序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手有效實(shí)施情境教學(xué)。受到部分教學(xué)案例的啟發(fā)，我嘗試了“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-突破-任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的情境教學(xué)模式。

一、帶入情境的導(dǎo)入――激趣激思

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量、是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學(xué)越愛學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們的思維。

記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進(jìn)教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請他們猜一下我的年齡，學(xué)生很感興趣。一位學(xué)生猜到：“You`re ninety.”實(shí)際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學(xué)生哈哈大笑，教師幽默的語言和動作吸引了學(xué)生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。

教師在教學(xué)活動之初就能有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，巧設(shè)懸念，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，自然地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動地學(xué)習(xí)。

二、融入情境的學(xué)習(xí)――深刻理解

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。語言是在情境中表達(dá)意義的。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學(xué)內(nèi)容，可大大降低學(xué)生理解語言材料的難度，學(xué)生可根據(jù)他們的生活體驗(yàn)、已有語言知識來摸索、領(lǐng)悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場合。通過創(chuàng)設(shè)語言情境幫助學(xué)生習(xí)得語言、理解語言，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。

在情境中學(xué)習(xí)語言材料，省卻了教師用中文進(jìn)行解釋的時間，有助于學(xué)生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表述對象之間建立起直接的聯(lián)系。

三、依靠情境的突破――參與體驗(yàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣，形成語感，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用全身反應(yīng)法（TPR）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動學(xué)生的多元智能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行交流打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)特別注重音樂的熏陶，歡快的節(jié)奏給學(xué)生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學(xué)生熟悉的曲子中，生詞也就在學(xué)生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運(yùn)用。例如，我在教五年級第二學(xué)期的歌曲Do You Like…？時，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對like后面接名詞復(fù)數(shù)形式的認(rèn)識，又加強(qiáng)了對like后面跟動名詞形式的復(fù)習(xí)和鞏固；同時學(xué)生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學(xué)過的動詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領(lǐng)的節(jié)奏加快，反應(yīng)也越來越迅速，在動腦、動手和動口的協(xié)調(diào)活動中，他們慢慢熟悉并握了這一知識點(diǎn)。

課堂教學(xué)中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動情境營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也綜合了學(xué)生多種智能，使他們在不同角色活動中學(xué)習(xí)語言，突破難點(diǎn)。

四、設(shè)置生活化情境的任務(wù)――實(shí)踐語言

篇(2)

一、興趣是自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵

英語自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動

力。對中學(xué)生來說，只有他們感興趣的，才會積極開動腦筋、認(rèn)真思考、主動鉆研，并以最有效的方法去獲得這些知識。教師除了借助于思想教育的手段來培養(yǎng)興趣和端正學(xué)習(xí)動機(jī)外，還應(yīng)在教學(xué)過程中，發(fā)掘材料，獨(dú)具匠心。針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性、直觀性、實(shí)踐性、新異性。努力調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使他們學(xué)習(xí)英語的興趣穩(wěn)步發(fā)展，長盛不衰。

1.1 以學(xué)習(xí)動機(jī)和理想教育來激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 英語學(xué)習(xí)動機(jī)是行為動機(jī)之一，具體表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。有動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果較好。而無動機(jī)的學(xué)生往往把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個負(fù)擔(dān)，其效果自然就很差。要對學(xué)生進(jìn)行理想教育，使其樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

1.2 以多種教學(xué)手段激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生將興趣化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)

度。中學(xué)生仍然活潑、好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。如果教師單調(diào)地教，學(xué)生被動地聽，最終會使學(xué)生的興趣蕩然無存。因此，教師課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生各有所得，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

⑴充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。 學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課堂氣氛不活躍，活潑、好動的學(xué)生就會感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學(xué)的語言情境就很形象逼真。學(xué)生身臨其境，就會興趣盎然，記憶牢固，也會較輕松地運(yùn)用所學(xué)的語言點(diǎn)。例如：在教學(xué)人教版必修課高中第一冊(模塊一)Unit 3 Travel Journal時，可以利用多媒體技術(shù)制作音、圖、動畫、單詞及理解提示的多種幻燈片：

A組 印支半島諸國；湄公河的源頭；湄公河在中國境內(nèi)的狀況；湄公河的走向；湄公河的終點(diǎn)

B組 四位騎車旅行者起初的態(tài)度；后來的打算；對于旅行路線的爭議；最后確定的路線

C組 旅行的艱苦性；地形，地貌；行程距離；中途休整

D組 旅行的前期準(zhǔn)備工作；查閱資料；制定計劃；物質(zhì)準(zhǔn)備

學(xué)生寓學(xué)于樂，樂在其中。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能利用電腦多媒體輔助教學(xué)。

⑵加強(qiáng)聽說，注重語感。 “聽”和“說”不僅是“四會”技能的重要內(nèi)容，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》注重的語言目標(biāo)，同時也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種動力。平時不少學(xué)生在聽別人講英語或收聽、收看英語節(jié)目時，很有興趣地去聽，甚至糊亂模仿幾句。這充分說明學(xué)生對聽說英語有濃厚的興趣。因此，我們要利用和激發(fā)這種積極性，加強(qiáng)聽說，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。

⑶挖掘教材的趣味性。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用材料，挖掘趣味性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然教材的設(shè)計及教材內(nèi)容的安排符合青少年的年齡特點(diǎn)，但是英語教師必須“再創(chuàng)作”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。就“課文呈示”而言，可以采取教師單獨(dú)演示、學(xué)生單獨(dú)演示，也可以采取師生配合演示、學(xué)生間的配合演示等等形式。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行多種活動，而且要讓每一個學(xué)生都要參與，都充當(dāng)一個角色。例如：在進(jìn)行人教版第一冊Unit 1 Speaking Task時，可以將學(xué)生分成二人小組，對“友誼”及“朋友交往”展開討論，要求以具體故事說明友誼的可貴。

二、以情感策略調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。學(xué)生的情感態(tài)度在多方面直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有利于提高學(xué)習(xí)效果。堅強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。英語教師實(shí)施情感策略要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 建立良好的師生關(guān)系。 在語言教學(xué)中，教師不僅要重視語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮到語言學(xué)習(xí)中滲透的人際交往過程。教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值。教師應(yīng)對學(xué)生盡量做到尊重和贊賞。英語教師必須發(fā)自內(nèi)心地愛學(xué)生。不但在學(xué)習(xí)方面關(guān)心，而且在生活、心理、身體、活動多方面都要作有心人。

2.2 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。師生之間的交流其實(shí)在課堂上占的比重最大。教師的真正的職責(zé)不在于教授，而在于幫助參與和引導(dǎo)。英語教師在課堂上要按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取互動式，開放式的教學(xué)方法，對學(xué)生全方位地引導(dǎo)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生檢查和反思自我，明白自己想要學(xué)習(xí)什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

⑵引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。

⑶引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

⑷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的個人意義和社會價值。

篇(3)

仔細(xì)閱讀了《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，讀后感覺獲益頗多。

首先就此書的特點(diǎn)而言，它將素質(zhì)教育理念與國內(nèi)當(dāng)前英語教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，使新課標(biāo)具有更強(qiáng)的實(shí)用性。同時，新課標(biāo)的內(nèi)容更為充實(shí)，指導(dǎo)性更細(xì)致明確，在實(shí)際推行過程中也更容易落到實(shí)處。

其次，就此書對我自身的教學(xué)影響而言主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置更為明確。我在實(shí)際教學(xué)中曾出現(xiàn)教學(xué)達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。第二，教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確。小學(xué)英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信為主，注重語言的運(yùn)用能力而并非是讓學(xué)生們會做題目。第三，教學(xué)形式更靈活多樣。在這一課程標(biāo)準(zhǔn)下老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當(dāng)前的英語教學(xué)要求。于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第四，教學(xué)評價更完善。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我改變了以前以分?jǐn)?shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

看完這本書，我也更清楚地知道一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。但一切教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成畢竟要通過學(xué)生實(shí)現(xiàn)。因此，教師的主導(dǎo)作用只有根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，根據(jù)小學(xué)英語課堂具體情況，創(chuàng)造出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧。

篇(4)

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段英語教師如何貫徹《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。”“動機(jī)是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。”因此在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就非常重要。小學(xué)生的動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)是我們教師應(yīng)該著力實(shí)現(xiàn)的。為贏得家長、老師的贊譽(yù)、同伴的欽佩屬于外部動機(jī)。教師可以通過考試、競賽、表揚(yáng)等手段激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)。

二、擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)

語言是文化的重要載體。在跨文化的交際活動中，僅僅做到語法形式上的正確是不夠的，還必須兼顧方式和內(nèi)容上的得體性。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)的要求不易過高。培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的興趣，使學(xué)生了解外國文化，積極參加課內(nèi)外英語活動。幫助學(xué)生擴(kuò)展國際視野，形成對異國文化的尊重和包容的態(tài)度。對與日常生活密切相關(guān)的英語國家文化和中外文化的差異有粗略的了解。在交際練習(xí)和交際活動中，言語及行為符合文化規(guī)范。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？英語授課一般分為熱身、呈現(xiàn)、操練、鞏固、作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。

下面筆者就把在各個環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)做簡要闡述。

第一，熱身階段。

熱身的目的是通過各種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生快速融入英語課堂。《新標(biāo)準(zhǔn)英語》每一個模塊都安排了一首動聽的英文歌曲。我們可以在一上英語課時先帶領(lǐng)學(xué)生演唱幾首英文歌曲。

比如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊Module 3 Unit 3的歌曲“Please stand up”學(xué)生非常感興趣。它不僅節(jié)奏歡快，而且整個模塊的重要語言點(diǎn)都包含在歌詞里。先打開伴奏帶，讓全體同學(xué)一邊演唱一邊做動作，用肢體語言表示起立、坐下，用手指到窗戶、黑板、課桌。然后男女同學(xué)分工，男生演唱，女生做動作。還可以進(jìn)行男女生比賽。全體同學(xué)都積極參與，學(xué)生主體性得到了體現(xiàn)。

第二，呈現(xiàn)階段。

呈現(xiàn)的目的是在一定的語言情景中導(dǎo)入新的單詞或者是語言點(diǎn)，讓學(xué)生了解這節(jié)課要學(xué)什么。

在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第一冊Module 2 Unit 2時，筆者是這樣呈現(xiàn)單詞的：教師拿著一只小鳥的道具，引導(dǎo)學(xué)生跟小鳥打招呼“Hello， bird.”然后教師說：“下面小鳥要跟我們做個游戲：Listen and point. Are you ready？”“Yes.”學(xué)生的注意力一下集中起來。“Point to the window.Point to the blackboard.”這幾句指令在Unit 1里已經(jīng)操練熟練，學(xué)生反應(yīng)非常迅速。“Now，please point to the desk.”desk是新單詞。學(xué)生面面相覷，不知道該指哪里。“Can you guess？”學(xué)生七嘴八舌猜測起來。有同學(xué)猜到是課桌。“下面小鳥bird要教給大家這個單詞。Listen carefully.”在任務(wù)型教學(xué)模式中精心設(shè)計活動，充分利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。

第三，操練階段。

操練就是在語言環(huán)境中練習(xí)學(xué)過的語言點(diǎn)。操練可以分為機(jī)械性操練和運(yùn)用性操練。一般來說先進(jìn)行機(jī)械性操練，鞏固新知識。然后再結(jié)合以前的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行運(yùn)用性操練。

如在學(xué)習(xí)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》Module 1 Unit 1時，先教授單詞hello，hi，讓學(xué)生one by one，two by two進(jìn)行練習(xí)。這是機(jī)械操練。接下來可以請學(xué)生與老師打招呼，學(xué)生與學(xué)生打招呼。這是運(yùn)用性操練。教師可以設(shè)置場景，讓學(xué)生在特定場景中運(yùn)用語言。比如給學(xué)生這樣一個場景：Ms Smart 來到我們班，同學(xué)們怎么跟她打招呼呢？同學(xué)們積極舉手，大膽發(fā)言。通過設(shè)置特定場景讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用語言的快樂。

第四，鞏固階段。

鞏固階段就是將語言點(diǎn)再帶入課文故事中。怎樣在這個階段體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)呢？筆者建議將學(xué)生分成四人一組練習(xí)，分好角色，請小組到前面表演課本對話。

篇(5)

首先有幸聆聽了陳琳教授的報告，感覺獲益匪淺。因?yàn)樗麕臀医鉀Q了十幾年來在英語教學(xué)上的一些困惑，使我對一些概念、理論和方法有了深刻的理解和體會。陳教授雖然年事已高，但精神抖擻、聲音洪亮，他以自己的親身經(jīng)歷“三個up”給我們示范應(yīng)該怎樣做一個名真正的老師。陳老雖然對英語教學(xué)理論與實(shí)踐有著極深的造詣，但仍然非常謙虛，幾次征求老師們對他的理論和實(shí)踐研究提出意見和建議。他的這種治學(xué)態(tài)度，這種孜孜不倦的研究精神給了我很大的鞭策和鼓舞。

最后陳老的十六條辯證關(guān)系和和十條實(shí)踐總結(jié)道出了他對英語教育研究的真諦。幾十年研究的精華毫不保留的傳授給了我們，解決了十幾年來一直困擾著我的一些問題，同時也堅定了我的信心鼓舞了我的斗志。作為一名兼職教研員，在日常教學(xué)過程中一直沒有底氣跟一些老師們的不合理的教法進(jìn)行辯駁，現(xiàn)在感覺有了理論和實(shí)踐的支撐。作為一名普通的英語教師，陳老的報告更是給我指明了努力的方向。報告中對我感觸最深的幾個理論觀點(diǎn)：

language itself is the product of practice.

language remained only oral for a long time before written language was created, developed and formed. naturally, languages should be learned orally first.

we should learn language itself first and then learn grammar from language by induction.

in classroom teaching a good teacher should create every opportunity for the students to practice.

篇(6)

課程標(biāo)準(zhǔn) 意識形態(tài) 思維方式 行事習(xí)慣

一、制度文化是課程研究的應(yīng)有之義和全新視角

課程制度是聯(lián)系課程理論與課程實(shí)踐的橋梁，各種課程思想、課程理論和課程理念只有落實(shí)到制度創(chuàng)新上，才能推動課程改革向前進(jìn)。同時，課程活動的本身就是一個關(guān)涉諸多不同行為主體、組織機(jī)構(gòu)和各種規(guī)范的復(fù)雜系統(tǒng)，一切課程活動都必須在課程制度規(guī)定的框架內(nèi)開展。因此，制度是課程系統(tǒng)中不可或缺的“軟件”，對課程制度給予關(guān)注是課程理論研究的應(yīng)有之義。制度文化是一種宏觀的新思維，它既體現(xiàn)在隱性的意識形態(tài)、思維方式、倫理、道德和社會傳統(tǒng)、習(xí)慣之中，也體現(xiàn)在顯性的法律、法令、規(guī)章、條例和約束機(jī)制之中。制度文化既具有方法論的意義又有對象化、實(shí)體化的意義;它既是一種從文化的視角認(rèn)識社會規(guī)范的思維方式和研究方法，也是一種具有實(shí)體內(nèi)容和對象化的文化結(jié)構(gòu)。

制度文化就是以制度為核心的文化，它的本質(zhì)是規(guī)范性文化，包括非正式制度文化、正式制度文化和制度運(yùn)行機(jī)制。其中非正式制度文化是人們在長期的社會生活中無意識形成的意識形態(tài)、價值觀、倫理規(guī)范、道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等;正式制度文化指人們有意制定的各種政策、法規(guī)、條例等;制度運(yùn)行機(jī)制指保障非正式制度和正式制度正常運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)揮其功能的各種規(guī)范等。英語課程標(biāo)準(zhǔn)，是對英語學(xué)科的課程理念和課程設(shè)計的總體性規(guī)定，是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價和教科書編寫等方面的基本規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)體系;它對英語學(xué)科的課程改革具有定向性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的重要意義。下面從非正式制度文化的視角分析英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的問題。

二、非正式制度文化的視角下英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的問題

1.從意識形態(tài)與價值觀層面看英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的問題

阿普爾的課程文化觀認(rèn)為，課程是主流階級的意識形態(tài)、價值觀、權(quán)力和意志的體現(xiàn)，它實(shí)際上是一種官方知識、一種法定文化。課程的背后必然隱藏著意識形態(tài)與價值觀的控制[1]。課程領(lǐng)域是一個各種政治影響因素和意識形態(tài)互相競爭的戰(zhàn)場[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)也不只是關(guān)于學(xué)校教育的知識標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)文本”，更是某種意識形態(tài)和價值觀得以灌輸?shù)摹罢挝谋尽薄Ｕn程標(biāo)準(zhǔn)研制不僅是關(guān)于制定學(xué)校教育的知識標(biāo)準(zhǔn)的“技術(shù)性過程”，同時也是滲透著意識形態(tài)和價值觀的不同參與主體的權(quán)力較量和價值碰撞的“社會過程”[3]。在非正式制度中，意識形態(tài)處于核心地位，因?yàn)樗梢蕴N(yùn)涵價值觀念、倫理規(guī)范、道德觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等因素。價值觀作為意識形態(tài)的集中體現(xiàn)，對人們的倫理規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)俗習(xí)慣等有直接的決定作用。因此，意識形態(tài)和價值觀構(gòu)成了非正式制度文化的核心層面。從課程標(biāo)準(zhǔn)研制的動因與形成機(jī)制來看，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制存在以下意識形態(tài)與價值觀上的問題。

（1）英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制動因中的霸權(quán)與控制

一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)研制的動因通常來自三個方面，即對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。這三方面的研究成果對課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容選擇以及課程的實(shí)施與評價方式等都有很大的影響，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程就是以這些研究結(jié)果為基礎(chǔ)或標(biāo)準(zhǔn)對知識進(jìn)行判斷、選擇的過程。從理論上講，學(xué)生的需要、社會的需要和學(xué)科的需要都可以成為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的緣起，但從我國及世界其他國家的實(shí)際狀況來看，社會的需要是主要緣由。而學(xué)生的需要和學(xué)科的需要只有在不與社會需要相沖突的條件下才有可能成為課程標(biāo)準(zhǔn)研制的推動因素。這種社會需要實(shí)際上并不是反映整個社會方方面面的需要，而只是社會支配階層特別是國家決策層的需要。因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制根本上是在國家的意識形態(tài)的霸權(quán)狀態(tài)下進(jìn)行的，它幾乎不可能逾越政府決策層的意識形態(tài)霸權(quán)和價值觀的控制。來自科研人員、教師、學(xué)生、家長和其他社會人士的價值訴求，只有在與政府決策層的價值取向一致的情況下才有可能得到認(rèn)可甚至在課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)[3]。

（2）英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的沖突與妥協(xié)

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程是指從課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作正式啟動到新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺的過程。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的研制由國家教育部基礎(chǔ)教育司授權(quán)國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心選拔學(xué)科專家、優(yōu)秀教師等組建各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組開展工作。首先，由國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心制定課程標(biāo)準(zhǔn)的整體指導(dǎo)思想、編制原則和工作計劃;然后，英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在深入地調(diào)查研究和對新課程試驗(yàn)結(jié)果總結(jié)的基礎(chǔ)上研制（修訂）出符合上述指導(dǎo)思想和原則的課程標(biāo)準(zhǔn);最后，新研制（修訂）的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會的審議結(jié)果，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審議通過后才能由教育部面向全國推廣實(shí)施。從英語課程標(biāo)準(zhǔn)的這一形成過程可以看出，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和全國中小學(xué)教材審定委員會作為國家意志的忠實(shí)執(zhí)行者，規(guī)定或限定了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想方向、研制原則等，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和評審者;英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組實(shí)際負(fù)責(zé)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體研究與編制，所以它在整個課程標(biāo)準(zhǔn)研制體系中處于執(zhí)行主體的地位。

啟動課程標(biāo)準(zhǔn)研制是社會支配階層的意識形態(tài)與價值觀的霸權(quán)和控制地位得以確立和鞏固的象征，但這絕不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的具體過程中沒有矛盾與斗爭。因?yàn)橛袡?quán)啟動課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作并對其意識形態(tài)與價值取向進(jìn)行規(guī)定的是政府決策部門（國家教育部基礎(chǔ)教育司和全國中小學(xué)教材審定委員會），但實(shí)際參與研制英語課程標(biāo)準(zhǔn)具體工作的卻是由專業(yè)人員組成的英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。而政府決策層與課程標(biāo)準(zhǔn)研制者是具有不同社會身份與文化屬性的兩種社會角色、兩種社會群類。政府決策層是“政治精英”，而課程標(biāo)準(zhǔn)編訂者則是“文化精英”，兩者之間在意識形態(tài)、教育觀、課程價值觀等問題上所持觀點(diǎn)必然存在差異。從政府決策者的角度看，作為受其委托的“法定知識”（課程）標(biāo)準(zhǔn)的制定人、作為社會支配階層意識形態(tài)和價值觀的代言人，課程標(biāo)準(zhǔn)研制者在編制課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中不能不遵循社會支配階層的意識形態(tài)和價值觀。但從課程標(biāo)準(zhǔn)研制者的角度看，作為“文化主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制者又具有獨(dú)立人格與文化自主的意識，未必會完全心甘情愿地“說別人的話”，而是會尋機(jī)表達(dá)自己的立場，設(shè)法把自己的價值傾向體現(xiàn)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中去。而且，對于課程標(biāo)準(zhǔn)研制者來說，這的確是將自己的教育理想、課程理想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的大好機(jī)會。這樣，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的意識形態(tài)和價值觀的沖突與斗爭便成為必然。在這種沖突與斗爭中，后者向前者做出妥協(xié)與讓步是必然的結(jié)果。因?yàn)樾卵兄苹蛐抻喌恼n程標(biāo)準(zhǔn)都要通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定才有資格頒布實(shí)施。英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制者不得不根據(jù)審查結(jié)果對課程標(biāo)準(zhǔn)的文本進(jìn)行改動以使課程標(biāo)準(zhǔn)最終符合政府決策層的意識形態(tài)與價值觀的要求[3]。

2.從思維方式與習(xí)慣層面看英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的問題

思維方式是人們在長期的生活實(shí)踐中形成的一種持久的、穩(wěn)定的、普遍的、深刻的思維方法、程序和模式。它是潛藏在意識形態(tài)和價值觀背后的、認(rèn)識和評價世間萬物的穩(wěn)固的思維定向狀態(tài)。這種思維定向狀態(tài)是從人們改造自然界的過程中逐漸發(fā)展凝固起來的，因而它不僅決定了人們認(rèn)識世界的方式，而且也決定了主體創(chuàng)造力的強(qiáng)弱及其釋放過程。習(xí)慣是在思維方式的決定下、在正式規(guī)則無定義的場合起著規(guī)范人們行為的作用的慣例或作為“標(biāo)準(zhǔn)”的行為[4]，它也是非正式制度的重要構(gòu)成因素。無論是在課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價的實(shí)踐中，還是在不同視域的課程理論研究中，課程思維和習(xí)慣都是具有全局意義的決定因素。

（1）英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制思維方式的“工學(xué)化”

課程作為一個自覺的研究領(lǐng)域形成于20世紀(jì)初的西方社會。當(dāng)時正值資本主義社會的高速發(fā)展期，更高的生產(chǎn)效率是整個社會的強(qiáng)烈追求，隨之而來的是人們對技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)管理的頂禮膜拜。在這種背景下，一些早期的課程研究者也逐漸將科學(xué)方法、科學(xué)管理思想和技術(shù)引入課程領(lǐng)域。課程開發(fā)中逐漸形成“工學(xué)思維”，即通過技術(shù)化、簡約化的方式，以期用最低的成本開發(fā)出高效的課程。在這種思維的支配下，課程開發(fā)又衍生出“技術(shù)――控制取向”和“概念――實(shí)證取向”兩種基本取向。前一種取向以博比特、泰勒等人為代表，主要追求課程開發(fā)的技術(shù)化方法;后一種取向以布魯納、施瓦布等為代表，主要側(cè)重于課程內(nèi)容的科學(xué)化。“正如艾波所云：課程領(lǐng)域從其胚胎期起，就潛存著工廠導(dǎo)向的特征。其名稱雖有改變，但課程思想中的邏輯仍然是輸入――產(chǎn)出、手段――目的的推理方式。”[5]現(xiàn)在的課程研究者，因繼續(xù)持有這種工學(xué)思維而使課程開發(fā)的工學(xué)模式至今仍為課程編制的圣經(jīng)。這種工學(xué)思維表現(xiàn)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，便是將英語課程標(biāo)準(zhǔn)的編制當(dāng)作一種技術(shù)過程，認(rèn)為可以通過技術(shù)發(fā)展來提高英語課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和有效性;忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)利益主體（教師、學(xué)生、家長等）的有效參與以及他們的情感、態(tài)度和價值觀的復(fù)雜性，忽視了多元的社會文化對課程標(biāo)準(zhǔn)的影響。

（2）英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的行事習(xí)慣：單一與對立

英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的習(xí)慣是指由課程思維方式?jīng)Q定的，起著規(guī)范課程行為作用的慣例或準(zhǔn)則。按照課程習(xí)慣對課程行為發(fā)生作用的結(jié)果的性質(zhì)，可將課程習(xí)慣分為積極性習(xí)慣和消極性習(xí)慣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制中的積極性習(xí)慣是指有利于課程標(biāo)準(zhǔn)民主地、科學(xué)地和有效地研制的各種習(xí)慣，反之就是消極習(xí)慣。由于長期處于計劃經(jīng)濟(jì)體制之下，同時深受前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國的課程開發(fā)領(lǐng)域逐漸形成這樣一種慣例――課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的研制幾乎完全是教育行政主管部門、學(xué)科教學(xué)專家和專職教材編制人員的職權(quán)范圍，完全只是政府行為。這種慣例必然導(dǎo)致英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制主體的人員單一、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)性失衡，使課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)變得狹窄、單一，很難使英語課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧知識體系的完整性、學(xué)生的需要、教師的需求和社會的需求，最終使英語課程標(biāo)準(zhǔn)偏重社會中心或?qū)W科中心的價值取向，不符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。并且，無論是在研究領(lǐng)域還是在課程開發(fā)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的實(shí)踐中，教育決策者、課程理論專家、學(xué)科專家和教師之間表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的對立，都各自堅守各自的價值取向、學(xué)術(shù)立場和課程設(shè)計方法論等。英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制是一項(xiàng)背負(fù)重大社會和歷史責(zé)任的工程，研制主體的單一性勢必違背課程設(shè)計民主化與科學(xué)化的要求，課程領(lǐng)域的對立習(xí)慣更有損課程開發(fā)特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的健康進(jìn)行，這些都是必須加以改變的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價和課程管理都要參照的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)研制是課程改革進(jìn)程的起始點(diǎn)和基石，而且我國的課程標(biāo)準(zhǔn)研制是以國家為主導(dǎo)的，所以課程標(biāo)準(zhǔn)研制的制度建設(shè)在整個課程制度建設(shè)中有較強(qiáng)的示范性和帶動性，對課程開發(fā)制度建設(shè)、課程實(shí)施制度建設(shè)、課程評價制度建設(shè)和課程管理制度建設(shè)等都有一定的啟發(fā)、參考作用。從這個意義上來說，課程標(biāo)準(zhǔn)研制的制度建設(shè)對我國基礎(chǔ)教育課程改革的制度建設(shè)甚至改革的進(jìn)程與成效都有重大的影響作用。以上筆者僅從非正式制度文化的視角考察了英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制在意識形態(tài)、價值觀、思維方式和習(xí)慣、社會傳統(tǒng)等非正式制度文化的層面存在的問題。這些問題正如非正式制度文化一樣是潛藏于課程標(biāo)準(zhǔn)研制的整個過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和編制都有重要的潛移默化的影響作用。正視這些問題，是研究如何改善我國課程標(biāo)準(zhǔn)研制的制度文化建設(shè)的前提，是進(jìn)一步提出相關(guān)對策的基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

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[2] [英]A.V.Kelly..課程理論與實(shí)踐.呂敏霞譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[3] 吳康寧.學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的社會形成.教育科學(xué)，2003（6）.

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篇(7)

一、理念更先進(jìn)

修訂后的英語課標(biāo)體現(xiàn)了哪些課程新理念？課標(biāo)修訂組核心成員王薔教授在答中國教育報記者中指出：一是注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；二是面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；三是整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；五是優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；六是豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。以上6條基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標(biāo)和基本定位。由此可以看到修訂后的英語課標(biāo)理念有著新的意義：

1.更符合社會發(fā)展對人才的需求

修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。一個人如果具有較強(qiáng)的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

2.更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律

修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。不僅體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級目標(biāo)的描述中。語言學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過程。修訂稿強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、目標(biāo)更清晰

就小學(xué)英語教學(xué)而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對各項(xiàng)技能教學(xué)的目的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述，還明確了小學(xué)階段語法教學(xué)的內(nèi)容與要求，列出了小學(xué)階段應(yīng)掌握的423個基本詞匯，這些也是以往教學(xué)中老師們感到比較模糊或困惑的地方，這次課標(biāo)的修訂能使老師們在教學(xué)中更好地把握教學(xué)目標(biāo)。

三、內(nèi)容更明確

在二級語言知識的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，明確小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，如單列出小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語音項(xiàng)目、語法項(xiàng)目、功能項(xiàng)目和話題項(xiàng)目，減少了小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的話題范圍。調(diào)整部分語言技能的目標(biāo)要求，如減少了一級和二級語言技能標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)唱英文歌曲和歌謠的數(shù)量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標(biāo)描述中的“說”的要求中的“語調(diào)達(dá)意”改為“語調(diào)基本達(dá)意”。

小學(xué)一級二級的目標(biāo)中作出以下調(diào)整：在一級語言技能標(biāo)準(zhǔn)的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”；在二級標(biāo)準(zhǔn)“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”；將二級標(biāo)準(zhǔn)“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補(bǔ)充了部分詞匯，對義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性（1500-1600個詞），提供了1500個詞匯的詞匯表。對小學(xué)階段的詞匯（二級）也提出了彈性的要求。總量要求為600-700個詞，詞表列出423個的核心詞匯，其余由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞匯表的呈現(xiàn)方式也作了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。

對于詞匯為何未列出詞性和釋義？王薔教授在答記者問時作如下解讀：詞匯表中未列出單詞的詞性和中文釋義的主要原因在于：首先，英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機(jī)械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。其次，標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境地教授詞匯，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下。再其次，不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性。最后，單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和語義表達(dá)需要標(biāo)出。

四、要求更具體

新修訂的課標(biāo)對小學(xué)階段課程提出更加具體和明確的要求與指導(dǎo)。明確提出小學(xué)階段（二級）英語課程在語言知識（語音、語法、詞匯、話題、功能）各個部分的分級標(biāo)準(zhǔn)。例如，對語法知識標(biāo)準(zhǔn)，明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時和一般將來時4個時態(tài)；表示時間、地點(diǎn)和位置的常用介詞，以及簡單句的基本形式。再如，對語言功能知識，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“恰當(dāng)理解和表達(dá)”。

在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的二級標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣”，“樂于感知并積極嘗試使用英語”，“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”，“樂于接觸外國文化，增強(qiáng)祖國意義”。在學(xué)習(xí)策略中，補(bǔ)充了“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”。在二級文化意識的標(biāo)準(zhǔn)中，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”。

五、可操作性更強(qiáng)

課標(biāo)在原初中英語技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨(dú)立撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議。在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；評價建議別強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段的英語課程評價要以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

教學(xué)建議共8條，是對原教學(xué)建議進(jìn)行了逐條整合和文字修訂，力爭重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)、有指導(dǎo)性、可操作。同時，語言簡潔、邏輯合理。還在附錄中提供了教學(xué)實(shí)例。

修訂提出了9條評價建議，同時對案例進(jìn)行了整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的操作性較強(qiáng)的評價方式和方法，分小學(xué)和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，特別突出了對小學(xué)和初中不同階段的評價指導(dǎo)。