序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創新創業教育思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

創新創業教育思考1

0引言

高職院校為適應互聯網發展趨勢，急需創新傳統人才培養模式，將高職雙創教育活動與互聯網＋背景有效融合，構建出更加優質的雙創教育體系，促進高職院校學生綜合素質發展。但如何應對互聯網＋背景所帶來的沖擊，將其轉化為促進雙創教育改革的重要助力，本文結合高職雙創教育價值展開分析，提出相應建議，以期對促進互聯網+時代背景下的雙創教育改革提供參考。

1互聯網背景的雙創教育改革特點

時代發展的必然需求。隨著經濟全球化發展，使得社會競爭變得越發激烈。為保證高職院校學生擁有良好的社會競爭力，就需要在雙創教育環節，不斷培養學生的創新能力與創業能力，使學生成為滿足社會發展需求的創新型人才、技術型人才，從而促進國內整體經濟水平穩定發展。因此，在“互聯網+”背景下，高職院校雙創教育是我國高速人才培養的重要助力，也是促進我國經濟水平提升的重要舉措。需要高職院校對傳統育人模式展開優化與調整，努力培養學生的創新意識與創業能力，促進高職學生綜合素質發展與職業素養發展。助力地方經濟發展。高職院校作為技術性人才培養的專業院校，為社會各界培養了大批具備創新意識的高素質人才，是實現中華民族偉大復興的重要助力。在“互聯網+”背景下，高職院校需重視學生創新創業能力培養。為實現這一目的，高職院高職學生的創新意識、創業意識以及自主能力展開培養。但結合目前形勢分析，部分高職院校雖然意識到雙創教育的價值，但在雙創教育目標設定環節還存在些許問題，部分教育人員片面地將雙創教育規劃為創業教育，將雙創教育與商學院育人體系混淆，將輔導學生創辦企業作為自身發展目標，過分強調形式而缺乏對學生創新意識以及創業能力的培養，背離雙創教育核心，使得高職學生的創新意識與創業能力沒有得到有效培養，同時為素質教育工作帶來了一定的阻礙。此外，目前國內高職院校在開展雙創教育時，通常將人才培養方案作為首要目標，要求教育人員結合計劃來開展組織活動與教學活動。但由于雙創教育活動開展時間較短，缺乏完善的體系支持，導致雙創教育方案過于零散。在雙創教育時間選擇、地點選擇環節還存在諸多問題有待改善，如部分高職院校其他專業課程占領雙創教育實踐，將雙創教育課程安排在晚上或者課外活動時間。不僅如此，雙創教育方式也過于單一，主要以理論知識為主，既無具體的時間場所，而且也缺少相應的配套設施，雙創教育成效更是無從談起，這也使得雙創教育活動價值與作用沒有得到有效發揮。

2雙創教育中的問題培養具備職業素養的高素質創新型人才是雙創教育活動開展的最終目標，這與素質教育理念高度契合，同樣也是高職院校開展校企合作育人模式以及工學結合模式的重要途徑。結合當下背景分析，雙創教育憑借與高職教育理念的高度契合，現已成為高職院校教育體系的關鍵性環節，同樣也是高素質人才培養的重要組成部分。雙創教育主要針對

3基于互聯網的雙創教育實踐策略

轉變雙創教育理念，培養學生雙創意識。結合目前形勢分析，高職院校同時面臨互聯網發展所帶來的挑戰與發展機遇。“互聯網+”背景是指互聯網產業與實際產業相融合，從而形成新的產業形態。為市場經濟注入發展動力與發展活力。基于此，作為高素質人才培養的重要途徑，高職院校應當找準自身定位，順應互聯網時代發展趨勢與發展浪潮，對傳統教育理念與教學模式展開優化與調整。在實踐教學環節與理論教學環節，更加注重學生的雙創意識培養，拓寬理論教學資源，構建完善的互聯網教學體系，使學生不再單純地開展理論知識學習，而是實現實踐技能與理論知識融合發展，從而生成良好的雙創意識與雙創能力，促進高職院校學生成為德智體美勞綜合素質全面發展的高素質應用型人才。加強師資力量建設，提升教育人員素養。高職院校為保證雙創教育活動順利開展，培養學生的創新意識與創業能力。首先，應當對雙創教育隊伍加大建設力度，確保每位高校教師都具備雙創素養，從而在“互聯網+”背景下，助力學生核心素養發展與綜合素質發展。可以說，教育人員是雙創教育的主要力量，因此其自身職業素養與職業能力高低，直接影響到雙創教育質量與雙創教育效果。高職院校應當鼓勵高校教師展開學習與進修，并且為其提供充足的發展空間與晉升空間，定期舉辦雙創類實踐活動與雙創專家講座，邀請校內教師參與到各個領域的學術研討會議當中，在學術研究當中掌握新型教育經驗與新型教育方法，拓寬教師視野，確保教學活動可以做到與時俱進，不斷培養教師的專業素養與專業能力。與此同時，為保證雙創教育活動開展，高職院校應當邀請知名企業家以及專家學者兼任雙創教師，將自身在創業環節積累成功經驗以及社會經驗傳授給學生，促使高職學生可以實現理論與實踐相融合，做到知行合一。發揮互聯網技術優勢，構建雙創實驗平臺。雖然“互聯網+”對傳統行業帶來巨大沖擊，但也同時為傳統產業帶來了一定的發展動力、創新機遇。通過科學方式對傳統行業展開優化與調整，并且促進傳統行業穩定發展。在此背景下，高職院校為保證雙創教育效率就應當積極引進互聯網技術，加強校企合作模式來提升高職育人效果。高職教師參與到企業運營環節，不斷提升自身的技術水平。同時，組織學生到企業當中展開實踐學習，這也是雙創教育活動開展的重要助力。在此環節，互聯網技術可以構建互聯網雙創教育平臺，使教師與學生在互聯網平臺當中展開互動與交流，這樣不僅提升了雙創教育效率，而且也為專業課程教學提供了重要助力。

4結語

“互聯網+”背景下，高職院校雙創教育活動與“互聯網+”背景高度融合，兩者之間具有諸多互通之處。高職院校通過轉變雙創教育理念，培養學生雙創意識、加強師資力量建設，提升受教育人員素養等方式，可以促進雙創教育活動開展，為高質學生綜合素質發展、雙創能力發展奠定堅實穩固的基礎。

作者:尹楚怡 單位:廣東創新科技職業學院

創新創業教育思考2

自從李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”后，我國社會掀起了創新創業的熱潮。創新創業是社會經濟發展的動力之源，也是實現國家富強和百姓富裕的正確之道。全民參與創新創業對于國家走創新驅動發展道路具有重要意義。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵大學生自主創新創業，是廣大高校的職責和使命所在。高校經管類專業進行創新創業教育改革，探索學生創新創業能力培養模式，培養經管類學生創新意識和創業精神，對于不斷磨煉其創新創業實踐能力具有重要意義，使其能夠更好地服務于創新型國家建設。當前，高校經管類專業創新創業培養還是以理論知識為主，而適應未來實際需要的創新創業實踐能力培養還遠遠不夠。研究高校經管類學生創新創業實踐能力培養模式，通過以具體商業實際活動為范本，進行商業實戰來發現經管類學生自身各方面能力的不足，進而為未來投入到實際創新創業活動中積累經驗，提高創新創業成功的可能性和概率具有重要意義。

１創新創業教育內涵

創新創業教育是以培養學生創新意識、創新理念、創業能力為核心，努力打造具備創新創業素養和能力的雙創人才，以適合未來創新創業需求的教育形式，即雙創教育［１］。創新創業教育具有很強的歷史性，不同的歷史節點，創新創業教育的表現形式也會有很大的不同，因此開展創新創業教育一定要結合當時的經濟發展情況。創新創業教育相比其他內容的教育活動有著更強的實踐性和應用性要求，不能僅僅傳授理論上的創新創業知識，而應該重點培養創新創業意識，努力磨煉創新創業能力，以便更好地開展創新創業活動。

２高校經管類創新創業教育現狀

在國家的大力提倡下，高校紛紛推行創新創業教育，由于經管類專業學生作為創新創業的重點培養對象，很多高校均以經管類專業作為創新創業教育的優先試點。經管類雙創教育在取得一定成績的同時，還存在著諸多的不足之處，主要體現在以下幾個方面。２．１雙創教育模式不豐富目前，我國不少高校開展的雙創教育主要是以就業指導部門或創新創業學院來主導，對于經管類專業學生來說缺少本學科教師的參與，經管類學科專業更多注重學生的專業知識教育，忽視了雙創教育。而相關的雙創課程是以選修課和第二課堂形式呈現，學生雙創教育的普及程度不足。在雙創實踐方面，主要以舉辦創業大賽和商業大賽為主，甚至僅于商業計劃書作為評比依據，還停留在紙上談兵的階段［２］。

２．２雙創課程設置有待完善國內高校雙創課程設置普遍存在著課程單一、缺乏針對性和層次性等問題。高校為了迎合國家和教育部的相關要求，只是開設了雙創課程，課程內容主要是包括創業基礎、企業創辦、投融資等方面，缺乏系統性。對于經管類專業學生來說，創業課程與本學科很多專業課程出現了內容重復的問題。課程教材的選用上也是照搬其他高校，并沒有針對本校經管類學生的具體情況來選用或編寫教材。高校經管類課程設置中往往僅在畢業年級開設雙創課程，學生接觸雙創課程較晚，在學校的實踐機會較少［３］。而對于從低年級就開設雙創課程的高校來說，不同年級學生所接受的雙創課程缺乏層次性，在課程設置時的梯度設計不夠合理。

２．３雙創師資力量有待加強雙創教育在我國高校中已經開展了多年，但專業的雙創師資培養體系還沒有完全建立起來，高校的雙創師資主要還是半路出家。一些學校的雙創課程是由輔導員、就業處教師或各專業教師來兼職。這些雙創教師自身甚至都沒有系統性地學習過雙創內容，雙創教育的效果和質量就可想而知了。

２．４雙創教育評估機制不健全高校雙創教育評估機制還是沿用以往對專業教師或學生的評估方式。對于學生的雙創教育評價以課程成績為主，或僅以企業是否實際創辦或創新成果取得為標準，而忽視了對學生在雙創教育中能力提升的評估。對教師評估更多以課程學時、課題、項目立項數量為依據。３商業實戰創新創業教育模式商業實戰實際上本質是一種商業模擬形式。為了使商業實戰的參與者能夠更好地體會到真實商業活動過程，通過模擬實際商業活動的全過程和所處的內外部環境，商業實戰參與者對真實商業活動會有更好地體會和感受，獲得傳統商業理論知識培養所不可比擬的實踐經驗。商業實戰培養模式有利于發現參與者商業能力不足，從而提升其在未來創新創業活動中的商業嗅覺、商業頭腦和商業活動領導、組織、執行、應變能力等［４］。商業實戰創新創業教育模式就是以具體的商業實戰為主題，通過經管類學生參與商業實戰來不斷激發其雙創新意識和精神，發現自身在商業實戰中的不足，通過雙創理論知識和商業實戰不斷相互融合來最終提升經管類學生的雙創能力。商業實戰創新創業教育的組織與實踐包括雙創理論知識的學習———商業實戰情境和方案的設計———商業實戰方案的具體組織和開展———商業實戰活動的評價與總結出４個階段。

３．１雙創理論知識的學習根據各高校自身情況，開設相應的雙創理論課程體系，使學生獲得比較全面和豐富的雙創理論知識。同時，根據經管類專業課程的特點，在相應專業課程中引入商業運營活動所需的專業理論知識，從而幫助學生更多學習商業活動運營所需的內容。將所有的學生分成多個商業實戰小組，各小組成員間通過以座談會或研討會的形式，對所學習的雙創理論知識和經管類商業運營知識進行討論和經驗分享，并對小組內成員在理論知識缺失的部分及時進行自我補充學習。也可以根據小組成員的特點，在學習通識性知識基礎外，每個人對自己感興趣或強項的知識領域進行更加深入學習，成為相應領域的強手，這也有利于小組成員未來商業實戰中的任務分配。

３．２商業實戰情境和方案的設計研究和設計商業實戰情境和方案，需要結合經管類學生的專業特點、創新創業知識層次和經管類專業課程知識體系進行。開展多渠道的調研，包括深入企業進行實地調研，通過網絡搜集相關商業實戰大賽的優秀方案及優秀電視臺商業欄目的素材。分析所搜集的各種資料和素材，有針對性進行設計，從而形成適合高校經管類學生開展的商業實戰情境和方案。既可以將成熟的商業實戰情境和方案進行適當的調整和改進，也可以根據調研進行獨立自主設計，以適合本校經管類相應年級學生參與。

３．３商業實戰方案的具體組織和開展

３．３．１組建商業實戰小組，選擇和確定小組成員。關于小組成員的選擇和確定，可以由學生毛遂自薦，也可以由教師指定，教師要充分調動學生參與的熱情和積極性，盡可能使所有學生都有機會體驗和感受商業實戰雙創活動。商業實戰小組成員盡可能是做到成員間關系融洽且容易實現溝通，每個成員的都有各自的獨特優勢，以使整個小組能夠應對具體的實業實戰情境和具體的商業任務。小組的領導可以自薦也可以由小組成員互選后確定，為了鍛煉成員的領導能力，小組的領導可以每次商業實戰任務后進行輪換。

３．３．２明確商業實戰活動目標和規則。開展每次商業實戰活動前均要向各小組成員明確本次商業實戰活動的考核目標和規則。目標和規則的設定一定要盡可能做到公平，既然是商業實戰，那么目標設定要盡可能具體和明確，如商業實戰中的銷售數量或銷售額最多、客戶滿意度最高、宣傳效果最好等。規則則是為了維護商業實戰的公平性，避免各小組為了獲勝而采取不正當或不被充分的手段，對于嚴重喪失商業道德和職業精神的行為要嚴格管控和懲罰。

３．３．３開展商業實戰并對其全程進行全面和準確的記錄。按照事先設定好的目標和規則，組織各小組實際開展商業實戰活動，每個小組內的成員均要配備人員對其進行全程記錄。最好利用手機或專業攝像設備進行全程錄像，既可以實戰結束后作為其是否違規的評判依據，更為重要的是作為其實戰表現的見證。

３．３．４組織各小組成員進行活動總結。可以根據各小組表現選出優勝的小組，還可以選出表現優異的幾位成員。由教師、各參戰小組成員和記錄組人員共同對實戰錄像進行回放和分析，著重分析各小組及其成員在實戰中的表現。這樣既可以看到其他小組的表現如何，學習一些優秀的做法，也可以找出自身不足。通過大家一起來討論和分析，共同成長和進步。

３．４商業實戰雙創教育模式的評價與總結商業實戰創新創業教育模式需要不斷改進和完善，為了更好地推進該教育模式，在商業實戰活動后進行回顧、評價與總結。對商業實戰過程中小組成員表現出的理論知識和經驗不足的地方進行有針對性的補充，加大相應內容的學習。對于所設計的商業實戰情境和方案進行調整和完善，適當調整其難易程度，避免難度太大而使學生失去參與熱情，或難度太小而使學生沒有真正的實戰體會等問題。商業實戰小組成員可以保持相對穩定，在以后的實戰中逐漸形成更好的默契度和團隊凝聚力。小組成員構成也可以根據實戰方案的內容進行調整，每個成員的職責和定位根據之前實戰中的表現進行明確，以發揮其優勢和作用。對于目標和規則設置也要進行評價和總結，目標指標選定和目標值高低也要進行調整，下次的商業實戰規則寬松度根據本次總結進行調整，避免太過寬松而使商業實戰活動過于混亂而太嚴格而對參戰成員造成過分的約束。對于實戰記錄也要及時改進，通過人員和設備的配置組合，更好地記錄和呈現實戰過程及成員表現。對于商業實戰中各小組及其成員的評價則應該不斷完善評價指標體系，做到盡可能地客觀和公平。

作者:金鑫 宋繼華 孫丹 鄭權 左琳琳 單位:佳木斯大學經濟管理學院

創新創業教育思考3

在當前創新創業的大社會背景下，我國社會發展對人才的需求發生了根本性變革，要求人才應具有創新創業能力，能夠實現相關研究領域的技術創新和發展。本文提出將人工智能技術（ＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＡＩ）研究與培訓同高校創新創業教育進行融合，借以在一定層面上能夠雙向促進二者共同進步，實現更好地服務于社會的目的。

１現狀剖析

１．１ＡＩ的社會需求迄今為止，ＡＩ是現代最先進的技術之一，也是現代高校教育中的重要技術學科。其本質也是一種計算技術的研究發展，技術應用思路是通過計算機技術的應用來模仿人類進行技術操作活動，以保證技術控制的精準性。近年來，ＡＩ發展模塊非常廣泛，其包括人工智能機器人、智能圖像識別、智能管理系統等。當前，ＡＩ已經成為世界各國爭相發展的重點技術，各國也相繼開始重點培養人工智能發展人才。２０１８年４月，我國教育部門開展了《高等學校人工智能創新行動計劃》，計劃指出當前高校要將人工智能技術人才培養作為高校人才培養的主要內容，人工智能技術與創業創業教學之間能夠有效的融合，從而加快人工智能技術人才的培養。

１．２高校教育現狀高校創新創業教學是現代高校建設發展的重要模式，也是現代社會對新人才培養的主要方向。調查顯示，發達國家的高校畢業生創新創業比例大概在２０％～３０％之間，我國創新創業人數比例則在１０％以內。從創新創業人數而言，發達國家的創新創業人數是我國的２－３倍。所以現階段我國高校開展創新創的教學，對于我國新人才的培養以及新技術的進步有至關重要的作用。目前ＡＩ在高校教學領域存在滯后性現象。我國人工智能技術發展較晚，但發展速度非常快。相關統計顯示我國人工智能技術論文數量占全球比例２７．７％，發表總量７．４萬篇，并且我國的人工智能技術專利申請也有一定程度的提升。以２０１７年數據為例，我國人工智能專利獲取總計超過４６２８４件。在教育教學領域，我國各大高校均開設了人工智能課程，但是教學模式則相較于發達國家落后，這在一定程度上造成人工智能技術與創新創業教學融合不佳的問題。創新創業教學的開展是人工智能技術發展的重要途徑之一，加強我國創新創業教學模式的高效推進，有助于創新創業教學與人工智能技術的融合。

２融合教學路徑探討

２．１創新教學模式１）人工智能技術教育優化。教育部門應該針對當前我國人工智能技術的發展情況，完成最新人工智能技術理論的教材設置，提升人工智能技術教育教學質量。而在人工智能技術教學體系建設中，相關部門應該完成人工智能實踐課程的優化，通過實踐課程的設置，保證創新創業教育模式融合應用具有良好的切入點。２）創新創業教育模式的開展。借助人工智能技術與創新創業教育融合技術應用的機會，我國高校可以完成創新創業教育模式的改革，最大程度上提升高校創新創業教育水平。從而保證后續的人工智能技術融合工作能夠合理展開。

２．２發展教育思路１）以人工智能技術為中心開展的創新創業教育。人工智能技術是高校現代技術教學中的新模塊，作為現代社會上最先進的技術，學生對于人工智能技術都有一定憧憬，想要深入了解人工智能技術。高校可以以人工智能技術為主題開展一系列創新創業活動，也可以組織“人工智能技術”講座。以人工智能的技術創新思路，讓高校人才的創新思路得到引導。２）用人工智能技術提升創新創業教育平臺。以人工智能為創業培訓中心的主題，吸引人工智能技術人才到實訓中心進行技術研究和創業研究。人才在實訓中心內部可以實現技術創新思路的互相交流，同時也可以建立合作創業方式，提升創業思路的集成化，保證創新創業能夠更好地開展。以人工智能技術發展為核心的教學平臺，可以實現對外部資金吸引，從而為自主創業的人工智能技術人才提供創業資金以及實驗資金，幫助人工智能技術創新創業人才更好地去進行創新創業發展。３）讓人工智能技術為創新創業教育提供新思路。通過人工智能技術的創新創業發展也為創新創業教育提供新思路。創新創業教育與人工智能技術都是現代高校著重發展的政策，二者密不可。作為現代社會研究最先進的技術之一，人工智能技術的創新創業發展相比與其他技術創新創業發展難度要大，高校學生通過人工智能技術創新創業發展總結的經驗，可以更好的適用于社會創新創業發展當中，提升高校人才由傳統的知識型人才向創新創業人才方向的轉變。

２．３優化ＡＩ教學１）ＡＩ教學中創新創業教育理念的融入。高校教師應該在教學初期設立創新創業教育目標，將高校創新創業教育目標與ＡＩ教學目標結合應用，摒棄傳統的教學方法，多培養學生的實踐能力，運用實踐教學方法來完成高校人工智能技術教學的升級。２）ＡＩ教學課程建設中創新創業教育的應用。ＡＩ與創新創業教育的融合發展，還包括在人工智能技術課程設置中融入到創新創業教育理念。ＡＩ是計算機技術的衍生品，而在技術集成化發展的過程中，其理論知識也更加豐富，其中包括模式識別與智能系統、語音識別、人工智能理論、計算機感知、計算機翻譯等多種內容。但是在創新創業教育模式下，ＡＩ教學課程還應該加緊與現代創新創業教育模式融入，在理論課程的基礎之上，開發實踐教學課程，并應該注重ＡＩ教學課程設計和優化。３）ＡＩ教學實踐平臺構建中創新創業應用。創新創業教育平臺的構建是現代高校創新創業教育重要的組成部分，為高校的人工智能教學提供了重要的實踐資源和創業資源。而在平臺構建的過程中，一方面，人工智能創新創業教育實踐平臺要有專業的導師跟蹤培訓和指導，方便學生技術進步。另一方面，人工智能創新創業教育實踐平臺當中還應該注重引入外來資金，優化平臺結構，為人工智能技術的研發提供良好的教學條件。

３結束語

以習近平同志為核心的黨中央高度重視人工智能發展，從“培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才”“積極推動人工智能和教育深度融合”兩方面提出要求，為推動人工智能教育變革提供了思想遵循和行動指南。而人工智能技術與高校創新創業教育融合發展的路徑，有利于人工智能技術的快速研發，也有利于培養“人工智能＋教育”具有國際化視野的“高、精、尖”創新型人工智能高端人才。

［參考文獻］

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［６］王桂蓮．基于第一和第二課堂創新創業與專業教育的融合路徑探究－－以天津中德應用技術大學創新創業項目工作室為例［Ｊ］．天津中德應用技術大學學報，２０１８（０４）：６２－６５．

作者:王蘋 單位:陽光學院人工智能學院；