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農業本科論文:農業類本科生科研實踐能力培養評析

摘要：強調了農業類本科生科研實踐能力是綜合素質的重要組成部分，從高校的重視程度、意識等方面分析了目前農業類本科生科研實踐能力培養現狀，提出了高校應重視學生的科研思想教育、科研實踐能力培養過程中建立導師制和應重視畢業論文環節在培養學生科研實踐能力方面的作用。

關鍵詞：農業類；本科生；科研實踐能力

高素質復合型人才是我國未來經濟社會發展的生力軍，高等學校必須努力肩負起培養專門人才和創新拔尖人才的歷史使命，也是社會對高等教育的殷切期望。然而近年來，隨著高等院校的擴招，大學教育已經由過去的“精英教育”走向了“大眾型教育”，隨之相伴的是大學生整體素質的下降和社會對高等教育的褒貶不一。社會對大學畢業生的期望值很高，但招生規模的不斷擴大與高校本身的資金、硬件設施、師資力量等方面的不同步導致一部分大學生的學習主動性不夠、科研實踐能力薄弱，這種情況在非重點本科院校較為明顯。此外，受社會因素的影響，農業類本科專業在招生和就業方面都受到影響。高軍[1]對綜合排名在前10名的部分高校農業類專業招生、就業的調研結果表明，各高校基本上都采取了比其他專業較為特殊的相應政策，以保證招生就業的正常進行，因而在生源質量方面與其他專業相比有一定的差距。而另一方面，農業現代化的快速發展和國家對農業的日益重視，也對農科類大學生的要求日益提高，在這樣的大環境和背景下，農業類本科生的科研實踐能力已經不能滿足且已明顯滯后于農業發展和時代的需要。鑒于此，本文主要探析農業類本科生科研實踐能力的培養現狀和途徑并提出參考建議。

一、農業類本科生科研實踐能力培養現狀

1.意識正在轉變

目前國內很多大學都在通過建立產學研實習基地、組織科研訓練計劃、開放實驗平臺、修改教學或課程大綱等方式深入研究如何提高農業類本科生的素質教育問題，積極引導教師和學生進一步轉變思想意識，明確素質教育的重點在于培養學生的創新能力和實踐能力，依據學校的辦學特點、學科優勢、校址所在區域特點和就業市場供需情況、確定具有區位特色的培養目標。此外，有指導教師會引導部分有科研興趣的學生在低年級就加入科研合作學習小組，挖掘其科研潛力，鼓勵在本專業繼續深造。但是，在低年級就具備科研興趣的學生畢竟是少數，大部分學生主動學習、獲取知識的自主性較差，沒有意識到科研訓練對自身發展的重要性。

2.重視程度不夠

中國的高等教育受教育體制、傳統教育思想、科研條件的限制，仍然存在應試教育的弊端，注重學生學習書本的理論知識而忽視基礎素質和實踐應用能力。學生要在四年的本科階段修完大量課程，包括基礎理論和專業課程，要求系統了解專業領域的知識體系以及貼近和了解專業的最新前沿，然而，對于涉及分支類眾多、對實踐能力和經驗要求高的農科類專業，如何能在有限的時間里靜心鉆研、親自動手實踐以積累經驗？此外，從教學管理的角度，對培養學生科研實踐能力有直接作用的實驗教學、生產實習以及畢業論文等實踐環節的教學要求相對于課堂理論教學要松得多，如學生對農業生產過程中的病蟲害種類、癥狀的認識主要來源于實驗室標本和圖片而不是田間地頭；對作物的栽培方式主要來源于書本而非親自參與，因此使學生形成了理論課比實驗課重要的錯覺。因而，當學生進入到生產實習階段，給實習單位的第一印象便是動手能力差，只會紙上談兵。但是經過一階段的生產實習，可以感到學生的理論和實踐相結合的能力得到了顯著提升。

大學生科研訓練是有效培養學生創新意識和實踐能力、提高綜合素質的重要途徑之一。國外高校鼓勵學生積極參加科研項目的教育經驗表明，科研訓練是提高學生綜合素質、營造校園良好學術氛圍的有效途徑。[2]國外的這種教育和培養模式值得學習和借鑒。在國內，本科畢業論文是高校學生運用系統的專業知識開始從事科學研究的初步嘗試，也是學生接受科研訓練的主要途徑。整個論文階段包括查閱文獻資料、制定科研計劃、試驗實施、數據統計分析、論文撰寫等過程，若全身心投入，學生的科研實踐能力將得到很大的提升。然而近年來，本科畢業論文的質量逐漸下滑，甚至有人建議取消畢業論文制度，認為讓本科生具備科研能力要求太高，真正培養科研能力的階段應該放在研究生教育階段。論文質量下降的原因主要有學校重視不夠、學生意識不足、師資力量不足、實踐教學平臺不完善等原因。此外，有高校也開展了大學生研究訓練計劃，但同樣由于資金、試驗平臺、時間安排等限制效果也不盡如人意。

另外，由于社會因素，選擇農業類專業在很多學生看來是迫不得已的事情。農業是立國之本，但農業類院校每年培養出許多人才，卻留人乏術。[3]很多學生在入校時就決定以后改行，本專業課程得過且過，而去學習外語、第二學位和考研相關的專業課程；即使不考研，受到市場經濟和就業壓力的影響，學生畢業后改行的也很多，在這種情況下很難對他們進行農業科研能力的培養。

二、農業類本科生科研實踐能力培養建議

1.重視科研思想教育

高校應在新生入校之初就注重對學生思想意識的教育，使其認識到科研素質是大學生綜合素質的重要組成部分。結合專業教育對新生進行科研思想教育將有利于大學新生對4年學習生活的規劃和目標的制定，指出大學學習與中學階段學習方法的不同以及培養目標的差異，有助于使新生認識到科研實踐能力的培養對成為一名合格本科畢業生的重要性，使其從入校第一天就樹立科研能力培養與理論學習同等重要的意識。此外，在組織新生與本專業教師見面座談時應安排具有豐富科研經驗與研究基礎的專業老師就自身科研經歷和本領域最新科研成果與新生交流，指出在大學期間有意識地培養自己科研實踐能力將受益終身，同時有利于學生更加深入地了解本專業，建立專業自豪感，鼓勵學生在本專業發展深造。

此外，高校課堂教學應改變“填鴨式”的以講授書本知識理論為主的教學模式，轉變知識多并不等于能力強的認識，甚至要警惕知識成為創新能力培養的桎梏。在課堂教學，特別是實踐教學過程中，教師應要求學生發表自己獨立的看法和見解，在學生解決問題的過程中全面評估學生的專業能力，具體包括作業、論文、案例分析、口頭演講、書面報告、項目研究（個體/小組）、模擬活動以及其他一些適當形式。由此，高校需投入更多的資金引進人才，建立公共科研實踐平臺，完善教育管理制度，逐步改變目前大班上課師生交流有限、課堂教學、考核形式單一的實際情況。

2.培養過程中建立導師制

目前高校在組織學生進行科研訓練和畢業論文（實踐）環節中都采取了導師制。以石河子大學為例，國家級和校級的大學生創新性研究訓練計劃一般是由3～5個學生自愿組成科研小組，提出科學問題，選擇有相關研究背景的老師為指導教師，由導師再幫助其進一步完善科研計劃，通過教師的集體論證和評審，對一些可行性項目給予一定的資金支持。畢業論文選題則一般是由教師根據自己的研究領域制定一個大致的方向和不同的專題，再由學生根據自己的興趣選擇導師，通常也是3～5人為一個科研小組。此外，一般科研小組的學生構成主要有同系同年級、同系不同年級、不同系同年級和不同年級不同系等形式，合作持續1～3年。在進行科研工作時是在教師的指導下，以學生為主體，以小組為單位，將科研內容劃分為不同的任務，分配到各小組，采用自學、討論、嘗試等形式自主探究和認知，師生共同完成科研任務的互助性學習方式，變被動為主動，提高學習效果，[4]在培養了學生科研實踐能力的同時也培養了學生的團隊協作和溝通能力。

建立導師制研究性學習小組是對學生科研實踐能力有效培養的重要途徑。[1]實行導師制后，導師會積極引導和鼓勵發展學生的獨立思考能力和主動探究意識，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于學生科研能力的迅速有效培養；其次，在實行導師制過程中由于指導教師是學生自己選擇的，學生會有一種歸屬感，在心理與情感方面更容易接納導師，也更容易與導師溝通交流。另一方面，學生在與指導教師接觸過程中更容易感受到導師嚴謹的治學態度以及實事求是的科學作風，這是作為科研工作者的導師傳給學生的無形資產。此外，實行導師制增加了導師指導所接受學生的責任感。導師要針對學生的特點和學習興趣以及學習背景，在與學生進行商討、交流后有針對性地制定好學生的科研培育計劃。[1]這種形式不但促進了教學相長，也可以為學生的個性化發展提供更多的機會，有利于本科生早日獨立開展科研活動。

3.重視畢業論文環節在培養學生科研實踐能力方面的作用

和許多畢業生聊天，總有人感嘆在大學四年中做論文試驗和寫畢業論文的那會兒還挺有收獲，很有實際意義。說明在本科生的學習過程中實現理論與實踐結合，用經驗和理論知識指導實際工作，在動手實踐的過程中溫故而知新的培養過程更有現實意義和必要性，而不是一味地強調書本理論知識和考試結果。有好的過程才能有好的結果，在某種意義上學生畢業論文的研究過程可以說比其研究結果更重要。筆者在指導本科生畢業論文過程中發現，在真正接觸科研論文選題時很少有學生仔細研讀過科研論文，更不必說有寫過科研論文的經歷，這時應更要重視對學生進行科研訓練的系統性。從論文的選題開始，筆者會要求學生了解本領域研究最新前沿，把握好研究方向。為了了解課題研究背景和現狀，學生必然會去查閱大量中外文獻，如此一來便學會了使用各種工具書、電子數據庫的索引功能等，同時還可促進專業外語水平的提高。之后筆者會組織學生研究小組共同討論、制訂研究方案，斟酌研究方法，指導整個試驗過程。起初，由于學生從未接受過正式、系統的科研訓練，試驗過程只能按部就班，遇到問題不會解決，這時導師需及時引導其查資料，共同找出問題的解決方法。在教師指導下，學生漸漸地開始能獨立思考問題并解決問題了，其動手能力也得到了進一步提升。通過這一過程，對學生的綜合素質進行了考驗與鍛煉，也豐富了學識，鍛煉了意志力，同時也培養了學生的創新性能力和與人溝通合作的團隊精神等。在分析整理數據過程中，學生的分析、討論、挖掘數據背后信息的能力較差，往往是就事論事，只對數據結果作一般性描述，影響論文的質量，這一環節就應該成為指導教師的重點之一。在論文寫作過程中，可有針對性地推薦幾篇高質量文章給學生學習。起初，學生先是形式上的模仿，之后會根據自己的試驗結果，通過查閱資料，對比已有文獻討論自己的研究結果，經過不斷地修改、完善，一篇不錯的論文就成型了。學生在享受其成就感的同時，他們的分析問題和寫作能力也得到了鍛煉和提高。有學生就在這整個過程中找到了科研的樂趣，考上了研究生，繼續在本專業深造。

農業本科論文:提高農業資源與環境專業本科教學質量的途徑

摘 要 農業資源與環境是為促進我國現代農業發展，在土壤肥料高效持續利用與生態環境保護領域培養高層次人才的專業。提高本科教學質量，本科生綜合能力的提高是核心，系統的學科建設是基礎。結合新疆農業大學特色專業建設，從學生、教師、院校和社會資源等多個方面分析了提高農業資源與環境專業的本科教學質量的若干途徑，并列舉了一些經驗。

關鍵詞 農業資源與環境 本科教學 社會資源

農業資源與環境專業是教育部的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中的506個專業之一，也是12個學科門類中農學門類的27種專業之一，隸屬自然保護與環境生態類。這一專業主要由1998年以前的土壤與農業化學專業組建發展而來，目前全國共有53所高校設置該專業。①專業課程包括土壤學、植物營養學、土壤地理學和地質地貌學等。以這四門課程為例，結合我國農業資源與環境學科發展和人才培養現狀，總結了提高我國農業資源與環境專業本科教學質量的若干途徑，并列舉了新疆農業大學農業資源與環境特色專業建設的一些經驗。

1 加強農業資源與環境專業建設的重要性

農業現代化是我國全面建成小康社會的短板。我國高等農業教育正在面臨重大的發展機遇。2012年2月中共中央國務院印發了《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，這是2004年以來的第九份關注農業的中央一號文件。《意見》中指出要振興發展農業教育，辦好一批涉農學科專業，加快培養農業科技人才。農業資源與環境學科強調農業水土資源的持續高效利用，以及基本農田的生態環境保護，對于發展高產、優質、高效、生態、安全農業至關重要。

我國農業資源與環境專業教學與本科生培養狀況不容樂觀。近年來，我國高等院校招生規模不斷增加，高等教育毛入學率不斷攀高，2011年為26.9%，預計2020年將達到40%。高校擴招導致本科生就業形勢嚴峻。本科教學一方面要按照“寬口徑、大視野”的培養目標，適應經濟社會發展需要，另一方面強調厚基礎，結合地域特色加強自身優勢學科建設，同時還要兼顧擴招帶來的實驗室、師資隊伍規模相對減少等問題，這些都給本科教學帶來了新的挑戰。課程調整壓縮了傳統科目的必要內容。以土壤學為例，1979至1986年開展了全國第二次土壤普查，其后沒有全國范圍的土壤調查，教學中多年來對土壤剖面描述不重視。而美國每年都舉辦全國范圍的大學生土壤剖面野外判讀比賽。土壤微型態、土壤發生、土壤地理、土壤分類等是國際土壤科學研究的重要基礎領域。本科生野外試驗技能訓練不夠，就不能為科研院校培養優秀的研究生生源，進而影響和制約學科的進一步發展。

2012年5月，教育部組織實施了“中西部高校基礎能力建設工程”，旨在振興中西部高等教育，提高人才培養質量，使中西部一批本科高校的實力得到較大提升。入選該工程的100所高校中，有14所設置了農業資源與環境本科專業，這是全面提高這一學科教學質量和系統地發展該學科的重要契機。

2 提高本科教學質量的途徑

2.1 明確學生是教學和實踐創新活動的主體

本科教學質量的提高，歸根結底體現在學生專業技能和綜合素質的提高上，體現在學生的學習、實踐、創新和創業能力的進步上。從嚴格課堂紀律入手培養學生嚴謹的學風和良好的生活作息習慣。課堂教學中要注重科普知識的普及，以及激發學生的學習興趣和熱情，促進學生主動、自主學習；要多給學生提供參與課堂討論、表達自己理解和新奇獨特觀點的機會，啟發學生的創新思維。實踐教學環節包括實驗課程、畢業論文設計、社會調查等。依托大學生科技創新項目，讓學生參與到科學研究工作中。總之，應該通過合理的課堂教學安排，使學生在德、智、體、美、勞等各個方面都得到鍛煉。突出學生能力的培養，弱化以單純的背誦記憶為主的筆試考核。

2.2 打造精品課程和加強系統的學科建設

從事科學研究、加強系統的學科建設、與提高課堂講授效果三項內容是統一的。2003年教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，由此啟動了國家精品課程建設，其內涵是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設強調科研與教學的緊密結合，需要發揮科研課題和學術研究在教學中的帶動引領作用。農業資源與環境學科的課程教學內容，有些還不很完善，一些教材內容也不能反映學科的進步。這就需要選取多本參考教材，同時在撰寫科研論文和科研課題選題時，廣泛查閱文獻，及時補充更新教學內容。必要時適當增加新的教學章節，如講授土壤地理時，可用單獨一節講授土壤微形態，使教學內容反映土壤學發展的全貌，開拓學生的視野，增加學生對成土過程微觀機制的理解。

2.3 加強不同院校之間的教學經驗交流與溝通

近年來，全國農業資源與環境本科教學指導委員會、中國土壤學會教育工作委員等組織經常舉辦研討會，關心農業資源與環境學科的本科教學工作。應該協調共享不同地區高校特色的教學資源，如《土壤地理學》需要講解我國不同區域的土壤，結合野外景觀照片講解會更生動，可以不同省份自治區的高校協調分工，共享教學使用的幻燈片課件，使全國該專業的本科生受益。通過館際互借，共享不同學校的圖書館的藏書資源。豐富完備的專業圖書可以為本科生檢索查閱文獻、擴展學術視野提供基礎。

2.4 利用社會資源為學生創建第二課堂

網絡與多媒體技術可以促進優質教學資源的共享。如廣東省生態環境與土壤研究所、西北農林科技大學等單位有土壤博物館，可以通過建設數字博物館，供其他教學單位遠程參觀學習。需要將圖書館、博物館、地質公園、農業科技示范園及相關企事業單位等社會資源納入到教學活動中，不僅豐富教學內容，還能為學生就業提供信息參考，以及培養學生了解適應社會的能力。土壤學會相關會議增加土壤學教育的議題，以及增加企業與本科生、研究生在參加學術會議的比例，為“產學研”三結合搭建平臺。

3 特色專業建設的探索與實踐

2010年新疆農業大學農業資源與環境專業入選了教育部第六批高等學校特色專業建設點（項目編號TS12543）。結合相關學者的思考、②地域特色和課程設置，確定了該專業本科生的培養目標：通過學習農業資源高效持續利用與環境保護、生態農業地質學、農業與氣侯、遙感信息技術等方面的基礎理論知識；使學生掌握土壤調查與制圖、土壤與植物化學分析、測土配方施肥、土壤改良、農業資源與環境的調查規劃與信息化管理等關鍵專業技能；為從事自然保護與環境生態、環境監測與評價、農業技術推廣、土壤與肥料等方面的高等科研院所和相關企事業部門單位培養科研管理與技術應用復合型人才。同時，還需要根據往屆畢業生的就業去向和當前社會需求，及時調整或適當修改培養目標和教學內容設計。

依托特色專業建設，不斷改善和提高教學條件。如加強實習基地建設，為校園內的紀念碑、石刻等巖石標本命名，組織編寫《土壤地理學》和《地質地貌學》的野外綜合實習講義；推進標準化實驗室建設，參照國家標準方法編寫《土壤調查與分析規范》和學生使用的實驗指導書；③參考相關圖書和國際國內會議進展，補充教材中不能及時更新或不能反映新疆特殊地域的知識。開設大學生課堂論壇，采用啟發教學和加強討論的互動式教學。④適當增加專業英語內容，開展雙語教學，讓學生多讀多翻譯，提高學生的英語水平。收集科學紀錄片和野外出差拍攝的照片，豐富多媒體課件內容，注重課件的美感，并增加自然災害防治救災知識。

教學改革充分尊重本科生的反饋意見。每學期發放調查問卷，讓學生參與教學改革。通過作業和講述學術論文，使學生在文獻檢索、論文寫作、口頭陳述、實驗操作、與老師同學交流合作等多方面受到訓練。

農業資源與環境專業具有一定的區域特色。新疆地處我國西北干旱區，以綠洲農業和草地牧業為主，以土壤侵蝕和土壤鹽漬化為主要方式的土壤荒漠化面積較大。農業資源與環境學科在教學中要注重結合新疆經濟社會發展面臨的現實問題。系統地加強農業資源與環境專業建設必將為實現我國西部山川秀美培養大批優秀高層次人才。

農業本科論文:農業院校少數民族地區本科生就業趨向及其原因以在四川農業大學的調查為例

摘 要 少數民族地區一直以來相對比較落后。國家長期以來為發展和扶持少數民族地區投入了較多的精力和資金，可發展卻舉步維艱。少數民族地區的大學生，在人生抉擇的時候都有一些什么樣的價值取向來選擇就業。特別是高校擴招后包括少數民族地區的學生人數也激增，就業中的供求發生巨大改變，這些現象如何影響來自民族地區學生就業。本文就以四川農業大學來自少數民族地區本科生為例，探究大學生的就業趨向和影響因素等，淺析存在的問題及解決措施。

關鍵詞 少數民族地區 就業 大學生

很多民族地區的人到現在都沒有充分意識到上學的價值，只要看到自己周圍的大學生畢業后沒有馬上找到工作，就產生讀書無用的想法。大部分家長讓子女入學深造，主要是以自己熟悉的村里和鄉里的大學生為其子女的發展方向。因而少數民族地區的大學生就業，不僅是簡單地為自己謀飯碗，還得為家鄉其他人樹立榜樣，做好標兵。

一、目前少數民族地區本科生就業環境

（一）國家的有關政策

《民族區域自治法》規定：“民族自治地方的企業、事業單位在招收人員的時候，要優先招收少數民族人員；并且可以從農村和牧區少數民族中招收。”

我國在勞動就業工作中，認真貫徹黨的民族政策，執行國家和各自治區的民族工作法律、法規，并對少數民族和民族自治區實行政策傾斜。具體主要體現在三個方面：

1.用人單位招工時，在同等條件下，優先招收錄用少數民族人員和支援少數民族地區建設的科技人員的失業子女。

2.對地處少數民族地區的貧困地區，給予重點扶持，對其舉辦開發就業的生產項目，努力爭取生產資金，減免稅收，增加貸款及物質、技術等方面的扶持和幫助。

3.在有條件的少數民族地區，建立就業訓練中心和完善就業訓練設施，開展職業介紹，適當增加資金投入，為促進就業訓練規模的擴大和勞動者素質的提高創造條件。

雖然國家和政府有相關的規定，可在民族地區的企業和事業單位少，單位的規模小，經營范圍窄。大學生的選擇面還是相應的比較窄。大多數的大學生都把目標定在考取地方政府機關。

（二）高校擴招后的就業影響

國家的九年義務教育實行后，有更多的讀書機會。在民族地區還實行了教育十年行動計劃等措施。從全局來看高校的擴招也是勢在必行的事。可是高校的擴招速度過快，遠遠高于同期經濟增長速度和社會發展水平，增加了巨大的就業壓力。

目前民族地區大多都處于經濟體制轉型期，原來能接受大量大學畢業生的主要部門（國企、政府機關事業單位等）進行機構改革，紛紛壓縮編制。在這種招生總量增加，用人相對減少情況下，少數民族大學畢業生就業難就在所難免了。

以前，外地的漢族學生是較少愿意到民族地區就業的，但在擴招后，有了很多的外地學生紛紛到民族地區找工作。

二、調查數據統計分

此次問卷調查以四川農業大學的來自少數民族地區的本科生為主。調查采用分層抽樣的方法，調查對象主要針對大三和大四的同學（大一和大二對就業還沒有具體認識），共發放問卷50份，收回50份，回收率為100%。問卷用SPSS統計軟件進行統計分析。

表一畢業時期的去向與性別分布表

從以上表中可以看出，現在性別不再是就業時考慮的主要因素了。可在比較有挑戰性和風險性的創業上，女性甚至沒有創業的想法。在男女生之中求職均占了相對較高的比重。目前國家非常支持和鼓勵大學生到基層去創業。可在創業中的困難遠遠超出大學生的想象，大多的創業夢就一直在夢想和想象階段。在個人訪談中還發現很多打算創業的學生，在創業計劃中做了較為充分的準備，可很少都得到家人支持的，甚至反對的也不少。

表二畢業時期的去向與是否是獨生子女分布表

從以上表中可以看出是否是獨生子女都首選求職，求職的比重相對較高。是否是獨生子女對畢業去向沒有明顯的影響。在計劃創業中獨生子女還比較受家人支持。非獨生子女父母在創業中相比之下父母不太支持，他們更希望子女有個穩定的工作，為家人減輕負擔。對無法預計的創業不敢冒風險，也認為冒不起這樣的風險。

表三 父母從事的職業與選擇就業中對自己影響最大的人

表三表明：父母是國家公務員的，父母對學生擇業有一定的影響。其他家庭的學生，相比之下受父母影響較小。一方面是由于農村的父母大多都沒有擇業方面的認識，沒有辦法給子女提供比較科學的意見建議；另一方面民族地區來的這些大學生，自我選擇的意識要強一些。父母更多的是從家庭和自身的感受去影響大學生，父母讓子女回到自己所在地區工作，主要考慮共享天倫之樂。少數民族地區往往很看重家庭，即便是最終的決定權在自己手中的大學生，也會考慮家庭關系。

表四中可以直觀的看出畢業去向的比例，其中求職占46% 考研18% 創業14% 求職與考研兩手準備16% 其他6% 。選擇求職的為多數。這樣的比例也與整個社會就業現狀是比較趨于一直的。

表四 畢業時期的去向比例圖

三、解決的措施和建議

（一）民族地區開設一些和當地民族文化有關的課程。讓來自民族地區的學生在上大學之前就有機會接觸一些少數民族文化。在大學，以及在以后的生活中找到自己民族文化的優缺點。也便更好的定位民族文化的發展

有意愿回到家鄉的大學生，對家鄉和民族文化有更多的認識，才能在大學期間就開始學習對發展家鄉有用的知識

（二）大學畢業后，不應馬上回到地方工作，應到發達地區更多的鍛煉自己的能力，增長見識。更多的去學習發達地區。并結合自己家鄉的特色，在適當的時候回去發展家鄉。大學無論理論知識學的再好，可要有一個與實踐結合的過程。

（三）在高校很多人認為，少數民族學生是靠國家的降分政策進入大學的。而隨著國家對民族地區教育不斷加大投入，民族地區的教育也有了極大地發展。也有了更多學生不再需要國家降分才能進入大學。國家的扶持政策應該從招生傾斜變為就業扶持傾斜。讓就業傾斜成為民族地區學生的鞭笞。

農業本科論文:農業高校動物醫學系本科教育開展課題組活動的體會與思考

摘要：農業高校普遍存在本科畢業生就業難的問題。本文以延邊大學農學院動物醫學系開展本科課題組活動，提升本科畢業生就業率為成功范例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在開展過程中的體會與思考，期待為其他學科專業的本科教育提供參考與借鑒。

關鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

0 引言

在高等教育進入二十一世紀的新形勢下，我國動物醫學專業本科教育，包括其他專業本科教育都面臨著培養出的人才就業難的考驗，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰，因為多數涉農企業與非研發企業不需要高學歷人才，而需要動手能力強的中專或專科畢業生。在不利的條件下如何完善本科人才培養模式，一改以往本科畢業生的基礎知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業生的優勢與競爭力，提升本科人才的就業率和創業能力，這將是新形勢下本科教育從業人員首應考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設大學——延邊大學動物醫學系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進行的改革、完善與思考，期待為其他學科、專業的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫學系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進程和高校合校浪潮的推進，事業單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫業的產業化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標準和新的要求，多數企業單位不想人才高消費，更傾向于專業基礎知識一般，而動手能力強的中專或專科的動物醫學人才。與此同時，事業單位出現了人員飽和或過飽和的局面，動物醫學系本科畢業生想進入事業單位更是難上加難，這要求我們農業高校動物醫學系要適應新的局面與挑戰，及時做出合理化調整，無論在專業方向與專業軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學環節的改革上，都要下大力氣進行調查研究與合理化整改，這將是我們繼續開展教育教學亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰，動物醫學系選派資深人士深入用人單位進行了詳盡的調查研究，形成了調研報告，經召開全系大會進行研討，最終總結出三點共識。一是專業名稱過于老化，專業方向過于單一；二是我們教學內容與用人單位的實際需求之間存在盲區；三是我們培養出的人才基礎知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進入企業需要較長時間培訓與適應才能進入角色。

基于經調查研究形成的三點共識，延邊大學農學院獸醫系（延邊大學農學院動物醫學系前身）進行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫系的名稱改為動物醫學系，將獸醫專業名稱改為動物醫學專業，將衛生檢疫專業停辦，增加生物技術新專業方向；其次將以往應用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫學系的現有資源，開展以導師制為基礎的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫學系就提出了開展課題組活動的設想，當時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或專業的質疑和非議，但經過多年的實踐，事實證明在農業高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當時動物醫學系現有的教育與教學資源基礎上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫學系屬于延邊大學農學院傳統老系，辦學實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業和碩士專業等兩個辦學層次，碩士專業包括預防獸醫學、基礎獸醫學和臨床獸醫學等三個專業方向，并擁有對內兼對外的教學實習基地——延邊大學動物醫院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學動物醫院對外服務社會業務為本科學生接觸動物病例提供了機會。可見，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫學系本科教育開展課題組活動的實施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當前國家教育形勢、專業生存現狀、學生就業形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認清新形勢、新需求，及時更新教育教學理念，樹立為社會服務的辦學思想，以社會和用人單位的需求為辦學目標，充分認識開展課題組活動的重要性。在統一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導教師的職責，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導教師參與活動的認同感與積極性。

其次要做好學生動員工作。從新生開學教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機會對學生進行思想教育。如經學前教育、就業培訓、模擬招聘會等多種渠道，使學生認清當前的就業形勢的嚴峻性，明確本科畢業生與中專畢業生以及專科畢業生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發揮我們的優勢，就要從大學二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學到的基礎知識應用于實踐，在實踐中善于發現和總結，以此再指導實踐工作與課堂學習的良性學習模式。使學生在受教育的過程中自發地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業競爭力和生存本領。

2.2 做好申報課題組的協調工作

學生申報課題組應采取自愿和雙向選擇相結合的申報制度。即以學生的興趣與愛好為基礎，既要尊重學生的選擇，也要考慮指導教師的科研需要，使學生與指導教師之間達到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學生能了解全系教師的研究領域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學生向指導教師提交課題組活動申請表，指導教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業論文的結合工作

延邊大學作為國家“211工程”重點建設大學和本科教學水平評估優秀大學，對本科生的培養要求遠高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業論文環節。對于動物醫學系兩個專業的本科學生，延邊大學要求學生在第八學期完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作，短短一學期時間完成三項如此繁重的內容很難實現。課題組活動為此提供了可能，因為本科學生在第八學期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業的科研前沿、科研內容、科研手段、選題領域和試驗設計等有個深刻的領悟與認知，避免了第八學期本科畢業論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業論文緊密結合的具體實施辦法如下：首先本科學生在大學二年級進駐指導教師的課題組后，由指導教師帶領學生了解實驗室、實驗設施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進一步向學生介紹指導教師的研究領域和研究構想，讓學生逐步熟悉實驗室的日常運轉流程，期間負責一些簡單的實驗準備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導教師與學生深入溝通，確定本科學生課題組活動研究內容，并制定研究計劃；第三在指導教師的監督與觀察下，發現本科學生在課題組活動中能基本獨立完成相關研究工作，且對所研究領域有一定的體會和理解后，由指導教師為本科學生擬定畢業論文題目，指導學生查閱相關資料，擬定試驗方案和實施細則，在指導教師的指導下逐步完成畢業論文設計、畢業論文實踐與研究和畢業論文撰寫等三項工作。

3 動物醫學系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學農學院動物醫學系通過教育教學改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學生的實際動手與操作、獨立完成科學研究內容、應對臨床病例等能力培養方面收效顯著。動物醫學專業本科畢業生就業率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術專業本科畢業生就業率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數企業和個體單位認為，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生實際操作能力強，進入工作崗位后能在短時間內適應新的工作環境，能很快掌握本職工作的關鍵技術，很多本科畢業生在幾年內成為單位的中堅力量和技術能手。多數事業單位認為，我們的本科畢業生在文字處理與文章撰寫方面，以及協調各級關系與處理各種突發事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰下，延邊大學農學院動物醫學系培養出的本科學生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學過程中能與時俱進，能深入用人單位進行調查研究，及時開展教育教學改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學科與專業進行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業生有好的贊譽，還存在不滿意的方面，如對集體協作能力差、團隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務。

農業本科論文:應用型本科農學專業(觀光農業方向)人才培養模式探索

摘 要 農學專業（觀光農業方向）是多學科交叉融合產生的新的專業方向，應用型本科農學專業（觀光農業方向）人才應具有復合型的知識結構。本文探討，總結了農學專業（觀光農業方向） 人才培養模式的指導思想，基本思路，主要措施，為相近學科專業人才培養模式的改革提供借鑒與參考。

關鍵詞 應用型本科 觀光農業 人才培養模式

隨著經濟的快速發展以及人民生活水平的不斷提高，人民對休閑消費需求日益高漲，同時，長期的快節奏城市生活以及日益激烈的競爭，使城鄉居民感到身心疲憊，渴望到寧靜的地方去度假，讓自己浮躁的心回歸自然的寧靜與平和，在此需求下，休閑觀光農業應運而生。在農業部出臺《全國休閑農業發展“十二五”規劃》之后，休閑觀光農業在全國各地迅猛發展。

在休閑觀光農業這股浪潮來臨之際，多所高等院校敏銳地感知到社會和行業需求的變化，及時調整專業設置，開設了觀光農業專業或專業方向。2006年，海南大學（原華南熱帶農業大學）開設了應用型本科農學專業（觀光農業方向），河北農業大學開設了觀光農業專業（專科），而后，蘇州農業職業技術學院、常德職業技術學院也相繼開設了觀光農業專業（專科）。觀光農業專業在我國高等教育中尚屬于新興專業，因此用何種培養模式？何種培養方案？何種教學模式？課程如何設置？也就是高校如何培養出社會急需、針對性強、真正適應觀光農業發展需要的人才？等等一系列問題一直是我們教育教學工作者不斷探索的課題。本文結合我院開設觀光農業專業的工作實踐，對觀光農業專業人才培養模式進行總結和探討。

1觀光農業的發展趨勢

休閑觀光農業在歐洲發達國家已取得了長足的發展 。我國起步于80年代，但發展勁頭十足。當前，我國休閑觀光農業蓬勃發展，規模逐年擴大，功能日益拓展，模式豐富多樣，內涵不斷豐富，發展方式逐步轉變，呈現出良好的發展態勢。據有關部門2009年不完全統計，全國有1.2萬個休閑觀光農業園區，150萬家農家樂，接待國內外游客近5億人次，年收入超過800億元，帶動農民就業3000萬人，農產品銷售350億，正在成為強農、富農、惠農的新興產業。目前觀光農業的專業人才是十分稀缺的，隨著休閑觀光農業市場的不斷擴大、層次不斷提升，對具有相關知識背景 ，且具有一定操作技能 、管理和創新能力的觀光農業復合型人才的需求將會出現一個高潮。

2應用型本科觀光農業人才內涵

觀光農業最顯著的特點在于它打破了傳統意義上的一 、二 、三產業的界限，是一種新型的交叉型產業，其將農業生產、農產品加工、產品展示、銷售以及游覽、休閑、科普、農家特色餐飲等等融為一體。基于觀光農業的特性 ，觀光農業人才應該是復合型人才，應兼具農業、規劃管理、旅游管理方面的相關知識 ，具有從事觀光園區規劃、生產、經營、服務、管理等工作能力，具有創新精神和創業能力，是技術型與管理型相復合的高級應用型人才。因此觀光農業人才應具備以下的能力和素質：（1）復合型的知識結構。觀光農業是多門傳統優勢學科交叉融合衍生的新專業，主要包括現代農業科學、農業審美學、休閑學、現代旅游學、市場營銷學、知識產權學、農耕文化等等，因此，復合型的知識結構是光觀農業人才的基本要求。（2）扎實的專業技術。在2011年全國休閑農業創新發展會議論壇上，相關農技專家就著重探討了觀光農園建設中的蔬菜樹式栽培技術，包括溫室綜合環境的調控與管理技術、根系生長的圈根環境的調控與管理技術等，這些專業技術能力是保障觀光農業人才建設觀光農園項目的關鍵。（3）深厚的人文積淀。各地不同的傳統農業科技、傳統農具使用 、農事時令知識 、傳統工藝 、傳統手工作坊 、農家餐飲文化等展現出不同觀光農業園的特色，觀光農業人才在進行園區規劃、項目策劃過程中需要最大限度的挖掘文化元素，提高文化品位，突出特色，因此觀光農業人才要努力提高自身的人文素養。（4）獨特的創意能力。獨特的創意能提高農產品的文化附加值，增加經濟效益，吸引游客，增強園區經營活力。（5）良好的團隊協作精神。任何一個觀光農業項目從策劃到實現需要多種人才，如專業技術人才、創意策劃人才、市場營銷人才共同努力，團結協作才能完成。因此觀光農業人才需要有良好的溝通、協作、團結一致的團隊協作精神。

3應用型本科觀光農業人才培養模式的指導思想

應用型本科觀光農業人才培養模式的指導思想概括為以下幾點（1）遵循黨的教育方針與政策，深化教育教學改革，全面推進素質教育。（2）堅持辦學與國際接軌、與企業聯婚， 整合校內外、國內外各種辦學資源，全面提升人才培養質量，提高學生涉外事務的能力、創新能力、創業能力。（3）主動適應行業與地方經濟發展要求，制定相應的培養模式、培養方案、培養目標培養出社會急需、針對性強的人才。

4應用型本科觀光農業人才培養模式的基本思路

學院自開設應用型本科觀光農業以來，一直以服務行業和地方經濟發展需求為宗旨，以創新精神和創業能力培養為核心，探索以學生為本、以成才為目標、融合傳授知識、培養能力、提高素質、突出特色為一體的人才培養模式。

4.1面向社會和行業需求，制定培養目標、培養方案

學院為了能培養出適合當前企業、行業用人要求的大學生，多次邀請企業、行業的資深人士對應用本科觀光農業人才培養目標、培養方案等進行全面深入的探討，充分發揮用人單位在專業人才培養方案制訂與實施中的作用，不斷優化培養目標與培養方案，使培養出來的人才對接社會與行業的需求，解決大學和企業雙方“人才”供需的膠著狀態。

人才培養目標的定位是制訂人才培養方案的重要依據。本學院依托海南大學辦學的資源優勢，借鑒國內外先進的辦學理念和經驗，依據社會、行業對觀光農業專業人才需求的狀況、學生就業的現有特點， 培養職業素養好、專業技能精、創業意識強、綜合素質高、持續學習潛力大的高級技術和管理復合應用型人才，并使之具有終身學習的理念和可持續發展的潛力。培養方案是堅持產學研緊密結合，加強文理交叉，注重實踐，突出動手能力培養。

4.2注重學生綜合素質培養

大學生要具有較高的綜合素質才能適應社會、經濟的快速發展變化以及市場日益激烈的競爭，同時也是大學生自身生存、發展、成才的必備軟件。因此，學院將培養高素質的人才作為重要責任。主要從思想品德素質、專業素質、心理素質、健康素質，創新素質等方面進行文化素質教育，注重引導、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀 、社會主義榮辱觀，使其具有強烈的愛國主義精神和社會責任感，真正做到學一行、愛一行、吃苦耐勞、淡薄名利。而且還要有過硬的觀光農業專業素質和較高的人文科學素質，具有廣博的知識面，具備對知識融會貫通的能力。有較強的社會適應能力與競爭能力；有較強的風險意識與心理承受能力。始終保持良好的心理狀態。

4.3注重學生的創新精神和創新能力培養

創新精神和創新能力關系到民族的進步，國家的興衰，更是個人事業成敗的關鍵。而學生創新精神和創新能力的培養主要依賴于廣大教師把創新精神、創新能力的培養意圖貫穿于理論和實踐教學以及考核的各個環節設計之中。在教學體系的教與學過程中，堅持以學生為主體，以教師為主導，體現雙主體關系，共同發揮自主性和創造性。留給學生獨立性思考的時間和空間，提高學生學習的主動性，鼓勵思維的發散性、獨特性和綜合性。真正把學生培養成具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力、創新情感的觀光農業人才。

5應用型本科觀光農業人才培養的主要措施

從培養復合應用型觀光農業人才角度出發，本著“ 寬口徑、厚基礎、強實踐、高素質、廣適應”的原則，調整基礎課、專業基礎課、專業課的比例，使其呈寶塔型的課程結構，提高了基礎課和專業基礎課的比例，以利于培養復合應用型人才。同時注重主干課的建設，一般選取5門主干課程進行重點建設，在“寬”中顯“專”，既重通才，更重專才。而不是開設多而雜的課程，學生好像可以有很寬泛的從業空間，但卻無法適應需要專門人才的企業需求。

5.1精心構建課程體系

優化的課程體系和科學合理的課程設置是實施應用型人才培養的基本途徑。觀光農業專業是以農學、園林、園藝、旅游管理、行政管理等專業為支撐而建立起來的，涵蓋的內容非常豐富，學校要根據專業培養目標定位，有針對性，選擇性地設置課程模塊，并且每個模塊都要留有足夠的彈性，以滿足教學內容可以根據技術信息和人才市場變化進行調整。改變以往過于強調基礎課程體系的系統性和完整性的想法，代之以基礎教學為專業教學服務為目的，構建相近相通學科的基礎課程平臺。注重學科交叉滲透，打破原有課程之間的壁壘，開發綜合性課程；整體優化教學內容，使教學內容適應新形勢、新規則的變化，突出基礎性、綜合性、實踐性、先進性的特點，完善學生的知識結構，更好適應社會人才發展的需求。同時著力構建與理論教學體系相輔相成、循序漸進的多層次實踐教學體系。本學院觀光農業專業的課程體系劃分為通識課程模塊、學科基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐能力培養模塊、選修課模塊。在每一模塊內構建相應的課程群。

5.1.1通識課模塊

通識課模塊的課程群包括教育部規定的“兩課”有關課程， 還有體育、軍事理論、大學英語、大學語文、計算機應用基礎以及文獻信息檢索與利用等等，使學生懂得馬克思列寧主義、思想鄧小平理論和三個代表的重要思想，了解現代中國革命史，了解我國基本國情；具有健康的體魄、團隊協作精神和拼搏精神。全面提高學生的綜合文化素質。

5.1.2學科基礎課模塊及專業課模塊

主要培養從事應用型觀光農業專業的基礎理論研究、技術開發、業務和管理工作所必須具備的知識，采取“縱向壓縮，橫向拓寬”的措施，拓寬了專業知識面，同時避免了課程重復、交叉及遺漏等問題。真正體現了寬口徑、厚基礎的特點。學科基礎課開設了休閑學、觀光農業概論、植物學、植物生理、土壤肥料學、管理學、基礎旅游學、園林設計基礎和農業生態學等課程。專業課包括果蔬造型技藝、花卉應用、農業項目策劃、觀光園區小品設計、觀光園區規劃設計及植物病蟲害防治等課程，專業課以新技術、新觀點、新方法、新規則充實各門課程的內容，培養學生認識觀光農業的綜合性、復雜性和全球性的特點。

5.1.3實踐能力培養模塊

實踐能力的培養通過課程實驗與實訓、專業與行業調查、社會實踐、生產實習與畢業設計和等方面環環相扣，逐步推進，連繼四年不斷線。實驗實訓課通過現場教學、模擬教學和實驗室教學來實施，一般占課程總學時的40%。第1學年署假安排為時2周的專業和行業調查，讓學生深入基層開展實踐調查活動，了解國情、民情以及國家、地區的經濟社會發展情況，初步接觸與本專業相關的行業發展情況；第2、第3學年兩個暑假安排一次為時2周的專業社會生產實踐，讓學生深入社會了解專業前沿、行業現狀及發展前景，了解行業對人才綜合素質和專業技能的要求及人才需求狀況，從而認真審視自身思想、業務知識和專業技能的差距，進一步端正學習態度和專業思想，明確今后努力的方向。第8個學期開展生產實習與畢業設計，讓學生到生產單位進行頂崗實習，并設計自己的畢業項目。通過這些實踐環節的培養和訓練，將理論知識轉化為現實生產力，在實踐中增加才干，讓畢業生進入社會實現“零過渡”。

校內外優越的教學實訓基地建設，是“強實踐”的有力保障。如我院“神農園”是專為觀光農業專業的學生打造的教學實訓基地。主干課程如觀光農業園的規劃設計、設施園藝、蔬菜無土栽培，花卉栽培等的實訓課均可充分利用“神農園”的資源，讓學生直接參與“神農園”的規劃、設計、建設與管理。學院還在當地或外地選擇行業信譽度高，科技含量高或科學管理機制好、有校企合作意識的企業作為校外課程實訓、畢業實習的教學基地和畢業生就業的橋梁，使學生在走上社會之前就有熟悉行業企業的實戰經驗，實現高等教育與生產、建設、管理、服務第一線零距離的理念[6]。校企合作的最佳方式是學生能夠有半年以上的頂崗實習期， 可分期進行也可集中進行。實踐證明， “強實踐”的模式對學生動手能力、職業素養、獨立工作能力和艱苦奮斗精神的培養具有良好的作用。到學生進入畢業實習階段， 大多學生具有熟練的專業技能和良好的職業素質， 很受實習單位歡迎， 有不少學生實習未結束或結束時就被實習單位正式聘用。

5.1.4選修課模塊

在通識課模塊、學科基礎課程塊及專業課模塊都設有選修課，學生可根據個人的興趣愛好、科技進步、就業需求、地域的不同及家鄉的需要任意選課，深入貫徹“以學生為本，個性化培養”的教育理念。選修課分為三類：

（1）全校公共選修課。

學院要求學生要選修一定學分的文學、歷史、哲學、藝術、心理學、管理學等方面的文化素質教育課，通過這一途徑，提高學生的文化品位和審美情趣，培養良好的職業道德、文明禮儀和人文素養。

（2）專業選修課

主要開設了特殊料理制作、體驗項目設計、導游原理與務實、植物組織培養、無土栽培原理與技術、園林作品賞析、插花與盆景、景觀生態學等，加強學生的專業技術技能。

（3）擴知選修課。

主要包括果蔬營養與保健、熱帶經濟植物學、國際環境體系認證、農村經營管理、鄉村旅游點服務質量等級劃分與評定、科技論文寫及作旅游專業英語等，拓寬學生的知識面。

5.2學生業務能力培養

業務能力培養主要針對大三和大四的學生，根據專業特點和畢業后將從事的業務，主要開展觀光農業園區的規劃、策劃；觀光農業企業的生產、經營、管理；旅游經營管理；創意農業等項目的培訓，開展系列的業務能力培養大大提高學生的專業實踐能力和社會適應性，為畢業后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

5.3國際交流與合作培養

隨著經濟全球化及企業國際化的發展，努力提高學生涉外商務活動能力，增強學生國際市場競爭意識是一項任重而道遠的任務。為此，學校不斷拓寬國際交流與合作平臺，從2005年起，已派出12批國際交換學生共68人分別赴新加坡南洋理工大學、法國佩皮尼昂大學、法國里昂第三大學、俄羅斯阿斯特拉罕大學、臺灣成功大學和臺灣嘉南藥理科技大學進行為期一學期至一年的學習。觀光農業專業的學生也得益其中，已有多名優秀的學生參與國際交換生培養。經過幾年的實踐探索，在培養高層次應用型觀光農業人才方面取勝得了一定成效。

6結語

農學專業（觀光農業方向）是社會經濟發展催生的新的專業方向，它應具有適應經濟發展的特點。不同的院校可充分依托自身辦學的資源和優勢，有所側重，大膽改革創新，探索適用于應用型觀光農業人才培養的模式和途徑，辦出特色和水平。

農業本科論文:以青島農業大學生命科學學院為例淺談本科生導師制實施過程中的問題與對策

摘要：本科生導師制是在高校招生規模擴大，高等教育大眾化背景下人才培養模式的創新，對推行素質教育，培養創新精神，提高本科教學質量具有重要意義。本文結合工作實際，對本科生導師制的實施概況、實施過程中存在的問題進行了分析闡述，并給出了具體可操作的解決方法，對今后大范圍深入開展本科生導師制具有一定的指導意義。

關鍵詞：本科生導師制；出現問題；相關對策

本科生的導師制在英國高等教育制度也具有獨特之處，自14世紀在英國牛津大學與劍橋大學實施開展后，很好的解決提升了培養本科生獨立分析及解決問題的能力。我國也是在1938年因為著名科學家竺可楨先生在浙江大學提倡實施的，育人效果比較明顯。從1999年開始大范圍擴展，對于以大部分更多學生能夠受到良好教育的基礎，教學質量和畢業就業量具有較大影響，使其素質形成國家共識。對此情況，多數院校便開始開展此制度，但其運作形式和評定標準等具有可提升之處，與此同時，對于學生素質提高也起到了良好效果。所以，它的推廣與實施以及其完善也為我國高等教育提供了較好的發展與提升。青島農業大學生命科學學院自2003年開展此種制度后，確立出一些較為全面的規章制度，并且對于指導思想、組織機構、任職條件、導師聘任、導師考核等方面也提煉出了很多豐富經驗。開展以來，學院的教學質量上了一個新臺階，學者們的品德及素質、習慣也得到了良好的提升、專業相關理論知識的豐富與技能的提高以及個人職業生涯的科學規劃方面受益匪淺。

一、導師制的基本含義及目的

青島農大生命科學學院實行的導師制可以闡述為：學校會一些素質及業務水平較高的老師對本科生包括從二年級到四年級的在校生，指導加強其自身思想素質，并根據不同學生個體差異，對學生入學、選課、專業方向選擇、雙專業雙學位選讀、個人學習計劃制定、讀好書、學年社會調查、職業生涯設計、本科畢業論文撰寫、考研、就業等方面進行指導，使其思想、專業、心理、生活等方面有助提高，形成教學互動的良性運轉機制，加強學校的人才培養工作。從大學二年級開始，學生根據自己的學習目標，選擇指導教師（即導師），進入導師實驗室，在導師的指導下，確定適宜的論文題目或研究方向，參加導師或導師所在課題組的科研活動，掌握初步研究科研課題的方法，最終完成一篇課程論文，畢業實習階段，完成畢業論文。實行導師制的目的歸結起來有四個方面。

1.為學生構建相對合理的知識結構。目前在青島農業大學生命科學學院實行的是學分制，這樣雖然使學生的自主擇課范圍增多了，可是同樣也使得一些學生受其本身不足條件因素的影響，不知目的的學習選擇，最終會因其不夠完善的選擇導致一些知識的凌亂。在“大專業—小方向”這種學習模式中更為顯現。所以，作為教師就應該很好的把握住每個學生的特點，以便幫助學生合理學習，使其可以很好的了解到學科的最前方法及動態，對其本身的專業更好的把握及合理的學習。

2.對學生因材施教。在本科生導師制下，導師所做的工作是疏導學生的思想、心理以及專業的引導，不僅是對其專業上的幫助，也應進行課外一些其他教學輔助，讓其得到全方位發展及認知。在此情況下，教學者也應通過此種做法，幫助學生更好的端正自己的學習態度，能夠認知自己的優點及興趣，更好的發展自身的空間，展現發揮出自己的潛力。

3.提高學生的科研創新能力。受教者不僅是接受專業的知識技能，而且更應該培養掌握創新實踐的能力。我院在實施導師制的前提下，也充分調動學生主動科研，使其可以同導師一起參加課題，發表學術科研論文。這樣不只可以使學生鞏固理論，還可以加大對某一點的深入研究探討，充分拓展學生的創新能力以及動手實踐。

二、導師的遴選和導師的確定

1.在本科生導師制中對導師的選擇極其重要，因為它不但要求導師有較高的學術造詣，同時更要有較高的思想素質，責任感。生命科學學院的導師要求具有碩士及以上學位或副高以上職稱，必須熟悉教學規律和本專業特點，業務水平高，責任心強，師德良好，作風正派，治學嚴謹，關心學生發展。

2.自本科生進入大學二年級后，第一學期公布所有導師的研究方向和基本情況，根據導師和學生數量以及導師科研項目情況確定導師選擇原則及各類導師額定指導學生數目，進行雙向選擇。學院制作了專門的軟件，雙向選擇工作全部在網絡上進行，先由學生根據其本身的愛好選擇相對應的老師，然后相對應的老師通過本身科研情況和學生選擇情況選擇學生。沒有選擇上的學生及部分導師再互相溝通交流，最后確定導師安排，對全院師生進行公示。

三、導師制實施的效果

青島農大生科院自2003年開始實行本科生導師制，從三年級開始，共3個學期。2008級以后，從二年級開始，共5個學期。通過幾年來導師制的實施，使本科畢業生基本了解了科研的基本過程，掌握了科研的基本方法，培養了學生的科學研究興趣，激發了他們的科研潛力，鍛煉了學生的實踐能力和科研能力，提高了學生的實驗操作技能和科研創新能力。（1）本科生發表學術論文近80篇，其中第一作者13篇，SCI收錄8篇；（2）前三屆青島農業大學大學生創新立項全校共71項課題，生科院學生共立項17項；（3）以2004～2010年為例畢業生考取碩士研究生的情況：2004屆47.5%，2005屆37.6%，2006屆45.5%，2007屆37.1%，2008屆39.6%，2009屆45.3%，2010屆33.6%。

畢業生考取的學校和單位包括清華大學、浙江大學、廈門大學、中國科學院、中國海洋大學等國家重點大學和科學研究所。歷年的畢業生考取國家重點大學和科研所的人數，占所有研究生錄取數的比例都在50%以上。

四、目前本科生導師制中的問題

雖然實施導師制以來在培養人才、促進教學、加強學院辦學能力等方面得到了良好的發展，但畢竟處于剛實施階段，也存在一些不完善的制度。所以也存在一些問題，需要對此進行適當分析和更好地完善。

農業本科論文:農業水土工程專業本科畢業設計中的突出問題探討與對策

摘要：畢業設計是實現本科培養目標的重要階段，文中針對農業水土工程專業本科畢業設計中的突出問題，探討出現這些問題的可能原因，并提出提高學生畢業設計質量應采取的相應措施。

關鍵詞：大學生；畢業設計；創新能力

石河子大學水利建筑工程學院始建于1965年4月，在長期的辦學過程中，學院在學科建設和人才培養方面形成了具有鮮明區域特色和優勢的學科體系。農業水土工程專業擁有“農業工程”一級博士點；“農業工程”和“水利工程”一級碩士點；“農業水土工程”和“水工結構工程”二級碩士點；下設農業水利工程、水利水電工程本科專業。

就業方向：可以從事農業水利、水資源、水環境、水保工程的勘測、規劃、設計施工管理以及相關的科研和教學工作。

畢業設計是農業水土工程專業學生在畢業前最后的學習和培訓階段，是學生在學習過程中知識的深化和拓寬，是對學生整體素質和工程實踐能力的全面檢驗[1]，是實現本科人才培養目標的重要階段。培養具備農業水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農業水利、水利水電工程、水土保持等部門從事水利工程勘測、規劃、設計、施工、管理、實驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術人才。

一、畢業設計中存在的突出問題

（一）畢業設計時間緊任務重

畢業設計安排在第四學年最后一學期，學生在畢業設計期間，正是忙于找合適工作的關鍵時期。因此，參加各種招聘會和單位面試會花去同學們的較多時間。另外，一些考研的學生要到被錄取的學校復試。因此，真正用于畢業設計的時間少于教學計劃安排的時間。畢業設計教學計劃安排的時間一般是十二周，要完成一個好的畢業設計成果，需要學生們查閱大量資料、計算大量數據和繪制十幾張成果圖紙，工作量較大，要想在有效的時間內較好地完成教學任務，學生們的壓力就會很重。

（二）對畢業設計的設計思路不清楚

農業水土工程專業培養的是高級工程技術人才，不管學生將來是做技術工作還是繼續深造，在專業上都會遵循發現問題，分析問題和解決問題的研究思路，然而，學生在選擇畢業設計選題后往往沒有一個清晰的設計思路，不知如何思考，不知從何下手，不會設計技術路線，對設計對象、設計內容、主要設計方法感到茫然，不知如何進行下去。

（三）創新能力不強

體現在兩個方面：一方面教師在選題上沒有創新。指導教師的選題大部分多年不變，或選題略作改變，內容和要求沒有本質改變。另一方面：學生在大學四年中學習了專業知識，也完成了許多階段性的課程設計，為完成畢業設計做好了專業準備，但在畢業設計過程中應用已學知識解決實際問題時，學生往往不能把各知識點有機結合，缺乏創新能力。

（四）學能力差

學生完成畢業設計，首先要根據指導教師的畢業設計布置的任務和要求，查閱適當的文獻和資料。查閱文獻和資料的方式，如圖書館，新華書店，上網，但學生使用這些手段獲取信息的能力相對較弱。學生往往是把指導教師當作他們的“資料庫”，可以通過專業書籍和相關信息的訪問解決的問題，他們也要指導教師解決。比如，水電站廠房畢業設計中一些新疆當地的雪荷載系數、一些屋蓋的設計數據，很多手冊上都有，但是學生不會找，即使教師提供了相關的手冊，也不會在上面尋找適合自己選題的合適的數據。

二、解決對策

（一）定期檢查，落到實處

為了建立有效的畢業設計質量控制，本院農業水土工程專業畢業設計在第二周安排了開題報告檢查、第六周中期檢查和第十周畢業設計預答辯檢查。開題報告的檢查除了指導教師的批閱外，督導專家還要進行批閱，給出分數。中期檢查由督導專家根據學生的設計進度和出勤等質量控制指標給學生評分，及時反饋，督促學生在規定的時間內完成規定的內容。第十周畢業設計預答辯檢查是全面檢查畢業設計整個過程。檢查不流于形式，扎實到位，督促教師和畢業生在有效的時間內保質保量地完成設計。

（二）重視開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。提綱包括：

（1）課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；

（2）研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法（包括是否已進行試驗性研究）；

（3）大致的進度安排；

（4）準備工作的情況和目前已具備的條件（包括人員、儀器、設備等）；

（5）尚需增添的主要設備和儀器（用途、名稱、規格、型號、數量、價格等）；

（6）經費概算；

（7）預期研究結果；

（8）承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。

畢業設計開始時，指導老師就要非常重視開題報告的撰寫，促使同學們查資料，把畢業設計的設計思路搞清楚，為主動思維、創新設計做好準備。

（三）建立規范指導

教師的規范指導是保證畢業設計質量的基礎。首先，要建立審查機制。教師的選題要經過仔細審查后，根據專家小組的意見和建議，重新修改，直到達到畢業設計要求才能使用；其次，畢業設計的指導教師根據不同研究方向組成教學團隊，集體研究、討論每一年的畢業設計選題，這樣，大家可以集思廣益，既避免畢業設計不斷重復同樣的選題，又避免出現生、偏、難的選題，同時對青年教師的快速成長也非常有幫助。學生根據自己的興趣自主選擇選題，教師可以根據學科特點選擇學生，教師在指導畢業設計過程中，從開題報告到計算說明書的撰寫、圖紙的繪制，都要在教學過程中規范。計算說明書在形式上必須按照工程設計規范撰寫，在內容上也要按照工程設計規范設計，圖紙的繪制要按照農水類制圖規范進行規范指導，關注細節，督促學生規范制圖，及時改正錯誤。此外，答辯的標準化進程和畢業設計數據文件管理的標準化，對提高畢業設計的質量也很重要，因此必須規范畢業設計的各個方面。愿并選送到相應的實習基地，如相關科研院所、各級檢驗檢疫機構等。通過綜合實習，使學生盡快熟悉并適應社會，認識并克服自身的不足，在服務實踐基地的過程中得到實習單位的認同，為其就業開辟新的渠道。

農業本科論文:以現代煙草農業需求為導向,提高煙草專業本科生綜合能力

【摘要】近年來，湖南農業大學以現代煙草農業對人才需求為導向，改革煙草專業本科教學綜合實習辦法，對2008級煙草本科專業學生進行了長達5個月的農村綜合教學實習；完善綜合實習計劃，保證綜合實習時間；推行雙導師制，做到因人施教；完善綜合實習考查考評機制，提高綜合實習效果；以本專業的實習為主，結合大農學進行全方位實習，取得了良好的效果，受到實習點各級政府和部門的一致好評。

【關鍵詞】現代煙草農業　煙草專業本科生　教學改革

“六邊”實習系湖南農業大學原農學系提出的教學改革模式。主要內容是以校外基地為依托，建立校外教學基地，學生通過親力親為，直接參與主要農作物豐產田的種植，掌握其大田生長發育規律與田間診斷、田間病蟲害發生與防治以及管理決策等全部生產過程；了解大面積作物生產現狀；參觀蔬菜等經濟作物生產基地和牲豬養殖場、農副產品加工廠等，開闊學生視野，旨在提高學生的實際動手能力與水平，完善所學專業理論知識，擴大與豐富知識面，打造復合型專業人才。在“六邊”實習原則下，按照現代煙草農業對煙草專業提出的人才要求，提高煙草專業本科生綜合能力，是我們本科教學改革的一個重要方向。

一、現代煙草農業對人才的要求

在2007年全國煙草專賣局長、公司總經理座談會上，國家煙草專賣局長姜成康代表國家煙草專賣局黨組明確指出，要以科學發展觀為指導，貫徹落實中央關于“以工哺農、以城帶鄉”的方針政策，根據“一基四化”的總體要求，按照“整縣推進、單元實施”的工作思路，積極推進傳統煙葉生產向現代煙草農業轉變，以提高煙葉生產綜合能力為目標，以機制體制創新為突破，大規模推進中低產田改造，高標準配套基礎設施建設，全方面轉變煙葉生產組織形式、管理模式和工商合作機制，高起點建立專業化服務體系，標準化組織煙葉生產，促進農業農村經濟發展和農民增收，探索出一條符合當前生產力發展水平的現代煙草農業建設路子。由此可見，現代煙草農業的建設對人才提出了更高的要求。為了加快現代煙草農業建設，光有現代化的設備和先進的煙葉技術遠遠不夠，還需要有一批能夠把這些技術和設備，通過科學的管理方式方法，保障其發揮效用的專業人才隊伍。湖南農業大學作為湖南唯一一所農業高等學府，所開設招收的煙草本科專業，在培養我省乃至我國現代煙草農業所需人才方面，具有不可推卸的社會責任和義務。

二、以現代煙草農業對人才需求為導向，改革煙草專業本科教學綜合實習

按照教學面向社會、面向市場的教育改革精神，2008年，湖南農業大學首次面向全國，招收四年制煙草專業本科生。3年多來，通過在學校進行系統的理論學習，奠定了扎實的理論基礎，但如何保證學生在具有理論知識的同時，又具有實際工作經驗?2011年春季，我們對2008級煙草本科專業學生進行了長達5個月的農村綜合教學實習，取得了良好的效果，為培養面向現代煙草農業的專業技術人才奠定了基礎。

1　完善綜合實習計劃，保證綜合實習時間

本著“六邊”精神，2011年春季，一方面，我們把2008級煙草本科專業該學期的“煙草栽培學”“煙草調制學”“煙葉分級與烘烤”等專業課程的教學，安排在下農村的實習期間，采取結合煙草的大田生長發育規律與季節，邊實習邊上課講授的方式，實習從3月中旬開始，直到煙葉采烤后分級收購共計將近5個月，保證了學生有充分的時間參與煙草整個田問生產、煙葉采收與烘烤、煙葉分級收購等環節的實踐；另一方面，要求同學們把自己的畢業論文盡可能與實習緊密結合，力爭在實習階段完成畢業論文。

2　推行雙導師制，做到因人施教

2008級煙草本科專業的綜合實習，總的原則是“推行雙導師制，做到因人施教”。實習之初，要求每個學生實習完畢，要寫出一份實結報告和一份社會調查報告，平時要寫好日記，并在實習期間完成自己的畢業論文開題報告和論文相關的研究和調查內容。在指導老師的安排上，學校專門派駐2名實習指導老師帶隊，與同學們同吃同住同勞動同學習，實習點設在湖南省寧鄉縣的喻家坳煙草站，3月15日進駐實習點后，將32名學生分成4個小組，每個小組8名同學，每組選出一名同學做組長，負責管理本組學生及與老師的聯絡，每組安排一名煙草站的老師做實習現場的指導老師，帶領學生進行田間實習與勞動。此外，在下雨天，或者田間沒有勞動任務的時候，就安排專業任課老師去實習點給同學們上專業課；實習期間并由煙草站的老師帶隊參觀煙葉合作社、烤房、煙水煙路的建設現場，進行現場講解，了解現代煙草農業建設的內容與成果；為了提高同學們對專業知識的興趣及科研能力，學校盡可能的把老師的科研項目安排在實習點，由課題負責老師帶領同學們，結合實習進行課題的相關研究，在研究中提高同學們的科研動手能力。

通過近5個月的綜合實習，同學們完成了煙葉田間生長發育過程的觀察與管理，對煙葉的生長發育規律以及煙葉的采收與烘烤工藝與流程有了更加深刻的認識和了解，鞏固了所學的書本理論知識，對現代煙草農業建設有了深刻的認識與感受，明確了自己今后的努力方向與奮斗目標。

3　完善綜合實習考查考評機制，提高綜合實習效果

為保證實習效果，我們采取了“學生相互自評自查、學校帶隊老師考評與實習點指導老師考評”三者緊密結合的考評管理，整個實習的成績構成中，學生自評占30％，帶隊老師考察成績占30％，實習點指導老師考察成績占40％，加權平均為學生的實成績，以總成績評定學生的實習優良。考核考評的內容主要包括“出勤率、實習勞動效果、實習的主動性與創造性、科研水平與動手能力、與同學們及當地群眾的融洽度、相關報告材料的質量與水平、個人與宿舍環境衛生程度”等指標。由于一系列規章制度比較完善與實施到位，整個綜合實習期間，沒有發生一起同學們無故曠課缺勤、違紀違法的事件，受到了實習點各級政府和部門的一致好評。

4　以本專業的實習為主，結合大農學進行全方位實習

考慮到煙草專業的專一性，為拓寬同學們畢業后的就業門路，讓同學們多學點知識，整個綜合實習采取了“本專業為主，結合大農學全方位實習”的指導思想來指導整個煙草專業畢業生的綜合實習。實習期間，帶領同學們參加了南方主要農作物水稻大田管理、蔬菜和春玉米栽培管理、病蟲害防治、茶葉的田問管理與采收加工，食品檢測與加工、現代設施農業的建設與管理等工作，以及主要農副產品的流通與經營的調查研究。通過一系列的工作，豐富了同學們的大農業知識，開闊了眼界，增強了同學們畢業走入社會、服務與社會的信心。

三、改革效果

近5個月的綜合實習，取得的主要成績表現為：

1　培養了同學們獨立思考與工作的能力，鍛煉提高了寫作水平。整個實習期間，同學們圍繞現代煙草農業建設寫出來10分有一定水平的調查報告，其中“寧鄉煙草生產綜合效益分析”與“除草劑對煙葉大田生產危害與防治”2份調查材料，受到了寧鄉煙草公司的高度評價。

2　提高了同學們的學習積極性與主動性，增加了就業信心。實習結束后，同學們寫出了實結報告和社會調查報告各32份，完成了全部開題報告的撰寫及相關的研究內容；在規劃自己就業規劃中，有10位同學報考了煙草專業的研究生，8位同學報考了生態、作物栽培等專業的研究生，18位同學立志通過參加明年的國考，進入煙草系統工作。

3　通過綜合考評，全班半數以上同學在整個實習期間表現優秀，其余同學均達到了良好。圓滿完成了整個綜合實習，達到了預期的目的。

四、需要探索的幾個問題

1　建議在以后的實習中，把教學與實習勞動有機結合起來，在實習期間圍繞主要農作物的大田生產，針對性的開展主要農作物的生長發育規律專題講座，使同學們邊實習發現問題，邊解決生產實際問題，把理論知識較好運用于生產實際。

2　由于學生來源地域性廣，南北方農作物種類、生產布局上有差異，為消除這一地域上因作物種類與布局對同學們知識的差異，實習過程中要擴大實習主要農作物的種類，使來自不同地域的同學都能對我們主要的農作物大田生產有個更加全面的理解和認識。

3　在學生論文選題上應該充分發揮學生的興趣愛好與主觀能動性，盡可能地讓學生自己選擇自己感興趣的題材作為他們的畢業論文內容，這樣就可以更好地發揮學生的主觀能動性和積極性，效果更佳。

農業本科論文:淺談高等農業院校園藝專業本科實驗教學改革與成效

[摘要]：為提高園藝專業本科實驗教學效果，增強學生動手能力，本文提出對實驗教學進行了積極的探索與改革。通過改善實驗室條件，構建實驗平臺，重組創新實驗內容，優化教學體系等改革，提高了實驗教學的水平和學生的綜合素質。

[關鍵詞]：實驗教學 平臺建設 綜合素質 園藝專業

一、引言

園藝專業是典型的農科專業和應用性很強的專業，培養出來的人才除了要掌握扎實的理論知識外，還應具備科學實驗能力、實際操作能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力等。因而，對于園藝專業的學生來說，實驗教學是其所學知識的重要組成部分，起著不可替代的作用。

二、實驗教學的改革內容

1.創建平臺，優化實驗條件

（1）改善實驗室環境，明晰管理條例

實驗室環境的好壞，不僅影響實驗效果，影響學生的興趣，更加影響學生的實驗態度。試想，在一個破爛不堪或到處覆蓋灰塵的實驗室進行實驗教學，要想學生認真開展實驗，培養他們具有嚴謹的實驗態度是不可能的。我院園藝專業本科實驗室于1987年建成使用，至今已20余年。為了改善實驗室環境，近年學校投入資金300余萬元，對實驗室的水、電、門、窗、地面和墻面等進行了全面的改造，統一安裝了新型的實驗臺和櫥柜。

結合學科建設經費、重點實驗室經費及相關部門的支持，將原來的采后、生理生化、組培、顯微、育種等實驗室按學科特色及所需試驗設備等條件進行了調整和整合，建成了以功能為主要標準，以同類、配套儀器為輔助標準的四個綜合實驗室：采后生理實驗室、南昌市果蔬保鮮重點實驗室、種質資源與生物技術實驗室和由接種室、培養室、滅菌室、培養基制備室、洗滌室五個部分組成的組培室。此外，還特地設置了兩間多媒體實驗教學實驗室。目前，實驗室面積達1000多平方米。為了維護實驗環境保證實驗室的正常運轉，我們進一步充實完善了《學生實驗守則》、《園藝植物分子實驗室管理制度》、《儀器設備管理辦法》、《實驗室設備損壞賠償制度》、《安全保衛及衛生制度》等規章制度，使實驗室管理工作做到了有章可循，有章可依，職責分明。

（2）集中購置儀器，有效共享資源

專業實驗室擔負著雙重任務，既要滿足教學，又要服務科研，為科研工作提供必要的實驗設備、儀器及技術。以教學促科研，以科研帶開發，反過來用科研、開發成果擴展教學實驗，推進實驗教學的良性循環。在實驗設備選購時，既要從本科實驗教學的需要考慮，又要兼顧到研究生科研的需要。近年來，科研先后投入資金200多萬元，購置了全自動凝膠成像系統、進口PCR儀、全溫多振幅軌道搖床、紫外可見分光光度計、薄層色譜成像系統、超低溫冰箱、藥品穩定性測試箱等一批先進的高科技儀器設備。目前，實驗室擁有儀器300多臺套，其中萬元以上的儀器有40多臺套。這使得園藝實驗室儀器設備上了一個新的臺階，既提高了本科教學的水平，改善了實驗教學的條件，同時也基本滿足了一般科研的需要。

2.重組創新實驗內容，構筑科學實驗體系

（1）重組實驗課程

在實驗課程設置上，打破以往實驗隸屬于理論課程的傳統做法，根據教育部的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和《新世紀高等教育教學改革工程》，重新調整組合實驗教學課程，凡是實驗課時在30學時以上的，單獨設課，單獨考核計算學分。授課老師也不再是該理論課程的教師，而是由實驗室統一分配指定。此外，根據課程的性質和內容，將一些課程的實驗進行有機的重新組合，開設綜合性實驗課程。

（2）創新實驗教學內容

以往的實驗教學是理論教學的輔助，大多實驗都是驗證性的。因為每一個實驗都是“已知”的，由實驗指導教師準備好的并且驗證過的，學生照方抓藥，在這個過程中只是實驗操作能力得到鍛煉而已，導致學生對實驗的探索欲缺乏，難以調動學生的學習積極性。我們本著鞏固理論知識，擴大知識面，提高創新能力的目的，鍛煉學生對知識的綜合運用能力，對實驗內容進行了改革，引進綜合性、研究性、創新性的實驗項目，使實驗內容具有新穎性、設計性、層次性、開放性和可操作性。同時，對于課本中沒有而在科學發展中日趨重要的內容，也有機地引入到實驗教學中來，使學生所掌握的實驗內容和方法能夠跟得上科學的發展要求。

3.完善實驗教學方式

（1）鼓勵學生走進實驗室，參與科研項目

對于一些驗證性實驗，改變以往學生“上課時觀望，下課時走人”的模式，鼓勵提倡學生參與到實驗的準備和實驗后的整理工作中來。同時，要求學生在課余時間走進實驗室，跟隨研究生做些力所能及的實驗。對于所增設的一些設計型實驗，內容簡單的要求學生自己獨立完成。學生自己安排時間，自己選擇材料和試劑，自己配置藥品和設計實驗步驟等，最后分析實驗結果，得出結論，寫出實驗報告。老師對于學生實驗成績的評價采用評語與打分相結合的標準，并加大創新實驗在總分中的權重，旨在學生素質與能力的培養和教與學雙方創造積極性的提高。

（2）運用現代化教學工具，改革實驗教學手段

信息技術和多媒體教學是信息化時代的重要教學手段。農學院園藝實驗室充分運用現代化技術及先進的實驗教學手段，發揮學校網絡資源優勢，充分利用CAI、CAD等技術來改革實驗內容與方法，應用幻燈、投影、電視錄像、多媒體計算機等，使實驗課生動有趣、豐富多彩，良好的人機交互方式和操作界面可以激發學生的學習興趣，調動學生的內在動力，加深對課程內容的理解和掌握，從而提高學習效率。以視、聽、觸等多種生動形象的實驗操作教學方法，改變了傳統的教學模式，克服了學習只能被動接受同一模式教學的弊端。利用信息技術，可以了解同類實驗的先進方法、先進手段及發展趨勢；可以自己設計實驗方案，并通過網絡與千里之外的同行、專家進行探討和交流；可以處理、分析實驗的數據及結果；探索適應實驗教學改革的新方法和新途徑。

三、實驗教學改革的成效

通過改革，實驗室得到了充分的利用，實驗教學水平得已提高，本專業的科研水平也有所上升。利用實驗室條件完成或正在從事國家自然基金項目4項，國家科技支撐計劃1項、省重大科技創新專項1項、省科技廳重大招標項目2項、省主要學科與學術帶頭項目1項、省基金項目6項，其他省級項目5項。近三年來，本實驗室除完成正常的本科教學的實驗需要外，還承擔了36位研究生的論文試驗，其中有5位獲江西省優秀碩士論文；承擔146位本科生畢業論文試驗，其中有12位同學獲校級優秀本科生畢業論文；承擔大學生創新項目4項，其中“不同獼猴桃品種需冷量研究”獲江西省“興贛杯”科技大賽二等獎。2009年本專業的果樹學科獲得了江西省重點學科和示范性碩士點。

通過改革，全面促進了學生實踐動手能力和創新能力的培養，學生的綜合素質和社會競爭力得到明顯提高。近年來，我專業畢業生就業率達到94.89%，大多學生都找到了自己滿意的專業對口單位。我單位也連續多年被評為“校級就業工作先進單位”。本科畢業生考研升學率達26.81%以上，平均每年有8名優秀本科生被免試推薦直接攻讀碩士學位。此外，每年基本上都有學生考取中國農業大學、南京大學、浙江大學、北京林業大學、華中農業大學以及中國科學院等國內一流的大學和研究院所的研究生。

四、結語

全面推進人才綜合素質教育，已成為時代的呼喚，成為我國高等教育改革主旋律中的最強音。深化實驗教學改革，是21世紀人才培養的需要，也是“實驗知識――能力――素質”三位一體的新型人才培養模式的要求。我們將繼續轉變教育思想，深入實驗教學改革，扎實工作，不斷創新，力爭培養出滿足社會需要的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的高素質園藝人才。

農業本科論文:中加高等農業本科教育的比較與啟示

摘要：農業高等本科教育是中國高級農業技術人才培養的關鍵。以我校中加合作辦學項目為依據，從中（中國）加（加拿大）兩國高等農業本科教育出發，從入學條件、人才培養、質量控制、學生科研、教學評估和學生評價等幾方面進行對比分析，指出中國高等農業人才培養存在的問題與改進的措施，為中國農業高等教育的改革和發展提供參考建議。

關鍵詞：中國；加拿大；高等農業教育；對比分析

本文根據福建農林大學海外學院與加拿大新斯科舍農學院合作辦學項目五年多的實踐經驗，基于我們與加拿大合作方教務部、國際留學生部、動植物、經濟管理等七個系以及項目內各專業年級學生的廣泛交流，依據筆者作為項目協調員在加拿大高校訪問期間多渠道的參與及感受，對比分析中加高等農業本科教育。在對比分析中，中方以福建農林大學海外學院中加園藝、農業資源與環境兩個農科本科教育為例（中華人民共和國中外合作辦學項目批準書編號MOE35CA2A200302890/91）。加方以加拿大新斯科舍農學院（Nova Scotia Agricultural College，NSAC）作為比較分析的對象。NSAC是位于加拿大東南部大西洋沿岸以農業為主的公立院校，這所新斯科舍省唯一的農科院校的農業科研、國際化程度在加拿大大西洋沿岸地區久負盛名，是加拿大大西洋沿岸地區農業科學研究最為深入的一所學府。該校以開展學術研究的形式吸引了較多的項目資金和政府撥款，與許多企業聯盟，參與農業科技園的發展建設，是加拿大有機農業中心的科研基地。

一、入學條件

除少數推薦免試外，中國高中畢業生必須通過全國統一的大學入學考試，即“高考”才能進入大學學習。福建農林大學為教育部直屬二類重點綜合性大學，每年高考錄取分數都比二類本科控制線要高出二、三十分。如福建農林大學海外學院中加合作辦學項目兩個農科專業2008年在福建省錄取的最高分為600分，最低分為528，而當年該省二類本科控制線為471（滿分為750），由此可見其入學考試競爭的激烈程度。

進入加拿大大學，例如，新斯科舍農學院無須正規的入學考試，學生入學以高中畢業成績為主要依據，一般各科成績及格且主要科目成績在60分以上者均可入學。省份、學校排名和專業不同，成績要求也不同。即使在同所大學，對來自不同省、國家和地區的學生，其入學條件也有差別。新科舍農學院對2006秋季申請入學的農科類學生高中成績的要求分別為：本省學生不低于60分，來自其他省份的學生除符合上述要求外，對特定科目還有額外的要求，且科目及其要求隨不同省份學生而有所不同，此外，還要有高中老師或輔導員的推薦信；對北美以外其他國家的學生同樣有額外的要求。似乎加拿大高校對學生入學的要求更多，但事實上，由于加拿大高中教育的特點，對于大部分高中畢業生而言，達到這些條件并不難；相比之下，中國學生高考“千軍萬馬過獨木橋”的情況顯得更為嚴峻。

二、人才培養

總體而言，加拿大高等院校教育的基本目標是素質教育，目的是培養在一定領域范圍具有合理知識結構和較廣的知識面、具有一定專業技能，同時培養可進一步提高其能力的可塑性人才。這一教育方針是由加拿大“教育面向市場”的特點所決定的。在高等農業教育中，這種培養方針的結果便自然而然地表現為：一方面，學生掌握了一定的專業技能，利于其就業或進一步深造；另一方面，廣闊的知識面和合理的知識結構更能使他們有足夠的能力去適應復雜的工作環境、抓住新的發展機遇。中國高等農業本科教育雖然也非常重視拓展學生的知識面，提出厚基礎、寬口徑的培養目標，但從結果上看，我們培養的學生專業方向還顯窄、工作適應力還不夠強，特別是實踐能力還比較薄弱，學生個性的充分發揮、創新性和嚴謹性還不夠突出。

三、質量控制

中加兩國農業專業人才培養模式的差異在學生質量控制方面也有所體現。在加拿大大學“寬進”的環境下，教授的嚴格教育是培養高質量學生的關鍵。在加拿大，一門課的課程閱讀量非常之大，有學生說一堂2.5小時的課的閱讀材料可能需要20至30小時才能閱讀完。因此，加拿大學生在大學期間必須付出極其艱辛的努力，課后大量的時間都用在閱讀材料和參考資料上，否則就很難在課堂上參與討論、小組活動以及完成課后作業，也不太可能順利通過期中和期末的課程考試，即使勉強通過了，也很難取得好成績，淘汰率很高。在學分要求方面，NSAC的學生是根據其考取了的學分去區分身份，沒有嚴格的年級概念。初入學者至考取到24個學分的學生稱為freshman，取得25至55個學分便屬于sophomore，56至89個學分者稱為junior，而90個學分或以上則為senior。福建農林大學農科專業的學生在畢業時根據專業不同必須修完165至180個學分，通過畢業設計論文答辯，在彈性學制年限（四年制本科學制年限為六年）內修完培養計劃所規定的課程，取得規定的學分，完成各教學環節準予畢業，并授予學士學位證書。學校對學生學籍管理也有比較嚴格的要求。根據中加合作辦學項目開課計劃，以2003級中加合作項目學生為例，通常情況下，學生各學年累計取得的學分約為：第一學年56學分，第二學年105學分，第三學年150學分，第四學年180學分。課程考核不及格的學生可在下學期開學初補考一次，補考仍不及格的，由學校安排重考，仍不及格的，允許在畢業前再參加補考。達不到上述要求的學生可以向學校申請試讀一年，試讀期間被編入下一年級學習，但若試讀期滿仍達不到學分要求，則立即退學。

綜上所述，兩國在學生質量控制方面似乎都相當嚴格，但中國高校農學類專業本科學生由于累計學分達不到要求而被退學或試讀的，其占學生總數的百分比與加拿大大學接近50%的淘汰率相比仍然要低得多。課程考核是學校對學生質量控制的主要手段。目前，盡管農學類專業專業的課程考核方式較為靈活，可以采取開卷或閉卷等不同方式進行，但由于老師的授課內容大多來自課本，考試前劃有重點，因此，學生只要平時認真聽課、做好筆記，考前再突擊一下，通過考試并取得課程的學分是沒有問題的。但加拿大大學則不然。對于書本上已有的內容，老師通常要求學生自學，在課堂上只簡要介紹一下，重點的講授內容是老師另外收集的各種學術資料和業界動態，即學生必須在課前做好預習，對課本知識有充分了解，才能保證在課堂上能理解老師所講授的內容。而課后的學習任務也并不輕松，如NSAC農科專業，根據該校的開課計劃，學生除了參與課堂授課（Lecture hours）之外，還要進行相應學時的實驗室（Lab）實習或野外（field work）實習、課后輔導時間（tutorial hour）要求，這些都是取得課程學分而必須完成的并且在總評成績中約占50-75%。在考試的時候，并不局限于書本上的知識，凡是老師課堂上講授的或課后布置的有關內容都是考試范圍，學生平時的用功與否能夠在期末考試中真實地反映。

四、學生科研

加拿大大學在正常的教學活動之外，為學生提供了大量的科研實踐機會，使學生得以在學習理論知識之余，可以跟隨老師進一步鍛煉實際操作能力，福建農林大學海外學院中加班2004級園藝學生林松在NSAC就讀本科階段期間，積極開展科研活動，他撰寫的研究論文《通過同步排卵時間和定義卵過度發育來提高極地嘉魚的卵質量》一文獲得加拿大大西洋地區18屆水產養殖科學年會第二名。加拿大的大學除了重視學生的科研能力及成果之外，對學生的其他素質也十分關注。在NSAC，每個科研項目結束后的兩周之內，指導教師必須就每個學生在該項目進行過程中的表現進行定性評估。評估的內容涉及以下多個方面：工作興趣、積極主動性、組織與計劃能力、學習能力、工作質量、工作數量、判斷能力、可靠程度、團隊關系、對建議和批評的接受能力、工作中表現出的個人品行、出席次數、守時程度以及總體評價等。這樣的評估，在對學生的工作表現進行總結和評價的同時，也使學院和教師可以更深入地了解學生是否具備作為工作團隊中的一分子所應有的素質。這與加拿大既注重學術能力，亦注重人格品行的人才培養基本思路是一脈相承的。NSAC的植物系每年有一個由學生組織的學術會議，由研究生組織，高年級本科生參與，起到鍛煉學生寫作科研論文、進行會議報告的初步鍛煉。

中國各高校每年也設立有大量的學生科研項目，并投入了一定的師資力量和物質條件予以支持。但由于在項目監督、評估驗收等方面相應的措施和約束還不夠完善，致使部分科研項目最終以“走過場”的形式告終，一方面對師資和財物造成了不必要的浪費，另一方面也導致學生沒有得到真正的鍛煉。

五、教學評估

如果說課程考核是對學生進行質量控制的手段，那么教學評估則主要是對教師進行質量控制。對教師進行教學評估活動主要由學校教務處發起，每學期一次，在期中進行。其檢查方式包括學院的自查，包括課堂出勤情況、教師座談會、學生代表座談會、學生對教師教學的評價和反饋意見；教務處到各學院的專項檢查。每學期的教學評估活動內容側重點有所不同，但總體而言，評估涉及內容有：學院領導、教學管理人員和教師的聽課，教授、副教授對本科生開課，課程主講教師教案和備課，教師開展教學研究和教學內容、方法的改革，多媒體教學，雙語教學，教材使用，學生到課率及課堂紀律，實踐性教學，本科畢業論文（設計）質量及教學管理等等情況的檢查，另外，還有對前一學期期末考試試卷的抽查（試卷質量、成績評定情況）。為了及時反饋教師的課堂教學質量，促進教師改進教學工作，福建農林大學還采取網上評教，由各學院教務人員和輔導員組織學生開展此項工作。另外，還發放“教師課堂教學質量問卷”的形式，以調查評價教師的課堂教學質量。該調查問卷采取填涂卡的方式，調查內容涉及教師的備課情況、課堂教學態度、師生互動情況等20多項，每項均分為A、B、C、D、E5個等級，學生可根據自己的判斷作評價，同時可以提出書面的建議及意見，學院將根據調查的情況對教師進行反饋，促使他們改進自己的教學方法等。一些教學評估活動只局限于形式，沒有達到提高教師教學水平、保證教學質量的預期目的。加拿大大學在教師質量控制方面與中國有許多相似之處。新斯科舍農學院針對教師課程教學效果的評估設計有專用的評估表，其內容包括兩部分：第一部分為學生評語，學生可以對課程教學中的各個環節做出分別評價和總體評價，就其中不受歡迎與有待改進之處以及對課程設置、授課教師、實習指導老師和TA工作等提出建議和意見；第二部分為數字評估，學生就課程總體情況、教師講課水平、小組討論情況和實習實驗情況4項分別評定等級，每項劃分為5級。這些評估表都是匿名填寫的，并且特別注明了所有意見將在學生相關課程最終成績公布后才會反饋給授課老師。除此之外，院系還會不定期召開學生意見反饋會，學生可以無所顧慮地就自己的感受和意見暢所欲言，有時提出的意見十分尖銳，這也體現了加拿大學生對教學質量重視和對自身利益的維護的意識。此外，加拿大高校有專門的網站（www.省略）供學生在網上匿名對教師教學質量進行評定，全校老師的各自得分一目了然。這不失為促使教師改進教學的一個好方法。

（作者單位：福建農林大學海外學院）

農業本科論文:農業高校農林經濟管理專業本科實踐教學的探討

摘要:當前,農業高校農林經濟管理專業實踐教學存在諸多問題,如實踐教學環節薄弱、學生動手能力亟待加強、實驗室和校外實習基地建設落后、實踐教學與第二課堂活動相脫節等。加強農業高校農林經濟管理專業實踐教學,重點應放在優化人才培養目標和實踐教學體系,為實踐教學提供制度保障;加強實驗室和校外實習基地建設,為實踐教學提供根本支撐;強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯系,為實踐教學提供有效的載體。

關鍵詞:農業高校;農林經濟管理;實踐教學

一、加強農業高校農林經濟管理專業實踐教學的必要性

1. 城鄉經濟社會發展一體化對農林經濟管理專業人才培養的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當前我國總體上已進入以工促農、以城帶鄉的發展階段,進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻,進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期。農業與農村改革發展的新形勢對農林經濟管理專業人才的綜合素質提出新的更高要求:既要具備扎實的農林經濟管理理論知識,又要熟練地掌握農村金融、財務管理、農業保險、農業國際商務等方面的業務實踐技能,還要深入了解農村經濟社會的實際情況。開展實踐教學就是要使學生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養其創新精神和實踐能力。

2.深化本科教學改革、切實提高農林經濟管理專業教學質量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養的要求不再是過分強調“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學改革,提高教育質量,堅持知識、素質、能力協調發展,努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。教育部2007年2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出,要進一步加強對實驗實踐等教學基本條件的投入,大力加強實驗、實習、實踐和畢業論文等實踐教學環節,提高學生實踐能力。農林經濟管理專業的實踐教學基礎普遍相對薄弱,加強實踐教學、提高教學質量的任務十分緊迫。

3.實現農林經濟管理專業興農使命和促進大學生就業的要求

農業高校的農林經濟管理專業是以服務三農為特色的專業,為促進農業與農村經濟發展培養人才是這個專業的教學使命和天職。農業院校培養的農林經濟管理專業畢業生,相對于綜合類、財經類大學的學生,其競爭力主要體現在“農”字上。但由于學生自身及家長對其就業意愿的影響,以及學校對學生正確從業觀的引導力度不夠,使得一部分農林經濟管理專業畢業生缺乏愛農的情感、興農的責任和強農的使命,不愿意涉農就業,既造成該專業人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學生就業。大力加強農林經濟管理專業實踐教學,從低年級就開始著力引導學生培養愛農的情感,增強社會責任感,端正職業定位態度,從而培養出更多的立志服務農業和農村經濟社會發展的優秀人才。

二、農業高校農林經濟管理專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學環節薄弱,學生動手能力亟待加強

長期以來,受傳統教育思想的束縛,農業高校農林經濟管理專業的教學中普遍存在著“重視理論教學,輕視實踐教學;重視知識傳授,輕視能力和綜合索質培養”的傾向。在教學計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學實習、生產實習、生產勞動、社會實踐等教學實踐環節,但是由于安排得過于分散,各環節之間缺乏科學、有效的銜接與整合,實踐教學環節難以得到有效落實。尤其是畢業實多設在第八學期,此時的學生忙于求職擇業,實習基本流于形式,畢業論文少有實地調查的材料支撐,質量水平難免參差不齊。缺乏科學、規范、嚴謹的實踐教學訓練,學生難以全面掌握農林經濟管理的基本方法和各種專業實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習基地建設落后

經管類專業校內實踐教學環節的實施,需要計算機硬件和相應的軟件支持。由于農業高校對建設經管類專業實驗室的重要性認識不夠,實驗室建設經費投入不足,建設落后,導致學生實踐興趣低,實踐教學效果差。一些高校的專業實驗室依附于課程設置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學資源還有待挖掘利用。校外實習是農林經濟管理專業實踐教學環節的重要組成部分,學生通過實習可以把課堂上所學的理論知識與具體的實際工作結合起來,培養制度設計、規劃制定、系統管理的思維創新能力和操作技能。目前,多數高校經管類專業的校外實習基地數量少且建設落后,主要原因是學校與接受實習單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習對鍛煉學生能力的益處大,但是對接受實習單位的作用不明顯甚至會產生負效果,許多單位因此不愿接受學生實習,即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學生接觸具體業務,無法達到預期的實習效果。

3.實踐教學與第二課堂活動相脫節

第二課堂是指在教學計劃規定的必修課程之外,由學生自愿參加的、有組織的為提高學生綜合素質、豐富學生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農林經濟管理專業人才培養過程中,第二課堂活動僅被認為只是學生政工干部的工作范疇,與實踐教學毫不相關。兩者的脫節使得學生管理部門和教學部門在培養學生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學生就業競爭力的提高。在素質教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農業高校農林經濟管理專業的本科學生而言,是農業高校實現人才培養目標的重要教育環節。第一,在農林經濟管理專業實踐教學環節薄弱的現實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻社會為主題的第二課堂活動是對學生進行就業觀教育,培養學生愛農的情感、興農的責任、強農的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創新類第二課堂活動,有助于培養學生的創新能力、創業能力和實踐能力,提升學生的就業競爭力。

三、農業高校農林經濟管理專業開展實踐教學創新的思考

1.優化人才培養目標和實踐教學體系,為加強實踐教學提供制度保障

農業高校農林經濟管理專業應綜合考慮學校的學科優勢、學校所處區域的人才需求以及學生的就業期望,逐步調整人才培養目標,以突出農業特色、地域特色和人才培養特色。在明確新的專業人才培養目標和培養模式的基礎上,從整體對農林經濟管理專業課程體系進行改革優化。要堅持農林經濟管理專業課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學計劃,在學時和內容上加大實踐教學比例,不斷更新和凝練課程內容,把農林經濟管理研究領域和社會發展的最新成果,以及多學科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內容中來。本著打好基礎、加強實踐、提高能力、統籌兼顧的原則,遵循實驗教學的特點和規律,在整合、優化實驗教學內容和課程體系的基礎上,認真制訂一套系統、完整、可行的農林經濟管理專業實踐教學計劃,并編寫相應的實踐教學大綱和實驗操作指導書,形成分層次、分階段、循序漸進的、與理論教學相輔相成的實踐教學體系,為實踐教學提供良好的軟件環境。

2.加強實驗室和校外實習基地建設,為加強實踐教學提供根本支撐

建設好高標準的校內實驗室和校外實習基地是做好實踐教學工作的根本支撐。農業高校應大幅度增加實驗實訓基地的經費投入,加快實驗室的建設速度,提高實驗設備的功能,不斷改善經管類專業的實驗和實習教學條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地。加強校外實習基地建設要充分整合校內教務、學工、招生就業及學院的社會資源優勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業、農村基層建立廣泛的聯系。同時,抓住政府大力推進高校畢業生就業見習基地建設的契機,建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養、集產學研一體的實踐基地,將社會實踐、專業實習、畢業實習與就業實戰結合起來,讓學生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習教學環節的管理和指導,增強實習教學實效性,同時鼓勵實習師生發揮專業優勢, 積極幫助基地依托單位開展技術培訓、技術咨詢等工作,形成學校、企業、學生都受益的多贏局面。

3.強化實踐教學與第二課堂活動的緊密聯系,為加強實踐教學提供有效的載體

對于農林經濟管理專業而言,實踐教學與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內容之一,但作為必選課又是實踐教學環節的重要組成部分。為提高學生的實踐能力和創新能力,東北農業大學經濟管理學院大力推動將實踐教學環節和第二課堂活動相結合,一是以“班村共建”的模式建設校外實踐實習基地,“班村共建”最初是農林經濟管理專業的一個班級和學校附近的一個村對接,學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現已推廣到全院百余個班級,成為學生實踐專業知識、培養愛農情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務集體。二是通過大力扶持科技學術競賽活動,設立創新學分,來強化實踐教學的效果。學院為每門專業課都設計了實踐教學內容,任課教師認真指導學生完成各教學環節,并引導有潛力的學生及作品參加學院舉辦的社會調查報告比賽、經濟論文比賽、創業計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學生積極開展科技創新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰杯”創業計劃大賽國家三等獎,農林經濟管理專業21名學生申報立項大學生科技創新基金。

農業本科論文:高等農業院校本科教材出版中的突出問題探析

摘要：?相對于理工類本科教材出版，我國高等農業院校本科教材出版在2002年之前一直處于起步階段。自2002年以來尤其是2005年之后，高等農業院校本科教材出版發展可謂迅猛，但同時暴露出當前我國高等農業院校本科教材出版存在的諸多問題。隨著高校教育教學的大力改革，農業專業設置大幅度調整（主要是壓縮和合并），現有的高等農業院校本科教材出版已不能適應教育教學和人才培養的需要，亟待創新。因此，對當前高等農業院校本科教材出版存在問題進行探究分析至關重要，以便出版社及時“對癥下藥”，出版高質量教材。

關鍵詞：?高等農業院校；本科教育；教材；教材出版

1?教材出版結構問題

1.1?基礎教材和專業基礎教材出版過多

眾所周知，無論是基礎課教材還是專業基礎課教材，其用量都是非常可觀的，也就是因為此，出版社都使盡渾身解數，對這一市場領域競相展開爭奪。

（1）基礎課教材出版超載最為嚴重。盡管國家提倡“一綱多本”，但大多數出版社在運作時就已走了樣。除去常規的基礎課規劃教材外，還大量出版了“地方特色教材”。所謂“地方特色教材”，通常是指一所或兩所院校組織編寫的，甚至是一所院校不同老師擔當主編組織編寫的教材，如此造成了基礎課教材嚴重的重復出版。據統計，“檢索時發現，有的出版單位在3年內出版某一同名高校教材達16種之多。”[1]究其原因：出版社對基礎課教材出版設置的“門檻”低，通常要求首印數不低于3?000冊，或是要求學校兩年之內必須使用完3?000冊。這種“門檻”對于基礎課教材而言就如同虛設，一所院校自己主編的教材，通常會答應出版社連續使用2～3年，這樣出版社就可以一次性印刷出版，印數至少在5?000冊以上，從經濟效益來說是很可觀的。當然，出版社還是很期望能夠聯合3所院校以上進行組織編寫：一來可大大擴大年使用量，爭取更好的效益；二來可促進同類院校交流，擴大教材影響力，爭取更多的院校參與，提高申報國家規劃教材的成功率；第三，可促進教材不斷地重印、修訂，有利于打造精品，大大延長教材使用壽命。

（2）專業基礎課教材出版同樣超載。據統計，一種專業基礎課教材版本通常平均不低于5個，譬如《植物學》、《動物學》等。由于基礎課主教材最多也就20余種，加上配套的學習指導書及實驗課教材也不過40余種，而專業基礎課主教材至少也得上百種，加上配套的實驗課教材那就更多了。所以，一個出版社要想把教材出版做大做強，除了做好基礎課教材出版外，還必須要重點做好專業基礎課教材出版。然而事實上，以專業基礎課主教材加上配套學習指導書、實驗課教材200種計算，也不足以支撐那么多出版社競相出版的。因此，國家提倡的“一綱多本”在專業基礎課教材出版領域也同樣走了樣。

1.2?選修教材和專業教材短缺

絕大多數選修課教材最明顯的特點是：使用量少且每年都不穩定。選修課畢竟不是必修課，平時的上課要求不嚴格，考試大多是開卷考試或是交一篇論文，學生主要依靠上課的筆記或是到圖書館查查資料就可通過該門課程，所以造成學生大可不必購買教材。

專業課教材最明顯的特點是：學生人數少，使用數量自然也就更少了。譬如，《動物遺傳育種各論》、《動物遺傳學》等均為動物科學學院動物遺傳育種與繁殖專業必修的專業課教材，盡管該專業每屆的學生數由以前的15人現已擴招到了30人左右，但實際購買教材也就區區20人左右，試想，這樣即使是10個院校聯合編寫使用，一年的教材使用量仍不足300冊。然而實際上專業課教材要想聯合10所甚至更多的農業院校聯合編寫是很困難的，即使組織成功，那在經費和時間、精力上的耗費也是不可取的。

近幾年，隨著院校整合，社會對人才培養模式的需要改革，使得一些涉農專業被調整、壓縮，甚至被砍掉（譬如，桑蠶專業，現如今在全國高等農業院校里幾乎不再開設了）。結果造成有的選修課經調整變成了必修課，譬如，《大學生心理學》、《獸醫專業英語》等；有的專業課不僅學時數被壓縮，甚至有的專業課被調整為選修課了，譬如，《草地學》等。當然，就以上的調整，全國各高等農業院校并不一致。也就是因為此，本來使用量就不大的選修課和專業課教材就更難組織起更多的高等農業院校進行統一有效地編寫、出版、使用了。

由此可見，無論是絕大多數選修課教材還是專業課教材，因為年使用量太少，出版社對此教材出版的積極性自然不高，那就更別提及時修訂、再版了。如今出版社基本上都已轉企改制，倘若沒有相應的教材經費補貼，則面對該類教材的出版更是雪上加霜。

1.3?理論教材與實踐教材比例懸殊

無論是以前還是現在，其出版社均存在理論教材與實踐教材嚴重脫節（嚴格說來，應該是實踐教材遠遠落后于理論教材）的局面。之所以造成這樣的局面，客觀的困難因素很多。

（1）理論教材通常為主教材，無論學生上課還是考試，都是必須要有的。實踐教材則不同，授課老師對此沒有過多的要求，課堂上很少使用教材，考試基本是開卷或是不考，所以實踐教材學生很少購買或基本不買。

（2）理論教材體系發展已經很系統科學了，而實踐教材內容主要是依據各院校自身的實際條件靈活設置，各高等農業院校因辦學定位、科研經費、實踐的條件與場所等不同（差距通常很大，譬如中國農業大學與安徽農業大學，前者屬于研究型學校，后者則屬于應用型學校，兩者自然在對學生的理論與實踐培養要求方面迥然不同）而設置不同的實踐內容。因此，出版社很難組織多所院校合作編寫，目前實踐教材的出版很少，基本上還停留在自編講義階段。

（3）各地區對人才需要的不同，從而造成了高校對學生實踐培養的差異。譬如，經濟發達地區需要的是創新型綜合性人才，而經濟欠發達地區則需要的是應用型技術人才。人才培養的不同，使得對實踐教材的要求理所當然要具有地域適用性、實用性差異。

（4）已出版的實踐教材得不到更多師生的認可，譬如，由安徽農業大學張德群教授（全國知名的獸醫內科專家）主編、中國農業大學出版社出版的《獸醫專業實習指南》，是在最初的講義經過多年實踐錘煉、重新調整后組織了11所高等農業院校編寫的。其內容主要是指導本科大四學生如何實習、如何寫畢業論文等，是當時全國高等農業院校的一個先例。但購買該教材的學生并不多，11所高等農業院校的使用總量平均每年不足1?000冊。因此，對于實踐教材的出版，出版社不得不有所控制。

如何做好理論教材與實踐教材的銜接配套，關鍵是高等農業院校要切實規范本科畢業生的實踐，重視實踐教材的組織編寫，并拿出一部分經費補貼，同出版社一起做好配套實踐教材的出版。

2?教材的質量問題

2.1?內容陳舊

教材是最新科研、教學研究與改革的體現，教材內容的編寫要加入科研和教學改革的最新成果，譬如，最新的科學前沿知識、最新的教學方法與手段等。然而，經對已出版的高等農業院校本科教材統計分析表明：許多教材內容陳舊，時代性差。其問題主要集中在以下方面。

（1）內容更新緩慢、時效性差，跟不上實際需要。這主要體現在專業類的教材出版，基礎類的教材內容相對比較成熟，再加上使用量大，其修訂、再版完善很快。而專業類教材不具備這樣的條件，內容更新沒保障。

（2）教材內容滯后。這主要體現在教材內容不能夠及時體現國家最新相關政策的調整，高等農業院校本科教材最具有代表性。譬如，《農業政策學》、《土地法學》等，其第一版是分別在2002年、2004年出版的。

2.2?特色不明顯、創新不夠

如今，高等農業院校本科教材版本眾多，但多數都存在特色不明顯、創新性差的弊病。具體來說：

（1）專業教材內容缺乏差異性。“經常出現同一知名作者編寫多種版本的教材，在不同的出版社出版，內容和結構體系卻大同小異，教材版本泛濫;即使是不同作者編寫的教材，內容也大致相似，體現不出教材的特色和差異性”[2]。

（2）自編教材相對混亂。自編教材也稱地方特色教材，通常主要是由一所高等農業院校的老師們針對本校的課程體系組織編寫的，在使用上類似于“包銷”。然而，大量的自編教材質量都不高，主要體現在：內容重復、過時，有些有生拉硬扯拼湊之嫌，知識的更新不夠及時，跟不上實踐需要，好多教材前身本是自編的講義，后由于“某種利益”的驅動得以出版，使用范圍窄，難以滿足特定層次教材的需要，顯得不夠成熟。

在今后的教材出版工作中，國家將鼓勵不同風格、不同教學實踐的教材和教學參考書的出版，努力擴大品種，要逐步形成具有中國特色的多種風格的教學用書。今后國家不再搞那種使教材缺乏各自特色的統編教材，即不再規定學校應上什么課，每門課上多少學時；只提出課程教學基本要求，對教材體系、章節安排、學時分配、篇幅字數等都不做過死的限制，為不同風格教材的問世創造條件。“即使同一層次、同一類型、同一學科專業，也需要多種形式和風格的教材。只有這樣，才有助于出現學科體系、教材體系的多種風格和多種流派，出現“百花齊放、百家爭鳴”的局面，最終推動學科的發展和我國教育事業的進步。”[3]

教材出版注重整體優化的同時，就避免了不必要的交叉重復，最大限度地壓縮和精簡掉過舊、過專、過深的課程內容，篩選最基本的知識。由過去大而全的教材變為少而精、多品種的教材。教師要精講，給學生課后留下自我復習、查閱、思考的空間。譬如《植物學》，據多家高等農業院校的反饋，近兩年出版的《植物學》充分結合了現代教學改革和專業要求，在重要章節上進行了必要的精簡，版本也呈現了多樣化，教材層次分明了。

一本高質量的教材（所謂高質量的教材是指能夠緊跟學術研究的前沿，能夠從創新人才培養的整體目標立意，能夠及時將科學技術研究的新成果融入教材中）通常能夠及時反映教學研究與改革的成果，能夠讓學生終身受益。教材內容反映著最新的科學知識和科研成果，是院校教育教學必需的載體；教材的好壞在很大程度上影響著人才培養的方向和進度。因此，倘要出版具有高等農業院校自身特色的高質量本科教材，就必須要事先分析當前高等農業院校本科教材出版存在的突出問題，方能尋求相應的對策，在發展中力求不斷創新。

農業本科論文:創建研究型農業大學進程中加強本科教育的思考

摘要：創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在界定研究型農業大學概念的基礎上，闡述了本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用，提出了我國農業大學在創建研究型大學進程中提高本科教育質量的途徑。

關鍵詞：研究型農業大學；本科教育；質量

我國是一個農業大國，解決好“三農”問題一直是我國政府關注的重點。推進農業現代化，加快社會主義新農村建設，建設有中國特色的社會主義強國，都為創建研究型農業大學提供了重要契機。創建研究型農業大學是一項復雜艱巨的系統工程，包括農業大學建設的方方面面，其中加強本科教育至關重要。研究型農業大學必須有高質量的本科教育作支撐。因此，研究如何提高本科教育質量，進而加快創建研究型農業大學的步伐，具有十分重要的現實意義。

一、研究型農業大學的內涵

對研究型農業大學的內涵有個清晰的認識，是研究相關問題的前提和基礎。而要科學理解研究型農業大學的內涵，又應先弄清楚“研究型大學”這一基本概念。研究型大學發軔于1810年德國柏林大學的創辦，德國柏林大學開創了“研究與教學相結合”的先河。1876年，美國約翰·霍普金斯大學的創建標志著現代意義上研究型大學的誕生。然而，對于什么是研究型大學，目前學術界還沒有一個統一的定義和權威的評價體系。我國雖有不少學者結合中國國情對研究型大學的內涵進行了研究并發表了各自的見解，但國內廣泛引用的則是教育部學位與研究生教育評估中心王戰軍教授的界定：“研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮和國家安全中發揮重要作用的大學。”[1]這一概念從職能、目標、水平三個層面解讀了研究型大學的內涵。

研究型農業大學作為研究型大學的一類形態，是研究型大學的組成部分，同樣具有研究型大學的共性，只是其突出了服務農業行業的辦學特色。其主要特征可概括為：以培養高層次創新型人才，特別是農科高層次創新型人才為核心；以農業科學研究見長，是承擔農業科學知識創新和農業行業共性關鍵技術研發的重要基地，在引領農業科技革命方面發揮著重要作用；積極推廣先進農業技術，傾力投身服務“三農”偉大實踐，在解決我國農業和農村經濟發展的重大問題、尋求農業生產和技術革新中新的生長點方面發揮著重要作用。不過，“研究型農業大學”是一個不斷發展的概念，隨著社會的發展而不斷調整和深化，其評價的價值觀也非一成不變。創建研究型農業大學，實質上是以當今世界研究型大學的標準和知識經濟社會發展的要求來實現農業大學對傳統發展模式的跨越。[2]

二、本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用

縱觀大學近千年的發展，大學是靠培養人才起步的，也是靠培養人才使自身得以不斷發展、功能得以不斷拓展的。人才培養是大學的根本任務，本科教育則是大學人才培養的主體和基礎。創建研究型農業大學，需要提高科學研究水平，也需要加強研究生教育，但它不是以犧牲本科教育為代價的。加強本科教育，既是創建研究型農業大學的核心任務，也是加快農業大學向研究型大學轉型的關鍵和基礎。

1.辦好本科教育是創建研究型農業大學的核心任務

創建研究型農業大學，最核心的任務就是確保人才培養質量特別是本科教育質量。對于任何一所大學來說，如果沒有高質量的本科教育，它就失去了生存發展的基礎。教育部部長袁貴仁在全面提高高等教育質量工作會議上曾明確指出：“人才培養是提高質量的重中之重。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是核心，是一項長期性、系統性、基礎性工作，既要從長遠考慮，又要從基礎著手，特別要從當前的突出問題抓起。”他強調，首要的一條是落實本科教育教學的地位，“學校領導精力、師資力量、資源配置、經費安排等，都要體現以學生為本、以教學為重心、以人才培養為重點。”[3]綜觀國內外高水平研究型大學，一個共同的特點就是高度重視本科教育。比如，“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構成了學校的核心，是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在。”[4]

2.本科教育為研究型農業大學的創建培養了學術傳人

大學是以人才培養為主線而將其他活動有機聯系起來的學術機構。正是這種特殊的理念和組合方式，決定了學術是大學的血脈，學術發展是推動大學持續創新的核心力量。但是，大學學術薪火的傳承與創新有賴于培養學術傳人。不培養新人，學術就將因失去傳人而中斷。本科教育是農業大學培養學術傳人的基礎，它給予學生較為完整的知識架構和必要的專業訓練。學生也只有在本科階段掌握了寬厚的基礎知識，受過良好的訓練，才可能在以后的學習和研究中脫穎而出，進而使農業大學的學術薪火得以發揚光大。正如密歇根大學第11任校長詹姆斯·杜德斯達所言：“任何杰出的學術機構的基礎都是它的本科學院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學術學科構成了學術的心臟，構成了我們大學的學術核心，經過一段時間，它們將決定大學的聲望以及大學在專業、科研和社會服務方面的實力。”[5]

3.本科教育質量是農業大學形成品牌的基礎

大學的品牌是一所大學在長期發展過程中逐漸積淀下來、凝結在校名中的社會認可程度。大學品牌是一種無形資產，構成了大學的軟實力。創建研究型農業大學，必須重視學校品牌建設，以增強學校的外部吸引力和內部凝聚力。高質量的本科教育是形成和鞏固農業大學品牌的基礎，本科教育如果辦不好，必然會影響學校的社會聲譽。對此，康奈爾大學前校長弗蘭克·羅德斯曾指出，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育。”[6]我國著名學者溫儒敏也指出，“某個杰出的人才出自哪所大學，人們一般更注重其本科，而不是研究生。一所大學得到過哪些獎勵，有多少論文，有過什么項目？人們也許并不記得，但哪個杰出人才出自哪所大學哪個院系，大家還是一目了然。”[7]研究型大學在社會上都擁有良好的社會聲譽，這在很大程度上是因為這些大學的畢業生體現出公認的水準和信譽，為國家經濟社會發展培養了一大批杰出人才。

4.本科教育為研究型農業大學的創建培養了忠實支持者

創建研究型農業大學，離不開社會各界的支持，特別是廣大校友的鼎力支持。校友是農業大學獨特的辦學資源，是農業大學發展最可靠、最值得信賴的支持力量。他們在各自工作崗位上奮力拼搏的同時，無時無刻不惦念著母校，關心著母校的發展，他們通過各種途徑不斷回饋母校，如在捐資助學、校企合作、學生實踐、接受畢業生等各項工作中，他們總是在比較中有意或無意地向母校傾斜，為母校的持續發展帶來廣泛的支持。而在校友中，學校畢業的本科生對母校的感情最為深厚，“在校大學生會成為忠誠的校友……這些未來的校友會以崇敬的態度和寬容的方式支持母校……校友捐贈給學校的禮物大多來自于原來的本科生，而非原來的研究生。”[8]

三、以提高本科教育質量促進研究型農業大學創建的途徑

創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在學校各項工作中，應將本科人才培養放在首位，明確人才培養目標，并積極采取各項措施，努力構建獨具特色的本科人才培養模式，著力提高本科教育質量。

1.明確人才培養目標

培養目標是人才培養的標準，是人才觀在高校的集中反映和培養什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。[9]只有對人才培養的目標進行明確的定位，才能規范人才培養工作、提高人才培養質量，也才能發揮研究型農業大學在我國高等教育系統中的關鍵作用。定位于研究型農業大學的高校都是國家“985工程”和“211工程”重點建設的農業大學，水平高、影響大。因此，該類高校應該承擔起培養高層次、高素質創新性農業人才的責任，努力培養農業行業的領軍人才或領導人才。就其本科人才培養而言，培養的學生應是適應現代農業發展需要的拔尖創新人才：能夠正確理解人生和社會問題，有健全的心理，有服務國家、服務“三農”的社會責任感；具有寬厚的專業背景和比較科學合理的知識結構；具有持續學習以提高自身素質的能力以及勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

2.加強本科專業內涵建設

大學中的專業是依據特定社會職業分工的需要，以相關學科為依托，分門別類進行人才培養的基本單位。專業建設涉及師資隊伍建設、人才培養方案的制定、課程建設、教材建設、實驗和實習基地建設等內容，是本科教育最重要的基本建設，在本科教育中處于龍頭地位，其建設水平決定著大學的本科人才培養質量和特色。定位于研究型農業大學的農業高校應主動適應經濟社會發展需要，在調研行業人才需求結構、規模以及發展趨勢的基礎上，進一步優化本科專業結構，強化專業內涵發展，根據自身資源和優勢，重點加強特色和優勢學科專業點的布局和建設，主動探索建立既對接市場需求又體現學校學科優勢的本科專業；應充分認識新的農業科技革命以及我國“三農”發展的新趨勢對高等農業教育提出的新要求，利用學科建設取得的最新科研成果充實與豐富課程，抓緊進行教學內容和課程體系的重構，提升課程的水平和創新性，讓學生了解學科前沿，掌握最新的知識和技術；應充分利用學科建設創造的科研基地優勢改善本科教學條件，使之成為培養本科生創新精神與實踐能力的舞臺；應利用學科之間的交叉融合，改造傳統專業，打造優勢特色專業，形成具有本校“個性”的專業特色，以切實培養高素質創新型人才。

3.推行以探究為基礎的研究性教學

研究性教學是指在教學活動中創設一種類似于科學研究的情景，引導學生主動探究，自主地獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學方法。開展研究性教學旨在為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將所學知識應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究型大學本科教育的顯著特征是，教學與研究的緊密結合形成基于研究的學習模式。定位于研究型農業大學的農業高校應引導廣大教師轉變傳統教學觀念，引導學生進行以探究為基礎的學習，使本科生學習建立在循循善誘下的知識探究上，而不只是對現存知識的記憶上；教師的教學應與其科研密切聯系，貫穿科學精神和科研方法，并以培養學生的科研能力和科研方法為目標；應充分利用學校的科研優勢，營造本科生從事科研的氛圍，為本科生提供廣泛的研究機會，包括開展大學生科研訓練計劃、吸引學生參與教師承擔的科研項目等，使本科生盡早接受科研訓練，親歷科研過程，感悟科研思想，激發科研興趣，形成創新意識，培養大學生的創新精神和實踐能力。

4.強化以能力培養為核心的實踐教學

實踐教學與理論教學密切相關、相輔相成，是大學培養創新人才的重要環節。相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性、創新性。通過實踐教學，可以使學生的實踐能力、創新能力和綜合素質得到提升。定位于研究型農業大學的農業高校應圍繞各專業培養目標，推進以強化實踐能力和創新能力培養為核心的實踐教學內容與體系改革，明確實踐教學的目的和功能。要大力加強實驗、實習、畢業設計（論文）等實踐教學環節。實驗教學應以設計性、研究性實驗為主，激發學生學習熱情、挖掘學生學習潛能、培養學生實踐能力和創新精神。實習教學應使學生了解社會、接觸實際，增長知識，形成獨立工作能力。畢業論文工作應鼓勵學生進入實驗室進行深入細致的科學研究實驗或走向社會開展廣泛的社會調查，培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。為了改變大學生實習難、實踐弱化的問題，各高校應加強與農業行業部門的聯系，加強農科教合作人才培養基地建設，促進農科教、產學研結合，探索農業大學與農業科研機構、企業、用人單位等聯合培養人才的新途徑、新模式，加強大學生的實踐能力、創新創業能力培養。

農業本科論文:本科生導師制在農業院校中的探索與實踐

起源于14世紀英國牛津大學的導師制，注重因材施教，以培養學生獨立思考的能力、強調學生積極性的發揮為重點。目前中國很多高校都積極推行本科生導師制，實施模式多種多樣，各高校根據自身特點，演變出幾種導師制模式。

一、本科生導師制的基本模式

（一）全員導師制

這種模式下，學生進入大學校園即被分成很多小組，學院根據導師和學生人數分配導師，導師全面指導學生的學習、科研、生活以及進行心理輔導。在低年級階段，導師的主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，讓學生逐漸了解專業方向，明確學習目標。這種導師制模式對班主任和輔導員的工作起著很好的補充和配合作用。在高年級階段，導師根據自己的研究課題以及學生的興趣方向，側重培養學生的科研素質，促進學生的創新思維能力的發揮及實踐能力的挖掘。目前國內很多高校均采用這種導師制。

（二）高年級導師制

這種模式主要對大學二年級以后的學生進行培養。經過大學前兩年的學習和生活，學生已經熟悉大學生活，掌握了合適的學習方法，具備了一定的專業基礎知識，學生的興趣特長也逐漸顯現。這時可根據學生的興趣和導師的專業研究方向采取師生雙向選擇和院系調配結合的方式為學生分配導師。在導師的專業指導下，學生可以成立興趣小組提出研究計劃，從而提高學生的學習興趣，培養學生的科研素質，挖掘學生的專業潛能。

（三）優秀生導師制

這種模式主要是針對高校中成績優異的學生比如高考的高分生以及入校后表現突出的學生進行個性化培養，目的是培養創新型人才。這種模式下，優秀的學生可以充分利用學校的硬件和軟件資源，得到優秀導師的指導和教育。這部分學生可以跨專業、跨系選修課程及選擇優秀導師。師生雙向選擇后共同制定學生的選課內容、培養計劃及研究課題。這種模式下，通過導師的指導與學生自身的努力，學生的個性得到充分發揮，學生可以密切接觸和了解學科、專業的前沿動態和發展動向，學生通過參與導師的課題提高自己的科研實踐能力。

二、本科生導師制的積極作用

（一）實行本科生導師制，能更好地實施因材施教，促進學生的個性和身心健康發展

導師制發揮了教師在學生培養中的主導作用，對學生實施個性化教育，指導學生開展課題研究、熱點問題討論，開拓式地對學生開展思想教育、專業輔導、生活指導和心理疏導，給予學生有益的啟迪和幫助。同時能使學生獲得更多的學習與實踐機會。

（二）實行本科生導師制，有利于師生和諧平等關系的建立

導師制的最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。通過導師制的實施，增進了師生交流，拉近了老師與學生的距離，導師在指導過程中可以及時掌握學生的思想、學習動態，將教書與育人融合在一起，有利于充分發揮教師的主觀能動性，同時促進了對課堂教學的改革，讓學生更加明確學習目標。

（三）實行本科生導師制，有助于教學相長

導師制對導師的責任心、學術水平及教書育人的業務能力提出了較高的要求，導師制的實行也讓導師有了教學反饋的重要渠道，促使教師不斷改進教學工作，提高業務水平。導師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動過程，師生間互相促進，共同得益，對學校整體辦學水平是非常有益的。

三、本科生導師制面臨的問題

（一）師生不重視

在中國傳統教育中，學生往往習慣于被動服從，循規蹈矩，缺乏主體感，自主學習、獨立思考的能力差，學生對導師存在著隔膜，不愿主動聯系導師。而部分導師也沒有認識到本科生導師制的重要性，不愿承擔此項工作。

（二）導師資源不足

隨著高校逐漸擴招，學生數量急劇增加。而高校教師隊伍卻增長緩慢，導師往往都承擔著繁重的教學和科研任務，導師的素質也存在較大差異。有些導師即使愿意承擔此項工作，對學生的指導也帶有較大的隨意性和無目的性，很少花心思對學生進行智慧和理智的指導、培養。

（三）導師激勵機制不健全

擔任本科生導師往往需要花費更多的時間和精力去了解學生的思想和學習動態。但是很多高校本科生導師制度不健全，導師付出很多，卻沒有相應的工作量記錄和其他獎懲制度，無法調動導師的工作積極性，嚴重影響和制約了本科生導師制度的實施、發展和普及。

（四）學校軟硬件設施不配套

為了更好地鼓勵學生參加科研活動，增強大學生進行科學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和創新意識，往往需要一系列軟硬件設施為學生創立參與科研的平臺。而由于制度和設施的限制，導師往往無法提供相應的經費支持，影響了導師制的順利實施。

（作者單位：河南農業大學）