序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科院校學前教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞: 應用型本科院校 學前教育 專業男生

應用型本科院校是適應時代科技化、高等教育大眾化、普及化趨勢而產生的,它實現了普通教育與職業教育的融合,打破了職業教育培養定位的局限,與傳統大學相比,它更側重于對學生基本素質和應用技能的培養。學前教育專業因其實用性強,和社會生活息息相關,故更適合這類院校開設,其中男生由于其性別和性格的差異,因而在對其進行培養時不應完全照搬應用于女生的模式和方法,應做到以下幾方面。

一、創設適宜的培養環境

傳統的社會偏見和幼兒教師待遇不佳是影響學前教育專業招收男生的主要問題,特別是對男性從事學前教育工作的傳統偏見,使許多優秀男生對該專業“望而卻步”。

要吸引更多的男生加入學前教育專業,首先,要加大宣傳力度。應采取多種形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的宣傳,使人們看到幼兒教師性別單一帶來的不良后果,認識到男性參與到幼教行列中的重要性、緊迫性與可行性,盡快轉變傳統觀念,吸引更多的男性來和女性一同承擔起這項事業。其次,應制定一定的政策和法規吸引更多的男性加入學前教育隊伍。比如男生報考學前教育專業可以在政策方面給予減免學費、推薦工作等優惠;幼教機構對接收的優秀男性教師,要盡力改善他們的工作、生活條件,保證他們的工資及福利待遇。

良好的社會輿論環境再加上優厚的待遇,一定能夠吸引更多的男生報考學前教育專業,從事學前教育工作。

二、革新現有的培養方式

學校在制定培養方案時,應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標,設立適合于男生的專業方向,使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標,可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力,在某一領域有所專長,具備較強的動手能力和創造能力,具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄,也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時,學校也要考慮到性別差異,讓男生在完成專業必修的課程外,適當選修器樂、書法及體育類等課程,培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美,使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式,實行開放的課程,適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理”“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程,并以此為職業功能模塊,相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時,教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點,尊重他們“打破常規”的做法,幫助他們克服學習中的粗心大意,鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語,不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業技能的培養

幼兒教師是一個特定的專業技術崗位,由于幼兒特殊的生命特征和生命規律,決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能,才能成功地對幼兒實施教育影響。因此,學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。

首先,學校要改革傳統的教學方法。可以運用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法,在教學過程中要多進行現場示范,也可以模擬幼兒園活動情景,組織男生扮演教師、幼兒,完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合,促進男生實踐智慧與能力的形成。如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中,進行幼兒園模擬教學訓練,可使男生在體驗教師角色的過程中掌握教學技能。另外,教學方法改革還要利用音像反饋,使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為,并能進行討論反饋,提高學生的自我分析能力和交流能力。這種融感知練習、模仿練習和評價練習于一體的技能訓練,可以突出學生在學中做,在做中學,學、做、思的有機結合,從而不斷提高學生的教育技能。

其次,學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習,參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。畢業實習也是重要的實踐機會,教師要指導男生選定適合自身特點的活動方向,是科學活動、美術教育,還是綜合活動,然后和幼兒園帶教老師配合,指導其進行所選主題的教學設計,寫出教案或者講稿,進行說課并在班內試講,指導教師和其他學生一起聽課,提出意見和建議,最后到幼兒園進行實地教學,雙方教師共同指導,并進行點評,促進其實踐技能的提高。

再次,學校要開展廣泛的課外實踐活動,使男生獲得多方面的技能。例如,圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力,羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗,踢毽子、跳繩等可增加對體育趣味游戲的認識,科普知識競賽可提升科學素養,主持人大賽、演講比賽可鍛煉語言表達及駕馭現場的能力,等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動,從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后,學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練,學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持。可以有意識地讓男同學擔任院、系及班級學生干部,使其積累管理經驗;系內辦公用電腦無償向男生開放,提高他們的電腦水平;學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課,提高他們的英語水平;對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持,使其能順利開展,等等。

四、促進人文素質的提高

學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養,而且應具有較高的人文素養,因為他們將來的工作是幼兒教師,從事的是啟蒙教育,是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人,對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響,影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業男生的人文素質,學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次,應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力,使他們在學習生活中摒棄性別壓力,雖置身女生群中而不被女性同化,保持自身的性別優勢,全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰;畢業后,在嚴峻的就業形勢下,在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下,在得不到社會充分理解、尊重的情況下,有良好的心理承受能力,能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

五、培養幼教研究的能力

科研能力也是幼教工作者必須具備的能力之一,教師在教學過程中應有意識地引導學生嘗試科研實踐,如要求學生寫作課程論文、學年論文、畢業論文,參與教師科研課題,進行畢業設計創作,等等,在科研實踐中依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較、判斷、評價,從而訓練綜合分析和判斷能力。教師要在實踐中教會學生記錄和分析現場保育和教育工作的方法,不要停留于“做什么?”“怎么做?”,而要進一步引發他們思考“為什么這樣做?”“采用什么方式做會更好?”的深層理由,由此一步步走向科學研究。

教師還要引導學生在實際中開展應用性研究活動,使研究與學習內容、實踐鍛煉緊密結合,使研究成為有實際應用價值的活動,從而促進學生對理論知識的理解運用和對教育技能的全面掌握。學生可結合小課題、畢業論文和參與教師的科研活動等途徑,進一步掌握在實踐中開展課題研究的基本方法,例如,如何尋找實際問題,提出研究問題,開展實踐研究,收集實踐資料和歸納總結實踐經驗等,嘗試運用專業理論開展實踐研究,驗證他人先進的教育技能,并嘗試創新教育技能、研發教育玩具與教育軟件,大膽提出和設計獨創性的教育技能和教育產品,經過研究使之規范化和科學化,直接為學前教育機構所運用等。

總之,應用型本科院校如何完善對學前教育專業男生的培養,實現其知識、能力、素質的和諧發展,是一項新課題,也是一項實用型課題,需要學前教育界同仁共同努力。

參考文獻:

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[3]王佳媛,賈玉霞.高師院校學前教育專業男生培養中的問題與對策[J].當代學前教育,2008,(05):10.

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關鍵詞：民辦高校；專業設置；學前教育專業

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出積極發展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養，提高幼兒教師隊伍整體素質。為滿足我國幼教事業發展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續開設學前教育本科專業。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業設置自擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業，成為培養幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業設置的現狀及存在的問題

1.人才培養目標定位不明確，缺乏特色

專業的目標定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業本科人才培養方案進行分析并得出結論，人才培養目標定位表現出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養目標，勢必導致盲目跟風，人才培養缺乏針對性，不利于培養適應社會需求的多層次、多元化人才。培養出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。

2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證

課程設置既是人才培養方案的核心，也是實現人才培養目標的基礎。人才培養目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現象，[4]缺乏系統科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結合學前教育專業特點進行授課，教學效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經驗的學科帶頭人

曾有研究者對國內26所高校學前教育本科專業教師進行調查發現，有近70%的高校學前教育專業教師總數不足20人，26所高校的26名學前教育專業帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據調查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩定的、獨具特色的、高素質的、專業化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業的可持續發展與人才的高質量培養。

4.教學設施配備不足

培養學前教育專業學生的專業素養與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經費不足已成為制約民辦高校發展的瓶頸。因此，隨著招生規模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養的質量。

5.實踐教學低效

本科學前教育專業的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質量。

三、思考

1.結合自身和社會實際，探索特色發展道路

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養模式，會使學生產生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創新，逐步探索特色發展道路，培養有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進人才，持續優化師資結構

培養高質量的本科學前教育專業人才，一支相對穩定、結構合理、業務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結合人才培養方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業化發展的平臺，使教師有不斷進修和成長發展的空間，切實培養留得住、用得好的專業化師資隊伍，為培養學前教育專業人才提供保障。

3.合理優化課程設置

以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，注重學生的整體發展，完善課程體系，優化課程結構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業課，專業理論課、與專業實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。

4.有效控制招生規模，加大經費投入，有效保障培養質量

民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數線，為培養高質量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規模招生的功利性與短視性，注重內涵和質量提升。同時增加專業發展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業素養的提高，提升就業競爭力。

5.建立長期穩定的實習基地，聯合辦學，把實踐課程落到實處

民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經驗的指導教師，對學生給予持續不斷的、有的放矢的指導和培養，因人施教，規范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。

作者:劉秀芳 單位:山西工商學院

參考文獻：

[1]劉婧：民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探[J]，企業家天地，2010，(6):256。

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[3]桂林：我國高等院校學前教育專業本科生培養方案研究———基于36所高等院校培養方案的文本分析[D]，重慶:西南大學，2013:44。

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關鍵詞： 高職院校 學前教育專業 人才培養

一、高職院校學前教育專業人才培養的重要性

（一）高職院校肩負我國幼教師資培養的重任。

新時期的家長對學前教育的質量要求日益提高，順應時代的發展，培養優質的學前教育專業人才已是大勢所趨。學前教育階段的教學質量主要取決于幼兒教師的專業素養和能力，高職院校作為我國幼教師資培養的主要單位之一，其承擔著為社會輸送合格幼兒教師的重任。高職院校學前教育專業人才的培養有利于我國幼教師資隊伍的進一步提升及我國幼教事業的進一步發展。

（二）培養優質學前教育專業人才有利于提高高職院校的口碑。

自改革開放以來，隨著我國教育事業的不斷發展，學歷本位思想深入人心，學生與家長對高職院校大多不認同。如果高職院校能為準幼兒教師提供優質的教學，其人才培養的質量就會有所提高，高職院校將為社會不斷輸送優質學前教育專業人才，高職院校良好的口碑將隨之樹立。良好的口碑會吸引更多且優質的生源，優質生源的獲得有利于提高學前教育專業的辦學質量，這種良性循環對高職院校前教育專業人才的培養與高職院校口碑的樹立都有所裨益。

二、當前高職院校學前教育專業人才培養的主要問題

（一）生源問題。

1.生源空間小。

高職院校學前教育專業的生源主要來源于普高畢業生及中職或中專的學前教育專業的畢業生，雖然來源較廣，但由于受學歷本位思想的影響，該專業近年來連年面臨招生計劃數無法完成的困境，無法與本科院校競爭。

2.生源質量差。

筆者發現高職院校在實際辦學中，當完成不了招生任務時，大多采取降分錄取的辦法。幼兒教師具有特殊性，學前教育專業招生時要求應較多，如良好的心理品質、藝術基礎、體形等，但基于招生難的現實情況，該專業招生時對生源質量毫無要求，導致生源質量嚴重下降，使高職院校面臨生源數量下降、質量也下降的雙重困境。

3.生源男女比例嚴重失衡。

由于社會對男幼師的觀念存在誤區，且目前幼師工資較低，導致男生不愿報考學前教育專業。一些男生即使被分配到學前教育專業也會在入學后轉專業，在目前的高職院校學前教育專業中男生人數比例極小。然而據調查可知當前幾乎每所幼兒園對男幼師的需求都是大量存在的，社會需要男幼師與男生不愿報考學前教育專業的矛盾已成為高職院校的又一招生難題。

（二）師資問題。

1.師資力量薄弱。

部分高職院校由于受經費的影響，在實行學前教育專業教育時不能聘請一些優秀的專業教師擔任講師，往往他們是從本校挑選一些教師進行授課[1]。高職院校學前教育專業的任課教師有學前教育背景的人數只占一小部分，大部分教師是跨學科的，而且大部分教師的學歷達不到相應的要求。簡言之，當前高職院校學前教育專業的教師是相當缺乏的，且師資力量十分薄弱，這影響學前教育R笛生的學習，不利于學前教育專業人才的培養。

2.“雙師型”教師缺乏。

高等職業教育的教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師[2]。目前高職院校學前教育專業的教師大多直接從學生角色轉化成教師角色，沒有深入幼兒園觀察了解幼兒園實際需要具備哪些素質與能力的幼兒教師，部分教師僅僅是照本宣科，難以與幼兒園的實際情況相聯系，日常教學如同紙上談兵。

（三）課程問題。

1.課程設置理念陳舊。

目前，我國高職院校學前教育專業仍然采用的是傳統的課程設置理念。傳統課程設置理念只強調教材的作用，往往根據書本內容傳授學科知識，影響學生學習效率和教師教學效果[3]。課堂上，教師照本宣科，書本知識與現實嚴重脫節。除此之外，很多高職院校學前教育專業仍然開設傳統課程，對適應學前教育專業與時俱進的課程，如“幼兒園教師職業道德”、“幼兒園教育評價”等沒有開設。

2.課程結構不合理。

從目前高職院校學前教育專業的課程設置看，高職學前教育專業課程設置顯露出缺乏整合性與獨特性，重技能輕理論，有些學校雖意識到課程結構不合理，進行調整，但沒有對癥下藥，而是簡單地增減課程，導致課程內容龐雜、體系混亂，再加上缺乏相應的師資和專業理論的指導，造成其優勢喪失、資源浪費，培養出的學生在技能方面不如中職生，在理論方面不如本科生。

3.主攻科目不明，“萬金油”式學習。

社會要求幼兒教師要博學多才，因此學前教育專業學生在學習專業技能課時往往存在什么都要學，但是什么都學不好的問題。這讓學生的學習充滿困惑，學生的學習變成為了學而學，導致三年學習結束后學生什么都會一點，但是什么都不精通，最終走上工作崗位無法獨當一面。

（四）教學設備的問題。

1.教學設備不完善。

由于學前教育專業的特殊性，該專業對琴房、舞蹈房、畫室、聲樂室等有一定的要求。然而，一些高職院校受到資金的限制，難以為該專業配備足量的設備。學前教育熱使高職院校紛紛逐年擴大該專業的招生數，該專業學生數量的不斷增長與設施配備不健全的矛盾阻礙了優質學前教育專業人才的進一步培養。

2.教學設備使用不充分。

部分高職院校學前教育專業設施配備不完善，加之其對練琴時間的嚴格限制，嚴重挫傷學生練琴的積極性，制約學生在鋼琴技能上的發展。據筆者了解，舞蹈室和聲樂室為方便管理，目前部分高職院校只將其使用于課堂教學活動，學生課下沒有專業教室練習，這嚴重影響了學習效果。教學設備不健全且使用不充分，不僅造成教學設備一定程度的浪費，而且阻礙學生藝術技能的發展。

三、高職院校學前教育專業人才培養的對策

（一）拓展生源空間，優化生源質量和性別結構。

1.拓展生源空間。

除普高畢業生、中職或中專的學前教育專業畢業生以外，一些在幼兒園工作的卻想提升學歷的幼師或者想開辦幼兒園的各界人士都可成為高職院校學前教育專業潛在的生源之一。

2.制定報考學前教育專業的條件。

學校在招生時，應該堅守最低分數線。除分數應達到一定水平外，至少還應具有一項藝術背景（如鋼琴、繪畫、舞蹈、書法等）或具備一定級別的英語水平（雙語幼師培養方向）。對于肢體有明顯殘疾而導致無法學習鋼琴或舞蹈的學生，勸說和指導其更換其他專業[4]。

3.改善學前教育專業報考學生的性別結構。

高職院校在學前教育專業招生時性別雖不設限，但報考的男生寥寥無幾。高職院校若想打破學前教育專業招男生困難的局面，就可以從以下方面入手：首先，高職院校應該加大宣傳力度，向學生和家長突出學前教育專業對男生的迫切需求，鼓勵男生自愿報考，突破以往僅靠調劑才能招到男生的僵局；其次，有條件的學校可以在市場需求調查的基礎上，實行訂單式培養，把招生和就業環節結合起來，以明確的就業前景激發考生的報考熱情[5]。

（二）加強教師隊伍建設。

1.通過多種渠道引進優秀教師。

長期以來，高職院校學前教育專業的師資大部分是沿襲舊統從高校選拔優秀畢業生。然而，高校優秀畢業生雖然擁有專業的知識儲備，可是缺乏幼兒園工作經驗。基于此，筆者認為，除從高校引進優秀畢業生之外，還應該引進具有學前教育背景或擁有多年幼兒園工作經驗的人才。

2.建設“雙師型”教師隊伍。

首先，高職院校應鼓勵學前教育專業授課教師利用業余時間到幼兒園觀察并參加幼兒園的一日活動，同時與園長保持密切的聯系與溝通，做到及時了解幼兒園對幼兒教師的具體要求，從而樹立正確的幼兒教師教育觀，在今后的授課過程中密切聯系實際，確保培養的學前教育專業人才真正為社會所需；其次，可以從幼兒園聘請優秀的幼兒教師定期前來學校為學生開展有關幼兒園工作經驗的講座，幫助在校學生了解真實的幼兒園；再次，高職院校可以聘請優秀的幼兒園園長擔任本專業的外聘教師，優秀的幼兒園園長長期在幼教一線工作，不僅擁有專業的學前教育知識而且兼具豐富的幼教工作經驗，真正做到將理論知識與幼兒教學實際相結合。

（三）課程設置科學化。

1.更新課程設置理念。

高職院校應及時了解學習國家的系列教育方針、政策，切實更新教育理念。高職院校學前教育專業的課程設置，要做到以人為本、以學生為主體，充分調動學生學習的主動性，改變以往以教材為中心、以教師為中心的現象。針對一些院校課程設置陳舊的問題，我們可選派專業負責教師到幼兒園考察，根據社會的發展變化，適時引進新理念，開設新課程。

2.調整課程結構。

不同層次的學校學前教育專業培養目標應有所區別，與中職學校相比，高職學生理論知識更系統厚實，而與本科院校相比，職業技能與素養更勝一籌[6]。基于高職學前教育專業的特點，理論課程與技能課程的開設比例應均衡化。理論課以幼兒園五大領域教學課程為主要內容，技能課以鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等課程為主要內容。做到在課程設置方面符合用人單位的需求和學生未來工作實際需要，同時也顯示出高職院校學前教育專業的特色，既彌補本科學前教育專業學生技能薄弱的不足，又彌補中職學前教育專業學生理論知識匱乏的不足。

3.因材施教，培養“一專多能”型學前教育專業人才。

學前教育專業的特點決定了該專業課程豐富多彩，然而博學多才的要求導致的結果是學生什么都學，s什么都學得不精。高職院校學前教育專業生源復雜，學生的藝術背景和文化水平各不相同。對此，在學生剛入校時，高職院校應該了解學生的藝術背景、興趣愛好和文化課水平，針對不同層次的學生進行合理科學的分班，并制訂相應的教學計劃，確保每一位學前教育專業學生在博學的同時有一項屬于自己的專長。

（四）教學設備的增加與合理運用。

1.加強教學設備的建設。

學前教育專業不同于其他專業，高職院校的學前教育專業也不同于本科與中職學前教育專業。高職院校應該立足自身特色。與中職相比，高職院校學前教育專業學生理論知識應當更系統更扎實，而與本科院校相比，才藝技能更勝一籌。由于該專業的特殊性，該專業學生才藝技能的培養離不開相應的教學設備，琴房、舞蹈房、畫室等都是人才培養的重要教學設施。高職院校應該大力投資建設完整的教學設施，確保學生課下練習與課上學習有效銜接，使學生藝術技能的培養有良好的硬件設施的支持。

2.充分利用教學設施。

高職院校應該取締對琴房、畫室、聲樂室等場地的使用限制，應在課余時間免費向學生開放。為了避免學校對學生損壞器材的擔憂而阻止學生使用相關設施，高職院校可以采用實名登記的辦法，學生使用琴房、畫室、聲樂室等都應實名登記，并詳細登記進出相關教室的時間。學校可以提供勤工儉學的崗位給經濟有困難的學生，聘用這些經濟條件較差的學生對琴房、畫室、聲樂室等進行管理，這樣既可解決非工作時間相關教室的管理問題，充分發揮教學設施的作用，又可為經濟困難的學生提供勤工儉學的機會。

四、結語

如今高職院校學前教育專業畢業生正逐漸成為我國幼教師資的主力軍，雖然當前我國高職院校在學前教育專業人才培養的過程中還存在多方面的問題，影響我國高職院校學前教育專業人才培養的規模和質量。但是，隨著家長、政府和教育部門對學前教育的日益重視，我國已逐漸將培養學前教育專業人才提上日程，我國高職院校紛紛在改進學前教育專業人才培養的模式。筆者相信，在不久的將來，我國高職院校將會為社會培養出更多優秀的學前教育專業人才，為我國幼兒教育事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[4]楊淑雯.高職院校準幼兒教師職前培養的現狀、問題及對策研究――以云南經濟管理學院為例[D].昆明：云南師范大學，2015.3.

篇(4)

聲樂課程是學前教育專業技能課程的重要組成部分，但是當前的本科聲樂教學卻存在一些問題，分析如下：

1、本科生源音樂素質較差

近年來，學前教育專業本科生的生源較差，音樂基礎薄弱，基本沒有接觸過正規的音樂學習。以筆者所在的張家口學院為例，2013級學前教育專業本科一共招收了三個班，1、2、3班分別是文科生、理科生、對口專業學生。三個班的學生在入學前均未接受過正歸的音樂訓練，對口專業班的學生在讀職高期間除了上過一些藝術理論方面的課程外，并未接觸過藝術實踐課程，學生的音樂素養大部分都很差。經過調查發現，很多學生選擇學前教育專業并不是出于對藝術的熱愛，而是更多地從就業的角度考慮的。這種情況勢必會導致學習效果和教學效果都相對較差的后果。

2、音樂課程開設時間不合理

在當前的學前教育專業本科課程中，存在著音樂課程科目開設時間不合理，開設時間短的問題。在音樂這個藝術大家庭中，聲樂課程和其他課程的關系極為密切，如試唱練耳課程是對音樂基本素養的訓練。好的音樂素養是聲樂學習的前提和基礎。音樂素養的提高不是短期內可以完成的，需要長期不間斷的訓練。當前各本科院校在視唱練耳課程的時間安排上只有短短的半年到一年時間，這對于學生音樂素質的提高是很難實現的。聲樂作為一門理論實踐相結合的課程，需要通過一定的理論指導和大量的實踐來得到提高，而目前各本科院校給聲樂課程的時間最多一至兩年，甚至更少。對于毫無音樂基礎的學生來說，在短短的一兩年時間里要達到能唱能教的實踐能力幾乎是不可能的。

3、與聲樂相關的課程沒有形成一個合理有機的整體

目前的學前教育專業本科教學中，與聲樂相關的課程之間的關系不緊密，存在著各科之間互不溝通獨立進行的弊病。聲樂課程作為音樂學科中的重點課程并沒有突出它的重要性，與其相關的課程也沒有形成一個合理有機的整體。如視唱練耳、兒童歌曲表演唱、兒歌即興伴奏、兒童舞蹈創編等各科之間缺乏學科間的聯系。不但各學科在教學中互不溝通，而且各科教師間也缺乏教學上的交流。這樣就將音樂學科間的有機聯系割裂開來，使各學科孤立低效發展，嚴重影響了音樂學科發展的整體性。

4、聲樂教學方法不適應幼教實際需求

目前的學前教育專業本科聲樂教學還沒有形成一個完善的體系，仍在沿襲高師音樂專業的聲樂教學。由于高師聲樂教學更注重專業的聲樂技能，無論是教學方法還是教學選曲都不適合學前教育專業本科聲樂的教學。目前很多學前教育專業本科聲樂教學仍把重點放在教授美聲唱法和民族唱法上，忽略了幼兒演唱方法和幼兒歌曲的教學。由于上課形式為集體課教學，學生們并不能很好地掌握兩種唱法的正確方法。最終的結果是，由于受上課形式和課時的限制，學生既對美聲、民族唱法一知半解，更對幼兒聲樂如何教學一無所知。由于在教學中接觸到的大多都是一些成人歌曲，對幼兒歌曲涉獵很少，所以會導致學生對兒歌知之甚少，既不知道哪種類型的歌曲適合幼兒，更不了解當前的幼兒歌曲發展形式。

5、缺乏相應的聲樂教材

學前教育專業本科聲樂教學是近幾年才發展起來的新生事物，目前還缺乏相應的專業教材。很多院校只能采用五年一貫制的大專一、二年級的聲樂教材，或者高師教材，甚至是高職高專教材。這些教材都不能很好地滿足學前教育專業本科聲樂教學的需求。

二、學前教育專業本科聲樂教學探索

1、從生源把關入手，招收有藝術特長的學生

各本科院校在招收學前教育專業學生之前應廣泛開展招生宣傳，多招收有藝術特長并喜愛音樂的學生。要在每年高考前幾個月的固定時間設置音樂技能測試。如果無法在高考前實現音樂測試，那么可以在學生入學后進行，測試完按照成績分班。把成績優秀的分到藝術班，成績不理想的分到基礎班。在課程設置上基礎班要增加相應的音樂專業技能和實踐技能課程的比例。

2、建立分層次教學模式，使聲樂教學效果達到最佳

基于學生在入學前基本沒有接觸過聲樂演唱，聲樂水平以及音樂基本素養較差的情況，入學后進行完嚴格的聲樂測試后，根據學生不同情況進行分班教學。音樂素質基礎差的基礎班要增加音樂基本素養課程的課時量，包括試唱練耳、音樂欣賞課等。對于視唱練耳課程應該開設至少三年時間，可以按學年逐漸減少課時量。這種分層次教學還體現在聲樂課程開設時間上的差別，藝術班、基礎班開課時間可分別為：三年、三年半。在教學的側重點上也應有所不同，基礎班的聲樂教學應著重加強學生的音樂素質的訓練，強化幼兒聲樂的實用性教學，而藝術班聲樂教學除了兼顧學生的音樂素質培養，更要加強學生的聲樂綜合能力，既注重聲樂演唱能力更注重聲樂教學能力。

3、構建以聲樂課程為重點的音樂學科一體化教學體系

要構建音樂學科一體化的教學體系，也就是要建立一個以聲樂課程為重點，和與其相關聯課程建立一個知識體系。使聲樂教學不再是單一的行為，各學科之間課程緊密關聯。從課程設置的先后順序，到教材的統一創編，再到各學科教師組織成立學前教育專業音樂學科教師組，可以說這些都是對音樂學科改革的一個創新和嘗試。每一學科在實施教學時，相對各學科的孤立教學，既輕松又高效，各學科教學彼此相輔相成，共同提高。這樣就使以聲樂為重點的音樂學科之間既獨立又相互關聯，成為一個有機的整體，一個技能學習的系統，各學科之間形成一個知識鏈條。就好比是生產知識的流水線，一個音樂作品從視唱練習開始，經過聲樂的訓練，兒歌即興伴奏的練習和兒童歌曲表演唱以及兒童舞蹈創編的學習，最后作為一個成熟的音樂成品誕生。這樣教學的效果就是一個幼師面對一首歌曲既會唱譜子又會唱歌同時還能實現自彈自唱，邊唱邊跳，并且會根據歌曲編排舞蹈動作，能達到會唱會彈會跳的效果。可以說只有具備了這樣的綜合能力才能勝任幼兒園對幼師全面發展能力的高要求。要想使以聲樂為重點的音樂學科的教學效果都能整體提高，必須加強各科教師之間的交流合作和聯系，成立音樂學科教師組，要定期召開教學研討會并階段性地總結教學效果和經驗不足，從而達到互相學習取長補短，要團結合作，使各科教學效果都能更上一層樓。

4、加強幼兒聲樂教學方法和幼兒歌曲的教學

學前教育專業本科應關注當前幼兒園課程改革，加強與幼兒園的交流，把學前教育專業本科聲樂教學和幼教的實際需求相結合。聲樂教學中要以兒歌演唱方法為主，要讓學生知道成人歌曲可以用美聲唱法或民族唱法，要有正確的呼吸方法，演唱兒歌同樣需要有正確的呼吸方法。演唱幼兒歌曲注意一定要在自然聲的基礎上結合良好的呼吸完成。切記不能用大白嗓子喊叫。幼兒學習歌曲主要靠模仿，所以學生一定要具備較好的兒歌范唱能力。還應把教學的重點放在幼兒歌曲的教授上，除了在課上教授一些經典的兒歌以外，要為學生推薦更多類型的兒歌，要拓寬學生的視野，讓他們接觸了解大量的兒歌。

5、創編學前教育專業本科的音樂系統教材

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關鍵詞：新建高校；圖書館；文獻資源建設

黨的“十”對我國高等教育體制改革提出了新的要求。隨著我國高等教育的發展 ，一批專科院校升為本科高等院校。陜西學前范學院作為地方新建本科院校，國家教育部幾年后將對我院本科教育、教學工作情況進行評估，其中包括圖書館評估。所以新建本科院校既面臨著提高教學、科研水平，也面臨著圖書館員水平提高的任務。圖書館作為學校教學、科研活動的服務基地，其文獻信息資源建設不僅是開展讀者服務的物質基礎，也是提高教學質量、科學研究的保障。因此，作為高校培養現代化人才重要基地的圖書館 ，應根據學院專升本后的具體情況，加強對文獻資源的開發和利用，以新建本科學科、專業為基礎 ，圍繞學院重點學科、重點專業進行文獻資源建設 ，更好地為教學、科研服務是新建地方本科院校圖書館面臨的一個重要課題，如何貫徹落實科學發展觀，為地方的經濟建設服務，是當前面臨的主要問題。本文試就新建地方本科院校圖書館在文獻信息資源的建設作出一些探索。

1 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設的必要性

1.1 圖書館文獻信息資源建設必須適應高等教育的改革發展要求

黨的十報告中明確提出了教育要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”等內容，這為我們的教育改革指明了方向和要求。教育部2002年3號文件《普通高等學校圖書館規程》明確規定：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。因此，新建本科院校的圖書館必須加強文獻信息資源建設，建立科學化的文獻信息資源保障服務體系，才能適應高等教育改革發展的要求。

1.2 圖書館文獻信息資源建設必須隨著學院辦學層次的提高而改變

深化教育領域綜合改革，提高教育質量，推動高等教育內涵式發展就是高校發展的根本，培養學生的創新能力和實踐能力，也是本科院校教育教學改革的一項重要內容。新建本科院校由于辦學層次的提高，其學科結構建設、專業設置、課程建設、實踐教學等教學工作必然會作出相應的調整，圖書館面對的讀者群結構也會發生變化，同時，還要接受教育部教學合格評估。因此，我院圖書館應當利在用自身信息資源優勢及豐富的館藏資源的同時，必須調整館藏文獻資源結構，系統地收集與學科、專業相關聯的各類資源，使圖書館成為學校教學、科研的研究中心，充分發揮出文獻資源的服務價值，滿足學校本科教學、科研的要求。

1.3 圖書館文獻信息資源建設必須服務于地方的經濟發展

促進地方經濟建設發展是地方高校中的主要任務。因此，地方高校圖書館也必須積極參與到地方的經濟建設，積極開發地方文獻信息資源的服務價值，滿足社會對知識的需求，促進當地的經濟文化建設，這樣才能推動高校圖書館文獻信息資源的建設，豐富館藏資源建設，促進信息資源的開發和利用，提高圖書館在文獻信息資源建設中的服務價值。

2 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設中存在的問題

2.1 文獻信息資源結構層次不甚合理

陜西學前師范學院由陜西教育學院改制成為地方普通高校，過去主要是以教師的學歷補償教育為主，現有各類藏書72萬余冊，雖然在數量上滿足了教育部本科設置評估的要求，但文獻資源的質量和結構并沒有起到根本性改變。種類單一，缺乏專業性強、層次性深的文獻資源，而且在重點專業和并新開設專業的文獻資料嚴重不足，無法為本科教學、科研提供優質服務，也不能滿足讀者深層次的需求。特別是我院圖書館要根據學前教育特色，在合理利用現有文獻資源的同時，如何合理配置學前教育文獻資源，解決學院學前教育特色教學發展過程中存在的問題，這是我院圖書館目前迫切需要解決的問題。

2.2 文獻信息資源的建設不夠完善

長期以來，學院在館藏資源建設中都是以存貯數量來評價自身的建設情況，紙質圖書新購的較多，電子類資源正在建設中，缺乏學科專業類專用圖書資源。隨著本科教學的開展，文獻資源結構單一，服務手段落后等矛盾就凸顯出來。館藏服務平臺無法根據讀者專業類別進行個性化定制，圖書館館藏推薦不夠及時和全面，這就要求新建高校圖書館不僅要增加文獻資源的數量，改善文獻資源結構，對本館文獻資源進行梳理，加強特色專業、重點專業和學科建設文獻信息資源的建設，實現從基礎類型齊全，重點文獻資源突出的結構體系。

2.3 專業人員的素質還有待于進一步提高

圖書館的發展離不開人力資源的建設與培養。我院圖書館應當把如何培養出一批高知識水平和道德素質館員隊伍作為圖書館開展各項業務服務工作基礎。作為學校教學輔助單位，圖書館的人員整體素質不高，學歷偏低，知識結構單一，業務水平低，服務效率差。圖書館專業人員較少，缺乏高學歷、懂管理和掌握外語、計算機知識的人才，管理上又缺少激勵機制，造成專業隊伍建設不穩定等局面，無法為讀者提供優質的服務。隨著科學技術的發展，圖書館人力資源建設及其培養在圖書館建設發展占據著重要的地位。

3 新建本科院校在圖書館文獻信息資源建設的對策

3.1 建立科學的文獻信息資源建設規劃體系

陜西學前師范學院的“十二五”專業建設與發展規劃中明確提出，在5年內學院的在校生要達到1.2萬人，本科專業設置達到25個，打造2個省級品牌專業，培養2個省教學名師和3個省級教學團隊，教師中具有碩士及以上學位教師比例達到80%等目標要求。結合教育部《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》中的指標要求，學院圖書館在文獻資源建設制定的長期發展建設規劃中，重點突出學院在重點學科、品牌專業、精品課程等相關文獻資源的建設，同時兼顧其它學科藏書，加大對學術著作、教材參考書、各類工具書以及課外閱讀圖書等為基礎性文獻資源收藏，增大本科層次書籍的藏書量，并積極開展與省市級圖書館和其他兄弟院校文獻資源共建、共享合作，以此形成基礎全面，重點突出，特色鮮明的多層次全方位的館藏文獻信息資源體系和特色。

3.2 建立科學的管理機制促進圖書館的專業化發展

更新管理理念，加強人力資源調配，積極引進高學歷、高職稱的圖書館專業人才。我院圖書館要建立健全圖書館管理規章制度，明確各自的崗位職責和目標任務，要讓全體館員認識到制度不僅僅是對個人的約束管理也是對館員和保護，通過這種制度建設來發揮全體人員的主觀能動性。同時根據本館實際情況出發，館員們要改變過去圖書館傳統的服務模式，以計算機技術和網絡科技為支撐，利用電子服務來滿足讀者對信息的多樣化、多元化、個性化要求，為讀者提供一個相互學習、相互交流的平臺。通過提供特色服務，樹立圖書館的服務品牌地位，促進圖書館向專業化、信息化、特色化發展。

3.3 建立科學的文獻信息資源整合與共享服務體系

首先要重新對圖書館的文獻資源建設進行規劃和布局。掌握根據讀者的興趣、層次、類型等需求，建立學科、專業信息導航，通過收集某一領域學科、專業中研究機構、實驗室、圖書、期刊、工具書、會議論壇、專家學者、科研報告等信息資源[2]，加強館藏文獻資源的整合，使各種類型的文獻資源實現縱向整合，構成一個系統化的信息資源數據庫，把館藏局部資源優勢轉化成為整體優勢，方便讀者獲取自己所需要的信息。其次要加強校內圖書館與院系資料室信息資源的整合。采取集中管理模式，把資料室的建設統一到學校整體文獻資源建設上，充分利用院系在專業領域中的強項，重點加強專業數據庫建設。使學校的文獻資源建設形成一個完整的服務體系，充分達到信息資源共建共享的目的。最后要加強校內信息資源與地方文獻信息資源建設的整合。通過高校信息資源與地方文獻資源的互補，提高資源的利用率，使校內外讀者能閱取到更多的資源，擴大了服務范圍，發揮出文獻資源更大的利用價值，從而帶動科研技術的不斷發展，真正做到服務于地方產業發展的目的[3]。

4 建立學科館員促進文獻信息資源建設的專業化

建立學科化、專業化的圖書管理人員是實現現代化圖書館管理的關鍵因素。面對不斷增加的讀者群，圖書館在文獻信息資源建設中應進行深層次的加工和開發，以豐富的服務方式來滿足讀者的需求。通過聘請專家、教授從事信息采集與組織工作，讓圖書館館員學習信息的開發與組織工作，從而帶動圖書館工作人員的專業化發展。加強與系部的聯合，通過協作機制，發揮出系部在學科、專業上的優勢，充分利用他們現有文獻信息資源的優勢，加強圖書館在文獻資源建設中專與強，從而提高文獻信息資源的開發和利用。高水平的文獻資源的加工與開發是圖書館開展服務工作的保障，所以要鼓勵圖書館人員參加培訓和繼續教育，加強學習和學術交流活動，讓他們能及時了解圖書館建設發展的趨勢，不斷地更新自己的專業知識，實現學科館員專業化目標。

新建本科院校圖書館建設存在一些問題，為完善圖書館服務工作，解決工作中存在的問題，新建本科院校的圖書館要充分認識到圖書館原有的文獻資源狀況與現在高校師生文獻信息資源的需求還有相當的差距，在紙質資源建設的同時也要加強如維普、CNKI、萬方等數字資源的建設，要把文獻信息資源的建設工作作為當前圖書館發展建設的一項重要工作，也是一項長期任務。圖書館要把全院師生獲取文獻信息資源的方面快捷程度作為圖書館內部評估的重要指標，通過圖書館員的積極推動作用，使我院師生提高對圖書館服務的認可和評價，接受圖書館的服務模式，提高圖書館文獻資源的利用率。圖書館在文獻信息資源的開發與利用上應重點把握學校的學科、專業化發展，通過科學的文獻資源建設，構建出專業化、學科化等特色的文獻資源保障體系，從而推動圖書館在學校教學、科研工作中地位與作用，充分發揮出圖書文獻信息資源的服務價值。

參考文獻

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[2]李靜.合并新升本科院校圖書館信息資源建設的探索【J】.管理學刊，2009，（12）：102-103

[3]李育娥。高校圖書館館藏數字資源整合現狀調查與分析

[4]林夢笑.圖書館活體資源芻議———以“活體圖書館（LivingLibrary）”為例[J].圖書館研究與工作，2009（2）：13-15..

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【關鍵詞】幼兒園教師；職后培訓；實效

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0022-05

《安徽省學前教育三年行動計劃（2011～2013年）》指出，安徽省學前教育“師資隊伍數量不足，專業化水平不高”。因此，安徽省在擴大每年學前教育專業學生培養量的同時，加大了對在崗幼兒園教師的培訓，全省每年要完成1萬人的培訓任務。如今，幼兒園教師職后培訓正如火如荼地進行。

培訓實施的效果如何，能否達到預期的目的，存在哪些問題，如何實施才能更有利于幼兒園教師的專業發展，等等。為了解這些問題，筆者進行了相關調查。

本調查中的職后培訓，指的是對具有中等以上教育程度的在職幼兒園教師進行的再教育。在這里，我們把教師的職后培訓等同于繼續教育，認為職后培訓包括學歷教育和非學歷教育兩大類，培訓形式多種多樣，教學方法靈活多變，目的是提高幼兒園教師的綜合素質，促進其專業發展。

一、調查對象及方法

本研究采用問卷調查法和訪談法。問卷發放對象為安徽省境內隨機抽取的各種類型幼兒園的教師（包括園長）。共發放問卷500份，回收有效問卷469份，問卷內容涉及被調查者基本資料、職后參訓狀況、參加教科研活動及自學狀況、對職后培訓的評價、對職后培訓的期望與建議等五個方面。筆者還對部分幼兒園教師（包括園長）及相關教育行政部門官員作了個別訪談。

二、調查結果及分析

1．幼兒園教師基本情況

（1）年齡及教齡

調查發現，30歲以下的幼兒園教師占43.1%，31～40歲的占41.2%，41～50歲的占14.6%，50歲以上的占1.1%，可見青年教師的比率很大。在絕大多數幼兒園，30歲出頭的教師已是“老教師”了。與此相應，教齡在6年以下的幼兒園教師占30.7%，7～10年的占19.2%，11～15年的占26%，16年以上的占24.1%。可以說，中青年教師是當前安徽省幼兒園教師的絕對主力。

（2）學歷

對幼兒園教師職前與目前受教育程度的調查顯示：幼兒園教師職前畢業于幼兒師范專業中專學校的占50.7%，畢業于學前教育專業專科院校的占12.6%，畢業于學前教育專業本科院校的占1.5%，三項合計為64.8%，根據《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》，這部分教師可被認定為具有合格學歷。目前，幼兒園教師教育程度有所變化：有學前教育專業專科學歷的為31.8%，有本科學歷的為6%，合計為37.8%，這一數據表明幼兒園教師群體的學歷層次有所提高。然而，幼兒園教師中學歷不合格者仍為數不少。與中小學教師群體相比，其整體學歷偏低。顯然，“提高學歷層次”仍然是幼兒園教師職后培訓的主要任務之一。

（3）職稱

調查發現：幼兒園教師職稱為“小學二級”的占8.3%，為“小學一級”的占22.2%，為“小學高級”的占32.4%，為“中學高級”的占0.9%。與中小學教師相比，幼兒園教師高級別職稱比率很小。調查還發現，有職稱者多為公辦園教師。無職稱者，除從教不足一年的教師之外，多為民辦園教師，此結果與我們先前的調查結果相吻合。〔1〕也就是說，民辦園教師大多沒有職稱，而這也是民辦園教師與公辦園教師的重大差別。職稱問題會在很大程度上影響民辦園教師的專業提升及隊伍穩定。可見，幼兒園教師群體的職稱水平還有很大的提升空間。

2．職后參訓狀況

調查顯示，98.9%的教師認為，參加職后培訓是“必要”的，雖然有64.7%的教師尚需自己全部或部分承擔培訓費用，但仍有96.6%的教師“自愿”參加職后培訓。

從職后培訓的頻率來看，能“經常”參加的占44.1%，能“偶爾”參加的占54.2%，“從未”參加的占1.7%。

就培訓時長來看，幼兒園教師參加1個月以內培訓的人數最多，占84.4%。

就培訓類型而言，既包括短期培訓（旨在提高教師業務能力），也包括各級別的學歷教育（旨在提高學歷層次），還包括為取得教師合格證而接受的專業培訓。其中，學歷教育方面，職后參加學前教育專業專科課程學習的比率為34.8%，參加本科課程學習的比率為16%，參加研究生課程學習的為0.6%，合計為51.4%。參加非學前教育專業研究生、本科、專科課程學習的比率分別為0.9%、16.2%、18.6%，合計為35.7%。這表明，幼兒園教師在入職后普遍接受了學歷教育。應該說，學歷教育對于幼兒園教師隊伍整體素質的提高有促進作用，但專業性學歷學習中高層次學習所占比率不高，學歷教育的專業化比率有待進一步提高。

由此可見，幼兒園教師參加職后培訓的意識和愿望較為強烈；職后培訓中短期培訓比重較大，短、平、快項目成了幼兒園管理者及教師首選的參訓類別。同時，被調查對象提升學歷的要求亦較為強烈，教師利用業余時間，通過函授、自考等形式攻讀學前教育專業專科和本科學歷，已經成為一種趨勢。這從另一個側面反映出的是目前安徽幼兒園教師學歷層次較低。

3．參加教科研活動及自學狀況

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摘 要：本文以精品課程建設為背景，介紹了民辦本科院校電路課程體系改革和建設的方法和思路。結合本校的辦學定位，在調整課程

>> 民辦本科院校計算機基礎教學課程體系建設與改革模式探索 應用型本科院校嵌入式課程體系建設的探索 民辦本科院校應用型人才培養的課程體系構建 論民辦本科軟件工程專業課程體系建設的研究 電路基礎課程體系建設探索 新建民辦語言類本科院校應用型人才培養方案的課程體系構建 應用型本科院校培養快遞物流人才的課程體系建設研究 本科高校專業核心課程體系建設的探索與實踐 關于高職本科實訓課程體系建設的探索 新辦本科院校雙語教學課程體系的構建 民辦本科高校計算機基礎教育課程體系建設初探 工學結合下的本科課程體系建設 當前加強民辦本科院校課程建設的幾點思考 面向應用型本科院校的微電子類課程體系建設與實踐 新建本科院校學前教育專業課程體系探索 應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索 高職院校“雙證融通”的課程體系探索 應用型本科院校《軍事理論》課程體系建設研究 地方本科院校大學英語課程體系建設 應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

作者簡介：王欣（1981―），女，碩士，講師，主要從事電路理論教學、計算機網絡控制領域的教學和科研工作，Email：，工作單位：三江學院電氣與自動化工程學院。

杜逸鳴（1956―），女，本科，副教授，主要從事電工學理論領域的教學和科研工作，Email：。

徐智（1981―），男，研究生，實驗師，主要從事電工學理論領域的實驗和科研工作，Email：。