考核方式靈活多樣，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。美國(guó)大學(xué)的課程考核一般每學(xué)年要進(jìn)行2至3次，考核方式靈活多樣，如論文、演講、報(bào)告等；其考試試題主要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，具有很強(qiáng)的靈活性、實(shí)用性和綜合性。考核方式的多樣化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于全面掌握課程知識(shí)及提高實(shí)際應(yīng)用能力，也可以有效監(jiān)督學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。

而國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)在主要還是采取閉卷考試為主的考核方式，一門課主要依靠期末一次答題來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此使得培養(yǎng)出的學(xué)生往往只具備較高的考試能力或者固定式的答題能力，而其動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，與市場(chǎng)的當(dāng)前需求相脫節(jié)。

1.4 制度：創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障制度

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是評(píng)估創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的一種方式，旨在總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)規(guī)律。美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重考察教師教學(xué)的創(chuàng)新性。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、課堂及課后輔導(dǎo)等全方面要求教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及解決問題等能力的培養(yǎng)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定充分體現(xiàn)了其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念，形成科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)，為使學(xué)生不但具備學(xué)術(shù)精神還具備人文相融的全面素質(zhì)打下基礎(chǔ)。以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，更能真實(shí)有效地反應(yīng)教師的教學(xué)效果，也有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求。而多元化的人才評(píng)價(jià)制度一方面有利于更真實(shí)地反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面更體現(xiàn)了美國(guó)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的理念。

中國(guó)高校傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)顯示出“重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的傾向，從而改變了教師的工作動(dòng)機(jī)。教師們不再注重于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、了解學(xué)生需求或發(fā)現(xiàn)新事物、吸收新思想，而是致力于數(shù)量等方面。這在抹殺了教師的創(chuàng)新精神的同時(shí)，也造成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)缺少學(xué)生評(píng)價(jià)，也不利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等情況。近年來我國(guó)一些高校在人才評(píng)價(jià)制度中摒棄了以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，加入了多元化評(píng)價(jià)方式，旨在科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)及解決問題能力等。

2 德國(guó)高校與中國(guó)高校的對(duì)比分析

改革開放以來，我國(guó)的工程教育取得了巨大的發(fā)展，但是在取得成績(jī)的同時(shí)，無論在質(zhì)還是量方面卻難以滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)工程師人才的需求。德國(guó)在工程師培養(yǎng)模上有著鮮明的特色，可以說是引領(lǐng)著世界工程教育的發(fā)展方向，盡管我國(guó)與德國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平等方面都存在著差異，但是可以依據(jù)我國(guó)基本國(guó)情，辯證的吸收與借鑒德國(guó)工程師培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而改革和完善我國(guó)的工程師培養(yǎng)模式。

2.1 夯實(shí)工程基礎(chǔ)

德國(guó)的基礎(chǔ)教育十分具有特色，在基礎(chǔ)階段就非常重視激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)知識(shí)的興趣，力爭(zhēng)為學(xué)生進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，要經(jīng)過幾次分流才能進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)，這種嚴(yán)格的篩選人才的機(jī)制使德國(guó)的學(xué)生在進(jìn)入高等工程院校學(xué)習(xí)之前，就具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。從德國(guó)的例子中不難看出，注重基礎(chǔ)教育階段的工程教育與高質(zhì)量工程師的培養(yǎng)之間是有著密切聯(lián)系的。

近年來，我國(guó)政府在加強(qiáng)培養(yǎng)青少年科技知識(shí)方面制定了一些計(jì)劃，從政策上給予了保障，但是在實(shí)施過程中仍需要社會(huì)各界的大力配合。當(dāng)前我國(guó)工程師的培養(yǎng)任務(wù)還主要由高等工程院校承擔(dān)，部分工程院校甚至擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的興趣、教授基礎(chǔ)工程知識(shí)的任務(wù)。與德國(guó)相比，由于人口及教育結(jié)構(gòu)等因素的制約，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的工程教育還處于起步階段，因此存在著諸多問題。

2.2 制定特色目標(biāo)

高等工程教育以高等工科院校為主要的培訓(xùn)場(chǎng)所，德國(guó)的高等工程院校自身定位明確，并且立足自身特色制定培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，無論是培養(yǎng)內(nèi)容還是培養(yǎng)方式都按照既定的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，從而為工程師的培養(yǎng)指明了方向。

而我國(guó)的部分工程院校還存在著自身定位不明確及培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊的問題，對(duì)院校的建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量也造成了一系列的不良影響。例如一些國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)和部分普通工程院校都把培養(yǎng)研究型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，而部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校卻把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，由于定位的模糊，這些院校在諸如培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及評(píng)估方面也就存在著錯(cuò)位的模式，各院校沒有形成符合自身情況的發(fā)展特色；同時(shí)，部分工程院校為了招生及就業(yè)等進(jìn)行盲目攀比，這些都不利于各院校依據(jù)自身情況形成特色，同時(shí)也不利于我國(guó)工程教育的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，我國(guó)的各工程院校應(yīng)立足實(shí)際，明確自身定位，制定符合自身情況的培養(yǎng)目標(biāo)，這也就成為當(dāng)今改革我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的首要問題。

2.3 培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，工程教育與企業(yè)聯(lián)系更加緊密。德國(guó)的工程師培養(yǎng)模式是工程院校與企業(yè)建立了密切的聯(lián)系。例如：德國(guó)的慕尼黑工業(yè)大學(xué)、亞深工業(yè)大學(xué)及斯圖加特大學(xué)都與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，工程師不僅具有扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)，而且也具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，正因?yàn)槿绱说聡?guó)培養(yǎng)的工程師才能在世界高等工程教育領(lǐng)域享譽(yù)盛名。

而我國(guó)的工程師在實(shí)踐能力方面較為欠缺。長(zhǎng)期以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，各類教育機(jī)構(gòu)都重視理論的傳授，相對(duì)而言卻忽視了對(duì)學(xué)生技能方面的培養(yǎng)。特別是在高等工程教育領(lǐng)域，工程類院校相對(duì)重視科學(xué)及工程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生通過理論考試就可以獲得學(xué)位。因此，需要改革現(xiàn)有的這種狀況，這就有必要學(xué)習(xí)美國(guó)和德國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，德國(guó)的高等工程教育嘗試走校企合作之路，這種方式無論從學(xué)校角度還是從企業(yè)角度，都受益豐厚，這種方式創(chuàng)造了巨大的社會(huì)效益，且難能可貴的是，德國(guó)的企業(yè)在與院校合作中，顯現(xiàn)出較大的積極性。因此，德國(guó)的工程院校在通過與企業(yè)合作來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面所取的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該努力借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛煒，中美高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)比較研究，南京信息工程大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2013.05

[2] 張紫杭，中美工程碩士培養(yǎng)的比較研究，中原工學(xué)院，碩士學(xué)位論文，2012.03

篇(5)

二、活動(dòng)主旨：

提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，普及材料學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識(shí)；

進(jìn)一步優(yōu)化“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室”管理，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用課堂知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、動(dòng)手能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才,選拔優(yōu)秀科技作品參加大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽與挑戰(zhàn)杯比賽；

深化高教改革，探索人才培養(yǎng)新模式，討論科技創(chuàng)新與人文、歷史等各方面人文學(xué)科的聯(lián)系，激勵(lì)同學(xué)們從各方面進(jìn)行科技創(chuàng)新；

鍛煉出一批理論基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的青年師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；

三、主辦單位：中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院分團(tuán)委、學(xué)生會(huì)

四、活動(dòng)時(shí)間：xx年11月——xx年3月

主要活動(dòng)時(shí)間：xx年11月——xx年12月

五、主要活動(dòng)及簡(jiǎn)介：

本著“拓展科研素質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神、提高創(chuàng)新能力、加深文化底蘊(yùn)”的宗旨，樹立“攀登科學(xué)高峰，做新世紀(jì)英才”的活動(dòng)理念。本次活動(dòng)主要從人文與科研、科技創(chuàng)新、科學(xué)普及、創(chuàng)新人才培養(yǎng)這四個(gè)方面展開，以期能在校內(nèi)外激起強(qiáng)烈反響，壯大“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，做科學(xué)”的青年隊(duì)伍。

我們的走向科研系列活動(dòng)分四大版塊，十一大項(xiàng)目。

簡(jiǎn)介如下：

走進(jìn)科研系列活動(dòng)之——集人文素質(zhì)揚(yáng)科研精神

1、邀請(qǐng)中國(guó)工程院院士、湖南省科協(xié)主席何繼善教授作“人文與創(chuàng)新”知識(shí)講座；

講座時(shí)間：十二或十三周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：張素文

2、邀請(qǐng)中國(guó)創(chuàng)造協(xié)會(huì)常務(wù)理事、湖南省創(chuàng)造協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中南大學(xué)高教所所長(zhǎng)、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室”顧問肖云龍教授作“思維創(chuàng)新”講座；

講座時(shí)間：十三或十四周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：李雄佳

走進(jìn)科研系列活動(dòng)之——參與科學(xué)實(shí)踐 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、邀請(qǐng)材料學(xué)院知名教授易丹青院長(zhǎng)作“材料學(xué)前沿知識(shí)”講座；

講座時(shí)間：十二或十三周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：張素文

2、邀請(qǐng)材料學(xué)院知名教授蘇玉長(zhǎng)副院長(zhǎng)作“材料學(xué)基本知識(shí)普及創(chuàng)新精神培養(yǎng)”講座；

講座時(shí)間：十二周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：張振峰

3、與博士面對(duì)面——教你做科研；

邀請(qǐng)材料學(xué)院全國(guó)優(yōu)秀博士畢業(yè)論文獲得者與學(xué)生面對(duì)面交流學(xué)習(xí)與科研心得。

活動(dòng)時(shí)間：十四或十五周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：張振峰

走進(jìn)科研系列活動(dòng)之——樹科學(xué)理念普科學(xué)知識(shí)

1、“我從xx大看科教興國(guó)”演講比賽；

比賽時(shí)間：十三或十四周

地點(diǎn)：特冶229

負(fù)責(zé)人：王婷、邵瑜

2、“走進(jìn)科研”科普問卷調(diào)查：

時(shí)間：十二——十三周

負(fù)責(zé)人：王婷、邵瑜

3、flash動(dòng)畫大賽

時(shí)間：11月

依靠單位：材料院信息部

負(fù)責(zé)人：肖豐強(qiáng)

4、“有了夢(mèng)，就把它畫圓”征文比賽

時(shí)間：十二——十四周

負(fù)責(zé)人：王婷、邵瑜

走進(jìn)科研系列活動(dòng)之——創(chuàng)新改變世界，材料構(gòu)筑未來

在前幾期的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室”的活動(dòng)中，已經(jīng)取得了可喜的成果，其中《彌散強(qiáng)化銅高溫塑性研究》運(yùn)用了目前國(guó)內(nèi)先進(jìn)的gleeble-1500熱模擬機(jī)，對(duì)彌散銅合金進(jìn)行了探索性研究，對(duì)當(dāng)前工業(yè)生產(chǎn)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用；運(yùn)用超低溫液氮處理方法使rm80鋼性能得到了很大提高，其實(shí)驗(yàn)手段屬國(guó)內(nèi)前沿等等。

在XX年11月13日至17日舉行的中南大學(xué)第一屆“學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”中，材料院“創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)室”選送了17件作品，其中有5件獲得了校極大獎(jiǎng)，使我院列理工農(nóng)醫(yī)類團(tuán)體總分第二名。

1、第五期“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室”啟動(dòng)儀式，暨第四屆論文報(bào)告會(huì)；

講座時(shí)間：十二周——十三周

地點(diǎn)：新前106或特冶229

負(fù)責(zé)人：李雄佳

2、第五期“創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室”人才選拔和過程管理：

時(shí)間：xx年11月——xx年3月

負(fù)責(zé)人：李雄佳

六、活動(dòng)報(bào)道方案：

邀請(qǐng)校電視臺(tái)、校廣播電臺(tái)作實(shí)況報(bào)道：

團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)宣傳部將就本次活動(dòng)在校園內(nèi)外作全方位的宣傳報(bào)道，制作大量的宣傳板、宣傳橫幅、宣傳海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道進(jìn)行宣傳。

七、活動(dòng)影響及效果：

激發(fā)廣大學(xué)生科研熱情與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)信心。使學(xué)生在實(shí)踐中不斷充實(shí)科研知識(shí)、管理知識(shí)和其它人文知識(shí)。

本項(xiàng)活動(dòng)引起校、院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并積極予以支持。校團(tuán)委將本項(xiàng)活動(dòng)作為重點(diǎn)項(xiàng)目并進(jìn)行“基地化”建設(shè)。

材料學(xué)院學(xué)生會(huì)科實(shí)部

篇(6)

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0229-02

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)、新理論、新知識(shí)日新月異，職業(yè)分工越來越細(xì)，職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對(duì)專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點(diǎn)。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)需求的不斷變化，碩士研究生的就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。同時(shí)以工科為主體的高校，面臨著原有部屬院校資源優(yōu)勢(shì)逐步喪失，需要有效提高研究生的工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力、提升研究生教育質(zhì)量等諸多困境。而擴(kuò)大發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)無疑是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育的必然結(jié)果。但是如何強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力卻成為了很多學(xué)校面臨的主要問題。本文從筆者所在的以信息學(xué)科為特色和優(yōu)勢(shì)的院校培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際出發(fā)，以電子信息學(xué)科群專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例，探析了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、適應(yīng)電子信息行業(yè)特點(diǎn)，明確專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位

在數(shù)字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術(shù)幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科所構(gòu)成的電子信息學(xué)科群的相關(guān)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究重點(diǎn)不斷變化，學(xué)科自身也不斷發(fā)展、延伸和擴(kuò)展，學(xué)科內(nèi)容與分支急劇膨脹。同時(shí)電子信息產(chǎn)業(yè)又是以人的智力勞動(dòng)為主的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，人才是最重要的資本。目前我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)面臨著人才總量嚴(yán)重不足和人才層次結(jié)構(gòu)不合理等問題，缺乏高端技術(shù)專家和復(fù)合型人才。隨著我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的壯大，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，技術(shù)和管理方面的復(fù)合型人才成為電子信息企業(yè)緊缺人才，也是各企業(yè)爭(zhēng)相搶奪的資源。國(guó)家對(duì)電子信息行業(yè)的高層次應(yīng)用型人才急劇增加，必然要求高等院校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生。借鑒國(guó)內(nèi)外高等工程教育人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，可以確立電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該以“實(shí)踐能力”為重點(diǎn)任務(wù)，堅(jiān)持“以生為本，創(chuàng)新為先”的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，并將研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。

二、理順教、學(xué)、研關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

研究生培養(yǎng)方案是制訂培養(yǎng)計(jì)劃、開展研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予工作的最基本性、綱領(lǐng)性文件，也是進(jìn)行研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理、檢查與評(píng)估等工作的重要依據(jù)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，指引著研究生培養(yǎng)的方向，影響著一定時(shí)期內(nèi)所培養(yǎng)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)以及研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的聲譽(yù)等。所以首先要制訂符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案。面對(duì)社會(huì)多樣化需求和學(xué)生能力發(fā)展需要，在“以生為本，創(chuàng)新為先”電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的指引下，需要進(jìn)一步理順教、學(xué)、研的關(guān)系，構(gòu)建一套適合于電子信息學(xué)科群專業(yè)學(xué)位研究生成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)體系方案。培養(yǎng)體系方案中，要注重研究生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神的基石，就是實(shí)踐能力。圍繞“實(shí)踐能力”這一專業(yè)學(xué)位研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)建“雙創(chuàng)并重，三環(huán)一體”的理論與實(shí)踐相結(jié)合的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

“雙創(chuàng)”即為“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”。將實(shí)踐能力培養(yǎng)上升到創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度。信息通訊技術(shù)的融合與發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)形態(tài)的變革，催生了知識(shí)社會(huì)，使得傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室邊界逐步“融化”，進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)新模式的嬗變。研究生教育本身就是一種創(chuàng)新教育，圍繞“不斷提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要的人才”這一教育總體目標(biāo)，以新思維和新描述為特征的一種概念化過程，是為了研究生教育發(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想。運(yùn)用創(chuàng)新思維可以找到多種解決方案，跳出傳統(tǒng)思維的框框，洞察發(fā)展趨勢(shì)，建立新的思維方法。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)卓有抱負(fù)的選擇。創(chuàng)業(yè)是艱辛的，必須具備不怕吃苦、不怕失敗、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須有精心的準(zhǔn)備，更要有持之以恒的毅力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)最好引用創(chuàng)新的成果，而創(chuàng)新又最好融合到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，這樣才能有利于發(fā)展。并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，構(gòu)建“三環(huán)一體”。

“三環(huán)”則是“教學(xué)、科研、論文”。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透和強(qiáng)化實(shí)踐理念，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課程體系，注重學(xué)生形式邏輯思維、辯證邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)研究生對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，有助于提高研究生的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力，有助于幫助研究生進(jìn)行自我認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

在科學(xué)研究環(huán)節(jié)中，密切產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，拓寬研究課題渠道。搭建主動(dòng)與國(guó)家級(jí)科研院所合作的“院地合作”、主動(dòng)地向高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、微電子工業(yè)區(qū)、特色工業(yè)園區(qū)等新興園區(qū)靠攏，與園區(qū)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)合作的“走進(jìn)園區(qū)”、推進(jìn)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新型企業(yè)的戰(zhàn)略合作的“校企聯(lián)盟”以及利用學(xué)校重大科技成果、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢(shì)，與政府投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)投資家，聯(lián)合創(chuàng)辦獨(dú)立面向市場(chǎng)的股份制高科技企業(yè)等的“創(chuàng)辦企業(yè)”等產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)式研究實(shí)踐體系。

論文環(huán)節(jié)是研究生“教學(xué)、科研、論文”三環(huán)的核心。碩士學(xué)位論文工作的目的在于培養(yǎng)碩士生綜合運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解決本門學(xué)科內(nèi)的理論或?qū)嶋H問題的能力，是碩士生研究生在進(jìn)行科學(xué)研究方面受到比較全面的訓(xùn)練，以獲得從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的技能。尤其是專業(yè)學(xué)位研究生，一定要重視解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生的論文工作應(yīng)結(jié)合工作實(shí)際，注重論文工作應(yīng)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。論文可以采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等多種形式。

通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)、科研環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在論文環(huán)節(jié)達(dá)到交叉融合，相輔相成，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的均衡有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)和科研工作為完成高質(zhì)量學(xué)位論文打下了良好基礎(chǔ)。論文環(huán)節(jié)貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的始終，在教學(xué)和科研過程中，尋找論文的亮點(diǎn)工作，并以完成論文來指導(dǎo)課程的選修和科研過程。

三、創(chuàng)新教育管理方式，完善人才成長(zhǎng)保障機(jī)制

通過研究管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)規(guī)章制度和政策，圍繞“研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心，采取強(qiáng)有力措施，凝聚師生團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建學(xué)科科研大平臺(tái)等多重保障，解決電子信息領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實(shí)施的環(huán)境與保障問題，支撐人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，切實(shí)保障人才實(shí)踐能力的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。大力實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃（含創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)交流、高水平研究生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育、研究生科技創(chuàng)新基金等獎(jiǎng)勵(lì)支持計(jì)劃），出臺(tái)助管、助研、助教“三助”支持計(jì)劃、研究自主創(chuàng)辦品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)支持等相關(guān)文件，引導(dǎo)和激勵(lì)研究生教育教學(xué)工作與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，并對(duì)研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，建立和逐步完善“多維立體，保障到位”的電子信息領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供良好的制度保障；通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新生師隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供良好的團(tuán)隊(duì)人員保障；通過一系列面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的科研、教學(xué)大平臺(tái)的建設(shè)和完善，為培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)環(huán)境條件。

四、結(jié)語

篇(7)

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)踐；創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)；科研項(xiàng)目

Research on the Cultivation of Innovative Talents in Universities

CHANG Hui-qing WANG Hao

（Henan University of Science and Technology， Luoyang Henan 471003， China）

【Abstract】The cultivation of innovative talents in universities is the target of higher education， and the innovation practice is the carrier of the training innovative talents. The source of innovation practice lies in the reform of the cultivation of innovative talents and the reform of teaching methods. Through the establishment of three-dimensional practical teaching system， reform teaching methods， management and system， and guide and encourage students to participate in scientific research projects， and other practiceal research projects， and improve student”s enthusiasm， initiative and creativity. The organic combination of innovation practice and cultivation of innovative talents.

【Key words】Innovation practice； Innovative talents； Practical teaching； Scientific； Research project

目前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為各國(guó)高校教育的首要目標(biāo)之一[1]。而培養(yǎng)人才的培養(yǎng)實(shí)踐是關(guān)鍵。通過其中以實(shí)踐為基礎(chǔ)的大學(xué)科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)踐的基本知識(shí)、方法和技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，以及理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題和解決問題的能力[2]。因此以科研為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)具有重要的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用。

以項(xiàng)目為載體實(shí)踐內(nèi)容，可以讓學(xué)生模擬研究者的研究活動(dòng)，始終體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。整個(gè)創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目過程，從搜集資料、確定研究方案、實(shí)施研究過程到最終形成階段性成果，創(chuàng)新性實(shí)踐不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但創(chuàng)新型實(shí)踐是和高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有密切的聯(lián)系，并且融入到教學(xué)體系的一個(gè)系統(tǒng)工程。因此提高高校學(xué)生的創(chuàng)新能力需要做好以下幾點(diǎn)。

1 深化教學(xué)改革，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

1.1 推出精品課程，加強(qiáng)特色課程的培育與建設(shè)

精品課程是一個(gè)專業(yè)，乃至一個(gè)學(xué)科的基石，打造一批精品課程和優(yōu)質(zhì)課程。精品課程的推出可以更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)現(xiàn)值得了解和關(guān)注的研究?jī)?nèi)容，然后學(xué)生才有思考的方向。因此，在精品課程建設(shè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培育具有特色的特色課程，可為創(chuàng)新人員的培養(yǎng)提高支撐體系。

1.2 改革教學(xué)內(nèi)容和方式

每個(gè)學(xué)生都有自身特點(diǎn)、發(fā)展方向和興趣。如何能根據(jù)學(xué)生的上述特征，在實(shí)踐的過程中指導(dǎo)教師能為學(xué)生量身定做適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)一些特別的學(xué)生專門為他們制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，增加特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)，勢(shì)必激發(fā)其創(chuàng)新的潛力和動(dòng)力；在課程教學(xué)過程中，采用雙語教學(xué)結(jié)合國(guó)外原版教材采用啟發(fā)式、研討式、案例式等探究式教學(xué)方式，通過開設(shè)專門的科研訓(xùn)練課、盡早進(jìn)入教師實(shí)踐室或課題組等途徑更多地將科研活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐引入教學(xué)過程，積極探索科研訓(xùn)練課程教學(xué)的新方式[3]。

1.3 改革教學(xué)方法手段，加強(qiáng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)方法的不同，會(huì)起到截然不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)方法上必須把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合。在普及多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)，擴(kuò)展教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量[4]。如引進(jìn)教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀教學(xué)課件，建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平；學(xué)生也借助自己網(wǎng)站設(shè)留言板，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地，作為師生溝通和交流的渠道。另外在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生以一個(gè)主動(dòng)參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣獲得極大的提高，并可培養(yǎng)學(xué)生解決問題技能，團(tuán)隊(duì)合作能力，獲取和評(píng)價(jià)信息的能力。

2 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

明確學(xué)科大類平臺(tái)課程之后，應(yīng)將理論課程和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)專題實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、科技實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等不同形式的實(shí)踐教學(xué)體系，并注重在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中落實(shí)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色[5]。

2.1 改革原有實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)建新型實(shí)踐教學(xué)中心平臺(tái)

2.1.1 參與實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

實(shí)踐內(nèi)容一般分為驗(yàn)證性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。通過提出和提供創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容，可以提高學(xué)生的基本技能，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，新型實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)依靠各學(xué)科帶頭人和專家教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式，形成合作性、自主性、研究式的學(xué)習(xí)方式。

高校教師，尤其是科研學(xué)術(shù)帶頭教師在實(shí)踐指導(dǎo)的過程中，按照課題研究進(jìn)度和計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生具體情況制定研究?jī)?nèi)容和要求，達(dá)到師生共同探索，一遍老師可以有充足的時(shí)間與學(xué)生共處，縮短了師生間的距離，增加了交流機(jī)會(huì)多。此外，項(xiàng)目在研究過程中科研人員為學(xué)生傳授知識(shí)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生活躍的思維、求異的精神，同時(shí)拓寬帶教人員科研研究思路的源泉；由于學(xué)生參與科研的熱情高、積極性強(qiáng)，在實(shí)踐過程中有時(shí)會(huì)提出帶教人員知識(shí)范圍以外的問題，這樣可能啟發(fā)導(dǎo)師努力提高自身的素質(zhì)與能力，積極申報(bào)課題，出成果，以滿足學(xué)生更高層次的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.1.2 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

提倡學(xué)生提出新穎的課題，利用本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生按照科研小組的形式，自行選題，提出科研思路，確定研究?jī)?nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線。并且撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，通過專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，還可申請(qǐng)一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)資助，并將其實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，寫出科技論文，力爭(zhēng)公開發(fā)表。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐，不僅可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)了科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性、主動(dòng)性，使優(yōu)秀者脫穎而出。

2.1.3 依托畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

高校實(shí)習(xí)基地不僅是教學(xué)、科研的場(chǎng)所，同時(shí)也為畢業(yè)生提供了良好的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)后，導(dǎo)師給出基本課題，啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)課題進(jìn)行充實(shí)。首先，通過查閱和閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)課題內(nèi)容，目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，課題組的教授、博士生、研究生進(jìn)行指導(dǎo)。然后，在大量文獻(xiàn)閱讀的前提下，確定科研內(nèi)容、設(shè)計(jì)技術(shù)路線。同時(shí)，在科研完成的過程中，能熟悉一流儀器設(shè)備的操作和規(guī)范使用。在同研究員、教授和研究生一起工作的過程中，他們科學(xué)求實(shí)的科研態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)周密的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.2.1 重視畢業(yè)實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的深入與升華。在畢業(yè)前，組織學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，把大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行回顧與總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐單位性質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組配備一定教師根據(jù)實(shí)踐單位性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

2.2.2 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生在校期間的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。例如可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提前進(jìn)行。這樣，避開學(xué)生頻繁參加畢業(yè)工作面試，學(xué)生可以安心在校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫；二是學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫做準(zhǔn)備，寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

2.3 利用課外科技實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，形成了以“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃”等學(xué)生科技作品展為載體，以創(chuàng)業(yè)大賽等為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系，并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索和渴望解決問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.4 結(jié)合科研，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會(huì)，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐基地。

3 完善教學(xué)管理制度

設(shè)立創(chuàng)新人才單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、對(duì)創(chuàng)新人才推免研究生名額單列等創(chuàng)新人才獎(jiǎng)勵(lì)制度，繼續(xù)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金和實(shí)施大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步加大實(shí)行創(chuàng)新教育學(xué)分制的力度的基礎(chǔ)上，努力健全和完善創(chuàng)新人才的獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度；通過采取各種有效措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)、教師的文化修養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)塑造更濃郁的文化氛圍；通過繼續(xù)開辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，為創(chuàng)新人才創(chuàng)辦學(xué)生刊物提供更好的條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校、全國(guó)性乃至國(guó)際性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識(shí)碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，同時(shí)使各類創(chuàng)新人才成為全面開展創(chuàng)新教育實(shí)踐的典型和樣板，從而激勵(lì)更多、更好的學(xué)生成長(zhǎng)為符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

總之，高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐的提出需要與高校相關(guān)方面配套的改革措施作為支撐，而且高校教學(xué)始終以提高學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的實(shí)踐加以鍛煉和熏陶，必定能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才大下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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