序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等職業(yè)院校勞動教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；師資建設(shè)；國際比較隨著世界各國高職教育的迅速發(fā)展，20世紀(jì)80年代我國也建立了第一批職業(yè)大學(xué)，90年代后期，我國進(jìn)入真正的高職教育發(fā)展階段。目前高等職業(yè)教育師資建設(shè)正處于探索階段，但同時國際上高職院校在師資隊伍建設(shè)管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面，已積累了許多成功經(jīng)驗，對于我國正在迅速發(fā)展的高職教育特別是高職師資隊伍建設(shè)來說，國外高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗具有重要的借鑒意義。

一、德國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

德國“雙元制”職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國的前列，他們深知職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既會管理又善于協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用人才。作為從事此類教育的師資更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。

（一）“雙師”素質(zhì)職教師資隊伍。

德國職業(yè)教師資格的培養(yǎng)和認(rèn)定，有嚴(yán)格的過程控制。報考職教師資專業(yè)，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還要有一年以上的企業(yè)實習(xí)工作經(jīng)歷。

德國職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)。在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無論是實訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進(jìn)修，并經(jīng)過實際操作考試與理論考試。

（二）“一體化”職教師資培養(yǎng)。

所謂一體化，其核心就在于將職業(yè)教育教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中教師提供培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連續(xù)的、一致的教育。

首先是職前培訓(xùn)。在德國，職業(yè)院校教師的職前培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4～5年，選擇一個主修專業(yè)和一個輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實習(xí)階段，又稱教育準(zhǔn)備階段。主要在各教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，是職業(yè)教育教師職后繼續(xù)教育。在德國，教師可以享受持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育，也稱作第三階段師資培訓(xùn)。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。

德國規(guī)定，職業(yè)教育教師每兩年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等。

二、英國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

英國職教師資培養(yǎng)體系突出對教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實踐能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。

英國職業(yè)教育的教師負(fù)責(zé)招生，編寫教學(xué)義件、教材和習(xí)題、授課、與學(xué)生談話、批改作業(yè)、考試等工作。職業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解職業(yè)情況，了解學(xué)生狀況、 建立學(xué)生卡、與學(xué)生個別談話，確定學(xué)生的職業(yè)方向，幫助學(xué)生選擇職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教師一般在高年級擔(dān)任一門課程，以便與學(xué)生保持經(jīng)常的接觸，主要精力是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

英國積極推進(jìn)教師培養(yǎng)社會化，充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源.融合三者特色來培養(yǎng)高等職業(yè)院校的教師。在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

同時，英國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序，分階段對不同職教專業(yè)教師提出不同的要求，并進(jìn)行不同內(nèi)容的職教教育教學(xué)培訓(xùn).這也是英國職教師資培養(yǎng)方式的特點。

三、美國職業(yè)教育師資建設(shè)概況

美國十分注重高職師資隊伍建設(shè)，形成了有自己特色的師資隊伍建設(shè)模式，有切實可行的管理模式、嚴(yán)格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

美國高職師資隊伍建設(shè)的特點主要表現(xiàn)在：

（一）嚴(yán)格的教師任職資格和選聘程序。

除了要符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件外，特別強調(diào)要具有實踐經(jīng)驗。國家規(guī)定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當(dāng)顧問和獨立判斷與研究的能力。根據(jù)美國法律，任何一所高校聘請教員都要在全國廣告公開招聘，學(xué)校必須成立專門的聘請委員會，委員會從數(shù)十以至數(shù)百名申請者中經(jīng)過初選評出候選者，然后經(jīng)過電話會談、核實經(jīng)歷，并通過各種渠道進(jìn)行深入調(diào)查，最后選出正式候選人到校面試。他們來校不僅要接受聘請委員會全體成員的面試，提問考查，為師生作學(xué)術(shù)報告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長面談，參觀學(xué)校設(shè)施等。面試結(jié)束，委員會根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與需要投票表決后正式聘用。

（二）進(jìn)行教研能力評估。

美國高職院校每年都要對在職教師進(jìn)行評審鑒定，其內(nèi)容包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評定的依據(jù)是教師本年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生評語等。科研鑒定則依據(jù)其在州、地區(qū)、全國或國際會議上作的學(xué)術(shù)報告、發(fā)表的論文論著、申請到的科研經(jīng)費及其他學(xué)術(shù)研究活動進(jìn)行綜合評估。服務(wù)評定一是考察其在校內(nèi)參加各級委員會的情況，一是考察其在校外團體中或參與社會服務(wù)的情況，如為企業(yè)提供的產(chǎn)品開發(fā)等。

（三）實行教師任期制。

美國高職院校教師實行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請權(quán)兩種。短期合同制是根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費的情況、教師工作質(zhì)量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請權(quán)的教師，按規(guī)定一般在校任教5～6年后可以申請終身任職。未獲終身教職者，或得到來年再次申請的一次性許可，或得到正式通知不再留任。

（四）專兼結(jié)合。

高職院校主要培養(yǎng)一線人才，注重學(xué)生實際知識和技能培養(yǎng)，重視理論的實用性和應(yīng)用性。所以，美國高職院校都普遍聘請社區(qū)內(nèi)外有實際工作經(jīng)驗的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。一般說，他們講授的課程實用性、針對性強，并且?guī)泶罅康娜瞬判枨笮畔ⅲ苍鰪娏嗽盒＾k學(xué)的針對性。

四、澳大利亞職業(yè)教育師資建設(shè)概況

具有百年發(fā)展史的澳大利亞高等職業(yè)教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構(gòu)成了澳大利亞最大的高等職業(yè)教育系統(tǒng)而且成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。澳大利亞 學(xué)院之所以取得成功得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結(jié)合的 具有深厚理論知識和技能的高素質(zhì)的師資隊伍。其在師資隊伍建設(shè)方面的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度。

由于澳大利亞學(xué)院對學(xué)生的實踐能力、動手操作能力要求嚴(yán)格，因此對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，至少要有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗并取得教師資格證書。

（二）規(guī)范的在職教師培訓(xùn)機制。

一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，由學(xué)院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的技能和信息。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育學(xué)生如何做人等條件。

（三）全職和兼職相結(jié)合的教師隊伍。

TAFE學(xué)院認(rèn)為，決定教育培訓(xùn)質(zhì)量的唯一決定因素是教師自身素質(zhì)和水平，全職教師必須具有大學(xué)本科學(xué)歷且要經(jīng)過師資培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書；兼職教師主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術(shù)人員。

五、我國高等職業(yè)教育師資隊伍思考

近幾年來我國教育主管部門和高等職業(yè)院校對教師的綜合素質(zhì)也給予了高度重視。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》要求，力爭用5到10年時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍。這一要求的內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在對職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)方面。因此建立健全具有中國高職教育特色的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系勢在必行。

首先，應(yīng)在綜合性大學(xué)中設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院或系，規(guī)定學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，專門培養(yǎng)高職教育所需師資。也可以與企業(yè)合作，讓企業(yè)承擔(dān)一部分職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合、學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。

同時應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會的作用，深化高職學(xué)校與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教師職后教育的主力軍作用。在進(jìn)行繼續(xù)教育時，首先應(yīng)制訂符合實際需求的培訓(xùn)課程。應(yīng)深入企業(yè)和學(xué)校了解社會經(jīng)濟發(fā)展變化和教師實際需求的情況，制定出針對性強、適應(yīng)性高、前瞻性佳的課程設(shè)置計劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續(xù)教育，可以利用高職院校現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量開展校本培訓(xùn)，可以依托普通高校開展高職教師繼續(xù)教育，也可以通過與企業(yè)合作采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，對高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，還可以組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)會議等等，通過多種多樣的形式以保證繼續(xù)教育的實效性。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.高職院校師資建設(shè)的國際比較[J].職教論壇，2010，（4）.

篇(2)

未形成體系

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。調(diào)查顯示,全國95所MBA培養(yǎng)院校中有80%以上的院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)及相關(guān)課程。同時,有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行的研討會也陸續(xù)在各個院校相繼舉辦,但把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個體系來做的并不多。

百森商學(xué)院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創(chuàng)業(yè)機會,但這些機會卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。

高職生創(chuàng)業(yè)意識低

從全球創(chuàng)業(yè)觀察2002年中國報告看,我國的創(chuàng)業(yè)教育相對于全球的平均水平屬于落后區(qū)域,創(chuàng)業(yè)活動活躍,但創(chuàng)業(yè)教育缺乏。

據(jù)統(tǒng)計,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,而發(fā)達(dá)國家一般則占到20%-30%。也就是說,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識比較低,尤其是高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,依賴父母與家庭者較多,不愿就業(yè)者逐年增長,立志創(chuàng)業(yè)者微乎其微。

創(chuàng)業(yè)實踐課程存在困境

南開大學(xué)國際商學(xué)院副院長張玉利指出,“實踐課程缺乏高質(zhì)量師資是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題”。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性一般來說比其他課程要強,這就需要有理論功底扎實的教師,更需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家來給學(xué)生上課。但國內(nèi)高職學(xué)院的強調(diào)職業(yè)技能的同時,使其在開展創(chuàng)業(yè)教育時會遇到不同的問題,如財經(jīng)方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術(shù)管理方面的背景,而一些理工科的職業(yè)院校可能面臨管理方面課程少的問題,這一些進(jìn)一步制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式,使高職畢業(yè)生不僅是求職者,而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的必然選擇。作為我國高等教育大眾化主要增長點的高職院校,更應(yīng)大力開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的高職人才,緩解就業(yè)壓力,這就需要不斷完善高職學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式。

教學(xué)新模式

新理念

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,全面開展創(chuàng)業(yè)教育將是職業(yè)教育發(fā)展的新趨向,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為學(xué)校的一項系統(tǒng)工程實施,應(yīng)樹立創(chuàng)業(yè)教育的新理念。

在高職院校,創(chuàng)業(yè)教育必須全體動員,集體投入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中,這樣才能形成創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。具體來講,院校的思想政治部門、就業(yè)指導(dǎo)部門、教務(wù)部門全面協(xié)調(diào),綜合實施創(chuàng)業(yè)教育,學(xué)科教育由學(xué)院教務(wù)部門及教師承擔(dān)。

在日常的教學(xué)管理及授課過程中,注意創(chuàng)業(yè)教育思想在各專業(yè)課程中的滲透。在開設(shè)的創(chuàng)業(yè)專門課程中,注意理論與實踐的結(jié)合。管理部門在課程計劃的制定中,注意創(chuàng)業(yè)專門課程的安排,使其有一定的課時量,以便創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育能夠順利開展。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創(chuàng)業(yè)思想的滲透,在創(chuàng)業(yè)專門課程講授中更應(yīng)結(jié)合實際,突出學(xué)生的能力及素質(zhì)培養(yǎng)。

課程設(shè)置

高職學(xué)院要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復(fù)合型課程轉(zhuǎn)變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業(yè)教育的新培養(yǎng)模式。

在課程設(shè)置方面,各高職學(xué)院可聘請、組織行業(yè)專家組成專家委員會,按照職業(yè)需求、層層分解,確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力,從而明確培養(yǎng)目標(biāo)。要打破傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,代之以強調(diào)以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),保證了學(xué)生來了愿學(xué)、畢業(yè)了能用,將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力融為一體的新模式。

首先要制定課程標(biāo)準(zhǔn)(模塊教學(xué)),其次編制教學(xué)計劃。課程標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院組織的行業(yè)專家委員會制定指導(dǎo)性意見,由委員會通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力。編制教學(xué)計劃則由學(xué)院組織有關(guān)教學(xué)人員對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,先將相同或相近的知識歸類,構(gòu)成可以在一定時間內(nèi)完成的教學(xué)模塊,也就是構(gòu)成一門課程,然后將課程排序,按基礎(chǔ)、專業(yè)和實際工作需要順序排列,構(gòu)成教學(xué)計劃。同時,教學(xué)計劃中再加入一些非專業(yè)課程,約占課時總量的25%,這種課程設(shè)置,既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性,又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象,是一種比較實用和易于操作的方法。

實踐

篇(3)

教育工作如何干？我認(rèn)為：就是要堅持“努力辦好人民滿意的教育”的宗旨，不斷推進(jìn)教育改革力度，努力實現(xiàn)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，各級各類教育發(fā)展相協(xié)調(diào)，教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)，以實際行動推動教育科學(xué)發(fā)展，讓人民群眾充分享受教育改革和發(fā)展帶來的實惠。結(jié)合我市教育實際，就是要抓住“一個核心”，落實“兩個根本”，全面推進(jìn)“八項工程”，努力把教育辦得讓人民群眾更加滿意。

健康成長包括四層含義：讓學(xué)生具有高尚的道德情操，讓學(xué)生具有健全的心理人格，讓學(xué)生具有強健的身體素質(zhì)，讓學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力。我們將把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，在全市致力于“學(xué)生健康成長教育體系”的構(gòu)建，引領(lǐng)引導(dǎo)廣大教育工作者進(jìn)一步樹立全面的學(xué)生健康成長教育觀念，建立健全教育教學(xué)機制，完善有針對性的學(xué)生健康成長教育管理和評價體系，堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，將文化學(xué)習(xí)與心理健康教育、生理健康教育、生命健康教育、道德健康教育有機融合起來，使學(xué)生能夠真正和諧相處、快樂成長，在德智體美各個方面健康發(fā)展。

黨的十報告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。我們將積極引領(lǐng)全市廣大教育工作者在教育教學(xué)實踐中努力推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，全面貫徹“五育并舉，德育為首”的原則，做到先“立德”，再“樹人”，不斷探索適合每個學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的教育方法和途徑，真正把每個孩子都培養(yǎng)成有用之才。

“立德”：我們將在繼承的基礎(chǔ)上，對德育工作進(jìn)行創(chuàng)新，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為德育工作的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)和教育學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)校德育要從德育課程、社會實踐和學(xué)校文化三方面進(jìn)行，進(jìn)一步把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各個方面，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷增強德育工作的吸引力和感染力，切實提高德育工作的針對性和實效性。

“樹人”：我們將本著“以學(xué)生為本”的原則，牢固樹立健康第一的思想，加強體育鍛煉，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量；加強和創(chuàng)新心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康；加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)；加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。進(jìn)一步促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機融合，教學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，成為有用之才。

一是教學(xué)改革創(chuàng)新工程。以更新教學(xué)理念為前提，以轉(zhuǎn)變教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”為重點，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為落腳點，以構(gòu)建“生命課堂”為主抓手，加大教育科研力度，深化課程改革，強化課堂教學(xué)創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育，力爭通過3～5年的努力在全市實現(xiàn)由“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，切實辦好每一所學(xué)校，教好每一名學(xué)生。

二是優(yōu)質(zhì)資源擴充工程。對辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、社會認(rèn)可的中小學(xué)校采取擴建挖潛、“老校+新校”、“強校+弱校”、聯(lián)合辦學(xué)等模式，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的規(guī)模，滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。投資7 500萬元，對湘江小學(xué)、淇濱中學(xué)、實驗學(xué)校等優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校進(jìn)行擴建增容；投資8 000萬元，在新區(qū)南部片區(qū)新建1所中學(xué)、1所小學(xué)，進(jìn)一步提升新區(qū)城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校承載能力。加大城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)支教、城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶力度，科學(xué)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源合理配置。

三是教師素質(zhì)提升工程。以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以開展國家級、省級、市級、縣級、校本級“五級培訓(xùn)”為載體，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，組織開展名師、骨干教師、教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長素質(zhì)提升等近10種專業(yè)培訓(xùn)，到2015年，全市每名教師都要接受不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費保障機制，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算和財政撥款，在教育事業(yè)費中以不低于教師工資總額2.5%的比例安排教師培訓(xùn)經(jīng)費，并將城鄉(xiāng)教育費附加的10%用于教師培訓(xùn)經(jīng)費，確保教師培訓(xùn)工作健康開展。

四是學(xué)前教育提升工程。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育三年行動計劃，新建、改擴建幼兒園85所，培訓(xùn)園長、專任教師和保育員3 000名，全市學(xué)前一年毛入園率達(dá)到92%以上，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到70%以上，在全市基本解決“入園貴”“入園難”的問題。同時，把發(fā)展的思路和舉措，轉(zhuǎn)移到推進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展上來，通過標(biāo)準(zhǔn)化、示范化幼兒園創(chuàng)建，加大學(xué)前教育教科研力度，加強學(xué)前教育名師和骨干教師的培養(yǎng)、推進(jìn)科學(xué)化管理等有效措施，盡快提升全市學(xué)前教育辦學(xué)水平和質(zhì)量，為全市幼兒提供多樣化、高質(zhì)量的學(xué)前教育，進(jìn)一步解決好全市幼兒“上好園”的問題。

五是義務(wù)教育公平工程。通過調(diào)整優(yōu)化中小學(xué)布局、推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、提升中小學(xué)信息化水平、深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革、加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)等有效措施，大力推進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展，到2015年，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校基本達(dá)到省定辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，縣（區(qū)）域內(nèi)的城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間，在辦學(xué)條件、師資力量、管理水平、教育質(zhì)量等方面大致均衡。將進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育納入教育發(fā)展規(guī)劃，著力構(gòu)建關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的社會監(jiān)護、幫扶體系，努力改善市特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件等，確保全市所有適齡兒童都能依法、平等地接受義務(wù)教育，享有公平接受良好義務(wù)教育的機會。

六是普通高中改造工程。以解決普通高中“薄弱學(xué)校太弱、優(yōu)質(zhì)學(xué)校太擠”的問題為抓手，從今年起，在全市全面啟動普通高中改造工程。改造工程惠及市直及兩縣三區(qū)7所普通高中，計劃籌資1.7億元，改擴建校舍面積107 636平方米，新增儀器設(shè)備6 719套。通過改造工程的實施，全市普通高中教學(xué)、實驗和學(xué)生生活設(shè)施力爭3～5年內(nèi)基本達(dá)到國家頒布的普通高中學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為在全市普及高質(zhì)量的普通高中教育提供良好條件。

七是職業(yè)教育創(chuàng)新工程。通過3年的職教攻堅，我市職業(yè)教育取得了較好成績，兩次被省政府表彰為職教攻堅先進(jìn)市，全市呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢。下一步，我們將繼續(xù)深化校企合作，推進(jìn)職教改革創(chuàng)新，擴大開放交流，抓好項目建設(shè)，打造職教品牌，保持好態(tài)勢，創(chuàng)造好成績。到2015年，建成覆蓋全市職業(yè)院校主干專業(yè)的教學(xué)信息資源庫；建成20個省級、30個市級重點專業(yè)點；打造3所國家級中等職業(yè)教育示范院校，為社會輸送畢業(yè)生約6萬名，為農(nóng)村、企業(yè)提供職業(yè)技能培訓(xùn)50萬人次。

八是高等教育提升工程。我市高等教育起步較晚，層次不高。下一步，我們將全力推進(jìn)全市高等教育辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量的提升，在繼續(xù)推進(jìn)鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鶴壁汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院擴大規(guī)模、內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)上，力爭再創(chuàng)建一所高等職業(yè)院校，創(chuàng)建或引進(jìn)一所高等本科院校，努力實現(xiàn)我市“一本三專”的高等教育發(fā)展目標(biāo)。

歷史機遇稍縱即逝，事業(yè)發(fā)展不進(jìn)則退。我們將把學(xué)習(xí)貫徹十的精神轉(zhuǎn)化為謀劃工作的思路、促進(jìn)工作的措施和領(lǐng)導(dǎo)工作的本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展的強大動力，以時不我待、只爭朝夕的緊迫感投入到干事創(chuàng)業(yè)中去，努力辦好讓鶴壁人民滿意的教育。

篇(4)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強化普職融通、學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價值可以達(dá)到1萬億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢，對北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求。基于這一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)設(shè)置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，聚焦專業(yè)建設(shè)方向，明確專業(yè)建設(shè)思路，主動調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點建設(shè)的休閑體驗農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項目建設(shè)專業(yè)。新增了食品營養(yǎng)與檢測、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、農(nóng)業(yè)會展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專業(yè)，撤消了8個與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專業(yè)，現(xiàn)有的39個高職專業(yè)中有22個專業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動了食品工程專業(yè)向食品安全、機械工程類專業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機械裝備、信息技術(shù)專業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動。在2014年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果評審上，學(xué)校申報的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實踐”和“食品專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學(xué)成果一等獎和二等獎。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學(xué)校積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對不同年齡段人群的需求特點，嘗試開展系列教學(xué)改革，將受教育對象從17歲～18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對象前移至13歲～15歲中學(xué)生

為讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)膭趧芋w驗“出出力、流流汗”，樹立正確的勞動觀念，培育和踐行社會主義核心價值觀，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢，積極開展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動。按照北京市教委要求，學(xué)校對準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級的學(xué)生開展農(nóng)事教育和體驗活動，自2016年開始，每年有1.3萬名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計開設(shè)90余門課程。不僅使中學(xué)生的課表升級，而且還在普職知識點對接方面進(jìn)行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對象開展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目于2015年開始啟動，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)開展高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗項目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受國內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的專科職業(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。

3.開展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開學(xué)歷教育大門

為響應(yīng)教育部、中華全國總工會聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計劃”， 2016年，學(xué)校啟動了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營管理、家庭農(nóng)場經(jīng)營與管理、農(nóng)民合作社運營與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實際和特點選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個結(jié)合，建立一個銀行”：一是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時的30%左右，實踐教學(xué)占總學(xué)時的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個學(xué)年分成6個教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點定期指導(dǎo)答疑。三是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來滿足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實踐的成果。“半讀半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開大專學(xué)歷的大門。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長起來，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當(dāng)前，北京迫切要求加強農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過區(qū)縣組織部門推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專項培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門對農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實際需求，對不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類培訓(xùn)。

5.開展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才的迫切需求，率先在中國都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國家級示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合

1. 組建兩個職教集團，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機制

學(xué)校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團、中國都市農(nóng)業(yè)職教集團。集團以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線，確立了以首農(nóng)集團、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)工作委員會、寵物專業(yè)工作委員會、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專業(yè)工作委員會、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專業(yè)工作委員會、食品安全專業(yè)工作委員會、新型職業(yè)農(nóng)民培育專業(yè)工作委員會等七個專業(yè)工作委員會，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經(jīng)營管理大師工作室四個大師工作室開展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對接。

2.搭建平臺，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學(xué)校發(fā)揮理事長單位職能，集合集團力量，以課題形式加強集團的頂層設(shè)計。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國都市農(nóng)業(yè)職教集團運行機制研究與實踐探索”課題，與中國現(xiàn)代漁業(yè)職教集團合作開展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項目建議書”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實際問題立項一批研究課題。同時，學(xué)校發(fā)揮集團優(yōu)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開班，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對接。

近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類人才提供繼續(xù)深造的機會。

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