序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校企合作研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：校企深度合作；應用型本科；改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0200-02

實踐證明“校企合作”辦學模式是高等教育的辦學經驗之一，這是一種應用型人才培養的最佳模式。企業參與高等教育，體現了理論和實踐的有機結合，在知識、能力、素質教育和專業能力培養上的明確分工以及相關資源共享及優勢互補，其實質是通過教學-生產-學習的開放組合，培養出理論扎實、實踐能力強并有一定潛能的企業高級技術人才[1]?，F階段，應用型本科教育的主題是改革與發展，產-學-研有機結合是應用型本科教育發展的必由之路，校企合作是實現產-學-研結合的重要途徑。校企合作是我國應用型本科教育改革的重要方向，是我國新生應用型本科院校發展的根本出路[2]。

一、國外校企合作模式

國外校企合作的模式主要包括德國的“雙元制”，英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”模式等。

1.德國“雙元制”模式：“雙元制”合作模式以企業為主、學校為輔，這種校企合作形式特點如下：（1）辦學經費由企業和政府共同承擔；（2）培養目標明確，能夠按培養目標堅決貫徹始終；（3）師資配備、教學模式及教學內容都充分體現企業特色，以企業需求為主。

2.英國的“三明治”和美國的“工學交替”模式：該模式以學校主導，企業支持的形式辦學。校企合作形式的特點是：（1）政府強化企業在職業技術教育中的作用；（2）利用學校的教育環境和企業的資源，來培養適合社會需求的應用型人才；（3）實際工作模式是學校教學的重要部分；（4）學校必須主動適應企業需求，企業接納學生是其人力資源事業的一部分，縮短員工的培訓周期；（5）學生進行的是有報酬、頂崗實習，不同于以往企業實習“袖手旁觀”的方式。

3.企業與學校合股的模式：這種模式有別于其他校企合作模式之處在于：（1）是學校按照企業模式來運作；（2）學校成為獨立的實體，校企合作不僅僅停留在提供給學生實習場所，接受其工作等方面上，而是深入到學校發展與管理的不同方面，建立起企業與學校相互依存的關系[3]。

二、國內校企合作現狀及存在的問題

目前國內校企合作大致有以下幾種形式：

1.學校與企業建立由相關領導、工程師、教授組成的專業指導委員會，共同審定教學計劃、課程體系、學時安排、實踐環節內容。

2.校企一體，生產-學習-科研協作的方式共建校內實訓基地，模擬仿真企業生產現場環境開展實踐訓練與技術培訓，選聘實踐經驗豐富的企業技術、管理專家等為兼職教師，把他們在生產一線掌握的新技術、新規范充實到實踐教學中去。目前，國內“校企合作”的形式與深層次的合作相比仍處于中、淺階段，原因如下：（1）無論是政府、行業和或企業，還是學校，對“校企合作”的認識還處于“葉公好龍”階段。（2）校企合作應是雙方自愿、優勢互補、利益共享、風險共擔。目前，已形成的校企合作，大都是學校為求生存而主動向企業界尋求合作伙伴，主動尋求與學校合作辦學的企業非常少。從這點上看離真正意義上的校企合作還相距甚遠。（3）缺乏政府有力的政策及財政支持，學校理論與實踐相脫離，企業的短視行為，使合作機制仍停留在表面。（4）校企合作不僅僅是學校-企業-合作、教學-生產實踐合作，同時也是科技-經濟的合作，需要政策規范和推動[4-5]。

三、應用型本科院校深度校企合作探索

校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業本位模式的優勢結合。作為應用型本科院校，應該堅持“以就業為導向”的辦學原則，開展深度校企合作。

1.充分調動企業的積極性，促進校企深度合作。校企合作迫切需要企業的積極參與和支持。在校企合作人才培養模式的實施過程中，學校是主體，企業是協辦方。學校有責任和義務調動協辦方――企業參與的積極性。目前，大部分的校企合作模式是將學生成集中地安排在某一企業，企業不堪重負，礙于情面而勉強接受，并無真實的崗位提供給學生，最終只能走形式，企業缺乏參與的積極性。學校要提高企業參與的積極性，就需搭建校企雙贏合作平臺：（1）在實習過程中，根據不同企業（或者成立行業企業聯盟）的情況，讓學生參與企業生產，變消耗性實習為盈利性實習，這樣既減輕了企業負擔，又使學生得到真正鍛煉。（2）學校應充分發揮科研作用，制訂校企雙方技術深度合作計劃，將學校與企業的優勢資源緊密結合起來，協助企業提高產品質量和市場競爭能力。（3）學?？膳c企業共享學校資源。

2.確立主體意識，發揮院校實施校企合作的主導作用。學校或者二級學院可以設立專門的校企合作管理部門或機構，負責開拓校企合作企業，協調溝通校企合作中出現的各種問題，使校企合作統一管理，增大校企合作規模，促進深層次校企合作，實現學校企業之間良性互動。

3.加強教師隊伍建設，奠定校企合作基礎。如今，高校教師大多數是從學校到學校，缺少實踐經驗，不了解企業現狀，這對于應用型人才的培養是致命的弊端。因此，（1）學校要建立激勵機制，鼓勵教師到企業進行鍛煉，提高自身的實踐能力；（2）從企業聘請一定數量的技術人員作為企業固定專業實習或畢業設計指導教師；（3）聘用企業工程技術人員擔任院校兼職教師，進行校內理論授課。通過建設一支理實結合的教師隊伍，保證深度校企合作順利開展。

4.建立完善教學質量監控體系，保證校企合作效果。為保證校企合作質量，建立校企合作的教學質量監控體系是必要的。（1）建立校企深度合作機制，使人才培養工作成為學校和企業發展無法推卸的任務，校企雙方共同制訂人才培養模式，共同管理教學過程，共同考核教學成果；（2）制定校企深層次合作管理制度，便于加強對畢業頂崗實習學生的管理，嚴格按照實習流程進行，即實習開始：學生申請，學校確認；實習結束：學生總結，教師匯報，同時學校和企業有考核和評價；（3）加強實踐教學環節的過程控制和質量監控。要有明確的質量標準，完善教學事故認定、日常巡教及教學督導相結合等監控制度，在實踐教學環節上有章可依、有標準可循，全程監控實踐教學過程和質量進行。

應用型本科院校要開闊視野，更新觀念，創新辦學模式，加強校企深度合作，提高教師實踐能力，培養高素質應用型本科人才，為國家培育大批有用人才。

參考文獻：

[1]姜大源.論德國職業教育專業的職業型模式[J].職教論壇，2003，（10）.

[2]劉春生.徐長發.職業教育學[M].教育科學出版社，2005：35.

[3]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高等教育，2006，（12）.

篇(2)

關鍵詞：高職院校；校企合作；“5321”運作模式；互利共贏

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0026-02

世界上職業教育發達國家的經驗證明，校企合作是培養高端技能型專門人才的重要途徑，美國的CBE模式、德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等已日漸形成頗具本國特色的校企合作教育模式。近年來，我國的職業教育在校企合作體制機制建設方面進行了積極的探索，高職院校的校企合作取得了長足進步。但就整體而言，國內高職院校的校企合作尚未建立起有效的運行體系和長效機制。因此，開展校企合作發展規律及其制約因素的研究，構建行之有效的適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作、發展職業教育的有效途徑和必然要求。浙江同濟科技職業學院在推進和深化校企合作工作中，認真審視校企合作中的問題與癥結，研究制約校企合作向更深層次推進的原因，在健全組織機構、創新育人模式和辦學理念、謀求共同利益等方面對校企合作運作模式進行了有益的探索和實踐，取得了一定的成效。筆者擬結合校企合作實際，對校企合作“5321”運作模式的結構模型、構建策略及實施成效等問題進行分析和探討，以期為高職院校深化校企合作提供運作層面上的指導和借鑒。

“5321”運作模式的結構模型

校企合作運作模式是指在整體規劃的指導下，校企合作各方對人才培養中的各要素進行合理的組織和協調而建立的一個有效的工作系統，是這一系統內各要素之間相互作用、相互聯系的制約關系及其功能發揮的工作狀態。校企合作是學校、企業和學生在各自不同利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種組織形式。高職院校和企業隸屬于兩種不同的社會領域，學校教育行為和企業生產行為的動機、目標各不相同，因此，校企雙方合作，尋求共同的利益訴求是雙方持續合作并不斷深化的基本前提，建立一種行之有效的運作模式是推進校企合作深入發展，維系校企合作良性運轉的重要保障。而高效、良性的校企合作運作模式的建立有賴于找準學校與企業之間合作的結合點，能使各相關因素形成正向合力。

幾年來，我們經過不斷的探索、實踐和總結，構建了具有行業特色的校企合作“5321”運作模式。“5321”運作模式以“三個層面”的組織機構為基本框架，以“五個結點”的系校企合作辦公室為聯絡紐帶，以“兩個主體”的育人模式為辦學理念，以學校、企業、學生三方共贏的共同利益訴求為“一個目標”。其中，“三個層面、五個結點、兩個主體和一個目標”簡稱“5321”。該運作模式的結構模型如圖1所示。

“5321”運作模式的構建策略

三個層面的校企合作組織機構 第一層面：水利行業校企合作辦學協調委員會。由行業主管廳領導、學院職能處室領導、行業協會和企事業單位代表、知名校友等組成校企合作辦學協調委員會，協調委員會主任由主管廳副廳長擔任，副主任由學院院長擔任。通過協調委員會的協調作用，較好地發揮人才培養、產業規劃、資源整合、經費籌措等方面的核心決策和協調作用，擴大行業和社會對學院辦學的參與度。第二層面：學院校企合作指導委員會。在校企合作辦學協調委員會領導下，尋求校企合作互利共贏的最佳結合點，建立由學院領導、行業協會、龍頭企業、科研機構和學院職能部門等組成的學院校企合作指導委員會，校企合作指導委員主任由學院院長擔任，副主任由學院副院長和行業協會專家擔任。通過校企合作指導委員會的指導和管理作用，建立良性的運行和協調工作機制。定期召開校企合作指導委員會會議，總結工作成績與經驗，審議年度工作計劃，研究部署下一年度的工作安排，指導解決推進校企合作工作中存在的難題。第三層面：系專業建設委員會。在系的層面成立專業建設委員會，每半年至少召開一次專業建設委員會會議，研究如何落實學院校企合作指導委員會的決定，推進工作順利進行。在企業專家和工程技術人員共同參與下，開展專業背景和人才需求調研、人才培養方案優化、課程和教材建設、教學組織實施等工作，形成特色鮮明的人才培養模式，使學校的專業設置適應產業結構調整，教學內容適應職業崗位需要，人才培養目標適應行業企業用人需求。

五個結點的系校企合作辦公室 校企合作是一項系統工程，涉及各個層面和諸多因素，其中作為操作和實施層面的系部是深化校企合作的關鍵因素。五個結點是指為開展校企合作而在專業系分設的五個（或n個）系校企合作辦公室。系校企合作辦公室在運作過程中猶如一個個結點，在學校、企業與學生各要素之間形成聯絡紐帶，在對外聯絡、尋找合作企業與合作項目、對校企合作項目進行跟蹤服務等方面發揮著關鍵作用。事實上，校企合作就具體的操作、執行而言，最終落腳點都在系部。系校企合作辦公室開展的如專業建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設、頂崗實習、學生就業、技術培訓、社會服務等校企合作的各項工作都必須通過系部這一個個結點加以實施和完成。

兩個主體的校企共同育人模式 校企合作的內容極為豐富，但最根本的是共同培養人才，在此過程中學校和企業都應成為育人的主體。近年來，我院在校企合作辦學中，積極探索和實踐“雙主體”的校企共同育人模式，提高了人才培養質量，推動了校企深度合作?！半p主體”育人主要表現在校企雙方共同確定培養目標，共同制定人才培養方案，共同構建培養人才的動力機制，共同形成培養人才的主導力量，共同拓展培養人才的時間空間，共同實現校企文化融合。“雙主體”育人模式不僅是一種實踐探索，更是一種理念探索。

一個三方共贏的最終目標 學校、企業和學生三方共贏是校企深度合作的最終目標。校企合作的實踐充分證明，只有緊緊把握“三贏”要訣，本著“互利共贏”的原則，校企合作才能有生命力，才能不斷深入。學校、企業和學生各方在校企合作中的價值取向各不相同。就學校而言，其價值在于有利于培養高端技能型人才，共享企業資源，提高學校辦學質量；就企業而言，其價值在于有利于對人才的選擇，可提高人力資源的數量和質量，節約人力資源成本，共享學校資源，增強市場競爭力；就學生而言，其價值在于有利于綜合素質與職業素質的提高，可通過企業真實生產環境“真刀真槍”的鍛煉和職業氛圍的熏陶，提前完成角色轉變，提高就業競爭力。校企合作以“三贏”為起點，最終收獲的也是“三贏”的結果。

“5321”運作模式的成效分析

校外實習基地建設快速推進 校外實習基地是高職院校實踐教育的重要組成部分，是培養高端技能型專門人才的基本條件之一。校外實習基地的建設與開發，對于開拓校企雙方新的合作空間，開展深層次的校企合作具有重要意義。為推進校企合作，深化人才培養模式改革，我院建立了250多個多功能的校外實習基地，其中，絕大多數都是省內同行業知名的大型企業集團，這些企業集團規模大，技術裝備先進，技術力量雄厚，管理先進，重視人才培養，非常歡迎學生到企業實習，學院還選擇了180家產學研合作緊密的優秀企業舉行了掛牌儀式。三個層面的校企合作組織機構發揮了積極的作用。

產學研成果取得較大突破 近三年來，我院與企業合作共建了6個校內生產性實訓基地，成立了兩家校內公司、兩家設計所。基于資源共建、共享，學院積極面向合作企業開展設計、咨詢、技術服務等校企合作項目，近三年實現產值817萬多元，開展橫向科研合作課題30項，校企合作開發課程29門，其中一門成為國家級精品課程，5門成為省級精品課程，編寫教材66種，其中，6種由黃河水利出版社出版，12種成為省級重點教材。豐碩的產學研成果充分體現了校企合作的共同利益訴求。

人才培養模式改革取得初步成效 為探索“雙主體”育人模式，校企合作共同實施人才培養，我院與浙江長業集團、浙江廣廈水電、寶盛投資集團、寧波大榮、浙江凱達機床等10家信譽資質一流的企業簽訂了“2＋1”及“訂單班”人才培養協議書，明確了校企雙方的責任、權利和義務，合作辦學模式已覆蓋我院三個系、五個專業，企業冠名班已達到11個，為企業培養了一批急需的技能型人才。近年來，學生到合作企業的就業率逐年提高，表1所示是我院學生到合作企業就業的情況。“雙主體”人才培養模式改革實現了學校、企業、學生“三方共贏”。

教師鍛煉、企業員工培訓平臺初步確立 首先，學院充分利用校企合作平臺，依托校外實習基地培養教師的實踐能力。出臺政策鼓勵教師到企業生產一線鍛煉，并將教師鍛煉與評優評獎、職稱晉升掛鉤，使“雙師型”教師隊伍的數量和質量得以迅速提高，表2所示為教師下企業鍛煉人數統計。其次，本著“資源共享、優勢互補”的原則，利用學院的教學資源，積極為水利、建筑行業職工培訓服務，2007～2011年共為企業累計提供職工培訓3.05萬人次，組織企業職工崗位證書培訓考試6800人次。兩個平臺的確立使學校與企業雙方在各自的利益上形成了良性互補。

校企合作是職業教育永恒的主題，積極探索校企合作長效機制，著力構建適合高職教育特點的校企合作運作模式，是深化校企合作的有效途徑和重要保障。實踐證明，三個層面、五個結點、兩個主體及一個目標的校企合作“5321”運作模式在我院的推行是行之有效的。該運作模式的可借鑒之處可歸結為以下三個主要方面：其一，運作模式有較健全的協調、指導和操作三個層面的校企合作組織機構。在組織機構中，主管部門所制定的約束機制、激勵機制以及學院內部宏觀指導、整體謀劃、各司其職的管理體制，有效地促進了校企合作的健康發展。其二，運作模式充分體現了學校、企業“雙主體”育人的現代職業教育特點和理念，合理的校企合作關系的建立，需要思想觀念和教育理念的支持。其三，利益機制是校企合作最根本的機制。運作模式緊緊把握了“三贏”要訣，將學校、企業和學生“互利多贏”的共同利益訴求作為校企深入合作的根本目標。

參考文獻：

[1]丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）．

[2]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育，2006（12）．

[3]李膽惠，陳周欽，盧曉春．基于行業共建的高職教育校企合作探索[J]．高教探索，2009（5）．

[4]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考[J].中國高教研究，2011（3）．

[5]陳增紅.校企合作“雙向參與、深度融合”育人模式探索[J].職業技術教育，2009，（20）．

[6]王昶，袁建軍，申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”工學結合人才培養模式的實踐與探索[J].職業教育研究，2008（7）．

[7]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）．

[8]喻忠恩.校企合作運行機制評析[J].職教論壇，2009（4）．

作者簡介：

篇(3)

一、引言

職業教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯合辦學模式成為辦學和人才培養的重要模式。利用校企兩種不同的環境和資源及在培養人才方面的各自優勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業實踐巧妙結合，開展教學改革，獲得學校、企業、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯合辦學尚屬發展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。

二、存在的問題

校企聯合辦學中已獲得相當程度的發展，但許多成功經驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：

（1）校企合作認識有待加強

傳統觀念普遍認為：普通高中的學生才是優秀者，將來考上大學可成為高素質人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業實習則認為是從事技術含量低、缺乏發展前景的工作，影響學生的正常學習。

校企合作聯合辦學最先產生于西方發達工業國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業渠道，并未真正從行業對高技能人才需要和學校教育改革的戰略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。

（2）利益關系有待協調

校企聯合辦學涉及多方參與協調，政府、企業、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業教育的現狀，急需加大投入，政府寄希望企業等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業則希望從中爭奪優秀的人才，增強企業競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養優秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業實踐中提升技能，增強職業競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內容，缺乏戰略計劃等問題的產生，這必然會影響校企聯合辦學的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當前，大多數校企合作還處于淺層次階段，職業學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業學校在企業合作組建實習基地，或聘請企業專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業簽訂長效的實習協議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養目標，這也影響了企業對合作的成效產生質疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業背景，不具有企業的實踐工作經歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節，未能真正指導學生在校企合作中達到企業要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產企業，參加企業實踐，不斷提高專業水平和實踐教學能力，職業學校強調構建“雙師型”職業教師，不僅具備教師資格，同時具備職業資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統籌規劃、統一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩定性，合作的效能還未充分展現。

三、推進校企合作建議

針對存在的問題，為促進校企合作的健康發展，本文提出如下建議：

（一）加強校企合作理論研究

對發達工業國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現狀進行調研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結合我國職業教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強政府指導推進作用

國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規定企業參與職業培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規并不多。因此有必要借鑒國外成功經驗，完善推動校企合作科學發展、可持續發展的一系列政策法規，制定具體的管理辦法，支持、規范企業參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。

（三）創新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要創新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養的合作，職業學校根據企業的用人需求，為企業培養急需的專業技術人才，定向輸送給企業。也可采用合作培養，如：合作開設相關專業，創建聯合培訓中心，設立聯合實習實訓基地，聯合培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創新。

篇(4)

論文關鍵詞:高職院校;校企合作;對策研究 

 

一、高職院校在校企合作過程中存在的問題 

 

1.企業和學校的聯動不足。良好的合作關系是使學校、企業共處于一個“系統”的基礎。校企合作的主體是高職院校和企業用人部門,一個是人才的輸出者,一個是人才的接收者,他們互相依存、互相促進。目前在校企合作的過程中普遍存在的一個大問題是學校和企業雙方的聯動不足,校企合作是“學校”和“企業”雙方的合作和互動,但現實卻是學?！耙活^熱”,企業在合作過程中表現出來的不主動和熱情不足對校企合作的順利開展有很大的阻礙。 

2.高職院校對校企合作的管理比較薄弱。校企合作這一新型的人才培養模式,使學校面臨著管理改革的壓力。教學管理、學生管理、教師管理、實訓基地管理等一系列原本學校習以為常的常規管理制度,都需要為了適應新的人才培養模式而做出新的調整。全過程管理的理念又對學校的管理質量提出了新的挑戰。我國高職院校的校企合作建設雖然取得了一定的成果,但是要做到新型管理,有效服務地區經濟,還是有很長的路要走的。 

3.缺乏政府的監督和協調。目前在高職院校的校企合作模式中,大部分都只注重高職院校與企業的雙邊合作,缺乏政府的督導、協調作用,導致校企合作形式比較松散,合作時間難以長久。高職院校與企業屬于兩個不同的系統,有著不同的機制、管理方式、價值取向,雙方缺乏溝通,還沒有認識到雙方還有很大的共同利益空間,從而導致校企雙方合作不普遍,即使有合作,也難以深入。缺乏政府的監督和協調主要表現在:缺乏具有可操作性的政策支持、法律法規滯后以及缺乏系統性的指導。 

 

二、加強高職院校校企合作建設的對策建議 

 

1.調動企業的積極性。調動企業的積極性可以從兩個方面著手。一方面從外部著手,為企業參與校企合作創造有利條件。另一方面從內部著手,調動企業自身積極性。 

外部力量對校企合作的促進,可以為企業參與校企合作創造有利的條件,從而激發企業的參與積極性。在學校方面,學校要樹立“服務意識”,主動為企業提供完善的服務,從而調動企業參與合作的積極性。在政府層面,政府應給予企業政策上的支持,可以通過對校企合作的優秀企業進行獎勵,比如采取減免部分稅收等方式,鼓勵企業積極參與校企合作。更深層次的應該從企業內部著手來調動企業參與的積極性。改變企業對自身的定位,由原來的純營利性組織,逐漸轉化為承擔一定社會責任的營利性組織。提高企業自身的學習能力,培養創新意識。 

篇(5)

關鍵詞：校企合作；旅游管理；實踐創新

1研究背景

1．1政策引導，旅游管理專業適配

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：適應國家、區域經濟社會發展的需要，考慮建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構，重點擴大復合型、應用型、技能型人才培養規模。地方高校隸屬地方，由地方財政支持，應該以服務區域經濟社會發展為目標，人才培養定位是為地方培養“下得去、用得上、留得住”的高素質應用型人才。旅游管理專業應以“根植行業，強化實踐，服務社會”為指導，堅持“先行性與本土化”相結合原則，培養具有創新創業精神的高級應用型專門人才?！跋刃行浴斌w現在充分利用地方高校轉型的先行政策，大力推行專業改革，適度超前推進改革，對旅游行業起到一定的引領作用；“本土化”體現在服務地方旅游業發展中，即人才培養要接地氣，真正符合社會需求。

1．2旅游管理專業大學生實踐能力有待提升

旅游管理專業培養的是應用型人才，應用型人才的培養應重視實踐和實訓，強調能力為先，同時將實踐教學貫穿于教學的全過程，努力做到實踐能力培養全程化。應注意實踐課程的內容體現漸進性，能力培養個性化，實踐學習形式多樣化。如果希冀切實提升大學生實踐能力，應該考慮從學生入學伊始就制定實踐訓練，校內、校外兩個層面相互結合，理論聯系實際，以檢驗和鞏固課堂所學的理論知識，注重實際技能的培養，必須堅持“職業規劃、職業素養培養并重”的原則，提高學生的實踐應用能力。

1．3關注大學生就業能力提升

校內實訓基地有利于在一定程度上培養學生的實踐能力，但無法將學生帶入現實的職業環境中，有礙于學生綜合技能的培養和對實際專業崗位的認知。在高等院校開展實踐創新創業教育，深度開展校企合作，有利于企業與高校各自發揮育人優勢，協同育人，使人才培養與企業需求無縫對接，由此有利于提高大學生在企業尤其在實踐基地企業的實際工作能力和創新能力，使大學生畢業后有好工作，企業發展能留住人才，實現雙贏。

2研究意義

深化校企合作，通過建設校外實習實踐基地，能夠為學生和旅游企業架起一座共同發展的橋梁。一方面，學生到崗給旅游企業帶來無限生機和活力，能為旅游企業的改革與發展提出合理化建議，能為旅游企業經營管理過程中遇到的問題提供新的解決思路，同時在此過程中為旅游企業發現和選拔優秀人才提供依據。另一方面，學生相對來說精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供施展才華的場所，能者居之任之。

2．1對于高校而言

對于高校而言基于大學生實踐創新能力培養的校企合作的主要意義在于高等院校可以充分利用實踐基地的優勢教學資源，可以提前了解當前企業的運營機制以及人才職業發展規劃，及時調整人才培養方案，保證旅游管理的畢業生能夠“適銷對路”。實踐基地的實踐教學活動明顯打破了以課堂為中心的傳統教學模式，改變了學生以書本為中心的學習方式，也革新了以教師為中心的教學方式，體現了“理論實踐一體化、學業就業一條龍”的人才培養模式。

2．2對于大學生而言

對于大學生而言，有利于大學生樹立正確的價值觀和人生觀。校外實習實踐基地為在校大學生提前了解社會，清楚認知企業，親密接觸工作實踐提供了一個有效平臺。而且，在校企合作的科研探究合作中，有機會讓學生參加到創新創業項目中，有利于增強其分析問題和解決問題的實踐能力，尤其一些旅游集團企業擁有“創、研、產、銷”集一體的產業鏈，有著合作多元化的優勢，可同時針對多個崗位進行科研探究，能給更多的學生提供更多的機會。

2．3對于實踐基地企業而言

對于實踐基地企業而言，可以充分利用高校的教學資料，得到校方專業師資的技術支持，共同進行新產品的研制、推廣以及服務質量水平的升級，有利于提高企業的知名度和市場競爭力；也有利于企業豐富人才儲備，挑選到合適的優秀畢業生，提前對每位實習學生的專業技能和個人綜合素質進行全面考核與評價，使企業服務型人才高素質化、年輕化，最終達到提高游客滿意度的目的。

3基于大學生實踐創新能力培養的旅游管理專業校企合作實現路徑

3．1校企創新創業實踐合作項目規劃

深度的學校與企業合作，需要雙方進行密切接洽，相互了解對方的需求，就現代旅游管理與經營的各項問題進行交流，進一步對項目規劃及實施流程進行探討。達成初步合作意向的基礎上，校企雙方進行相互實地考察，學校就企業的企業文化、運行經營情況、運行環境、實習工作環境及學生在是實習過程中的食宿行等環境進行考察；企業就學校的旅游管理專業招生情況，生源情況、教學計劃、實訓計劃、實訓基礎設施及培養模式進行考察。在此基礎上雙方簽署校企合作協議。

3．2明確校企創新實踐合作雙方需求和責任

旅游企業給高校旅游管理專業提供實訓實踐基地，包括實踐的地點、崗位數量、實訓的時間、實訓的安全環境及實踐培訓計劃等。高校在企業提供需求的基礎上，針對性進行招生宣傳、保證生源錄取的質量和數量、制定培養方案、教學和實踐教學計劃，保證旅游企業的實訓實踐崗位的需求，為學生的順利實習就業提供教學和實踐保證。

3．3建立校企雙方實訓實踐“共享”式合作模式

共享的基本意思是分享，也就是將一件物品或者信息的使用權或知情權與其他所有人共同擁有。在這里的雙方實訓實踐“共享”式合作模式，實際上是根據多年來的旅游管理辦學模式提出的概念，在以往的旅游管理實訓實踐過程中，高校和實習單位之間往往缺乏分享，實習單位不明確它需要的學生，學生不明確她能干什么崗位，在實習環節完成以后，近一半學生離職換崗，浪費企業人力物力資源，也浪費學生的時間精力和就業機會。唐山師范學院旅游管理專業就在探索和華強方特集團建立實訓實踐“共享”式合作模式，也就是華強方特提供多崗位供學生多時段換崗實習實踐，根據學生在不同時間段的實訓實踐情況，學校安排隨隊老師及時把控，調整學生在校教學和實踐培養方案，后期階段進行專才專崗培養，使學生在后期實習實踐階段能夠充分發揮自己的特長和才能，喜歡上自己的崗位，畢業后可以直接就業，做到企業、學校和學生各取所需，促進校企共贏，更促進學生能力提升和就業。如果按學期進行教學實訓實踐設計，可以分三個階段執行：第一階段，在第一學期學生在校學習理論知識和實驗室實訓為主，企業提供經費讓學生到未來實習實踐崗位考察學習；第二階段，第二學期學生在校學習10周，進入企業實訓崗位，每位學生將在企業進行輪崗實習實訓，每個崗位工作5周，在企業進行3－4次輪換崗位實習，全程有學校老師參與考察記錄學生對崗位的適應情況，這階段實習實訓結束，企業與學校帶隊老師結合，對每位學生的實習狀況進行評估，返校后，與學生進行結合，幫助每位學生評估自己適合哪個崗位，確立其以后加強培養能力方向，使學生的才能夠得到充分發揮。這段在企業實習實訓結束，即第三學期中期，學生返校進行10周，進一步的理論和針對性技能訓練，強化學生專崗技能。第三階段，第四學期學生在校學習10周，主要學習依舊是強化學生專崗技能和理論知識，在期間，企業安排專崗人員參與教學和技能培訓，完成這段學習，學生再次進入企業進行專崗實踐，不在輪崗。

3．4通過校企合作建立企業創業孵化基地

一些旅游企業集團如華強方特集團具備強大旅游科技和經濟實力培養唐山師范學院旅游管理專業學生進行創業訓練，在華強方特集團的支持下建立校企合作式創業基地，不但有利于進一步促進旅游管理專業畢業生順利就業，貫徹落實高校畢業生創業孵化扶持政策，提升旅游管理專業大學生的創業率和就業率，也有利于培養具有創新思維、創業精神、創業能力的創業型人才。同時華強方特集團通過創業孵化基地可以儲備人才和技術，擴大企業人力、智力和技術資源儲備，為未來企業發展提供強大的動力。

3．5合作企業全程參與高校旅游管理學生培養

具體教學實訓實施辦法包括：第一，企業參與學校計劃旅游管理專業的理論基礎知識學習，企業參與學校安排教學計劃及實訓場所，企業安排培訓人員參與部分課程，加強學生對企業文化背景和需求的了解，提高學生學習的積極主動性。第二，學校積極組織學生參與項目實踐，企業根據項目計劃安排具體崗位及場地，階段性實習結束后共同總結實習情況報告。

4結論

基于大學生實踐創新能力培養的旅游管理專業校企合作研究，能夠通過人才培養中企業的深度參與與融合，實現企業與高校各自發揮在育人中的特長，互為補充，協同育人，加強和完善了校企互動的合作育人機制建設。應積極探索研究成果在高校旅游管理專業進行有效的實踐和轉化，探索實踐符合新時代的校企合作模式；研究校企雙方全程介入教學、實踐、創新、創業管理過程，達成校企雙方長期合作有效機制。

參考文獻

［1］王德靜．適應市場需求培養應用型旅游管理人才［J］．中國商貿，2011，（14）：189－190．

［2］祖國峰．高職經管專業校企協同育人探索研究［J］．商業經濟，2018，（03）：95－96＋106．

［3］成浩．基于CBE模式的高職旅游管理專業人才培養研究［D］．長沙：湖南師范大學，2012，（11）．

篇(6)

關鍵詞：高校；藝術設計專業；校企合作；模式研究

高校培養人才的目標就是為了使學生能在日后的社會崗位競爭中，占據一席之地，在經濟全球化的今天，校企合作成為比較常見的培養人才模式，本文主要對高校藝術設計專業校企合作模式進行研究。

一、高校藝術設計專業校企合作背景

1.穩中有進的校企合作

校企合作模式起源于英國，它的內涵是學生通過在企業實踐一段時間，掌握專業技能，然后再回到學校學習理論知識，這種夾心式的教育模式還有個別稱，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使學生有效的將理論知識與實踐結合一起，能在畢業后的短時間內，投入工作，保證了應屆畢業生的工作效率1。在現實生活中，很多場景都離不開現代藝術設計，企業對于藝術專業的學生需求很大，將學校藝術設計教育與企業實踐相結合，有利于培養具有現代設計藝術理念的人才。在國外，校企合作模式在藝術設計專業的應用已經很廣泛。像德國的漢諾威應用科學大學，英國的伍爾弗漢普大學。美國的藝術設計學院，韓國的東亞大學等等高校，將藝術設計教育與企業實踐相結合，學生通過動手操作設計項目，有效的使理論知識落實到實際生活中，提高了學生的工作能力和專業素養，能很快的在激烈競爭的社會中，有強勁的競爭力。國外校企合作模式給了國內很多高校關于藝術專業人才培養模式的新的啟發，將這種促進藝術設計專業發展的模式引入到藝術設計教育中，顯而易見，對學生、學校與企業是共贏的。

2.國內藝術設計專業校企合作發展勢頭強勁

近年來，現代藝術設計成為社會行業中，比較有優勢的一項，企業對于藝術設計人才的需求也很大，為此，學校為了跟上社會的發展趨勢，對藝術專業的發展規模進行擴大，對藝術生人數進行擴招。在這樣的背景下，怎樣使校企合作效果最好，成為相關人員亟待解決的問題。在校企合作中，學校和企業扮演著不同的角色，分工明確，但都有一個共同的目標，就是使學生成為真正有能力的人才，避免了以往學生空有理論知識，卻沒有實際操作能力的困局，這在很大程度上，改變了藝術設計專業的教育現狀，使藝術教育目標得以直接有效的實現2。

二、校企合作對高校藝術設計教育的意義

1.校企合作推動“工學結合”，改變傳統教學模式

現代社會就業難問題的根源就是，學生的實際能力與學歷不對等，造成學生高學歷、低能力的原因就是國內高校普遍采取的是封閉式教學模式，只是在學校教室這個固定的場所，將理論知識傳授給學生，學生對專業知識的掌握程度很好，但是在畢業之前，沒有機會將理論與實踐結合起來，導致學生對于企業和將來要從事的行業只有一個模糊的概念，不利于學生就業。而校企合作就有效解決了這一問題。它實現了“工學教學”，通過合作，學?？梢詫⑵髽I的真實項目引入到課堂中，也可以使學生轉移學習場地，去企業現場進行項目設計，這樣，使得學生有了實踐的機會，有了提高動手操作能力和將靈感落實到現實中的契機3。

2.校企合作促進教學資源整合，共組教學團隊

教學資源包括人力資源和教材、場地等資源，加強校企合作，教師和有豐富經驗的實訓教師，學校和企業學習場所，以及藝術設計理論知識與設計項目等資源都得到了有效整合，共同為一個目標發揮作用，就是使學生成為一個真正有能力的人才。使學生無論是在學校還是在企業，都有相應的教師來指導綜合實力的提升。

3.校企合作帶動共建互興，多方同惠

校企合作模式的運用，使參與方學校、學生、企業之間實現了共贏。對于學生來說，學校和企業共組的教學團隊和提供的教學資源，使學生在有限的求學生涯中，掌握一輩子的生存技能和理論知識，使他們即使作為應屆生，也在行業內，有自己的競爭力。對學校來說，教書育人的目的已達到，還解決了學生就業難、高學歷、低能力的難題，長期以往，還會實現社會效益的目標。對企業來說，通過為學生提供實踐的場所，提高了學生的綜合實力，收獲了不盡的無價之寶——學生的創意資源，使企業內的人力資源得到整體優化，構建了自己的核心競爭力，對于企業未來發展也是有益處的。

三、校企合作模式研究

1.“項目引入”模式

目前最常見的校企合作模式就是“項目引入”模式。學校將企業的真實項目引入到課堂中，同時企業派遣有經驗的專業人才到學校，和教師根據學生知識掌握能力和企業實際需求，共同制定教學計劃與教學管理，學生可以獨自完成或者選擇和別的同學進行合作，共同完成項目的設計，專業的實訓教師可以定期到學校，對學生的設計中遇到的問題進行指導，對設計中的不足，提出完善的建議，對學生最后的設計成品進行科學的評價4。教師和實訓教師可以將公司的一個真實項目作為競賽項目，以此，來調動學生的積極性和創造性。舉辦設計競賽時，要按照真實的流程走。學生充當設計師的角色，根據自己的實際需求，選擇是個人完成還是分組完成，而教師和實訓教師就擔任評委，共同考核，學生將自己的靈感引入到設計中，實現了對教學內容的自主選擇，學生通過小組討論和教師的評價，不斷的對自己的學習情況進行思考，會主動調整自己的學習過程，這種自主性的學習，更加使學生的專業操作技能得以強化。這種模式要注意引入的項目和相關的理論知識教學是同步的，否則效果無效，這需要學校和企業進行提前溝通。

2.“訂單式”模式

“訂單式”模式，使學生的就業有了保障，可直接提高就業率。它的內涵就是學校和企業簽訂協議，協議內容就是企業為學校提供實踐場所和實踐資源，學校將培養好的人才輸送給企業5。這種模式主要分為兩種，其一是集中訓練營模式。企業將學生集中到一起，進行短期全天制培訓，培訓師將企業的設計技能與其他相關的方面灌輸給學生，使學生在短期內掌握這種能應對實際崗位的基本技能，從而在訓練結束后，能在企業實際的崗位上，使自己的設計技能和知識得到強化，逐漸游刃有余起來。根據學生在崗位上的表現情況，學校和企業在進行培養模式的完善。其二是師徒綜合培養模式。集中訓練營模式比較適合學校和大型設計企業的合作，而在實際中，學校合作的企業規模、人才有限，為學生提供的崗位也是有限的，所以學?？梢栽黾雍推髽I合作的數量，學生在這些企業中實習，更加考驗學生的綜合能力，而企業的設計師、管理者、學校的教師都會成為學生學習生涯中的人生導師，最終學生的綜合素質得到培養，成為真正的人才。

3.校內“工作室制”模式

校內藝術設計工作室可以成為校企合作的平臺。這種模式是模擬真實的社會工作場所，使學生提前扮演設計師的角色。企業將真實項目交給學校藝術設計工作室，分組后的學生通過和組員討論以及教師的指導確立設計方案，然后進行分工合作?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ揭云髽I為依托，使兩者的合作實現雙向效益。這種項目的選擇途徑可以通過依托企業或者其他途徑獲得設計項目6。學生通過參與設計，提前感受到工作崗位帶來的壓力和挑戰，能很快的適應這種工作模式，并且使自己的實踐能力得到鍛煉和強化，對以后的崗位求職中，是有很大益處的。而企業直接以低成本完成了項目設計工作，實現了經濟效益。

4.“工學交替”模式

這種模式是將企業和學校兩種學習場所結合起來，使學生在理論知識與技能實踐中交替學習，培養學生達到最好效果的建議就是將企業的設計室建立在學校，或者由企業和校方出資，共同在學校建立校企合作的實訓基地。這樣企業可以節省一部分的工作場地租金，還可以以低成本獲得學生無盡的靈感設計作品，這在很大程度上，減少了消費成本，實現了很大的經濟效益，而學校則為學生提供了便利的實踐場所，使學生的實訓更加真實。

四、結語

篇(7)

文章針對廈門高校工業設計專業校企合作特征和現狀，結合中小企業人才引進難、產品創新難等問題展開一系列調查研究，分析了廈門工業設計以及人才培養的狀態，并指出只有充分依靠高校人才資源優勢，才能夠幫助我國中小企業走出人才引進難、創新難的低谷，才能真正全面實現由“中國制造”向“中國創造”轉型的歷史跨越。

關鍵詞：

工業設計；校企合作平臺；研究分析

1廈門市工業設計以及工業設計人才狀況

（1）廈門工業設計發展現狀。根據廈門市工業設計協會2013年所進行的廈門市工業設計現狀調研結果，通過產品研發、設計、產品開發、技術咨詢等關鍵詞對廈門市工商注冊企業信息進行分析，廈門市目前有11729家企業內部對于工業設計方面有相關需求；而對廈門地區企業名稱含工業設計、工業設計工作室等信息采集分析，廈門市目前有專業工業設計公司或工作室100余家，足見廈門市具有很大的工業設計發展空間及拓展潛力。廈門工業設計主要包括電子信息類、工業設備類、現代照明、衛浴、廚柜、眼鏡、運動器材、工業設備、陶瓷工藝、服裝設計、禮品包裝及設計等方面。其中衛浴、廚柜、眼鏡、運動器材、LED以及電子信息類產品的研發、設計、生產、制造不僅在福建省領先，在全國也是獨樹一幟。衛浴公司主要有路達、松霖、建霖、瑞爾特、威迪亞等；廚柜行業主要是金牌廚柜公司，且在全國有一定的知名度；眼鏡行業有誠益光學、來明為首；運動器材有朗美公司、康樂佳等；LED照明有信達光電、芬尼克斯、乾照光電、廣明源光電、強力巨彩光電等。

（2）廈門工業設計教育。廈門的工業設計教育早在20世紀60年代初福建工藝美術學校就有設立相關專業，如首飾品設計、裝潢、玩具造型設計、皮革制品設計、日用工業造型、服裝設計等專業，采用中專和大專教育。而廈門目前設立工業設計或產品設計的高校及職業技術學院，高職高專學校大約有9所，而廈門城市職業學院工業設計專業開設于2007年，是福建省較早開設高職工業設計專業的院校。2011年工業設計專業獲得中央財政“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目支持，2013年獲福建省高職教育示范專業立項建設，同年參與了國家級高職教學資源庫（工業設計）子項目的建設，2014年，專業人才培養模式的改革研究獲福建省省級教改項目立項建設，目前我院還是全國工業設計類專業教學指導委員會（高職）的委員院校。

2廈門工業設計校企合作現狀和問題

對于應用性極強的工業設計專業，每個高校都意識到校企合作的重要性，也都以不同形式與一家或多家企業有過或密切或松散的產學研合作經歷。這種合作在一定程度上調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐能力。目前，廈門工業設計校企合作的形式有以下幾種形式：高校與企業合作辦學、高校與企業聯合辦學、共建企業實地教學、以科研項目為主導的校企合作、以教學項目為主導的校企合作等多種方式，取得了一定成效，但也暴露了一些問題。一方面高校成果難以轉化，盲目跑項目所造成的人力、物力消耗；另一方面企業急需解決的技術難題難以及時解決，而且高校和企業是兩個獨立的組織機構，合作的目標和宗旨不盡相同，一旦產生分歧，缺乏相互制約性，合作的持久性沒有保障。政府或者政府牽頭成立的行業協會例如工業設計協會牽線搭橋，無論高校還是企業，相互認可程度會更高，有利于合作向長久、持續的良性發展。廈門市工業設計協會的成立意在推動廈門制造業由加工制造為主轉型到以研發設計、品牌營銷為主，創新人才培養模式，培養更多實用性、應用型人才，為廈門工業設計企業提供創新型人才。廈門政府成立的廈門工業設計協會的牽線可以讓高校專心致力于教學和科研，企業安心組織生產和銷售，各獲所需，促進社會全面發展。在政策上完善以實用型為主的科研評價體系和評價標準，完善高校與企業科研合作的對接機制，調動高校參與企業項目研究的積極性，建立新型的校企合作伙伴關系，推動產學研向深度和廣度發展。

3建立廈門工業設計校企合作平臺的建議

（1）支持工業設計產學研合作。鼓勵工業企業與設計機構、高等院校、科研機構間加強合作，聯合實施一批產學研合作技術攻關項目，聯合開展基礎性、通用性、前瞻性的工業設計項目，重點支持開展基于新產品、新技術、新工藝、新材料的工業設計應用開發。通過人才與項目等合作，構建資源共享和協同創新機制。

（2）加快工業設計服務平臺建設。a.建設開放式綜合服務平臺。支持建設集工業設計服務、培訓、講座、交流、展示、交易、辦賽等為一體的公共服務平臺，增強企業、公眾的工業設計意識，營造工業設計發展的良好氛圍。對基于工業設計公共服務平臺舉辦的公益性活動，按有關規定給予一定的經費補助。b.建設行業公共服務平臺。支持行業協會或龍頭企業，自建或聯合工業設計機構、高等院校、科研機構等組建為行業服務的工業設計公共服務平臺。c.建設基礎研究服務平臺。支持以購買服務方式，加強工業設計基礎數據庫建設，編制工業設計發展規劃，建立工業設計統計調查制度，加強行業發展趨勢研究。

（3）加強工業設計人才隊伍建設。完善工業設計教育培養體系。加強高校工業設計類專業建設，創新人才培養模式，培養更多實用性、應用型人才。支持學歷教育與職業培訓并舉，鼓勵行業協會、高等院校、科研機構和企業聯合開展工業設計類培訓、講座等活動。推進工業設計人才職業化。探索建立工業設計師職稱評定體系，穩定和擴大工業設計專業人才隊伍，拓展工業設計相關職業的職業技能鑒定，吸引更多設計人才從事工業設計工作。

（4）加強工業設計知識產權保護應用。加強工業設計知識產權保護。鼓勵企業和個人申報工業設計專利、商標和著作權，提高工業設計企業和研發人員知識產權保護意識。加大侵權行為打擊力度，建立維權機制，暢通維權渠道，提高維權效率。加強工業設計知識產權應用。工業設計知識產權作品產品要突出綠色和節能環保設計導向，重點支持原創性設計，提升設計成果轉化率，促進優秀設計作品轉化為實際產品。促進工業設計知識產權流轉。健全工業設計知識產權交易服務體系，完善工業設計知識產權交易平臺，探索建立第三方知識產權評價中心及工業設計產業的知識產權評價制度，促進工業設計知識產權交易轉讓，促進擁有自主知識產權的工業設計成果轉化應用和產業化。

4結束語

校企合作是當今高校與企業發展的一個潮流，了解廈門工業設計校企合作現狀，旨在現有條件下，探索工業設計專業產學研合作的新思路，更新教育觀念，強化專業特色，培養創新人才，提高教學質量，順應市場需求，為社會培養更多有用的專業設計人才。

作者：蘇曉梅 單位：廈門城市職業學院

參考文獻

[1]胡中艷，施進發，曹再輝.工業設計“產學研”合作現狀及發展趨勢[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011（12）：173-176.

[2]程智力.高校工業設計科研成果產業化合作平臺架構研究[J].藝術教育，2011（05）：135-136.

[3]廈門市人民政府．廈門市人民政府關于促進工業設計產業發展的意見［EB/OL］.（2014-09-09）［2016-01-26］.

[4]黃翔星，李偉淺．談工業設計現狀及廈門市的發展思路[J].廈門科技，2011（3）：12．