序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人工智能校企合作建設探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

民辦高職教育的最大優勢在于機制的靈活，民辦教育可以充分運用市場機制，建立新的辦學模式和運行機制。民辦高職學院大多是依托行業或企業辦學，而高職院校專業設置一定要契合區域產業需要，因此校企“雙主體”共建專業，甚至是企業主導，可以“服務社會設專業，依托行業建專業，校企合作強專業”。讓企業參與到對學生的知識傳授與人品教育中，真正做到全程“雙主體”育人。

一、校企合作共同建設專業

重慶科創職業學院作為一所民辦高職院校，運用體制機制的優勢，最大限度地激發民辦院校開展混合所有制辦學的靈活性。與國內著名的人工智能企業“科大訊飛有限公司”合作，以人工智能專業群為基礎，共建“科創訊飛人工智能學院”。校企雙方利用自身資源優勢，定向培養、訂單培養、產教結合、職工培訓、行業培訓；完善雙導師制、師資“雙兼雙進”、建立“雙帶頭人”模式；鼓勵、吸引更多企業以獨資、合資的方式參與合作辦學，建設特色專業，擴大專業群規模。目前，重慶科創職業學院的人工智能專業群已實現了校企共同制定人才培養方案、編制課程標準、開發教學材料，共同完善各類實習的教學制度和管理制度；共同實施教學，將項目式、行動導向、工作過程導向、混合式教學等多種教學方法和教學手段融入課堂，有效保障了教學質量。并在實訓基地建設、資源庫建設、師資隊伍建設、工作室培養模式建設等各個方面取得了一定的成效。

二、校企合作共同打造優質教學資源

（一）校企合作共建生產性實習實訓基地

以人工智能專業群為支撐，校企共建具有人才培養、科研和社會服務功能的生產性實習實訓基地。在校內實訓基地中，可以把項目外包給學生，讓學生組織團隊完成項目開發；在校外實訓基地中，定期組織學生到科技產業園中進行實訓，主要實訓項目有：人工智能產業的企業文化、企業人員的職業素養、企業工作流程的認識、做一名企業工作人員的助手等。項目開發實訓是培養設計編程能力和系統測試能力，根據企業項目的開發流程，學生在每一個工作崗位都要進行實踐。

（二）校企合作共建共用學習資源庫

1.專業資源庫。以人工智能專業相關課程為核心，由課程體系、專業建設方案、專業介紹、專業調研、教學團隊、社會服務、招生就業等資源組成。2.課程資源庫。涵蓋人工智能專業群相關專業的核心課程資源和市級在線資源開放課程，包含教學課件、課程標準、使用教材、作業、文獻資料、競賽資料、推薦圖書等一系列資源，可實現學生的課外學習目標，促進其自學能力的提升。3.素材資源庫。可分為虛擬仿真軟件、課件庫、視頻庫、圖片庫、音頻庫等媒體類型，包含多種試題、學習指導書等教學文件庫。

三、校企合作共同建設師資（科技）隊伍

校企共建以教授和企業高級工程師共同領銜的“雙帶頭人”教學團隊，選取教授和企業高級工程師為人工智能專業群的“雙帶頭人”，充分發揮教授的學術科研能力和企業高工豐富的實踐經驗，帶領教學團隊綜合素質與能力的提升。以企業實踐經歷、企業項目研發、技術服務水平及取得的相關專業國家認證職業資格證書等作為主要認定指標，培養“雙師型”教師隊伍。校企聯合制訂教師實踐方案，有計劃地組織教師進行企業鍛煉、企業兼職。鼓勵教師承接教科研項目、橫向課題、技術開發等企業服務項目。建設期內，校企共同選派人工智能專業群優秀教師到企業頂崗鍛煉，建設一支職稱結構合理的“雙師型”師資團隊。建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業要選拔優秀高技能人才擔任實踐指導教師。學校要將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。建立靈活的人才流動機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、專業建設的激勵制度和考核獎懲政策。依托校企合作機制，提升教師創新能力和教學研究能力，逐步建立“技術研發型”教師團隊。研發團隊以專業群的技術協同、校企協作的研發積累為基礎，以課程資源開發、教學軟件開發、技術革新為突破，在專業群的支持下展開技術服務、實踐創新，提升聯合技術研發能力。

四、校企合作共同創設產學研用平臺

突破產、學、研、用各自為政的壁壘，立足于校企共同發展和社會利益，將隸屬于各個不同體系的人才和資源進行有機的結合，從而實現各方的最大效應。

（一）產

與博大光通、京東方合作，將企業部分產品生產線建設在校內，建立生產通訊芯片、傳感器和其它智能電子產品的生產實訓基地。企業先對教師進行有關生產和測試的崗位培訓，教師頂崗鍛煉一段時間并得到企業認可后，再由教師培訓學生上崗。學生周期性的輪流到基地進行頂崗實習實訓，最終形成“學生生產（測試）+教師指導+企業監督管理”的生產實訓模式，并取得良好的經濟社會效益。

（二）學

與科大訊飛、博大光通等企業合作，在現有校內外實驗、實訓條件的基礎上，引進企業資源、行業資源，建設人工智能專業群教學基地。擴充和完善現有教學設施和儀器設備，面向學生、社會、行業、企業開展專業教學、職業培訓和資格證書培訓，培養競賽、生產方面的技術技能型人才。

（三）研

與科大訊飛、博大光通合作，在生產實訓基地穩定運行的基礎上，依托重慶科創智能裝備研究院和永川智慧城市建設背景，在校內設立“永川智慧城市應用研究院”，將企業的部分研發崗位或部門植入校內，讓“技術研發型”教師以及經工作室重點培養的優秀學生逐漸參與到企業產品的研發中，讓師生更深入的為企業、行業服務。

（四）用

與博大光通、重慶移動合作，結合創新創業成果，實現智慧校園建設；實現合作企業之間產學研用資源和成果互用；實現面向重慶大學、重慶郵電大學等本科院校開展學生實訓實習；實現面向重慶市中小學開展人工智能科普教育。

五、校企合作開展工學結合的教學與考核

人工智能相關專業的學生，根據校企合作協議，采用“1+1”交融循環合作模式，即第一學期在學校進行系統理論知識的學習，第二學期在企業進行實踐學習。三年學習時間內，一半的時間都在企業實踐，另一半時間在學校學習，在學校學習期間，進行專業知識和技術技能相關課程的教學，讓學生掌握工作崗位需要具備的知識和能力。除了利用學校的優秀教師以外，也聘請企業工程師進行教學。在企業實踐期間，進行相關崗位工作能力的實踐訓練，并派教師進行跟蹤管理，對學生遇到的問題進行指導解決，對學生實踐能力的考核由企業和學校共同完成。學生在企業實踐中，不僅為企業創造了價值，而且自己也得到了相應的報酬，同時還為學校節約了辦學成本，達到了學生、學校和企業多贏的局面。

六、結語

人工智能產業是目前國家重點發展的產業，開展校企合作人才的培養尤為重要。民辦高職教育院校要抓住這一契機，打造校企合作、產教融合的人工智能專業群建設模式和人才培養模式，為人工智能領域培養更多的高素質技術技能型人才作出積極貢獻。

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作者:蔡冬玲 馮剛 李學國 單位:重慶科創職業學院