序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中物理教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1高中物理教學(xué)設(shè)計中的要點

1.1物理教學(xué)應(yīng)該以理解為基礎(chǔ)

如今的物理教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是授之以魚，而更多的要授之以漁，從物理的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于物理現(xiàn)象與方法的掌握，從而使學(xué)生能夠結(jié)合問題思考得出相應(yīng)的解決辦法，無論在課堂還是相關(guān)的考試，根據(jù)近年來的社會發(fā)展與教育思考都做出了相應(yīng)的調(diào)整，因此，單純關(guān)心學(xué)生的知識儲備已經(jīng)不能達到教育教學(xué)的要求，所以需要教師在教學(xué)過程中能夠結(jié)合物理學(xué)科的特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生的主體地位的同時能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生塑造物理模型與思維，實現(xiàn)對物理知識的全面理解和掌握。

1.2注重學(xué)生對知識架構(gòu)的塑造過程

高中物理在知識層面上是一個整體性的知識網(wǎng)，知識點之間具有直接或間接的聯(lián)系，而這也就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實際授課過程中結(jié)合高中物理知識點的特點能夠?qū)⒏鱾€部分逐個分解，層層深入，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上形成清晰的脈絡(luò)，結(jié)合課堂練習(xí)與課后習(xí)題練習(xí)進一步強化學(xué)生對知識點的掌握和熟悉，在各個知識點分析完成后再進行知識點的整合，從而把高中物理知識脈絡(luò)通過系統(tǒng)的安排傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸總結(jié)和分析，形成自己對知識點間的關(guān)聯(lián)的理解，進而結(jié)合實驗等環(huán)節(jié)完善學(xué)生對知識的掌握和興趣的培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從分析問題的角度進行物理學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，當(dāng)前的教育要求學(xué)生不但要理解知識還要學(xué)會使用，這就需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待物理問題時不是等待教師揭曉答案然后分類型分情況的進行記憶，而是結(jié)合問題的原因、過程進行分析和探索，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的就需要教師在課堂或與學(xué)生進行相關(guān)的物理問題的交流時能夠多提問、多引導(dǎo)，進而加深學(xué)生對思考方式的記憶的同時促進和培養(yǎng)學(xué)生自己尋找答案的習(xí)慣，最終在學(xué)生掌握知識的情況下能夠形成自己的完善的物理思維和解決物理問題的分析方法。

2高中物理教學(xué)設(shè)計的思考

針對以上要點，需要在高中物理教學(xué)設(shè)計過程中能夠重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括思考問題的思維方式的完善與關(guān)于物理學(xué)習(xí)對于物理現(xiàn)象的解決方法的加強，因此教學(xué)設(shè)計需要考慮到教師的主導(dǎo)作用的同時也要考慮學(xué)生的主體作用，因此，需要在教學(xué)設(shè)計上做出如下的改良和完善。

2.1實驗優(yōu)先

通過研究我們能夠發(fā)現(xiàn)近年來高中物理教學(xué)過程中因為應(yīng)試教育的原因使教師采取“看圖說話”的教育教學(xué)方法來節(jié)省實物實驗所“耽誤”的時間，而從當(dāng)前的教育要求來講，這是極其不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的，一方面物理實驗的現(xiàn)象均來自于對教材講解的記憶，忽視了對學(xué)生對于物理現(xiàn)象觀察能力的培養(yǎng)，另一方面也使學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)增加了更多的“假設(shè)”，這種物理現(xiàn)象靠想象來完成的物理學(xué)習(xí)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力的提高，反而使相關(guān)的知識點之間的銜接形成了困難，也容易造成學(xué)生憑空想象的學(xué)習(xí)誤區(qū)，所以需要在教學(xué)設(shè)計上著重對實驗的安排，以實驗為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中得出結(jié)論的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容形象化，方法多樣化

鑒于高中物理的知識內(nèi)容相對抽象，而為了完善教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)能力，需要從教學(xué)設(shè)計的角度將教學(xué)內(nèi)容通過一些實際生活現(xiàn)象與對應(yīng)物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的手段來形象化物理對應(yīng)知識點，除此之外也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手機的一些模擬應(yīng)用軟件來實現(xiàn)對現(xiàn)象的模擬和實驗，從教學(xué)設(shè)計的角度目的就是為了使學(xué)生更清晰的構(gòu)建知識脈絡(luò)，形成學(xué)習(xí)高中物理知識的正確方法和態(tài)度，進而具備物理學(xué)習(xí)的思維和能力。

2.3教學(xué)設(shè)計的人性化

教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生形成良好的物理思維并具備解決物理問題的分析能力，而同時需要考慮的是學(xué)生的接受程度和不同學(xué)生的差異，高中物理教學(xué)不是幾個人的科研小組，所以由于學(xué)生個體在物理學(xué)習(xí)的思維理解及其他方面有高有低，在教學(xué)設(shè)計方面需要對學(xué)生整體對于物理教學(xué)的接受程度進行綜合的考慮，從而保證學(xué)生整體對物理學(xué)習(xí)的進步程度能夠取得協(xié)調(diào)。

3結(jié)束語

篇(2)

（一）認(rèn)知特點

初中的物理通常以熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，因此剛升入高一的學(xué)生多以具體形象的思維為主，習(xí)慣于就“現(xiàn)象”論規(guī)律，而高中的物理需要通過理性分析和邏輯判斷來建立一個抽象的模型，自己模擬出“現(xiàn)象”后再來探索其中的規(guī)律，而學(xué)生這方面能力相對較弱。

（二）心理特點

正值青少年時期的高中學(xué)生情緒體驗較初中階段強烈，對未來生活有美好的憧憬，但容易出現(xiàn)情緒波動，有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以及不記后果的沖動。自我意識增強，希望別人了解、理解和尊重自己，自我評價也比初中充實和客觀，但有時會自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉(zhuǎn)化為自卑。

二、課堂引入的設(shè)計與思考

好的開始是成功的一半，高中物理第一課是整個高中物理的開端，而這第一課的引入又是這開端中的開端，設(shè)計好這個環(huán)節(jié)可以給學(xué)生留下深刻的印象，影響他們對物理課的認(rèn)識，甚至影響了他們整個高中物理學(xué)習(xí)過程中的熱情程度。

（一）情景設(shè)疑

1．過山車

過山車是學(xué)生所喜愛的游樂場項目，且以此為物理模型的案例也有很多，例如圓周運動、能量的相互轉(zhuǎn)換、平拋運動等。在高中第一課可以以一些有關(guān)過山車的問題的形式讓學(xué)生了解這個模型并激發(fā)他們的興趣：

（1）過山車從多高的地方滑下來才能通過最高點？

（2）它通過最高點時速度大小為零嗎？

（3）若過山車通過最高點后，軌道忽然消失，過山車接下來會怎么運動？

2．投彈游戲

投彈游戲是根據(jù)平拋運動的規(guī)律設(shè)計的，請玩家控制飛機投彈的時機，擊中海面上的目標(biāo)。可以設(shè)置一下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們思維：

（1）在地面目標(biāo)的正上方再投彈，是否能擊中目標(biāo)？

（2）炸彈被投放后，在空中做一個什么樣的運動？

（3）投放了炸彈以后，飛行員觀察炸彈做什么運動？

（4）離地面目標(biāo)多遠(yuǎn)的時候投放炸彈，才能擊中它？

（二）實驗引入

物理這門學(xué)科最大的特點之一就是這是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中物理第一課的引入也可以從這方面入手，做一些有趣的物理實驗，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。

1．牛頓管實驗

自由落體運動是高中物理運動學(xué)的重點內(nèi)容之一，可以通過演示牛頓管抽氣前和抽氣后兩個不同的對比實驗，讓學(xué)生親眼所見，在沒有空氣阻力的影響下，輕重不同的物體從同一高度同時下落，將同時落地，體會實驗探究成功的樂趣。

2．吹氣球

準(zhǔn)備如圖所示的實驗器材，一個燒瓶，一個鉆了兩個孔的木塞子，一個孔用一個閥門堵住，另一個孔插著一根玻璃細(xì)管，細(xì)管一端伸出燒瓶，與大氣連通，另一端與一個氣球?qū)硬⑸烊霟績?nèi)。實驗過程：

（1）堵住閥門（老師暗地里操作），請男生對著細(xì)管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

（2）打開閥門（老師暗地里操作），請女生對著細(xì)管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

實驗的結(jié)果顯示，男生用力吹的氣球還沒有女生輕輕吹的氣球體積大。教師可以稍作提示，告訴學(xué)生閥門的開關(guān)情況，并啟發(fā)學(xué)生思考，閥門的開或關(guān)是如何具體影響氣球的體積的。

（三）活動引入

1．吹氣和哈氣

讓學(xué)生對著自己的手心分別吹氣和哈氣，體會手心兩次不同感覺，并嘗試用所學(xué)過的物理知識分析原因。這是有關(guān)初中物態(tài)變化的實驗，不僅易于操作，而且學(xué)生體驗深刻，規(guī)律易于分析，在高中物理第一課上提及以前初中物理課上的內(nèi)容，可以增進他們對高中物理的親近感，提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

2．鋼針扎氣球

分發(fā)給每組學(xué)生一個氣球和一根鋼針，讓學(xué)生去嘗試一下實驗，力爭成功：

（1）用鋼針慢慢刺入膨脹了的氣球，如何才能讓針插入了一半，但氣球卻沒有爆裂？

（2）將插著鋼針的氣球在空中搖晃幾下，但氣球還是沒有爆裂？

（3）慢慢拔出鋼針，但保持氣球完好？

（4）再將鋼針盡量從原插入孔插入，現(xiàn)象又如何？

學(xué)生往往以為充著氣的氣球碰到了針，立刻就會爆破，但是事實并非一定如此，如果針扎的地方是氣球頂部（吹口的對面）的壁，氣球就不會爆破，因為這個部位要比周圍其他任何一個部位都要厚得多，它所能承受的最大張力也比其它位置大得多。這個實驗會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)物理的趣味性。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與思考

筆者認(rèn)為這一課的設(shè)計應(yīng)該站在一定的高度，來縱觀學(xué)生整個高中的物理學(xué)習(xí)，目標(biāo)從大局著眼，實現(xiàn)從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生能在正式進入高中物理的課程學(xué)習(xí)之前，弄清楚這樣三個問題：高中物理課上要學(xué)什么（whattolearn）、為什么要學(xué)高中物理（whytolearn）以及怎么樣學(xué)高中物理（howtolearn）。筆者將從這三方面談?wù)勛约簩τ诟咧形锢淼谝徽n的課堂內(nèi)容的設(shè)計與相關(guān)的思考。

（一）Whattolearn：高中物理課上要學(xué)什么高一學(xué)生對物理的了解只停留在初中所接觸的，而對高中物理將要研究的內(nèi)容和范圍完全沒有概念，這樣在他們學(xué)習(xí)高中物理的初期，往往會感到莫名的茫然，學(xué)習(xí)沒有方向感，搞不明白高中物理到底要學(xué)什么。而如果在他們進入高中物理學(xué)習(xí)之前，就讓他們了解高中物理將研究哪些方面的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，這樣必會減少他們今后學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的茫然，幫助他們能從高中物理的全局出發(fā)，把握學(xué)習(xí)的主線。

從廣義上來講，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。這是對整個物理學(xué)所要研究的內(nèi)容的概括性陳述，這樣既有助于喚醒學(xué)生初中對物理的記憶，又從更全面的角度完善學(xué)生對物理的認(rèn)識，幫助他們弄明白物理要研究什么。

從狹義上來講，就是將廣義上物理所要研究的問題具體化到高中物理課程中，具體可以概括為：力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理及物理實驗等內(nèi)容。教師可以將教材上的章節(jié)進行整合和概括，然后直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生他們將在高一、高二甚至高三的每一個學(xué)期要學(xué)習(xí)到的物理知識和相應(yīng)所屬的物理研究的范疇，讓學(xué)生搞明白高中將要完成的具體化的知識體系，并能從高中物理的整個知識體系中看到自己學(xué)習(xí)的計劃，做到心里有數(shù)。

（二）Whytolearn：為什么要學(xué)高中物理物理科學(xué)角度：隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動了各種科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，繼而推動了人類社會的變化。

這部分內(nèi)容可以參照人教版高中物理教材必修一緒論上的思路，從“物理學(xué)與其它科學(xué)”“物理學(xué)與社會進步”“物理學(xué)與思維觀念”“物理學(xué)的未來”，全景式地展現(xiàn)物理學(xué)與人類文明的方方面面以及社會發(fā)展、觀念轉(zhuǎn)變的作用和影響，從而讓學(xué)生體會物理學(xué)是一門十分有用的學(xué)科，明白學(xué)習(xí)物理的目的。學(xué)生發(fā)展角度：

從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，闡述學(xué)習(xí)物理對自己終身發(fā)展的重要性：

（1）學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和技能，有助于幫助學(xué)生了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

（2）學(xué)習(xí)運用科學(xué)探究方法，可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

（3）物理的探究實驗有助于發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。

現(xiàn)實應(yīng)試角度：

在當(dāng)代的教育體制下，想要考取名牌高校，沒有優(yōu)異的高考成績，很難有機會被名校錄取。在“Whytolearn為什么要學(xué)物理”這個環(huán)節(jié)的最后，不妨直截了當(dāng)?shù)貜奈目粕屠砜粕鷥蓚€角度簡潔地分析高中物理在高考中的地位，及學(xué)生需要達到怎樣的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰明了地弄清楚他們以后將要面臨的高考或?qū)W業(yè)水平考試的挑戰(zhàn)，這樣他們學(xué)習(xí)物理的目的性就顯得更明確。

（三）Howtolearn：怎么樣學(xué)習(xí)高中物理當(dāng)學(xué)生了解了高中物理要學(xué)什么，也想明白自己為什么要學(xué)高中物理后，接下來是時候幫助他們弄清楚怎么樣學(xué)習(xí)高中物理這門課程。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點和心理特點，結(jié)合高中物理課程的教育目標(biāo)和學(xué)科特點，筆者建議給學(xué)生做以下幾個方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1．重視實驗，善于思考

由于高中物理的深度加深，知識多表現(xiàn)出極強的抽象性，但往往會通過一些“顯性”的實驗現(xiàn)象，加以理性的分析和邏輯推導(dǎo)，得到了這些看似很抽象難懂的物理規(guī)律。學(xué)習(xí)若能關(guān)注做實驗的整個過程，在過程中不斷地思考、提問、解疑、歸納、總結(jié)，即便是一些難以理解的規(guī)律，在學(xué)生親歷了整個探究規(guī)律的過程后，他們便會深刻地理解這些規(guī)律。

在高中物理第一課提醒學(xué)生要注重實驗過程中的思考，這樣才有助于幫助他們更好地掌握實驗規(guī)律和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為將來的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．歸納總結(jié)，建構(gòu)知識

高中物理知識的各個模塊之間呈現(xiàn)出很強的邏輯性，因而學(xué)習(xí)物理時要加強歸納總結(jié)，學(xué)完一個章節(jié)或者一個知識模塊，可以嘗試寫“單元小結(jié)”或“章節(jié)小結(jié)”，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復(fù)習(xí)時，更要加強小結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提高效率的同時，增強了各個知識之間的脈絡(luò)感。這種能力不是一蹴而就的，因此從他們接觸高中物理的第一天就有意識地進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中潛移默化地理解總結(jié)和建構(gòu)的重大意義，并下意識地去實踐它。

3．勤于練習(xí)，反思方法

篇(3)

    一、教學(xué)設(shè)計的定義

    關(guān)于教學(xué)設(shè)計,國內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一門技術(shù)(梅里爾,1996);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一種方法(肯普,1998);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是一個過程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說:“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’?！盵1]

    綜觀國內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計定義,其共同觀點是:教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計的實際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強,教師駕馭起來有相當(dāng)?shù)睦щy。

    從教師實踐的角度,我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個性必須在教學(xué)設(shè)計的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程,撰寫教學(xué)設(shè)計方案,并通過教學(xué)實施和形成性測試對設(shè)計方案進行反思修改的整體性過程。

    二、教學(xué)設(shè)計與備課

    備課的實質(zhì)是教師課前對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計劃,即對上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過程。教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動,是一個動態(tài)的過程設(shè)計,是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說,教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計,而是來自于教師個人及集體的經(jīng)驗積累,是一種經(jīng)驗性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計與備課的關(guān)系并無現(xiàn)實意義。無論是教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)撰寫等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說,通過教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對教學(xué)設(shè)計有一定的了解,也在有意無意地將教學(xué)設(shè)計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應(yīng)用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

    為了讓教學(xué)設(shè)計技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標(biāo)的整體性系統(tǒng)化達成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達到;反饋評價要貫穿教學(xué)設(shè)計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計是時展的必然選擇,也是實現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)成長的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到?！盵2]這是教學(xué)設(shè)計的實踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計一條。具體見表1。

    可見,教學(xué)設(shè)計也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計替代備課,或者說教學(xué)設(shè)計是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認(rèn)為:專業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計。

    三、教學(xué)設(shè)計方案撰寫的一般規(guī)范

    教學(xué)設(shè)計要解決三個問題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學(xué)設(shè)計方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項:教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計、主板書設(shè)計、課堂形成性測試及評價反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范與否,當(dāng)然就會影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項內(nèi)容如下。

    1.教學(xué)基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計過程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

    可著重分析課標(biāo)要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運動與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標(biāo)中對本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運動關(guān)系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類型或特點)。

    學(xué)生對牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴(yán)重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠(yuǎn)的演示實驗。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(確定教學(xué)的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學(xué)的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學(xué)難點。

    教學(xué)系統(tǒng)作為一個典型的非線性系統(tǒng),對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計彈性靈活的教學(xué)過程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學(xué)目標(biāo)的闡明

    教學(xué)目標(biāo)闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)加以明確化和具體化的過程。我國基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國外各種教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)理論,并劃分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗性/表現(xiàn)性目標(biāo)兩大類。其中結(jié)果性目標(biāo)主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

    教學(xué)目標(biāo)的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、主要的認(rèn)知障礙以及課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求基礎(chǔ)上,對本節(jié)課提出的可操作、可測量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點如下:

    (1)主體是學(xué)生

    教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,而不是教師對學(xué)生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達到的標(biāo)準(zhǔn)。

    (2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),知識與技能目標(biāo)要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標(biāo)的闡述盡可能寫出學(xué)生體驗的途徑和手段,情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學(xué)目標(biāo)知識與技能:

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

所謂教學(xué)設(shè)計，主要指的就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，即老師在課前進行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容來進行教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、應(yīng)對教學(xué)難點的措施、演示文稿PPT、教學(xué)方法、主要的教學(xué)工具、教學(xué)時間的分配與管理、師生互動內(nèi)容和互動時間、提問環(huán)節(jié)、課后評估、總結(jié)等內(nèi)容。高中物理是學(xué)生的難點，很多學(xué)生在物理課程上都覺得聽不懂，在課后練習(xí)時又覺得時間不夠。這不能歸咎于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，只有老師想辦法提升高中物理課堂教學(xué)的效率，在有限的課時內(nèi)盡可能多的教授學(xué)生相關(guān)知識。進行教學(xué)設(shè)計是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要條件，因此在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，老師進行教學(xué)設(shè)計也就顯得很有必要。本文根據(jù)筆者豐富的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，分析在高中物理教學(xué)過程中如何進行有效的教學(xué)設(shè)計。

一、老師鉆研教材，并根據(jù)教材備課

高中物理涉及的相關(guān)知識有一定的難度，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，物理學(xué)科很容易成為他們的弱項，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。而高中階段的學(xué)生由于面臨繁重的課程，他們無暇再去補習(xí)物理基礎(chǔ)。因此補習(xí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)和進行物理知識的教學(xué)就都只能在課堂上進行。很多老師認(rèn)為這二者無法兼顧，但實際上，只需要老師在進行教學(xué)設(shè)計時對教材的內(nèi)容做到十分熟悉，知悉每一個知識點、每一個細(xì)節(jié)，那么在教學(xué)中，老師就能夠做到有備無患，課堂完全在老師的掌握當(dāng)中，當(dāng)涉及較為簡單的知識時，老師不能略講，而是要考慮到物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對于簡單的內(nèi)容也要引起重視。很多老師認(rèn)為自己的知識量在教學(xué)中已經(jīng)足夠，但卻忽略了一點，即教材經(jīng)常在變化，隨著新課改的推進，對于高中物理教學(xué)也提出了一些新的要求。這些變化都在教材中得以體現(xiàn)，如果老師不重視自己對教材的學(xué)習(xí)和掌握，很有可能在教學(xué)中出錯。因此老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，自己要能夠?qū)W習(xí)教材的內(nèi)容，把教材內(nèi)容“吃透”。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教

教材設(shè)計的主要內(nèi)容就是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，即是對教學(xué)計劃進行編排。要使得教學(xué)設(shè)計能夠有效、實用，老師就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)設(shè)計。所謂因材施教，簡單來講就是老師知道學(xué)生的水平，再根據(jù)學(xué)生的知識水平來進行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幾乎是必經(jīng)之路。首先，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的辦法主要是兩個，一是通過學(xué)生提交的作業(yè)來進行判斷，但也不排除學(xué)生做作業(yè)時不認(rèn)真找人的現(xiàn)象，因此根據(jù)作業(yè)來判斷只能作為一個參考信息。二是老師與學(xué)生溝通，老師和W生建立和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生在老師面前敢于發(fā)言，他們在什么地方不懂，什么內(nèi)容掌握得較好，也就都會向老師說。通過這兩種方法，也就能夠?qū)е铝私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況了。其次，老師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計。比如針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，每天提供一道較難的題目進行思考練習(xí)，這道難題并不一定要學(xué)生解出來，但可以促進他們思考。對于成績中等的學(xué)生而言，要注重學(xué)習(xí)方法的指正和解題技巧的指導(dǎo)。對于成績差的學(xué)生來說，高中物理知識雖然較難，但學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，總是能夠掌握的，學(xué)生成績較差，大多是因為自身不愛學(xué)習(xí)，因此要多溝通、鼓勵。

三、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)和相關(guān)問題，加強課堂互動

當(dāng)前高中物理老師在教學(xué)中，大多數(shù)老師都表示學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后不再去鞏固，老師也不知道學(xué)生學(xué)得怎么樣。其實這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因關(guān)鍵在于老師身上，學(xué)生在高中階段面對繁重的學(xué)習(xí)壓力，除非他們對物理有極高的興趣，否則大多數(shù)不會在課余時間復(fù)習(xí)老師課堂講的內(nèi)容。因此老師在課堂教學(xué)之中，除了對知識點進行講解之外，還要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生對問題的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高中物理知識總結(jié)起來無非就是聲、光、電、熱、力的相關(guān)知識，其中力學(xué)占有較大比重，是高中物理的重點內(nèi)容。力學(xué)當(dāng)中，牛頓第一定律、牛頓第二定律以及萬有引力定律都是教學(xué)重點，以牛頓第一定律為例，牛頓第一定律的概念是一切物體在不受外力的作用下，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。老師講解完了之后就可以提問，比如詢問學(xué)生在牛頓第一定律之中發(fā)現(xiàn)了什么問題，或者是牛頓第一定律有沒有什么缺陷等。學(xué)生就會思考，思考之后，很快就能得出答案，牛頓第一定律是建立在一個“絕對時空”當(dāng)中，即不依賴外界而獨自存在的參考系。但事實上，并不存在一個地位獨特的絕對參考系，因此牛頓第一定律也叫慣性定律。

四、注重課后的反饋信息

一個有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是靈活的，即教學(xué)設(shè)計不能一成不變，而是可以根據(jù)實際情況隨時進行修改。修改教學(xué)設(shè)計的主要的依據(jù)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。通過課后反饋信息可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)效果，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對什么內(nèi)容掌握得不夠，那就在課后反饋信息當(dāng)中會得到體現(xiàn)。老師通過學(xué)生的反饋信息知道學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，再根據(jù)學(xué)生存在的問題對教學(xué)設(shè)計進行修改，從而提升教學(xué)質(zhì)量。課后反饋還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價，即學(xué)生對老師的教學(xué)方法有什么不滿意的地方也可以大膽發(fā)言，老師再根據(jù)學(xué)生反饋的信息酌情調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)方法。因此課后反饋主包括學(xué)生對老師的教學(xué)方法的評價、對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這樣的教學(xué)是民主的教學(xué)，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升。

篇(5)

摘 要 在新時期的教學(xué)改革背景下堅持高中物理教學(xué)改革的不斷深入是必然趨勢。重視高中物理老師自身素質(zhì)的提高以及學(xué)校教學(xué)資源的發(fā)展，能夠為新課改要求下高中物理教學(xué)的發(fā)展提供有力保障。本文首先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗理性反思了高中物理教學(xué)，然后提出了新時期高中物理教學(xué)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞 高中物理 教學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A

在新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常系統(tǒng)的工程。對于高中物理教學(xué)而言，其要想做好這項工程，要對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性與必要性有一個清晰的認(rèn)識;要對當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀有一個全面的分析;要對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實施路徑有一個科學(xué)的把握。只有這樣，才能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有效促進高中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1高中物理教學(xué)的理性反思

1.1高中物理教學(xué)內(nèi)容的反思

通常，在教授與高中物理有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，筆者首先會翻一翻高中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解高中物理的學(xué)習(xí)要求。不過更重要的是從學(xué)生身上直接獲信息――直接向幾位不同程度的學(xué)生詢問高中物理的學(xué)習(xí)情況這樣的做法雖然簡單，但有時也很有效;還可以通過復(fù)習(xí)引入新課的辦法借助問題了解學(xué)生已有的知識水平;如果有條件的話，甚至可以出幾道習(xí)題全面了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況。

1.2高中物理教學(xué)方式的反思

學(xué)習(xí)不是憑空就可以發(fā)生的，它需要一定的載體。就像莊子借助世間萬物的一些小故事來講述他的人生哲學(xué)，我們的教學(xué)也需要借助圖片、文字資料、視頻、實驗、活動等承載教學(xué)的內(nèi)容。和很多老師一樣，在教學(xué)設(shè)計中，筆者總是精心搜集資源組織一個漂亮的新課引入――因為大家都知道，在教學(xué)開始時抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以起到事半功倍的作用。

1.3高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的反思

1.3.1組織好，做好課堂演示實驗

做實驗是學(xué)習(xí)理科的最直接、最有效的方法和途徑。依托實驗，我們可以很直觀的去發(fā)現(xiàn)各種物質(zhì)的變化，讓人很容易就可以理解其中的奧妙，不需要過多的講解。俗話說：實踐是最好的老師，實踐是掌握真理的有效方法。物理尤其要注重實驗教學(xué)。實驗可以讓學(xué)生們感受到物理這門學(xué)科的趣味，從而激發(fā)他們對這門學(xué)科的熱愛和興趣，能夠自發(fā)的主動的去學(xué)習(xí)新的知識。教師通過實驗現(xiàn)象來引課，通過實驗探究得出結(jié)論、解決問題。這是學(xué)生樂于接受，也是提高學(xué)生對物理課堂興趣的有效手段。

1.3.2輕松、幽默卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂

首先作為教師的我們自己要放松心情，每天以愉悅，飽滿的精神站到講臺上，面對我們的學(xué)生。俗話說：干一行，愛一行。每一樣工作只要我們?nèi)硇娜ネ度?，不計較回報的去付出，總會有出人意料的收獲。作為人類靈魂的工程師，我們要無愧于辛勤的園丁的稱號，以一樂于奉獻的心去面對每天繁瑣的教學(xué)任務(wù)，以使命為榮耀，微笑面對每一位熱切渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生。

其次，在物理教學(xué)中，教師需要的不僅是扎實的教學(xué)基本功、教學(xué)的藝術(shù)，而且還需要教師具備豐富的教學(xué)思想和理念，別具匠心的教學(xué)風(fēng)格。身為教師，要具有獨特的人格魅力來感染學(xué)生;要具有一定的自然幽默，飽滿熱情來寓教于樂，讓學(xué)生在樂中學(xué)，玩中學(xué)。上課成為他們的享受。

2新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)的對策構(gòu)建

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師， 當(dāng)學(xué)生對物理這門課程有了興趣才會全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。有了興趣才會主動地去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)新。學(xué)生要想去創(chuàng)新就必須有豐富的知識，創(chuàng)新的動力是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理這門學(xué)科與我們的實際生活聯(lián)系密切，教師在課堂上講書本知識的同時可以借助身邊的事例， 這樣可以更好地讓學(xué)生理解知識運用知識。 教師在講授知識的同時可以讓學(xué)生提出自己的見解， 讓學(xué)生真正地融入到整個課堂當(dāng)中，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

2.2在教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新，采用多樣的教學(xué)方法

素質(zhì)教育的普遍，要求我們物理教師要改變以往的“灌輸式”教育方法。 我們要因材施教，發(fā)揮各個學(xué)生的特長;要根據(jù)學(xué)科特點采用適宜的教學(xué)法;要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定不同的教學(xué)方法;為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要不斷改變教學(xué)方法。 不管哪種教學(xué)方法，都必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，都必須讓學(xué)生主動地參與，只有這樣才會達到預(yù)期的效果。 在物理教學(xué)的時候教師可以多借助一些實驗的方法，物理教學(xué)大多數(shù)和實驗都是有關(guān)系的。 實驗可以更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣也可以消除學(xué)生對課本的疲勞感。 在課堂上對于一些知識點可以讓學(xué)生分組進行討論，在討論的同時不僅可以拉近學(xué)生之間的友誼還可以做到共同進步與發(fā)展的效果。 總之，不管用什么樣的教學(xué)方式和方法都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3高中物理教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰?/p>

在這里專門提到了實驗的效果，高中物理的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求我們教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 實驗，是我們廣大學(xué)生都感興趣的活動。 做實驗不是一件簡單的動手能力活動，而是要求我們學(xué)生要結(jié)合課本中的知識， 把課本知識用實驗的方式表達出來。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實驗和精心制作以后成功的。 物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

3結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計可以說是一門深奧的學(xué)問，好課是在理論和實踐中不斷“磨”出來的。隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)設(shè)計的要求越來越高，只有不斷地學(xué)習(xí)、吸收先進的教學(xué)理論并將其融入自己的教學(xué)理念中，才能設(shè)計出更好的課。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；概念圖；應(yīng)用方法隨著高中教學(xué)模式的不斷完善，概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。高中物理邏輯性強、概念廣，概念圖的運用有利于學(xué)生加強對物理概念的理解。首先，概念圖通過對知識進行整合歸納，構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而讓學(xué)生更好地掌握物理知識；其次，概念圖的使用可以增強學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、概念圖的含義

概念圖是由節(jié)點、鏈接及文字標(biāo)注形成的，用來表示多個概念之間的直接或間接關(guān)系。節(jié)點代表概念可以用圖形、文字表示，鏈接代表不同概念之間的關(guān)系，進而表達出構(gòu)圖對概念理解的程度。節(jié)點與鏈接的排列組合構(gòu)成一張網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。教學(xué)中常用的是層級結(jié)構(gòu)概念圖，網(wǎng)狀圖和氛圍鏈狀圖不常用，概念圖對促進教育發(fā)展有著重要意義。

二、高中物理教學(xué)概念圖運用的現(xiàn)狀

概念圖教學(xué)在西方教育中是重要的教育方式，很多研究人員也在不斷深入研究概念圖教學(xué)，發(fā)掘概念圖教學(xué)更多的應(yīng)用方法。據(jù)統(tǒng)計，世界范圍內(nèi)有關(guān)概念圖教育的文獻已過百萬。概念圖教學(xué)在我國還處于初級階段，很多相關(guān)概念和功能在實踐教學(xué)中還沒有很好地發(fā)揮作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不強，這種教學(xué)模式影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生對邏輯性、綜合性強的物理更是沒有興趣，只能被動做題，對學(xué)習(xí)過的知識不能完全掌握，時間一長就會忘記學(xué)過的知識。這種教學(xué)模式下的學(xué)生會慢慢變成教育體制的奴隸。在物理教學(xué)中運用概念圖教學(xué)，將難以理解的知識通過層級結(jié)構(gòu)圖變得一目了然，讓學(xué)生對這種概念圖教學(xué)產(chǎn)生興趣，自己繪制概念圖。教師能掌握學(xué)生對知識的了解程度及歸納知識的能力，學(xué)生也能慢慢建立自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正提高學(xué)習(xí)成績。

三、概念圖在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

高中物理教學(xué)中運用概念圖能夠把物理知識結(jié)構(gòu)更加清晰直觀地展現(xiàn)出來，把物理課本上抽象的、難以理解的文字概念以圖像的形式展示出來，把各個概念之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對概念的理解。概念圖教學(xué)的可視化特點即把課本中零散的知識點有組織地連在一起，整體理解課本內(nèi)容，并且將知識中的關(guān)鍵點、難點進行整合，組成一個完整的物理知識結(jié)構(gòu)框架，避免出現(xiàn)遺漏。概念圖的知識結(jié)構(gòu)框架相對完善，能夠清晰準(zhǔn)確地表達每個知識概念的鏈接關(guān)系，整體性強簡單易懂，有效避免了學(xué)生的排斥感。運用概念圖來梳理知識，方便學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

概念圖在物理教師的教學(xué)設(shè)計中起重要作用，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常以直線的形式將教學(xué)概念與教學(xué)案例呈現(xiàn)出來。概念圖的作用是將教師腦海中的教學(xué)概念、教學(xué)理論通過可視化的網(wǎng)絡(luò)層級結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，便于教師合理整合教學(xué)內(nèi)容。概念圖的構(gòu)建能夠理清教學(xué)內(nèi)容的先后順序，方便教學(xué)進程，避免出現(xiàn)教學(xué)遺漏。

2.概念圖在教師新課教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師通過構(gòu)建概念圖把各個概念間的關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣懈畹睦斫?。教師培養(yǎng)學(xué)生自主繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新課可能存在的問題，根據(jù)問題反思自己的教學(xué)方式，進而改進。概念圖在物理教學(xué)中應(yīng)用能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時通過構(gòu)建概念圖來梳理新知識，通過對比其他學(xué)生繪制的概念圖發(fā)現(xiàn)自己知識的遺漏，進而補充知識，對知識有整體的認(rèn)識，在頭腦中形成基本知識框架，加深對新知識的理解。在課后，通過積極構(gòu)建概念圖鞏固課堂所學(xué)知識，促進對知識的吸收消化。概念圖不僅可以用于平時的學(xué)習(xí)中，在物理總復(fù)習(xí)時還可以將書中零散的知識點進行歸納總結(jié)，對物理概念關(guān)系清晰明了，將高中物理知識濃縮，讓學(xué)生形成基本的知識框架，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

當(dāng)前，概念圖教學(xué)模式不斷發(fā)展，結(jié)合高中物理教學(xué)的實際情況對這一新的教學(xué)模式進行應(yīng)用是學(xué)校教學(xué)的有效手段，概念圖教學(xué)對學(xué)生整合新舊知識，消化物理概念，提高學(xué)習(xí)效率有積極的作用。概念圖在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用也將提高物理教W的整體質(zhì)量，進而促進高中物理教學(xué)更好的發(fā)展。

篇(7)

關(guān)于微視頻資源的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一概念，通常情況下，微視頻資源泛指通過電信號的形式將一系列靜態(tài)的影像經(jīng)過處理與重現(xiàn)的技術(shù)，當(dāng)前這些影像以每秒超過24幀地進行連續(xù)變化時候，在人類視覺暫留作用的影響下，就會給觀者形成連續(xù)視覺影像．微視頻資源不僅涉及的內(nèi)容極為廣泛，而且其視頻的形態(tài)多變，比如小電影、DV短片、視頻剪輯等都屬于微視頻資源，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的形勢下，新媒體的出現(xiàn)推進了微視頻資源的發(fā)展，讓微視頻資源不斷走向了主流發(fā)展趨勢，所以微視頻資源的作用也實現(xiàn)了多元化的發(fā)展，類似微電影、微課堂等形式的內(nèi)容也不斷以微視頻的形式出現(xiàn)．與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微視頻教學(xué)資源有以下幾項應(yīng)用優(yōu)勢，一方面是教學(xué)內(nèi)容的形象直觀．由于微視頻資源形象生動，將文字、聲音、圖像集于一體，容易對學(xué)生產(chǎn)生多種體驗，所以能夠促進物理概念的具體化和趣味化；另一方面是具有較高的信息密度．微視頻教學(xué)資源包含的內(nèi)容多且精，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)得到更多的教學(xué)信息，并且可以促進高中物理教學(xué)過程的簡化，所以在高中物理教學(xué)過程中引入微視頻教學(xué)資源可很好地提高課堂教學(xué)效率，能夠促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并且還可以推進輕松課堂氣氛的營造，進而提高高中物理教學(xué)效果．

二、高中物理教學(xué)中微視頻資源應(yīng)用原則

1.需要性原則

高中物理教學(xué)改革要求高中物理教師在實現(xiàn)教學(xué)觀念更新的前提下，還要增強物理教學(xué)的針對性，所以這就要求高中物理教學(xué)應(yīng)該與時俱進，合理運用微視頻資源，以提升高中物理教學(xué)的科技含量．在高中物理教學(xué)過程中，按照需要性原則要結(jié)合具體教學(xué)實際情況合理使用教學(xué)工具和媒介，通過微視頻資源的使用可以拓寬高中物理教學(xué)范圍，進而促進高中物理教學(xué)層次的深化．

2.科學(xué)性原則

在高中物理教學(xué)過程中，合理選擇微視頻資源需要按照科學(xué)性原則，并結(jié)合高中物理教學(xué)的實際情況，防止出現(xiàn)不必要的問題．高中物理教學(xué)過程需要堅持實事求是的科學(xué)性原則，分析物理教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)理念和發(fā)展歷史是不斷修正變化的．同時當(dāng)前微視頻資源雖然內(nèi)容繁多，但是質(zhì)量不能得到有效保證，所以就需要按照科學(xué)原則來選擇微視頻資源，才能科學(xué)合理辨別微視頻資源的內(nèi)容．

3.適應(yīng)性原則

在高中物理教學(xué)過程中，需要教師對高中物理教學(xué)進行系統(tǒng)思考，在整體把握物理教材的基礎(chǔ)上，充分遵循高中物理教學(xué)的邏輯性，嚴(yán)格注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的適應(yīng)性．在高中物理教學(xué)過程中，為了更好地提高適應(yīng)性，需要不斷實現(xiàn)微視頻資源與高中物理教學(xué)的相結(jié)合，同時微視頻資源適應(yīng)性原則需要不斷精簡高中物理教學(xué)程序，才能更好地提高高中物理課堂教學(xué)效率，尤其要注意微視頻資源要在最大程度上符合教學(xué)目標(biāo)的要求．

4.有效性原則

受到高中物理新課程改革的影響，應(yīng)用微視頻資源還需要遵循有效性原則，結(jié)合教學(xué)實際不斷提高物理教師的知識素養(yǎng)和促進教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，不斷促進教學(xué)模式的改革，才能更好地實現(xiàn)學(xué)生主體性的形成，進而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量．同時有效性原則還可以推進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升．

三、微視頻資源用于高中物理教學(xué)的方法