序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.樹立人文價值信念

要想提高教師的人文素養(yǎng)，首先要求教師樹立人文價值信念。“所謂人文價值,就是崇尚人文的價值,是對人的關懷,對人的生命的珍視,對人的精神世界的追求。”人文的核心就是“人”，要以人為本，尊重人，關心人，愛護人。國際21世紀教育委員會提出的《學習：內(nèi)在的財富》中指出：“人不僅是教育的對象，而且是教育的出發(fā)點和歸宿，任何教育、教學活動形式，如果忽視了人，看不到教育對象的人格特質(zhì)，就根本沒有教育的科學性而言”。因此，教師要樹立人文價值信念，在教學中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，建立新的教師觀和課程觀，要把學生真正當做一個“人”。備課時，不僅要備內(nèi)容，更要備學生，要充分考慮到不同學生的個性差異，認真地備每一個“人”的課。課堂上，要最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的個性差異，要允許學生質(zhì)疑，使師生處于平等的地位，自由交流，自由溝通，讓學生在民主和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。

2.提高人文知識水平

“人文知識是人類關于人文領域的基本知識,它主要與精神生活有關,具體包括歷史、文學、哲學、宗教、道德、法律、藝術等知識,是進行人文教育的主要載體。”人文素養(yǎng)的提升離不開通過提高人文知識水平而形成的文化底蘊。古人云：“不學詩無以言，不學禮無以立。”“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”告誡人們要博覽群書，廣泛涉獵，要增加古典文化知識的積累，形成一定的文化底蘊。教師自身所具有的的人文知識，不僅影響著其精神生活，而且影響著學生精神世界的建構。作為語文教師，提高人文知識水平顯得格外重要。杜威指出“:知識具有人文主義的性質(zhì),不是因為它是關于過去人類的產(chǎn)物,而是因為它在解放人類智力和人類同情心方面做出了貢獻。”人文知識不僅可以提升語文教師內(nèi)在的氣質(zhì)，豐富內(nèi)心感受，對學生的影響更是潛移默化的。

3.提升人文品格

有學者認為，作為教師，其理想的人格特征應該是“能體認教師角色的神圣性;能堅持教育使人向善的樂觀信念；有責任心，有使命感，有不為物誘的犧牲精神，對學生有愛心、耐心、恒心的教不厭誨不倦的教師性格。”要提升語文教師的人文品格，首先要熱愛教育事業(yè)，愿意滿腔熱情地投入到教學工作中，愛崗敬業(yè)，為人師表。教書不僅是一種謀生的手段，它更肩負著民族的希望。只有真正熱愛自己所從事的工作，把教書育人當做生活中必不可少的至高無上的一部分，教師才會感到生活的充實和人生的價值。其次，教師要尊重學生的個人價值，尊重學生的個性差異。教師要愛所有的學生，無論成績的好壞，要平等、耐心地對待每一位學生，尊重學生的主體地位。教師對學生真誠的愛，能使師生之間建筑起信任的橋梁，這樣學生才愿意和老師進行交流和溝通。最后，作為語文教師，對祖國的語言文字要熱愛、虔誠和敬畏。語文教師只有自己熱愛祖國的語言文字，體會祖國語文文字的豐富、優(yōu)美、生動、形象，才能在教學中感染學生，使學生也能感受到祖國語文文字的優(yōu)美，從而激發(fā)學習語文的興趣，投入到語文學習中。

4.展現(xiàn)人文行為教師的人文素養(yǎng)

不僅表現(xiàn)為教師內(nèi)在的人文價值、人文品格，更為重要的是要展現(xiàn)人文行動。首先，教師要身體力行，知行合一。身為教師要表里如一，為人師表，一視同仁，善于傾聽和理解學生，促進學生的個性發(fā)展。其次，教師要志存高遠，明白立志的重要性。古人云“:志大,則才大,事業(yè)大;志久,則氣久,德性久”說的就是志向遠大對事業(yè)成敗的重要性。作為教師要始終樹立終身從教的志向，熱愛教育事業(yè)，緊跟時展，不斷學習，更新教學觀念，以飽滿的熱情投入到教育事業(yè)中。最后，教師要善于反思和自省。古人云：“吾日三省吾身。”教師要善于反思，反思自己的言行舉止是否合乎教師準則；反思自己的教學方式和方法是否恰當，是否達到了教學目標；反思對學生的態(tài)度是否有利于學生的發(fā)展等等。教師的不斷反思有利于促進教師不斷進步。

二.挖掘教材的人文意蘊，培養(yǎng)學生健全人格

1.挖掘蘊含自強不息、奮發(fā)向上的進取精神的作品

語文教材中有許多具有自強不息、奮發(fā)向上的進取精神的人物形象。如孟子的“天將降大任于斯人了，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”的志向；王勃的“窮且益堅，不墜青云之志”的堅持；《老人與海》中的“硬漢”圣地亞哥為了證明自己有堅強的勇氣和毅力，為完成那項別人無法替代的任務，他堅持一定要捕到一條大魚，但最后遭到無可挽回的失敗。“不過人不是為失敗而生的，”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”圣地亞哥沒有屈服于命運，無論在怎樣惡劣的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭。從另一個意義來看，他是一個勝利者，雖敗猶榮。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》雖然描述了一樹盛開的紫藤蘿花，但卻蘊含著深刻的人生哲理。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”無論在生活中遇到多么大的不幸，生命總是永無止境的，是頑強的、永恒的、美好的。人不能被昨天的不幸壓垮，每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在生命的長河中前行。這些都告訴人們要成大事，必須要有自強不息、奮發(fā)向上的進取精神。這種精神對于培養(yǎng)學生的恒心、意志、毅力等品質(zhì)，從而養(yǎng)成健全的人格大有益處。

2.挖掘蘊含胸懷闊達的寬容意識的作品

如今中學階段大多為獨生子女，多受父母的溺愛，沒有闊達的胸襟、缺乏寬容精神。“己所不欲，勿施于人”的仁恕精神，表明中華民族寬容待人的處世哲學。這種精神在語文教材中多有體現(xiàn)，如“管鮑

之交”的故事。管仲和鮑叔牙是好朋友，共同做買賣，一起從軍打仗。合伙做生意時，鮑叔牙的本錢比管仲的多，賺錢后管仲卻多拿了一份。旁人對此說三道四，鮑叔牙替他解圍，說他家里比較貧困，應該多拿一份。打仗時，管仲總是躲在眾人后面，撤退時他卻跑得最快。別人對他很不滿意，鮑叔牙仍為他辯解，說他家里有老母親，是出于孝心。管仲對此感激不已。后來，他們成了患難之交，攜手干出一番大事。又如《廉頗藺相如列傳》中正是因為藺相如闊達的胸襟感動廉頗，才有了“負荊請罪”的美談。通過語文教學，可以培養(yǎng)學生寬容的精神，讓他們學會寬以待人，學會與人和諧相處。

3.挖掘蘊含

博大精深的仁愛精神的作品“仁者，愛人。”“仁”是儒家道德教育的核心思想，經(jīng)過無數(shù)哲人先賢的發(fā)展，成為中華民族民族精神的一部分。在《寡人之于國也》一文中孟子提出“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，勿失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”只有施行仁政才能得民心，得民心者得天下，集中體現(xiàn)了孟子的“仁愛”精神。賈誼的《過秦論》中“仁義不施而攻守之勢異也。”指出秦滅亡的根本原因，提醒當權者要施行仁政。杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中大呼“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋？吾廬獨破受凍死亦足！”他寧愿自己的房子是破的，希望天下人都能有房住，可見，杜甫的仁愛之心是多么感人，多么深刻！

4.挖掘蘊含濃濃深情的親情、愛情的作品

篇(2)

新課程對中學語文教師專業(yè)知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應語文課程改革的要求。

二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內(nèi)容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學的專業(yè)發(fā)展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經(jīng)驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

四、合作、溝通、對話的教育教學態(tài)度

篇(3)

語文綜合性學習的內(nèi)容是多方面的，立體的。語文綜合性學習經(jīng)常建立“課題超市”、“課題菜單”等，由學生自由選擇課題，進行專題研究或體驗活動。例如，人教版七年級上冊第四單元綜合性學習《探索月球奧秘》，分成“月球奧秘知多少”、“觀察月球的運行”、“豐富多彩的月球文化”、“我是月球小專家”競賽”、“月亮照著你，月亮照著我”五大版塊，供學生們選擇。從語文的角度來看，訓練和培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料的能力，通過聯(lián)想和想象再現(xiàn)畫面的形象思維能力，將藝術感受轉(zhuǎn)化為語文文字的語言表達能力……這些是語文教師在綜合性學習中應當精心考慮和巧妙設計的重要內(nèi)容。

二、動態(tài)的過程

綜合性學習的過程是動態(tài)的、變化的。學生的活動表現(xiàn)、活動需求應是調(diào)整活動進程的基本依據(jù)。搜集資料。每一項活動的開展，我們都很重視網(wǎng)絡資源的利用。網(wǎng)絡本身就是一個巨大的資源庫，學生可以根據(jù)自己需要解決的問題查找資料；學生們在網(wǎng)上搜尋時，常有學生把自己碰到的困難通過網(wǎng)絡向其他同學請教，相互探討；也有學生則將自己感興趣，認為是精彩的信息通過信息的形式向大家展示，與大家交流，供同學參考。課上集體交流。每個組的匯報人都像一位節(jié)目主持人，先把自己組找到的有用網(wǎng)頁，用大屏幕展示出來，并把其中的有用內(nèi)容采用文字塊的形式凸現(xiàn)出來，然后逐一表明自己的觀點……其間有爭論，但更多的是掌聲。網(wǎng)上交流。網(wǎng)上有一個學生論壇，每個學生都可以將自己的學習心得、體會發(fā)表在論壇里，和大家交流；也可以對別人的看法發(fā)表評論或提出質(zhì)疑，讓更多的學生靈活地參與學習活動。成果展示。綜合性學習成果的展示方式是多樣的，但依托網(wǎng)絡，依托信息技術，我們可以讓孩子們的學習成果更生動、更清晰地呈現(xiàn)出來。電子板報、PPT等方式都可以通過教師的指導完成，學生可以根據(jù)學習的需要和自己擅長的方面有選擇地運用。信息技術讓中學語文綜合性學習錦上添花程智華（河北青縣清州實驗中學，河北青縣062650）摘要：積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具；信息技術作為輔助語文綜合性學習教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式。信息技術的應用和語文綜合性學習教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。立體的內(nèi)容、動態(tài)的過程、突破難點、再現(xiàn)時代背景、在線評價、開放的學習環(huán)境，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。信息技術讓語文綜合性學習錦上添花。關鍵詞：信息技術；語文綜合性學習；立體；動態(tài)；開放中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2014）10-0144-01這樣不但提高了綜合性學習的效果，而且提高了學生運用信息技術解決實際問題的能力，從而自主完成知識的構建。

三、突破難點

初中學生思維仍以具體形象思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在語文綜合性學習教學過程中，經(jīng)常會碰到一些難點的問題。這些問題我們往往可以通過多媒體技術，讓他們更深入、更快捷地去掌握它。例如，在上八年級《橋文化探究》一課中，我讓學生設計橋，并現(xiàn)場動態(tài)展示了橋梁的模型結構。更有利于學生了解橋的結構原理。

四、再現(xiàn)時代背景

在我們語文綜合性學習教學過程中，學生面臨的大多是文字。作為一種抽象的存在，對于我們初中生來說，肯定有一個接受程度上的難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設更好的情境，便于學生去理解和把握。例如，在上九年級《話說千古風流人物》一課中，我把上課每一個古代人物的出場，都設計呈現(xiàn)了他所存在的那個歷史背景。學生理解人物就更家深刻了。現(xiàn)行語文教材每冊都為學生安排了六次左右的主題性綜合學習活動，但我們開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次，而要樹立大語文觀念，關注生活中的課程資源，找準契合點，動態(tài)、適時地開展綜合性學習活動。例如，2008年5月份，我國發(fā)生汶川大地震，在那一瞬間，房屋、建筑、家園、甚至珍貴的生命毀于灰盡，國家面臨著嚴峻考驗。可就在那一刻，無數(shù)的志愿者從祖國的四面八方奔向災區(qū)，國際社會也向我國紛紛伸出援助之手，讓自己的愛心突破國界，飛來中華大地。這就為八年級上冊第二單元的“讓世界充滿愛”的綜合性學習活動提供了一個很好的契機。雖然我們不能親赴災區(qū)，就充分利用網(wǎng)絡的資源，給學生提供活生生的素材，震撼著學生的心靈；借著黃絲帶和綠絲帶，盡情地表達著祈福和對生命的關愛，帶著深情參與默哀儀式！在悲痛與感動之余積極行動起來，捐錢捐物，表達愛心！

五、總結

篇(4)

“為人師表”，一語中的，道出了老師要在學生面前樹立榜樣，樹立自己的威信、地位。這一點上，筆者覺著不局限于要求老師在課堂上要嚴肅、莊重，更多的是要求語文老師要培養(yǎng)自己的人格魅力，這是一種“無聲的教育”，卻能達到無聲勝有聲的效果，正所謂“以今率人，人若身先”，“身正”，對老師來說尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。為什么學生喜歡聽某個老師的課，樂意服從某個老師，而這個老師的課學生的成績一般都會好？這就是老師的人格魅力起了很大作用了。正是老師的一言一行，影響了學生、感染了學生，學生不忍心“傷害”這個老師，不知不覺地就轉(zhuǎn)化為了一種巨大的教育動力。

二、適當?shù)恼Z言氣氛激發(fā)師生的情感共鳴

在教學設計中，單純地按部就班分段落，學詞語釋義，總結中心思想，已然使課堂過于平靜，毫無生趣。而情感課堂，要求教師要考慮學生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求，“投其所好”地激發(fā)學生的積極情感因子，使學生自然地參與到課本描繪的意境中，感受作者的喜憂，體會廣闊的情懷。老師在語文課堂上，要適當釋放自己的熱情，聲情并茂地再現(xiàn)畫面，讓學生在高低起伏的音符中去感受語言的力量，去尋找心靈的沖擊，激發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。還記得《大堰河，我的保姆》那首詩么？用極富熱情和強烈地感情、放蕩不羈的排比來抒發(fā)了自己對乳母的回憶和追思，生動刻畫了一個偉大的慈母形象。老師若是能通過一定的情感注入奔放的氣勢、優(yōu)美流暢的節(jié)奏來引導、感染學生，讓學生能夠體會到詩人對慈母來不可遏、去不可止的情懷，達到師生、作者的情感共鳴。有詩句曰“潤物細無聲”，是的，語文教學是與情感教育分不開的，它擁有強大的正能量，能增進師生溝通、心靈共鳴，是一劑提高語文教學質(zhì)量的良方。

三、適時開展情景再現(xiàn)表演

語文，它就是一個個小故事的傳遞，一個個有生命的畫面的展現(xiàn)，老師要結合課堂內(nèi)容，組織學生開展一些情景再現(xiàn)的表演活動，主要作用有二：一是能讓學生更加真切地體會文章描繪的意境、情感，比如從中，可以讓學生感知艱苦，學會珍惜；從馬克思和恩格斯的故事中，可以讓學生感受友誼，學會真誠。二是在組織的過程中，本身就是對學生能力的一種培養(yǎng)，學會合作，分享等。比如《一個都不能少》，分角色表演電視臺的演播室、大排檔、回村途中、回村后的情景，讓學生感受那份執(zhí)著、堅定、真切。《走一步，再走一步》，通過再現(xiàn)父親、兒子的場景，讓學生更深刻參透直面挫折的意義。四、將語文的美作為一種精神來宣揚數(shù)學的美在于緊鑼密鼓的邏輯關系，而語文的美則在于文字的表現(xiàn)力上，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀。是的，語文教材有豐富的表現(xiàn)力，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀，能凈化我們的心靈。是的，語文文字拼圖能帶我們置身祖國的美好山河，感受人間的冷暖苦甜，領悟“為中華之崛起而讀書”的氣概，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。我們應該把語言的這種美看做一種精神來敬仰、來宣揚，內(nèi)心充滿了敬意，以欣賞的態(tài)度來“悅讀”，不僅可以激發(fā)學生學習的欲望，還能讓學生在閱讀中參透做人的道理，明理知輕重。

四、結語

篇(5)

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學技術的進步，目前各方面的競爭都很激烈，現(xiàn)在的學生今后將面對更多的考驗，只有不斷充實自己，全面提高自身素質(zhì)，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標是提高21世紀素質(zhì)教育的層次，提高當代學生的各方面素質(zhì)。學生在學校時，就應該努力學習知識，充實自己的頭腦。總結教學實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，擁有自主學習動力和一定方法技巧的學生往往成績很好，比起被動性地聽老師講課和學習知識要強得多，而情境教學模式可以促使學生提高學習興趣和主動性，這樣在教學過程中，不但挖掘了學生的潛能，而且為國家培養(yǎng)了綜合素質(zhì)良好的人才，對學生、對學校、對國家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結果。

二、中學語文情境教學研究

（一）提問在情境教學中的作用設立問題是情境教學的一種有效模式，這種方式是根據(jù)學生的年齡、性格等不同特征，在情境教學中注入課本知識，從而調(diào)動學生的好奇心和學習熱情，讓學生的心中帶著疑問，就能更加自主地深入了解課文情節(jié)以及文章的內(nèi)義。這樣就能提高學生學習知識和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們的人格、視野、價值觀等等，使學生的語文學習能力進一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開發(fā)。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學生回答了這些問題后，教師就可以開始上課了，引導學生一起去學習課文，了解魯迅的童年生活。

（二）互動在情境教學中的作用人與人之間的團結合作在當今的社會中顯得越來越重要，良好的交流、互動與合作是人們獲得成功的一項重要因素。新課改對于語文教學的一項要求就是在課堂學習中進一步提高學生與學生之間以及學生與老師之間的交流、互動與合作能力。通過開展一系列的交流與合作，就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，善于發(fā)現(xiàn)并學習他人的長處，在欣賞他人的同時提升自己，這樣的學習生活自然會更加快樂，更加有效。例如，在《范進中舉》這篇課文中，學生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫作意圖并對人生進行深入思考，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也促使學生學會了怎樣與他人進行有效的交流與合作。

（三）多媒體設備在情境教學中的作用初中生的知識量和生活閱歷有限，因此難以完全認知課文中的一些人物和事物，這就會對他們深入理解和學習課文產(chǎn)生阻礙。如果能通過先進的多媒體設備，在課堂上為學生展現(xiàn)相關的圖像或視頻，就會有利于學生認識了解課文的情節(jié)，幫助他們解決學習上的一些困難。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些有相關圖片或其他資料，通過多媒體設備創(chuàng)建一種情境教學方法，將圖像或視頻清晰地展現(xiàn)在學生面前，這樣就能吸引學生的注意力，充分調(diào)動大家的學習積極性，有效幫助學生學習課文中的知識。這種情境教學法，肯定能提高學生的學習效果，提升語文課程教學的質(zhì)量。如果要學習國外的作品，例如，《項鏈》《歐也妮.葛朗臺》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關的錄像，讓學生理解故事情節(jié)以及人物神態(tài)動作，從而了解文中人物的情感與心理。

三、結語

篇(6)

1.重視程度不夠

在新課改要求下不少教師確實把課堂留給了學生，但卻是放任型的課堂，為了增加學生知識面，讓學生自主的去閱讀大量文章，但是中學生的自制能力不強，自學能力有限，其并不能完全吸收理解課外書上的知識，教師過后也不為學生解答難以理解的問題，結果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語文作為基礎課程，就失去了其應有價值，教師對語文不夠重視，學生也認為學習語文僅是為了應付考試，最終致使中學語文教學質(zhì)量難以提高。

2.語文教學改革不快，且評價方式落后

語文教學的改革步伐相對而言比較緩慢，稍有的改革也僅僅是停留在概念層次上，課程設計不合理，教學手段單一，這些都是影響中學語文教學的重要因素。語文應該是趣味性較強的課程，但是現(xiàn)代語文教學中，語文的考核方式太過單一，基本都是以筆試為主，扼殺了學生們對語文學習的興趣。

二、提升課堂教學有效性的策略

1.重審功能定位，實施模塊教學策略

在中學語文的實際教學中，運用模塊教學的方式，大體可以分成閱讀欣賞、寫作、口語交際等幾個大的模塊。其中的閱讀欣賞模塊就是要讓學生大量閱讀優(yōu)秀文章，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀能力，理解能力，以及提升他們的人文素養(yǎng)；口語交際，就是提升學生與人交流的能力，逐漸讓學生體會到交往的藝術，體會其中的魅力，解決學生在與別人交往時遇到的難題；寫作的模塊，也就是提升學生們的寫作能力，尤其要注意練習能在生活中實際用到的文體。當然，還可以劃分出更多的模塊，全方面的提升學生的能力。另外，教師要與學生打成一片，鼓勵學生在學習中遇到困難的時候及時尋求老師幫助。

2.多種教學方法整合

在實際教育教學中要將多種先進的教學方法相結合，例如，情境教學法、分層教學法、演講法、討論法等等都是非常實用且優(yōu)秀的教學方法。所以在教學中教師要靈活運用各種學習方法，不必局限于一種教學方法，要根據(jù)具體的學習內(nèi)容做到靈活應變，以展開課堂內(nèi)容的教學，激發(fā)學生對語文的學習興趣。像《天山景物記》課文的學習，教師可以通過多媒體播放優(yōu)美錄像資料的方式，向?qū)W生們展示天山的優(yōu)美自然風光，讓學生們在美妙的音樂大背景下，讓優(yōu)美的文字與錄像畫面相結合，印入學生腦海當中。

3.完善語文考核評價方法

加快語文教學改革，引進新的教育思想，為中學語文教師隊伍不斷注入新的血液。要從學生們的個體差異性與多樣性出發(fā)，制定科學的評價標準，盡量做到多元化，以體現(xiàn)學生們的主體地位。評價標準要能體現(xiàn)出學生們對問題的分析解決能力、寫作、表達以及閱讀能力，改變之前單一的筆試考核標準，創(chuàng)建口語評價、實踐評價、課堂表現(xiàn)等多樣考核方式，以實現(xiàn)評價方法的高效性。

三、結語

篇(7)

（一）小組自主合作探究模式

課程改革要求我們轉(zhuǎn)變觀念，以學生為中心，這樣小組自主合作探究就成為打造高效課堂的有效模式之一。近年來，信息技術這個新鮮事物吸引了很多學生的目光，在語文課堂上，讓學生與多媒體產(chǎn)生互動，調(diào)動學生積極參與，而參與本身就是學生學習的過程。如：課前的復習、測試由學生主持。我們班級有六個學習小組，每個小組輪流出題，小組成員在一起商量復習、測試的內(nèi)容，并將商量的結果用多媒體課件展示出來，選好主持人。主持的學生用大屏幕展示出復習內(nèi)容：有填空題、選擇題、問答題，其內(nèi)容豐富，并有小組評分。這就改變了以往的教師一張嘴，一塊黑板，單純提問式的一問一答，當每道題以動畫形式展示出來的時候，學生那期待而又緊張的狀態(tài)，足可以說明，多媒體帶給學生主動學習的熱情有多么高漲。

（二）“大語文觀”模式

人教版初中語文書的特點是：語文的含義豐富了，語文的外延擴大了，生活有多廣闊，語文就有多廣闊；語文與其他學科的聯(lián)系更加密切了，在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物等學科，有著千絲萬縷的聯(lián)系。而《課標》也要求：“努力建設開放而有活力的語文課程。”而這一目標的實現(xiàn)也要借助于信息技術。如：我在教七上《天上的街市》時，介紹文章的背景時，提到半殖民地半封建社會和的歷史知識時，學生很不理解，而歷史課的進度還沒有跟進，于是我們師生一起合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱了相關資料，共同補上了這一課，也為更深入地學習本課奠定了基礎。可見，信息技術的使用，不僅穿越了課本，超越了老師，也突破了學科之間的障壁，拓寬了學生的知識層面，豐富了語文課堂資源，真正地實現(xiàn)了各學科之間的融會貫通。

二、信息技術輔助教學下的語文課堂教學反思

經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們合理地使用信息技術，著眼于學生的成長和素質(zhì)的提高，促進了高效課堂的實現(xiàn)。但在語文課堂模式的轉(zhuǎn)變中，也出現(xiàn)了各種問題，需要我們進行深刻地反思。

（一）處理好信息技術的使用與傳統(tǒng)教學的關系

語文課堂模式的轉(zhuǎn)變，并不意味著拋棄了所有的傳統(tǒng)語文教學手段，而是在傳統(tǒng)的語文教學基礎上增加了信息技術的使用，它只是輔助教學的工具。因此要恰當?shù)卦O計，把握好使用的時機，正確處理多媒體和課堂講解、板書、交流、反思之間的關系。例如：把重要的知識點書寫在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它不僅節(jié)約了操作時間，也能引起學生的注意，讓學生印象更加深刻。在講解試卷的時候，把需要學生做筆記的知識打在課件上，課堂上使用更便捷，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來，這樣才能提高習題課的效率。

（二）要在新的教育理論指導下合理使用信息技術

信息技術的使用為我們的語文課堂教學帶來了生機活力，這是我們不可否認的。但它的使用要在新的正確的教育理論指導下進行。語文教學的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和積極的人生觀，因此要注意語文課上的情感、態(tài)度、價值觀導向，要在潛移默化當中培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

（三）應注意多媒體使用的實用性

我們現(xiàn)在在進行課程改革，各個學科都在朝著培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力方面發(fā)展，但檢驗我們成果的依舊是學生的成績，雖然在短時間內(nèi)我們無法改變這個現(xiàn)狀，但是我們可以盡力讓兩者達到一個有效的平衡，尋找到一條富有中國特色的教育之路。因此，信息技術是幫助老師解決語文教學中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設情境，并不能改變語文課堂教學的目標、內(nèi)容，它不能完全取代現(xiàn)行的教學模式，信息技術起到的只是輔助的作用。多媒體課件的制作要注重藝術性，更要注重實用性。圖片、影片、音樂使用過于頻繁反而會分散學生的注意力，影響聽課效果，使課堂教學的形式大于內(nèi)容，也就達不到提高語文教學質(zhì)量的效果。

三、結語