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會計本科論文:應用型本科會計學專業教學的新思路

摘要：本文將無錫某學院會計學專業與國內同類專業建設的標桿比較，通過自我剖析，發現自身在會計學專業培養存在的差距及問題;提出本專業未來建設的新思路，以及經過未來的專業建設，預計產出的標志性成果。

關鍵詞：應用型本科 會計專業 新思路

一、該院會計系與國內獨立院校同類專業標桿的差距

無錫某學院會計系是江蘇省民辦院校的知名專業，自創辦以來其招生規模、師資力量、實驗室建設等在省內獨立院校中一直名列前茅，特別是ACCA特色班深受廣大學生和家長的青睞。目前，會計系有會計學、財務管理、ACCA三個專業，會計學專業分有財會、稅會、審計、國會、理財、會信六個方向。盡管如此，與國內同類專業標桿相比，仍存在一定差距。廈門大學嘉庚學院是全國先進獨立院校，2011―2014年連續四年被評為“中國最具品牌價值獨立學院”榜首。嘉庚學院會計系是2006年從管理系獨立出來（成立）的一個擁有會計學和財務管理兩個熱門專業的大系。會計系依托廈門大學雄厚的師資力量與高起點的辦學資源，本著嘉庚學院“寬口徑、厚基礎、重能力、求個性”的辦學理念，以培養具有較強的業務能力、創新能力、應變能力和學習能力的人才作為教學目標。上海財經大學浙江學院于2008年5月經教育部批準成立，由上海財經大學和浙中教育集團合作舉辦，是一所按新機制和新模式運作的具有獨立法人資格、舉辦全日制本科學歷教育的獨立學院。學院會計系包括：會計學、會計學（注冊會計）、會計學（國際注冊會計師ACCA）等專業，實行國內外聯合辦學模式。

通過與國內同類標桿學院廈門大學嘉庚學院和上海財經大學浙江學院對比，該院會計專業的培養主要存在如下問題：一是會計專業培養目標單一，不能滿足不斷變化的市場需求。由于我國會計、審計、稅法等一系列政策變動比較頻繁，需要學生不斷自我學習，自我提高。因此，應借鑒廈門大學嘉庚學院個性化培養的經驗，培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的復合型、外向型和創新性人才。二是會計系側重專業知識和技能培養，缺乏動手能力和創新能力的培養。而現在會計市場更需要具有專業技能、創新能力、溝通應變能力、學習能力的復合型會計人才。三是實驗教學缺乏產學研合作平臺，應借鑒廈門大學嘉庚學院的經驗，建立校內網絡實訓平臺，與校外的創新實訓中心相結合，為學生打造理論與實踐相結合的平臺;借鑒廈門大學嘉庚學院經驗，打造出一支精干的“雙師型”的優質教師隊伍;借鑒上海財經大學浙江學院經驗，ACCA專業和會計專業的優秀學生可以作為與國外學校的交換生。歸納起來，從總體上看，即是培養目標單一;缺乏“雙師型”師資隊伍;課程設置尚未與職業資格證書相結合;缺乏產學研合作平臺;缺乏與國外聯合教學平臺;高校和企業及會計師事務所聯合建立會計實踐教學體系缺失等。

二、專業未來建設的新思路

（一）準備階段，建設目標：疏通供求雙方的聯系渠道，確立正確的培養目標

首先籌建會計專業建設指導委員會，進行畢業生就業跟蹤調查和專業人才市場需求調查。其次，構建學校和企業及會計師事務所實踐教學平臺，安排學生見習、實習，深入崗位，提高學生的動手實踐能力。再次，促進校企合作，產學研一體化。學校要不定期地聘請社會實際工作者或專家如審計師、注冊會計師來學校作專題講座和報告，疏通供求雙方的聯系渠道，讓學生學習書本上沒有的實踐知識和處事技巧，讓用人單位了解本校學生的優勢，促進學生就業。最后，在學校專業建設指導委員會的統籌下，確立正確培養目標，構建以能力為導向的應用型人才培養目標。

（二）教師發展與教學團隊建設及課程資源開發階段

目標：構建“雙師型”的師資隊伍，完善教師考核評價體系。借鑒國內外同類標桿學校，引進國內外先進教材，構建以能力為導向的課程體系。

1.搭建“雙師型”的師資隊伍。目前，會計系師資主要是以教學為主的師資隊伍，即使一部分教師取得了會計師資格認證，但尚未充分利用起來。建議會計專業教師應當注意與社會和職業界發展保持密切的聯系，這些聯系包括不定期的實習、咨詢項目的服務、高級培訓或是科研合作，以應對不斷變化的商業世界。鼓勵教師參與會計師、注冊會計師、ACCA國際注冊會計師考試，并參加企業掛職鍛煉。

2.設立青年教師培養專項基金，加大經費支持力度。目前該院會計系教師基本上都是青年教師，大部分都是高校畢業后直接走上教師工作崗位，缺乏會計實踐經驗和教學與科研經驗。因此，學院應設立青年教師培養專項基金。定期輸送一部分青年教師到國內外標桿學校進修、進行學術交流;定期安排具有講師和會計師資格的教師去企業掛職鍛煉，也可以由學校出經費，每年公派1―2名會計專業骨干教師去國外做訪問學者。

3.完善教師考核評價體系。目前，該院主要是以“學生評教、督導聽課”為主的考核評價體系，注重教師教學質量，未對教師科學研究和實踐教學進行評價。筆者認為對教師除了進行教學質量考核外，還應將教師科學研究、社會實踐、教師進修等納入考核系統，建立獎懲機制，鼓勵青年教師團隊的發展。

4.引進國內外先進教材，構建以能力為導向的會計課程體系。學校要建立會計專業教材資源專項基金，專門購進國內外會計專業先進教材、期刊等資源，適時開展會計專業雙語教學，不僅適用ACCA特色班，也適用會計專業的其他學生;合理整合專業課程設置，將實驗教學環節納入課程體系中，并且為會計專業的學生建立“會計圖書資源室”。教師除了在課堂上講授專業知識以外，課后要布置學生大量閱讀與課程相關的國內外教材，拓寬知識面，培養學生自我學習能力。同時，處理好會計本科教育與執業資格考試的關系，將會計證、初級會計職稱考試納入課程體系，會計專業畢業的學生應該取得會計證和學位證。ACCA專業是該院特色專業，畢業時應該有ACCA和學位證。鼓勵學生全面發展，可以將會計職業培訓行業化，培養“金融行業的會計師”“建筑行業的會計師”“服務行業的會計師”等。

（三）校企合作、產學研一體化開展創新創業教育階段

該院經管實驗中心是2013年省教育廳資助建設的項目。該項目以工商管理學科代表性專業軟件ERP操作為核心，安裝六大模塊（采購供應、生產運營、人力資源管理、財務管理、營銷管理、物流管理），提供學生演練，并通過網絡平臺設置虛擬訪問端口，為學生提供課外練習操作的便利;同時安裝經濟學分析軟件（統計、金融、運籌學等），為學生提供經濟學知識信息化基礎實驗實訓。

1.將社會知名軟件引進校園實驗室。社會知名公司的產品，特別是財務軟件如用友的財務軟件、金蝶的系統軟件等，多半為社會公司所認同和應用，將其引進校園，有助于學生提前了解和熟悉社會公司所使用的產品，有助于提高其求職過程中的快速適應能力。

2.通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。

3.構建會計專業實踐教學體系。形成一個由第一課堂校內實訓、第二課堂交叉實訓和第三課堂校外實訓緊密結合的“三位一體”實踐教學平臺體系。在此平臺之上，教師帶領學生通過網絡、實訓中心等形式，校企協同創新，真刀真槍，直接面對市場、服務市場。本文構建的會計專業實踐教學體系如下圖所示。

（四）國內外教學交流合作、教育教學改革研究階段

首先，定期公派教師去國內外知名大學進修、交流學習，如與復旦大學和上海財經大學合作，開展遠程教育，每年派1―2名會計專業骨干教師做訪問學者。其次，適時引進外籍教師，特別是具有會計工作經驗和教學經驗的外籍教師。可以聘請國際“四大”會計師事務所知名注冊會計師作為會計系的名譽顧問，定期為學院師生作專題講座。再次，會計系定期召開專業學術交流會議、師生交流會議，研究會計專業教育教學的新思路、新方法。最后，積極開展中外合作辦學，推薦優秀學生出國進修，或者向國內外同類院校推薦交換生。

三、未來會計學專業培養預計產出的標志性成果

立足無錫，面向蘇南，服務長三角，堅持人才培養與地區會計人才需求相結合，以地區經濟發展對會計人才的需求為出發點，以會計專業國內一流水準為標桿，把會計學專業建成“高水平、有特色”的“應用型、復合型、國際化”專業，為我國民辦高等會計教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。通過“創新的教學模式，優化的實驗實訓平臺”強化應用型會計人才的培養;通過“優化的產學融合機制，多元化的師資隊伍”實現復合型辦學;通過“職業認證國際化，師生視野國際化”提升該院會計專業國際化水平。

會計本科論文:應用型本科會計綜合模擬實訓教學改革探究

摘 要：會計是一門應用性、實踐性很強的學科，因此，如何科學、合理設置會計綜合實訓教學過程，對培養應用型本科會計人才及提高學生日后在工作崗位的勝任能力至關重要。這就需要在會計理論學習過程中，采用與實務操作最為緊密的會計綜合實訓方法來提高學生的操作能力，引導實踐教學，提高會計模擬實訓課程教學效果。為此，結合會計專業特點及實務工作的需求，提出了建設高水平會計綜合模擬實訓課程的具體建議。

關鍵詞：會計；模擬實訓；改革

1 引言

會計綜合模擬實訓課程應盡量貼近真實經濟業務，在對具體經濟業務資料重新設計與加工后，形成一套較為完整和系統的案例資料。結合專業特點和實訓條件，按照會計人員實務處理的流程和規范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓課程多數安排在本科教學的后期，此時學生已經基本學完其他專業課程，通過此門課程提高學生對所學專業知識加以綜合運用的能力。

2 會計模擬實訓的必要性

2.1 提高會計工作實務操作水平

通過會計綜合模擬實訓課程可以培養學生的會計實務操作技能。以往很多學生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓課堂的模擬演練，能夠使學生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。

2.2 將理論知識融會貫通

通過會計綜合模擬實訓將理論知識應用到實務工作中，即能夠檢驗學生以往理論知識的學習效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結賬、報表等各環節的親手操作，可以幫助學生將《會計學原理》、《審計學》、《成本會計》、《財務分析》等多門學科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結合，提高主觀能動性及數據敏感性。

2.3 為學生提供實踐平臺

會計綜合模擬實訓課程可以采用多種方式，與學生的實踐實習有機結合。應在課程設置上與學生的日后工作方向緊密聯系，為專業學生提供實踐園地，促進和提高學生日后的實習效果，為就業做好準備。

3 目前會計綜合模擬實訓課程存在的不足

3.1 課程僅設置單項實訓

單項實訓一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務報表等模塊。這種實訓方法和教材聯系緊密，是將教材中的相關理論知識運用到了實踐中。但實務工作并不是以教學模塊設置崗位，真正的出納、會計工作在很多環節涉及到的業務是教學模塊的交叉和重復。那么，如何讓學生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓練無法解決的問題。

3.2 課程中沒有明確的崗位設定

由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設崗位，存在崗位間職責界定不清的問題。這種實訓方法主要有以下缺陷：

（1）實務工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關各部門的工作，如何體現崗位的特色及與其他部門的協作，是混崗無法實現的；

（2）實務工作中崗位職責應該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監督等過程，混崗容易造成學生對崗位職責的理解錯位；

（3）不能完整、立體的感知完整的經營過程中會計人員在各個環節的作用。

4 會計綜合模擬實訓設計思路

4.1 準備工作

（1）會計綜合模擬實訓資料應盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習相關經濟業務的會計實務。因此，實務的案例設計應基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業務環節，應給予適當補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務制度，生產流程，崗位設置，賬戶期初余額，一定數量的經濟業務等；

（2）參加實訓的人員最好能夠進行前期的調研活動，現場觀察過財務人員的工作狀態或生產車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；

（3）明確設定相關崗位，對崗位職責有詳細的說明；

（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。

4.2 人員安排

教師要完整介紹所有崗位和工作環節，但學生可以幾人一組組成單位財務部門，每人擔任固定的會計崗位。同時，學生也可兼職其他部門的相關崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也更直觀、立體的呈現了崗位銜接及部門協作。

4.3 模擬實訓過程

（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業務處理。各小組內劃分好所代表崗位的同學，預先熟悉各自的崗位職責和會計處理規范。例如，出納崗位的學生應了解現金的保管和收付規定、支票的填開、與銀行間的業務往來等，財務主管崗位的學生要了解財務審批等職責和規范等；

（2）代表不同單位的小組間的同學也應該熟悉相關聯業務處理的基本規范。例如采購業務或銷售業務中票證的傳遞等；

（3）每個學生按照各自的崗位要求進行相關業務的會計處理，如填開發票、登記賬簿、審核等，賬務處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權時找相應崗位的同學授權，需要簽字時找相應崗位的同學簽字；

（4）涉及到其他部門或單位的業務盡量模擬真實的業務流程。如運輸業務、出入庫業務、保險業務等等。在模擬填開原始發票等環節教師可借助多媒體教具為學生動態演示操作過程。

4.4 實訓總結

通過綜合模擬實訓的練習，從經濟業務的起點跟蹤憑證的流轉過程，學生能夠直觀認識會計部門及其他部門內部崗位設置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統和完整的認識。課程結束后，通過對該門課程的分析、總結，掌握會計理論在會計實務中的運用。

5 如何建設高水平會計綜合模擬實訓課程

5.1 培養應用型本科人才

會計綜合模擬實訓教學旨在提高學生的實務操作技能，培養應用型會計畢業生。在教學資料的設計方面應盡量依托真實的數據、信息資料，盡量貼近真實的經濟業務，實現從學校到實習崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應用”這一核心目標。應從教學大綱、教學資料、教學課件等方面入手，重點培養學生的操作技能。

5.2 構建“雙師型”教師隊伍

實訓的質量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設計等密切相關。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結構的便利條件；另一方面可以請真正在企業工作、實踐經驗豐富的人才作為特聘教師，引導學生著重提高未來應用技能。

5.3 建立校外實訓基地

為滿足用人單位對崗位技能、人才素質的需要，必須要增強學生的職業技能水平，而建立校外實訓基地是提升學生實訓能力的有力保障。實訓基地能夠為學生提供真實的工作場景，并彌補了學校設備和技術的不足。

會計本科論文:應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建探討

摘 要：隨著現階段國民經濟的飛速發展，社會對于會計專業的畢業生要求越來越高，對于應用型創新人才的需求量越來越大。現階段，普通院校在進行會計專業人才培養的過程中，并沒有重視學生應用性以及創新性的發展，這在一定程度上影響到我國會計專業水平的提高以及經濟發展水平。因此，要重視應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建。

關鍵詞：應用型本科院校；會計學專業；創新人才培養；課程體系構建

前言

地方本科院校一般將應用型創新人才培養規定為學校的培養目標，這是我國當前高等教育分級分類辦學思想貫徹的必然結果。作為應用型會計人才培養基地，本科院校應該積極推進相應創新人才培養方案以及課程設置的進程。然而，通過分析發現，現階段部分院校在進行這方面建設的過程中出現較多的問題，進而影響到創新型人才的培養水平。作為應用性本科院校，應重視會計專業的創新型人才的培養，根據學生以及學校教學的實際情況，全面制定新型的課程體系，進而不斷提高器人才培養的水平。

一、會計專業創新型人才的基本要求

作為經濟管理的基礎工作，會計所提供的相應信息是企業進行經濟活動以及日常管理的重要基礎，無論是整個國家的整體調控，還是一個企業的內部控制，都離不開會計人員的辛勤工作。這就要求會計人員在工作過程中要達到相應的要求，其主要內容如下：

1.良好的心理素質及職業道德。從實際工作中我們可以看出，會計人員實際上就是一個獨立的經濟管家，在日常工作中，會計人員有調動企業或是單位資金的權利，這是企業運行的基礎。如果沒有一個良好的心理素質以及較高的職業道德水準，將會直接影響其工作水平的提高。

2.業務處理能力強。作為一名會計人員，做好本職工作是重中之重，因此，會計人員的從業要求中就有業務處理能力強這一點。首先，要具有較為扎實的會計知識；其次，能夠較為熟練地操作各財會軟件，掌握相應的工作流程，能夠做到理論與實踐相結合；最后，會計人員要具有較廣的知識面，不僅要熟悉會計方面的知識，同時還要對相關課程進行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運用現代化技術的能力。隨著現階段信息技術的飛速發展，相應信息技術被廣泛應用到會計工作中，例如，會計工作相關的軟件以及操作平臺。通過信息技術的應用，不僅能夠簡化會計工作流程，同時還能夠進一步提高工作效率，進而讓會計人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業生要具有熟練運用現代化技術的能力。除此之外，還應該具有更新知識的能力。為了進一步提高其工作水平，擴大知識面，進一步促進我國會計專業與國際會計專業相接軌，畢業生還應該具有良好的英語知識，及時學習并引進國外先進的管理經驗，進而促進會計專業水平的提高。

二、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系構建的主要特征

1.應用型特征。主要體現在課程設計以及人才培養的應用性方面。應用型本科院校會計學專業設置的主要目的就是為我國社會經濟的發展進行創新型以及應用型人才的培養以及輸出，以進一步提高我國會計專業人員的整體水平。學生要具有較強的業務實踐的能力以及適應能力，這樣才能夠進一步促進學生與設計的相互聯系。要加強實踐操作環節，讓學生在真實的訓練中提高業務能力。

2.創新性特征。這一特征主要是指在進行應用型人才培養的過程中，必須具有較強的創新意識和一定的創新能力，能夠在生產、建設、管理的實踐中做出創新性成果。而在創新型人才培養的過程中，主要體現學校積極開展能夠進一步提高創造性思維開發的課程。例如，有目的地組織學科競賽、課程設計、綜合性實驗、畢業論文（設計）等環節，使學生創造性思維和創新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學性。從總體上來說，這一課程設計是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會計人才培養不同，這一課程體系的設計必須體現出本科層次以及水平。因此，這一課程設置具有高層次性。除此之外，在進行課程設計以及培養模式應用的過程中，其內容應該符合科學性，通過相應的課程內容涉及，培養符合社會需要的創新型人才。

三、應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建策略

1.優化課程結構。通過分析發現，現階段部分應用性本科院校在進行課程設計以及內容安排方面并不是十分的合理。大部分學校將課程分為以下四類：一是公共基礎課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學的基礎教育課程，例如英語、計算機等方面的教育；三是專業基礎課程，例如會計學相關的專業課、主干課以及跨學科課；四是專業課。通過分析發現，這些課程在設置時，并沒有考慮到學校教學以及學生的真正需求，不能較好地提高學生的整體實踐能力，這在一定程度上影響到應用型人才的整體培養。學校應該根據學生的實際情況，按照有利于學生基礎夯實、能力培養、素質提升這一目標來構建課程體系，包括知識課程、能力課程、素質課程。在知識課程構建的過程中，應該體現出理論基礎的構建；在進行能力課程構建的過程中，應當著重提高學生對于知識的應用能力，對于職業的適應能力、創新能力。通過這一課程的學習能夠提高學生解決問題能力，進一步提高學生的綜合素質。在進行素質課程構建的過程中，還應該重視學生的全面發展，根據學生的實際需求進行哲學、文學、音樂等方面的訓練。

2.堅持“依托學科、面向應用”的發展思路。在進行本科院校會計專業人才培養以及課程設置的過程中，應該以“依托學科、面向應用”為思路，進行課程以及培養模式的構建。與傳統的開發思路不同，這一發展思路不僅能夠促進學生基礎理論能力的提高，同時更強調學生綜合能力，尤其是應用能力的發展及提高。通過這一開發思路可以讓學生盡快地適應工作崗位，為學生的全面發展打下堅實的基礎。其中，依托學科主要是指將本科院校的課程設置與高職院校進行相互區分。這里主要指以相應的學科理論為基礎，創新型人才培養體系的構建。通過這一體系的構建，不僅能夠讓學生具備較為完全的理論知識，同時，還能夠讓學生具備相應的可持續發展的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎；面向應用就是指將應用型人才培養與傳統的學術研究型人才培養相互鑒別。這一發展思路以專業知識為基礎，進行相應課程體系的構建，將學生專業性以及實踐能力的培養作為重要內容，要重視學生創新能力以及實踐能力的提高。從總體上來說，在進行課程設置或是培養模式構建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時，要根據學生的實際情況，以及課程的學習效果進行課程的科學安排。

3.以能力為向導的教學體系構建。實踐教學體系一般是指由實踐教學的目標、教學內容以及實踐教學過程中各要素構成的有機聯系的整體。無論進行何種人才的培養都少不了實踐教學環節，更何況是應用型、創新型人才的培養。根據相應的教學目標以及教學環境，學校要進行以能力為向導的教學體系的構建，目的在于提高學生的實踐能力、創新能力以及就業能力，并將這三大目標作為貫穿整體培養過程的環節。首先，基本技能的實踐。在這一環節，教師應該重視學生的身體素質、外語的應用能力以及相應軟件操作能力等方面的提高。其次，專業技能。在這一環節，要重視學生對所學知識的時間，包括專業見習、實習以及課程設計等方面。再次，職業技能訓練。在這一環節，教師要做的就是通過相應的實訓以及崗前指導、競賽等方面，進一步促進學生能夠快速地適應工作環境。

4.重視課程綜合化發展。隨著現代社會經濟的飛速發展，相應學科之間相互融合，對于會計人才方面也不例外。因此，作為應用性本科院校，要重視課程綜合化的發展，進而培養出專業知識扎實、視野開闊以及職業適應能力較強的應用型、創新型人才。其主要措施如下：一是加強各學科之間的整合力度。對本專業的所有學科進行科學分析，對于較為相近的學科進行綜合，避免不必要的資源浪費。同時，還要注意現階段本專業領域的發展前沿，對于陳舊的東西予以摒棄，根據學生的需求以及教學實踐進行學科新知識的補充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協調。要重視學生的個性化發展以及全面發展，根據學生的實際情況以及需求進行選修課程的增加，不斷擴大學生對于課程的選擇范圍，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

總結

綜上所述，進行應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設不僅能夠促進學生能力的提高，同時還可以進一步促進學生的全面發展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結合現階段應用型本科院校的實際情況，提出相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進一步促進我國會計人員專業水平的提高以及會計專業的整體發展。

會計本科論文:基于能力本位的應用型本科院校成本會計教學改革的思考

摘要：本文對高校成本會計教學現狀進行分析，旨在找出其存在的問題，就如何提高教學質量提出具有建設性的、可操作性的建議。提升高校經濟管理類學生對成本會計的學習興趣，為將來學好后續課程，乃至就業從事財務會計工作打下堅實的基礎，提高學生的實踐能力，適應現代企業管理的需求。

關鍵詞：應用型本科 能力本位 成本會計 改革

十八大、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學自主權。2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合了《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展指明了方向。面對當前形勢，高校只有改革創新，加強內涵建設，才能辦出特色，贏得發展。

作為高校教師，有理由在教學之余，研究和思考本學科相關專業的教學改革問題，特別是多年從事的成本會計專業教學方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業課，在整個會計學科的教學體系中占有一席之地。成本會計在企業的生產經營過程中發揮著舉足輕重的作用，它具有專業性、實踐性強的特點。學生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學與企業管理需要相脫節，與高校培養應用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學內容、教學手段、教學方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學生基礎理論知識，又要注重實踐性教學，培育學生的職業技能和動手能力，由此引出現代職業教育理念――能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎

（一）相關定義和內涵。應用型本科是社會經濟發展需求和高等教育大眾化的產物，應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業性、創新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現代職業教育理念，明確以能力作業教學為主導，以學歷或學術知識體系為輔助，以職業崗位的需要出發確立能力目標為核心，根據崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應具備的能力，設定培養目標，從而設置專業課程、組織教學內容，建立考評體系。

（二）傳統成本會計課程的歷史沿革。上個世紀八十年代初，成本會計課程由原來的工業會計課程中的工業企業產品成本核算內容剝離出來，當時計算方法是完全成本法，其教學內容仍采用計劃經濟條件下會計核算模式的內容，主要體現在核算對象僅僅局限于工業企業，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進步和信息化沖擊，以及互聯網技術的廣泛應用，改變了傳統的生產模式。自動化制造、程序化材料處置等現代化技術被廣泛應用于生產和制造行業，有的企業實現了機器人管理。企業一經實現自動化和信息化，生產力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產品質量。可以看出，傳統成本會計教學與社會現實需求很不相適應。

二、現行成本會計教學存在的問題

成本會計作為會計專業體系的主要組成部分，一直以來被認為是會計專業課程中核算方法體系比較復雜，而且應用性較為突出的專業課程，它是財務工作的主要組成部分。現行成本會計教學方式普遍采用傳授式和案例式，將復雜的成本核算內容分解成若干知識點，在課堂上面對面傳授給學生，產生了“只見樹木不見森林”的教學現象，特別是在會計準則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構建成本會計知識體系，成本會計教學改革勢在必行。

（一）成本會計教學缺乏實踐。現行成本會計教學普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學模式，缺少實踐部分，因此，學生缺乏對制造業生產加工流程的直觀認識和了解，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。比如，如何進行生產步驟和生產工序的劃分，生產中如何投料，如何確定在產品的轉移方式等，這些內容的理解都影響到學生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業實踐環節，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準正確的成本核算方法加以運用。現行成本會計教學內容中沒有涵蓋對企業生產過程了解這一部分，是不完整的教學，不利于將成本會計知識體系快速應用于企業的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學手段匱乏。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數據的來源主要是通過成本統計的相關表格反映的。現行成本會計教學手段絕大多數采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統教學模式限制，達不到良好的教學效果。另外，雖然網絡信息加速發展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯網+成本會計”的教學模式并沒有全面推廣，沒有形成學生隨時可以學習和教師隨時可以答疑的格局，可見，現行的教學手段仍然匱乏，學生在聽課過程中容易出現注意力不集中、對教學內容厭倦或不感興趣等現象。

（三）成本會計教學內容滯后。現行成本會計教學內容沒有及時更新，僅僅停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產品的成本進行計算、編制成本報表。現行成本會計教學內容體系主要包括以下內容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內容、產生、發展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標；二是成本核算，包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產品制造環境的介紹，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學完后，學生仍然不能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業管理者的需要。

三、成本會計教學改革的措施

通過客觀分析現行成本會計教學存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學教學改革的具體措施，包括實訓教學建設、師資隊伍建設、教學手段改革以及考核體系建立等內容。

（一）實訓教學建設。根據學生專業知識水平的高低，實訓教學建設分為三個層次：基本技能實訓、專業基礎實訓、ERP綜合實訓，由入門班到高級班進行專業技能的培訓。基本技能主要是針對低年級設立的實訓，旨在強化基本操作，培養學生的基本技能，使受訓者具備后續實訓課程的動手能力，增強學習信心和興趣。專業基礎實訓主要面向大學二年級開設的實驗課程，主要是讓學生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學生通過理論聯系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認識。ERP綜合實訓主要是針對大四學生開設的，目的是模擬企業經營全過程，特別是成本管理及核算，將其應用于一個完整的企業生產運營全過程，從而鍛煉和提高學生實踐能力，適應未來工作需要。通過上述三個層次的實訓教學建設，學生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業務的操作。

（二）師資隊伍建設。能力本位的成本會計專業人才培養模式必須要滿足對創造理論應用能力的人才培養需要，建設一支能力強、業務精、專業化的教學師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業掛職鍛煉，作為企業的一員，參與企業的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業的經營理念，熟悉企業對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經驗帶進課堂，按企業的要求去教學。也可以校企合作，聘請一些企業名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學校成本會計教學內容和教學方法的設計，立足于把學生培養成畢業即能勝任本職工作的應用型人才。

（三）教學手段改革。在成本會計教學中應以實踐能力的培養為教學的根本目標，尊重學生在教學活動中的主體地位，倡導互動式教學方式，激發學生對課程的學習興趣，產生內在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學方式。要大膽創新，充分發揮學生獨立思考的能力，給學生搭建本專業課題研究的平臺。同時，可以聘請學者或企業家為學生做專題報告，使學生了解最前言的研究成果和企業成本核算技巧、手段，從而開拓學生的視野。也可以借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更多的教學案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯網+成本會計”教學模式，設立成本會計微課，為學生自主學習提供平臺，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核體系建設。成本會計課程的考核應該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業知識考試、書面作業、課堂表現等內容；實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產實習等內容。使考核和評價貫穿于學習的全過程，進一步減輕學生對傳統考核的消極情緒，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固專業知識，提高應用技能，以利于全面提高學生的專業技能和綜合素養。

四、結論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務，進一步明確了教育事業發展的方向，也為成本會計教學改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學模式轉變為以操作能力為主的技能培養教學模式。以任務驅動設計每節課的教學內容，以案例教學方法相結合講授知識點，注重能力的培養，不僅包括對學生知識運用能力的培養，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

會計本科論文:會計學本科專業《稅法》課程教學的幾點思考

摘要：《稅法》課程在會計學本科專業知識體系中處于重要位置，與會計課程構成會計學專業的兩大知識支柱。本文通過總結近年來的教學經驗，提出了處理好《稅法》與會計課程的關系、《稅法》與其他課程的銜接、安排合適的授課教師等關于《稅法》課程教學的幾點思考，希望對提升《稅法》課程的教學效果有所幫助。

關鍵詞：《稅法》；會計；法律；授課教師

筆者近年來一直從事會計學本科專業《稅法》課程的教學工作，從一開始單純的講授《稅法》知識，后來逐步與會計課程進行對比講授，再到逐步引入其他法律知識，越來越發現《稅法》其實是一門對授課教師知識綜合性要求很高的學科。因此，筆者在此談一談《稅法》課程教學過程中的幾點收獲與體會，希望能對從事相關課程教學的教師有所幫助。

一、《稅法》在會計學專業知識體系中的地位

筆者經過近些年來的《稅法》課程教學以及從事部分實務工作的經驗發現，無論如何強調《稅法》課程在會計學本科專業知識體系中的地位都不過分。可以這樣說，如果作為一個基礎的會計工作人員的話，只要掌握好會計和《稅法》兩門課程就足以應付日常的會計核算工作了。當然，此處的會計課程起碼包括了基礎會計、中級財務會計和成本會計三門課程的內容。因此，《稅法》和會計兩大課程構成了會計學本科專業知識體系的兩大支柱。

只有充分儲備了《稅法》和會計兩大支柱課程的知識內容，會計學專業本科學生才有可能向更高處拓展其他知識架構。例如，高級財務會計中對合并會計報表的處理，在講解合并抵消分錄的時候，同時要對其中的稅務問題進行充分考慮。因為合并會計報表是將不同法人的經濟業務當成一個會計主體來操作的，但不同法人的稅收責任并不因為合并會計報表的編制而消失，法人的稅收責任仍然是以獨立的法人為單位承擔的，故合并會計報表不能將內部交易產生的稅收責任合并掉。只要向學生講解清楚上述要點，后續合并抵消分錄中有關稅收負債的處理也就很容易被學生理解和接受了。再比如，財務管理中的投資決策，也需要充分考慮稅收對現金流的影響，特別是企業所得稅對預計現金流的影響。總之，只有學生充分掌握了《稅法》和會計兩大課程的內容之后，才有可能理解并掌握更高層次、更加偏向于管理的知識體系。

二、《稅法》與會計課程的關系

《稅法》與會計作為會計學本科專業兩大支柱課程，二者之間存在著密不可分的關系。筆者近年來的教學經驗表明，只有將會計學的知識有機地融入到《稅法》課程的教學過程之中，才能使學生更深入的理解背后的原理，并掌握稅會之間的差異，為更加靈活的處理現實經濟業務奠定基礎。從筆者的教學經驗來看，可以從以下三個方面在《稅法》課程教學中處理好與會計課程知識之間的關系。

1.《稅法》課程開始前首先闡明其與會計課程之間的關系。企業財務報告體系的建立完全是按照會計準則進行的，比如，負債的確認，首先要考慮符不符合會計準則中負債的定義，即企業過去的交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現實義務，其中現實義務是指企業在現行條件下已承擔的義務，而未來發生的交易或者事項形成的義務，不屬于現時義務，不應當確認為負債；其次還要考慮是否滿足以下條件：與該義務有關的經濟利益很可能流出企業，未來流出的經濟利益的金額能夠可靠地計量。只有當滿足負債的定義并同時滿足以上兩個條件時才能夠確認為負債。但是對于企業負擔的納稅負債義務而言，除了考慮會計準則對于負債的相關規定外，更多的則是需要考慮稅法的規定。稅法主要就是規范企業在納稅方面的義務，或者說稅法規范的是企業的法定義務，企業只要負擔了這種法定義務，則必然滿足了負債的定義和確認條件。同時還需要向學生強調，稅法只約束企業在納稅方面的負債義務，對會計準則規范的其他方面不具有約束作用。此處可以以委托代銷為例講解。會計準則規定，銷售商品采用支付手續費方式委托代銷的，在收到代銷清單時確認收入；而增值稅法規定，委托代銷的納稅義務發生時間，為收到代銷清單或者貨款二者中的較早者，如果代銷清單或者貨款均未收到，則為發出貨物滿180天時。顯然會計準則對于收入確認的時點和增值稅對于納稅義務的發生時間不一致。這時，就需要向學生強調，會計準則約束的是收入的確認，而增值稅的納稅義務發生時間只約束企業在增值稅方面的納稅義務。只要學生明白了這一點，就可以根據會計準則的規定和增值稅納稅義務發生時間的規定分別對收入的確認和增值稅納稅義務的有關負債確認做出正確的會計處理。

2.《稅法》概念與會計概念的比較及辨析。例如，在講解增值稅法時，就需要對銷售額概念與會計中的收入概念進行比較，包括二者的學科區別、設立概念目的以及對會計核算的影響等方面，這樣學生就會很容易地將二者區別開來，也不會再犯套用稅法規定進行會計處理或者套用會計準則規定解決稅法問題的錯誤；在講解土地增值稅時，需要對土地增值稅的收入、扣除與會計準則中的收入、成本、費用進行概念比較，特別要講解明白土地增值稅清算是以項目為單位的，而會計核算是以期間為單位的，因此導致二者的概念出現了差別，比如土地增值稅對于開發費用的處理；在講解企業所得稅時，更需要將企業所得稅的收入、成本、費用、虧損與會計準則中的收入、成本、費用和虧損進行概念比較，更重要的是將稅法的立法目的和會計準則制定的目的相互比較，只有這樣，學生才能充分理解為什么相同的概念，其內涵和外延會有如此大的差距，也能夠充分掌握稅會差異之間的調整，對于企業所得稅納稅申報表的填寫原理也會更容易接受。對于相關概念的辨析，以增值稅中的視同銷售概念為例。講解此內容時，一定要向學生強調，視同銷售純粹是一個稅法的概念，與會計沒有任何關系。這時可以借用業界對該概念錯誤的定義警示學生，比如，有人給視同銷售這樣進行界定，視同銷售就是會計上沒有確認收入但是稅法上需要確認銷售或收入的經濟業務或行為。很顯然，做出這種界定的人把會計和稅法混為一談了。通過對錯誤概念的批判，同時給學生講解增值稅中做出視同銷售規定的目的，然后再將視同銷售行為的會計處理做出講解，這樣學生對視同銷售行為的理解就比較到位了。

3.《稅法》和會計之間相關規范的比較。這一點在講授企業所得稅時更加明顯。例如，講解資產的稅務處理時，對于資產入賬價值的確定，會計準則有相關的規定，而企業所得稅法也有相關的規定，這時，需要對二者的規范內容進行細致的比較，讓學生掌握二者的差異；再比如對于資產折舊計提的方法，也需要對會計和企業所得稅法的規范進行充分比較；等等。總體來講，企業所得稅法的學習過程同時也是帶領學生將會計準則復習一遍的過程。通過這樣的比較講解，學生對稅法規定的掌握會更加到位。

三、《稅法》與其他課程的銜接

《稅法》課程除了與會計具有密切關系以外，與《法律基礎》、《經濟法》等法律類課程也具有緊密的聯系，因此，《稅法》課程的設置應當充分考慮這種關系，將《稅法》課程開設在《基礎會計》、《中級財務會計》、《法律基礎》、《經濟法》等課程之后，這樣保證了知識的連貫性，講解也比較順利。

正是由于《稅法》課程與法律相關課程的密切關系，要求授課教師也需要對法律，特別是經濟法、行政法等內容有一定程度的了解和掌握。比如，稅法大量的借用了民法的概念。稅法中大量使用的居民、企業、財產、固定資產、商標權、專利權、抵押、擔保等概念都來自于民法，那么在講解這些概念的時候可以讓學生思考民法界定這些概念的目的是什么，稅法借用過來之后在運用的時候如何不違反民法的相關規定。再比如，當納稅人與征稅機關發生納稅爭議的時候，解決的方法與行政法采用了相同的手段，即按照行政復議程序和行政訴訟程序進行，這時可以將行政法中對該部分內容的規范展開，然后再與稅法當中該部分內容進行比較，分析哪些爭議可以直接訴訟，哪些必須是復議前置。

四、《稅法》課程對授課教師的要求

在高校教學任務分配中，一般按照課程名稱劃歸為教學系的課程，該課程也就由該教學系的教師進行授課。因此，《稅法》很容易被劃歸到法律系的課程中去，并安排法律專業的教師進行授課，當然，并不是所有學校都這樣安排。如果由法律專業的教師講授《稅法》課程可能會存在以下問題：首先，法律專業的教師對會計知識的掌握不夠充分，很難將《稅法》與會計之間的密切關系講解清楚。正如前文所述，《稅法》與會計之間在概念界定、內容規范、業務處理等方面均存在密切的關系，同時也存在細微的差異。很難想象一個對會計知識掌握不充分的授課教師如何能夠把《稅法》和會計之間的關系講解透徹。其次，法律專業的教師在講授稅法時更多的是從法理的角度進行講解，偏重于法律條文背后的背景、原因與原理，這可能會偏離了會計學專業學生學習《稅法》的本意，即具體掌握納稅人在納稅義務方面的負債計量。因此，為了規避上述問題，會計學專業《稅法》課程的授課教師盡量安排會計學背景的教師擔任。但是這并不意味著會計學專業背景的教師就足夠了，由于稅法與法律之間的密切關系，還需要授課教師掌握大量的法律知識。如果是具有會計學和法律學雙重背景的教師進行授課是最理想的安排。

五、結語

由于《稅法》課程在會計學本科專業知識結構中具有非常重要的地位，對于該課程的安排上就要特別注意與其他課程做好銜接、教學中注意將會計知識的有機融入、選派合適的授課教師。但《稅法》課程的教學效果還需要授課教師在授課過程中不斷的總結經驗教訓，在實踐中提升教學效果。

會計本科論文:本科層次會計學專業中外合作辦學人才培養模式研究

【摘 要】我國高等教育歷經20多年的發展，在探索國際化專業人才培養中取得了較為豐富的研究和實踐成果。本文從國內外研究綜述入手，分析現存的中外合作辦學模式的優劣勢，并結合會計學專業的學科特點，從宏觀層面政府監管和微觀層面高校監控兩方面，對改進中外合作辦學人才培養模式提出了對策。

【關鍵詞】中外合作辦學；人才培養模式；綜述；分類；對策

引言

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020年）的精神，中外合作辦學已成為對外國際交流與合作的一種重要途徑。通過中外合作辦學，培養具有國際視野和創新意識，熟悉國際慣例及跨文化溝通能力的復合型人才，正逐漸成為中外合作辦學人才培養的重要目標之一。

一、國內外研究現狀綜述

國外學者主要針對大學的教育教學進行人才培養模式的探討。西方發達國家認為提高國際競爭力的重要基礎是人才培養的國際化。《美國2000年教育目標法》明確提出努力提高學生的全球意識和國際化觀念。美國學者阿勒姆等認為高等教育國際化是各種與國際研究、教育交流與技術合作有關的活動。澳大利亞倡導多形式的國際化課程，將最新的科技和文化成果補充到教學中。西方發達國家將人才培養模式大致分為人文型、科學型、技術型和混合型四種模式。

我國高等教育界學者在探索人才培養模式、課程體系構建、教學改革模式和師資隊伍建設等國際化人才培養方面取得了較為豐富的研究和實踐成果。

居毅、程剛（2001）總結出三種主要的中外合作辦學模式是融合型、嫁接型和松散型。裴文英（2007）概括出引進課程培養等多種較為成熟和有效的合作辦學形式。楊輝（2004）對中外合作辦學的模式從形式上提出分類。魏勝強（2012）在形式上根據辦學目標和管理體制、外在特征、具體形式和無明顯分類標準的隨意探討劃分為四類模式，并分析了各自不足。房德東（2011）提出以國際化、復合化、專門化為標準，分類培養的國際化人才培養模式。

周曲（2005）總結了中外合作辦學中存在的主要問題，從辦學理念的轉變等角度提出了建議。陽金萍（2005）認為中方高校應培養自己的師資力量，提高管理水平，從而降低對外方的依賴。楊洪青（2011）指出應形成適合自身人才培養的教學方式、考核辦法、制度標準和評價體系，實現師資、管理方式、質量監控等方面的國際化。李盛兵、王志強（2009）提出按“輸入――過程――輸出”的思路，建立中外合作辦學的質量保證體系。侯麗霞（2011）強調應通過對教學運行管理與質量管理等的優化，提升國際化人才的培養水平。

綜上所述，國外學者對高等教育人才培養模式的研究甚少，國內學者對國際化專業人才培養的理論和實踐已取得了較大成效，但全面研究國際化人才培養全過程各因素的文獻偏少，對國際化專業人才培養模式、培養路徑等問題尚缺乏更為系統的論述和研究，對我國高校如何培養國際化人才的對策更是缺乏系統的論述。

二、中外合作辦學人才培養模式的分類和優劣勢分析

（一）現有中外合作辦學人才培養模式的分類和優劣勢分析

目前，綜合國內外學者的研究，大致可從外在特征上、具體形式上、培養目標和管理體制等內容和結構上對中外合作辦學人才培養模式進行分類。

從外在特征上，可分為松散型、嫁接型和融合型。松散型是指通過聘請國外教師、委派國內教師去國外培訓、學生去國外短期學習等方式實現教學模式與國際接軌。該模式很少能從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等方面借鑒國外的經驗。嫁接型是指保留中外各自的教學模式，通過學分互認，獲得雙方頒發的畢業證書和學位證書。該模式以“2+2”或“3+1”等為代表，使學生對國外的人文環境有較深刻的了解，但在國內階段基本以英語強化和初級課程為主，較少引進外方的核心專業課程和高層次教師。融合型是指把中外教學模式完全融合，全面引進外方的教材、教學計劃、教學大綱、教學方法、師資力量和考評機制等，外方全程負責，中方只負責對項目進行監控。該模式能全方位借鑒外方的經驗，形成以點帶面的輻射效應，但由于缺乏教學實踐環節，不利于應用型人才的培養。

從具體形式上，可以分為單校園和雙校園模式；單文憑和雙文憑模式；畢業證書+學位證書和畢業證書+技能證書或職業資格證書模式；全日制和非全日制模式；計劃內招生和計劃外招生模式；以及學歷教育和非學歷教育模式。其中，后三種模式不屬于本科層級全日制中外合作辦學人才培養模式的分類，因此，本文不予考慮。單校園模式是指學生在國內完成預定學分就可獲得文憑或證書。雙校園模式是指學生一部分在國內完成預定學分，另一部分在國外合作院校完成。單文憑模式是指學生完成學分后只獲得單方的文憑。雙文憑模式是指學生完成學分后可同時獲得雙方的文憑，該模式較正規，學生必須有條件的被外方院校錄取，如通過高考等。

（二）中外合作辦學人才培養模式的創新

由于不同標準下的中外合作辦學人才培養模式的單一分類都有各自的局限，不能完全滿足并適用本科層次中外合作辦學人才培養模式的構建，尤其不符合會計學等應用性強的專業的學科特點。因此，本文提出兩種創新的模式，彌補單一模式的不足，以便最大限度地引進核心專業課程和優質外方教學資源，以及借鑒外方教育理念和管理方法，更好地服務于本科層次專業人才的培養。

三、改進中外合作辦學人才培養模式的對策

（一）宏觀層面政府監管對策

1.發揮政府的宏觀調控作用

目前，中外合作辦學多數由市場驅動而缺乏政府的宏觀調控，易存在辦學不平衡、學科專業重復建設。所以，應從宏觀上對辦學層次、學科專業結構與區域經濟發展布局等方面提供可行性分析，制定適合自身特色和具體實際的戰略規劃。

2.完善政府的審批監管政策

首先，從制度上規范合作辦學的良性發展，對合作雙方的資質進行嚴格審批，制定準入和退出機制。其次，加強辦學機構項目質量管理體系建設。在確保國家教育主權的前提下，展現更多的靈活性，提供充分的創新空間，發揮國際交流與合作在高校學科建設和人才培養模式改革及高校管理體制創新中的作用。再次，高等教育管理去除行政化，政府監督管理推行社會化，建立公開的社會評價與質量認證機制。政府監管職能應趨于行政服務性，將監控職能逐步轉移給社會中介評估組織，建立由社會中介評估組織和辦學機構共同參與的社會評價系統，定期進行監督、分析和評價。最后，堅持辦學的公益性原則。政府和教育行政部門應進一步完善相關政策和法規，制定統一的財務管理和審核制度，保證合理盈利再投入于辦學，促進可持續發展。

（二）微觀層面高校監控對策

1.精選優質教育資源

以經濟社會發展的需求為導向，重點加強經管類等專業的國際化建設，以點帶面，帶動其他專業的國際化人才培養。集中優質資源加強特色建設，圍繞辦學特色來選擇合適的培養模式，如在優勢專業設置國際化課程，打通與國外高校的課程體系，學分互認或設立國際學院直接植入國際人才聯合培養項目等。合作項目的重點在于引進優質外方教學資源和核心專業課程，引進研究型的教育資源而不僅僅是課程本身。本科層次項目可為碩士博士層次的合作辦學牽線搭橋，提供合作平臺。

2.嚴格教學質量監管

加強中外合作辦學項目質量管理體系建設。建立一套嚴格的質量管理制度體系，比如師資隊伍建設、課程標準化本土化建設、實踐教學建設等方面。此外，應對招生、證書和財務等相關環節進行制度完善。目前，我國高等教育中外合作辦學的質量監管主要是由教育行政部門組織專家進行自上而下的專項檢查或評估，學校層面比較被動。可考慮設立地方性專門的非盈利性的辦學質量評估機構，制定綜合辦學質量評價體系。將定期評估和不定期評估相結合，學校自評和上級審核相結合，評估機構評估和政府審定相結合，以此作為衡量辦學水平和重點學科建設的重要考核指標和內容。

3.積極開拓國際市場

加強留學生工作，促進高等教育國際化的雙向交流。不僅要引進來，還要走出去，主動出擊，細分市場，在中外合作辦學的國際市場分一杯羹。

會計本科論文:淺談中美會計文化差異引起的會計本科教育差異

摘 要 通過對中美會計文化的比較，發現中美文化有三大不同點，分別是：職業主義與政府管理、靈活性和統一性、與企業的合作率。并從會計文化分析到會計本科教育的不同：教學內容設置不同、對職業導向的重視程度不同。最后，對中國高校提出一些啟示：設置課程的時候應該關注學生個體，高校應該加大與優秀企業的合作力度。

關鍵詞 會計 文化 中美 本科教育

一、中美會計文化比較

（一）職業主義與政府管理

美國會計的職業主義源于美國社會文化強調個人主義，“權距”較小，人與人之間更看重平等性，老幼、師長、尊卑觀并不強烈。美國社會有著不確定性回避度低的特點。因此，美國會計文化喜歡個人的職業主義，不喜歡政府過多干涉，強調自我管制能力。美國強調專業導向，政府在會計管理上的作用有限。所有會計人員專業水平都比較高，會計職業的社會地位也比較高，具有較強的權威性。強調充分發揮會計人員個人的職業判斷能力，對會計人員的職業操守和道德規范有很大的要求。而在中國，由于集體主義的思想，“權距”較大，財務會計主要服務于機構，其中很多都服務于政府機構。正是這種思想和現狀使中國習慣于把法律置于職業道德之上。會計只是關注每件事是否合法。久而久之，中國會計的專業判斷能力將會降低，只會根據法律條文行事。

（二）偏重靈活性和強調統一性

由于整個美國社會偏好于靈活性，因此他們更喜歡具有靈活性的法規。會計人員比較容易接受新事物，希望在會計實務上有較大的選擇空間。他們的政府只對原則性有所規定，具體事情具體對待。不可否認，這種行為也在一定程度上對從業人員提出了更高的要求，如果沒有一定的道德約束，那就很容易出現安然、世通等公司會計丑聞。中國受儒家思想的熏陶，我們的會計文化偏于統一性。我們習慣于用法律規定到每一條會計準則。這種行為雖然在一定程度上減少了會計信息的失真性，但是同時也降低了我國會計人員的判斷力和職業素養。企業因地制宜的情況較少，這樣的統一性能減少失誤，但同時也會減少利益。

（三）與大學合作和很少與大學合作

美國政府規定：若有學校和企業合作，則企業會有節稅效益。所以大多數的美國企業都愿意和大學合作。這種合作是實質性的合作，會讓學生了解社會需求，從而更好地提升自己。而在中國，雖然學校與企業合作開始得很早，但是實質并沒有什么進展。在校大學生很少能得到和企業主管面對面交流的機會，在校大學生不明白社會的需求。

二、中美會計本科教育不同

（一）教學內容設置不同

由于靈活性和統一性的差別，中美兩國在教學內容的設定方面也有很大的不同。我國的會計教學參考書內容單一、形式單一，缺乏前瞻性和創新性。很少有教科書提到新科技、新局面。知識只是靠死記硬背為主，很少有教材能夠論述知識的來源和合理性。一點也不重視會計實務，會計實務極其枯燥乏味。課程的設置也沒有聯系，會計只是會計，基本沒有和數學的建模、財務分析聯合起來。這是我國強調統一性的結果。中國強調的是通才，中庸之道，所以中國的教學模式都是一樣的，所有大學的會計系基本都是用同樣的教材。這就導致中國教育出一樣的學生――對會計準則熟稔于心，但不懂變通，缺乏辨證思考的能力。

靈活性的會計文化讓美國的會計課程更加重視能力的培養。大學一年級的會計課程基本沒有教材，老師會根據宏觀經濟的大環境給學生普及知識，讓學生了解會計的作用和內涵。美國大學會讓學生選修一些與金融、管理相關的課，讓學生廣泛地閱讀材料，強調自主學習，老師則幫助學生更好地理解會計、應用會計。美國高校設置的專業碩士職業導向與社會需求是密不可分的。當美國高校了解到某一個階段社會需要什么樣的人才，學校就會按照這個方向培養學生。這樣做有很多好處，既可以明確學校的培養目標，也能確保學生的就業等。此外，靈活性的會計文化還影響著美國高校培養人才的方向。基本上，不同地域的學校培養方向都不一樣，大學院校根據自己所處社區和地理位置、資源、教學水平、顧客或服務領域的情況，制定適合自己學校的辦學理念。在美國這樣崇尚個性的國家，政府對高校的管制遠遠比中國少，所以學校完全根據市場需求來培養的會計專業人才才能符合市場的需求。

從參考書來看，美國的教材編寫得十分生動，富有趣味性，很多大學甚至直接用《華爾街日報》《財富》等作為補充資料。這種實時性的材料更能激發學生的思維和能力，有利于學生了解會計在當代經濟中的作用。

（二）是否重視職業導向

由于美國會計文化偏向于職業主義，所以美國大學相當注重職業導向，并根據學生的求職意向對其進行輔導。在剛開學的時候，一般老師都會帶領學生做一個職業規劃。每一位學生都是獨立思考的個體，他們都有自己的想法和理想，甚至有很多人在某一方面有獨特的天賦，老師會幫助學生揚長避短讓他們自己確定以后的發展方向。根據職業規劃再因材施教，尊重其自身意愿。在后期的學習中，學生就會了解什么樣的課是今后的職業生涯中需要的。同時，學生的想法也是隨著社會的發展而改變的，他們的意愿也往往代表著社會發展的趨勢。美國高校通過職業規劃，可以了解這一行業以后的發展規律，在今后制定課程的過程中，可以更好地制定相關課程。

而在中國，由于政府管理等因素，政府宏觀調控主導了我國會計專業本科的發展，導致培養出的會計人才并沒有針對性。大家都是迷茫的，通常到大四還不知道自己適合做什么樣的工作，是公務員還是會計師事務所的會計？這些單位看似都需要會計方面的人才，但是每一種人才的側重點都完全不一樣。但是中國高校每一年都輸出同樣的人才，這種傳統的教學模式會讓人才需求和人才供應不匹配。就目前而言，我國對會計專業的職業培訓力度遠遠不夠，具備針對性的人才也遠遠不夠。大家都是通過考證來證明自己的會計專業實力的，這暴露出大學會計專業教育目標不夠明確，培養人才的方式也不符合社會的需求。

三、對我國高校的啟示

（一）設置課程關注學生個體

美國在會計專業課程設置方面的經驗值得我們借鑒，我們最好也要加強選修課的課程比重。如果條件有限的話，至少在設定課程的時候有關領導應該考慮每門學科之間的邏輯性，注重對學生個性的培養。課本選擇要具有時效性，最好把一些國家核心雜志作為輔助材料。在中國，計算機和數學模型幾乎是所有學會計的通病。此外，不管哪一個專業，寫作都非常重要，開設寫作課程具有非常重要的意義。在大學生入學之初，就應該開設一門總結會計的課程，而不是學完所有課程學生才知道會計是什么。所以高校相關部門應該加設這幾方面的課程。

（二）加大與優秀企業的合作力度

會計本就是一門實踐性比較強的課程，只有加強與企業的合作，才能讓學生明白社會需要什么樣的人才，從而更好地學習。可以通過綜合學生在學校的表現為其推薦實習崗位，讓學生進一步深入企業，盡早制定未來的職業規劃，也可以請優秀企業的主管做學校的客座教授為學生傳授知識，這些方式都有利于中國大學生積累社會經驗，為其畢業后找到一份好工作打下基礎。

（作者單位為寧波工程學院）

會計本科論文:會計人才能力需求與本科會計教育改革探索

摘要：企業的發展必將迎來對會計人才的高質需求，這也要求國內的高校在培養會計人才時應當從企業需求的角度進行教育改革，以提升會計人才與企業需求的適配性。本文通過對當前企業所需要的會計人才能力需求進行調查，以探索高校本科專業會計教育改革的方向。

關鍵詞：會計人才能力；現代企業需求；本科會計改革

前言

現代社會的發展使得企業對于會計人才的能力也有了更高的需求，這對于高校的會計教育而言也是一項亟待解決的問題。為了使高校所培養的人才能夠更好地適應社會需要，高校應當充分了解現今的企業需求，針對本科類的會計專業做出有針對性的改革，以提升人才教育的質量以及實用價值。

一、關于會計人才的能力需求現狀

1.經濟環境改變下會計人才的能力需求現狀

經濟環境的改變也意味著企業對于會計人才的能力需求也發生了相應的改變，這是由會計本身的經濟服務屬性而決定的。所謂會計，其本身便是針對于某一限定單位或者是機構而從事其經濟服務的工作，如果這些機構或者是單位受到了來自社會當中的文化、經濟、政治等方面的影響，則相應的這些聘用會計的主體單位也會對會計的能力需求有相應的調整。并且會計本身受到信息技術的影響也較大，包括對于數據的處理、核算、驗證以及分析等。現階段的國內企業在會計工作方面大都處于計算機流程下的內部監管以及實時處理，會計的工作環境發生了相應的改變，其對于能力的需求也帶來了相應的改變。政府方面為了加快提高會計行業的社會服務能力也加強了會計的信息化建設進程，通過推行會計準則，對現有行業進行分類，并建立會計信息化委員會以實現對于會計行業的進一步管理，加快其信息化的進程，使其能夠更快更好的為我國的企業發展服務。在全球經濟共融的環境下，企業的形式也在不斷創新，其業務范圍、管理方式乃至其運營模式等逐漸呈現多樣化，為了應對如今多變且多樣的經濟環境，會計人才在其能力方面也應當有所創新，使其能夠更好地符合當今的環境要求[1]。

2.基于會計職業本質特征的能力需求現狀

會計這種職業自出現以來便一直在適應經濟環境的改變，并保持著其本質上的特征，即高專業性以及高責任性。會計職業隨著歷史的發展，在商業性以及社會性方面已經有了相當深厚的底蘊，雖然外界的經濟環境在不斷發生變化，但內在的本質要求卻未發生變化。其作為一種全日制的正式工作，要求其從業人員必須要具備高度的專業知識以及技能，并能夠為服務單位以及社會大眾提供無私公正的服務。這就要求會計的從業人員必須要通過專業的教育或者是培訓以獲得符合要求的技能水平以及知識水平，并且在此基礎之上要保證自身工作的公正和無私，是能力與品德的雙向統一。在專業能力方面，可以通過接受高等教育的方式實現對于能力的培養，通過接受會計從業所必須的知識從而掌握其專業技能，以滿足會計的從業資格。但實際上對于會計的從業人員而言并非是僅僅需要高超的技能便可從事該項工作，更需要具備公正無私的責任心，也即是其社會責任屬性，即會計人才從事于會計職業時所表現出來的有關于其言行以及舉止方面的外在表現。在如今經濟飛速發展的時代中，企業不僅需要具備高技能素質的會計人才，同時也更需要在個人素質方面值得信賴的會計人才。由于會計這一工作直接參與到企業的資金賬目往來，并且現時代的多數會計人才在工作技能方面可以滿足多數企業的基本需求，因而在職業技能以及個人素質方面，企業也將更加看重會計從業人員的個人素質。通過對會計從業人員的職業素質進行教育可以有效提高會計人才在道德方面的境界以及素養，使其能夠在從事會計工作時能夠遵循公正無私的原則[2]。

二、基于新要求下的本科會計教育改革

國內的高等院校在會計人才的教育方面應當針對現今社會中的企業需求進行相應的改革，秉持教學改革創新以及校企合作的教學理念，實時把握企業對于會計人才的需求，從而使高校所培養的會計人才能夠迅速與社會接軌。

1.興趣、素養以及能力的綜合培養

在如今的高等教育中，教育類型的分化以及內容的細化等因素使得人才培養的方式也更加的多樣化。高校在對學生進行培養時必須要堅持會計的本質原則，即高專業性以及高責任性的原則，不僅要教會學生如何掌握高度專業的會計知識以及能力，同時也要培育學生良好的道德修養以及社會責任意識，使其在工作時能夠時刻保證自身的公正無私，避免違法違紀的現象出現。在遵循本質原則的基礎之上將學生的興趣同教學目標進行結合，使其能夠在學習高深的會計專業知識以及技能時能夠對今后的工作有所期待，并且興趣與目標的結合也能夠使學生更加樂于去學習，這對于學習效率的提升也是有著極大地促進作用的。

2.知識理論與工作實踐的綜合培養

通過將課堂所學知識與實際的工作實踐相結合，使學生對于今后的會計工作有所了解，其對于會計工作中的對賬、記賬、審核、報表等各項工作能夠有所熟悉，進而保證高校所培養的本科會計人才能夠快速適應今后的企業工作環境[3]。通過加強校企之間的合作，可以更好地將學生在課堂上所學的理論知識轉化為具備高度專業性的會計技能，使之能夠更好地服務于現代企業。通過加強學校與企業之間的聯系，了解企業對于人才的需求，加強對于會計人才的創新培養，在培養時能夠做到有針對性的培養，使學生的會計技能能夠與企業的需要相符。

三、總結

由于會計行業所處的環境經常因政治、文化、科技等因素的影響而發生變化，相應的企業對于會計人才的要求也隨之而產生相應的變化，這就要求高校在進行本科會計專業的人才教育改革時要立足于社會環境，從企業需求的角度出發進行改革，從而確保會計人才的能力始終可以符合時代以及企業的需要。

會計本科論文:應用型本科院校會計學專業學生“全景式”職業素質養成教育研究

[關鍵詞]全景式；職業素質養成；途徑

隨著社會主義市場經濟的發展和現代企業制度的建立，企業會計人員面臨的工作逐步復雜化、多樣化，對財會人員的業務能力、知識水平提出了更高的要求。同時，我國財會制度的變革一刻也沒有停止，財務會計的改革對會計人員不斷提出新的要求。在這種大趨勢的推動下，社會各用人單位對應用型會計專業人才的需求就更加強烈。目前，普通高校會計學專業雖然已經普遍意識到培養和提高學生的職業素質對于提高學生就業競爭力有著極其重要的作用，但還缺乏對學生職業素質養成教育的整體構建及實踐研究，研究的成果也比較零散，整體性和系統性普遍欠缺，此外，學生職業素質培養措施的具體實施情況也不盡如人意。因此，職業素質養成教育體系的研究和完善勢在必行。

一、“全景式”教育模式的含義

“全景式”教學模式，是指在教學過程中，以時空為界面，通過多種維度縱深培養學生對所學知識的一種融會貫通、立體動態的一種教學模式。簡而言之，倘若學習的是《中級財務會計》課程，一個班級就是一家企業的財務部門，全景模擬財務部會計工作的工作過程，使學生在校期間就能進入到未來工作的狀態，真正實現學習到工作的無縫鏈接。“全景式教學”是情景式教學法與案例教學法的全面升級，它是以產業需求為導向，以培養應用型人才為目標的全新的教學理念與模式。它基于建構主義和多元智能理論，將自主、合作、探究作為教學活動的核心，全面調動教學活動中的各類信息資源，以激發學生的全部感知能力，提升教學效果。在這種教學模式下學生學習到的知識能夠使學生輕松適應工作崗位需求，既提高了他們的知識水平，又增強了業務能力。該研究的應用價值遠遠大于其理論意義，使學生在教學中交流、在參與中應用，主動積極地鍛煉了攝取、應用、創造知識的能力。

二、會計學專業進行“全景式”職業素質養成教育的途徑

1.明確培養目標。專業目標是教學觀念和教育理念的集中體現，對課程安排和課程架構產生強大的指引作用。應用型本科院校學歷教育是普通高等教育的重要組成部分，同時也是一個獨立的系統，強調學生在專業中具備的職業技能和應用能力。在進行目標確定的時候，要突破單一專業知識的培養，重視職業技能的培養和職業修養的加強，主要包括團隊合作精神、溝通能力、自學能力、職業道德等方面。其體現在會計專業中包括了解生產的過程、建立管理思維，同時還要具有較高的責任感和吃苦耐勞的精神。這些內容很容易被會計專業教育所忽視，但這恰恰是會計工作的根本。針對用人單位的需求，要培養掌握會計知識、在未來工作崗位能夠不斷創新，具備優秀的職業素質的應用技術型專門人才。這意味著應用技術型本科院校會計專業人才培養目標應確定為：本專業培養具有良好的思想道德素質、人文素質和身心素質，基礎扎實，知識面寬，實際操作能力強，綜合素質高，富有時代特征和創新精神，具備財務管理、公司理財、金融管理等方面的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在各類企事業單位、政府機關、金融機構等單位從事財務管理、財務分析、經營管理等工作的應用型本科人才。

2.建設合理的課程體系。為了配合人才培養目標的最終實現，務必重審課程體系，制定合理的人才培養方案。一般本科院校會計學專業課程體系存在共性的問題集中在兩個方面：1.偏重學科體系，專業課設置過多參照本科學歷教育，沒有體現應用型特點；2.將應用型本科教育簡單定義為增加課程設計即可實現，忽視了對職業素質優化養成的教育研究。總體而言，優質合理的課程建設不僅能夠滿足本身職業的要求，也有助于學生的未來職業發展。因此要正確處理專業知識、職業技能、人文素養課程和職業修養之間的關系，并將職業養成廣泛應用到課程安排中。在會計專業的教學過程中，大一以文化與專業基礎課為主，目的是使學生具備基本的人文素質，幫助他們樹立正確的信心，掌握學習的技巧，穩定過度到大學生活；大二設立專業核心課程，例如中級財務會計、成本會計、財務管理等課程，為了確保學生具備專業知識和技能，需要引導學生鍛煉自律能力，養成良好學習習慣，培養勤奮精神；大三主要為學生未來做準備，設置開拓性課程，例如投資、金融、營銷等課程，并帶領學生深入企業進行觀摩和實習實訓，目的是強化學生職業能力，盡快適應社會發展的要求，并培養學生樹立責任感，熱愛自己的崗位，腳踏實地的工作；大四則需要積極幫助學生就業，增加就業輔導課程，并注意培養學生創新創業意識。因此課程體系設置要參考上述內容，這樣才能設計出科學合理的課程體系。

3.開設無縫橋梁課程。現階段的學歷教育重視理論教學，這是普通本科教育具有的共性問題，而越來越嚴峻的社會需求卻向我們發出了嚴重警告。學生所學內容與社會需求脫節嚴重，因此要想學生順利就業，且就業后滿足崗位需求，就要求學校開設課程時注意理論與實踐的銜接問題。以會計學專業為例，學生在校所學基礎會計、財務會計、成本會計等課程，雖然也是緊跟會計行業準則變化而設計的教學內容，但這些內容偏重理論性過多，有些學校意識到重理論輕實踐對學生發展不利，陸續開設相應的實訓課程，但實訓內容仍然偏向理論方面，學生在校學期期間誤認為自己學會的理論知識和本專業需要的業務技能，但實際卻不是，因此高校應在確保學歷教育所必備的專業知識外，還應緊跟市場行情，開設無縫橋梁課程，縮小教學和就業的差距，實現教學與就業零距離！鑒于上述情況，建議學校定期進行市場調查與預測，以社會人才需求為指引，調整課程設置與設計課程內容，根據現階段社會需求情況，建議會計學專業除了開設基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計等主干課程外，增開企業報稅實務、財務報表編制與分析、財務鏈等課程，并增加企業認識實習，在增強學生的感性認識的同時，全方位提高學生實踐技能，縮小校園與就業的差距，實現學習與就業的完美結合。

4.實施有效教學。確定目標與課程之后，在日常實踐中需注重職業養成教育問題。首先，教師在傳授知識的同時，要注意學生專業技能的培養與綜合素質的提高，要重視設計人才培養計劃，正確理解教學目的，靈活運用教材，在進行知識傳授是注意與實際相結合，培養職業道德，樹立團隊意識，將書本知識與綜合素質進行有機融合，同時，注重個性化差別，保證職業素質養成培養的針對性和特殊性，避免同一性。其次，要培養學生的自主學習能力，實現獨立學習的目的。這就要求教師要進行精心準備，給學生留出自由學習的空間，以指導學生為主，讓學生多練習、多思考，形成個人的學習習慣和方式，使其樹立學習的信心，提高其創造能力和適應能力。最后，教師在教學組織形式上，要采用更加靈活、有效地方式，不斷突破傳統課堂的局限性，開展理論教學的同時，不斷豐富第二課堂活動，擴大學生的知識面，激發學生面向社會的熱情與積極性，堅持學校與社會教育互補的原則，幫助學生積極的走出校門，走進企業，充分利用兩種不同的教育資源提升人才培養的質量。

三、“全景式”職業素質養成教育的保障機制

要使應用技術型本科院校會計學專業學生職業素質養成教育得到深入開展與實施，做到“全面實施，全面開展，全員參與”，還必須具備一系列的基礎與條件，主要表現在科學的制度保障、良好的教育氛圍和優秀的師資隊伍等方面。

1.科學的制度保障。要全面推進學生職業素質養成教育，學校必須統籌設計人才培養方案并制定切實可行的實施方案，根據專業特色，結合專業實際情況，細化各個正面的實施規范，構建學生職業素質教育工作的質量評價體系，設置學生職業素質分階段的評價標準和體系，建立重在落實執行的工作機制和評級激勵機制，構建評價主體多元化、評價內容綜合化、評價形式多樣化的工作質量評價體系，從而保證職業素質教育的質量。

2.良好的教育氛圍。把學生職業素質教育視為學校重點工程，建立健全黨委統一領導、行政組織實施、各部門和各個二級學院齊抓共管的學生職業素質教育工作機制。應用系統的觀點和方法開展學生職業素質教育，并將之滲透到學校日常教學和管理的各個環節。建立管理與教育并重且融會貫通的工作模式，營造良好的教育氛圍，建立校園處處是平臺、事事是載體、人人都參與的學生職業素質教育新格局。

3.優秀的教師團隊。要確保學生職業素質教育的順利開展，需要一支勇于創新和實踐，年齡結構、學歷結構、職稱結構和能力結構合理的優秀教師團隊。這支隊伍要完成學生職業素質的課堂認知教學、日常養成訓練指導、實踐應用指導等任務，必須具備豐富的專業知識、較強的專業技能和過硬的職業素質，校內的思想政治工作者、班主任、輔導員和企業的勞動模范、技術能手、管理人員和相關培訓機構的專業培訓人員是這支隊伍的重要組成部分，必須切實把這支隊伍建設好。除了將社會人才引入校園外，還可以將校內優秀教師送出校門，送入企業。以企業的實踐案例豐富教師的頭腦，使教師先接受實踐的洗禮后，以己之力教育和感化學生，進而發揮其課上主導、課后輔導的作用。

4.企業文化與校園文化相融合。企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業文化是在一定的條件下，企業生產經營和管理活動中所創造的具有該企業特色的精神財富和物質形態。它包括文化觀念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則、歷史傳統、企業制度、文化環境、企業產品等。企業文化是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。這里的價值觀不是泛指企業管理中的各種文化現象，而是企業或企業中的員工在從事經營活動中所秉持的價值觀念。校園文化是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。由于學校是教育人、培養人的社區，因而校園文化一般取其精神文化之含義。即學校共同成員在學校發展過程中，逐步形成的包括學校最高目標、價值觀、校風、傳統習慣、行為規范和規章制度在內的精神總和。

要想實現企業文化與校園文化的融合，就要不斷深化校企合作，擴大工學結合的范圍，通過建立廠中校、校中廠、實習實訓基地等多種形式，吸引更多的企業骨干進課堂，將企業文化和企業管理要素與應用技術型本科院校校園文化和管理有機融合，將企業文化、企業管理、企業職工基本行為規范等要素作為應用技術型院校會計學專業學生職業素質養成教育的基本內容，實現企業文化和校園文化的完美對接。

5.多樣化訓練途徑。學生職業素質是學生在長期的模擬或真實的職業實踐活動中形成的內在心理和行為品質。職業素質教育需要不斷創新教育模式，要通過不斷開拓校內實訓項目和校外實習基地實習等不同的教育環境和資源，多途徑多模式訓練和固話學生的職業素質。

四、結束語

在市場經濟大環境帶動下，每位教師應充分意識到社會給我們提出的明確要求，我們培養出來的教育產品只有適應了市場的需要才能有銷路。因此，作為教師的我們，更應該意識到職業養成教育對學生的重要性，要勇于沖破傳統教育的局限，將職業素質養成教育貫穿于高等教育的始終，只有這樣，才能真正為社會培養出有用的人才，實現職業技能與綜合素質的完美結合，滿足社會對人才的需求，促進高等教育進一步發展和壯大。

會計本科論文:民辦高校會計本科專業應用型人才培養模式探究

【摘要】現今我國的高等教育已經從精英教育進入到一個大眾化教育的時代。在2014年，國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育，培養的是技術技能型。應用型本科教育在本科教育中起著越來越重要的作用。會計專業尤其是一門實踐性應用型很強的學科。面對這樣的轉型，本文主要針對這個問題，研究如何調整民辦高校會計本科教育的培養模式和途徑，如何建立以培養適應市場需求的應用型會計培養新模式，從而適應市場對會計人才的要求。

【關鍵詞】民辦高校；會計專業；應用型人才；培養模式

一、民辦高校會計本科專業培養模式現狀

作為民辦高校來說，應用技術型是會計專業人才培養的重點，需要避免人才培養重復化，在實際應用層面扎實技能，有效迎合市場對于人才的需求。據統計我國民辦高校約350所，有將近50%的高校開設了會計專業，會計專業學生人數占在校本科生人數的20%左右。民辦高校在會計專業人才培養過程中存在著諸多的問題。如目標定位過高、范圍過大，應用型的培養理念不夠突出等問題。很多民辦高校仍然沿用傳統的教育方式，跟著公辦高校走，沒有根據自身特點有效突出辦學的靈活性，沒有形成“社會導向、企業需求”的指導意識。問題主要體現在以下幾點：

（一）人才培養目標定位太高

在我國的部分民辦高校中對于會計專業的人才培養目標的定位過高，沒能結合自身的特點及實際情況制定切合實際的培養目標。而是一味的模仿那些公辦高校本科會計專業所訂立的培養目標―重理論、輕實踐。我們的市場對會計人才需求層次是不同，民辦高校會計專業如果繼續按照傳統的目標進行人才培養，是無法適應社會實際崗位需求。民辦高校應該以自身特點出發，在人才培養模式上以市場需求為導向，有針對性的開展教學指導工作，“因材施教”，更好的幫助學生開發自身潛能，以期未來能夠在會計領域發揮才能、做出貢獻。

（二）課程體系設置不合理

由于民辦高校在人才培養目標上定位的不準確，使得在課程體系設置上難以合理有效。民辦高校沒有考慮自身特點，沒有考慮生源、就業市場占有率等問題，盲目借鑒公辦高校課程體系，對學生的教學方式以傳授理論知識為主，忽視了實踐環節的投入。例如大多數民辦高校在會計專業課程設置上沿用傳統的課程設置模式，重理論、輕實踐，忽視學生實踐能力的培養，不能凸顯民辦高校應用型人才培養模式的特色。課程體系設置不合理，嚴重影響刀應用型人才的培養質量。

（三）教師隊伍結構不合理

在民辦高校中，課堂上的教師大多數是照本宣科。從課本理論出發，但卻沒有運用到實踐中去。民辦高校會計專業沒有根據應用型人才設置的特點建設”雙師型“教師隊伍，這就直接阻礙了民辦高校的發展。據統計，民辦高校的教師隊伍中年輕教師和退休返聘教師占大多數，而青年骨干教師人數則很少。在這樣的教師隊伍中，有一部分還是兼職為主的外聘教師。這種不正常的狀態分布，充分體現出當前我們民辦高校的教師隊伍建設上滯后，結構不合理。這就會對民辦高校會計專業應用型人才的培養造成阻礙。

（四）實踐實訓環節較少

除了上訴幾個方面外，在民辦高校的應用型人才培養模式中還有一個重要的問題―實踐環節的薄弱。因為民辦高校的教育經費主要是靠自己，而非政府投入，導致民辦高校在人才培養過程中，主要滿足于課堂教育，而忽略實踐環節。民辦高校的實訓基地有限，而且設備落后，無法讓學生掌握市場所需要的實踐能力，人才質量就得不到保證。

二、民辦高校會計本科專業應用型人才培養目標

應用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強調的是實踐性和應用性。在知識方面，應用型本科人才要有一定的知識廣度，要具有扎實的專業基礎知識，過硬的應用型知識，寬泛的科學人文知識和相關的科技、財務、管理和人際方面的知識。會計教育的培養目標需要遵循三個原則：一是與專業有關的知識掌握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業工作的態度與方法。

因此，應用型會計本科人才的培養目標應定位為：以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業和組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的高素質應用型會計人才。

三、民辦高校會計本科專業應用型人才培養模式

實現途徑――以重慶人文科技學院為例

（一）培養目標差別化

重慶人文科技學院是一所民辦高校，2013年初，學校被教育部確定為全國應用技術型大學戰略研究試點高校之一。在對于會計本科專業人才培養模式上，我們首先要根據自身的特點設立培養目標，而且對對培養目標進行差別化設置。這里的差別化設置，一方面是區別于其他公立高校的會計專業培養目標；另一方面是對于同校會計專業學生的培養目標差別化。同校會計專業學生培養目標差別化的意思是指，我們可以在同校會計專業學生中選取一些對本專業興趣濃厚、有專業潛能的學生設立一個特殊的班級―實驗班。對于該實驗班的課程我們可以有區別于其他學生的培養計劃和培養目標。

（二）加強實踐環節，設置“校企合作”項目

上文已經提到，在民辦高校的培養模式中存在一個問題就是實訓實踐環節太過薄弱。所以，我們應該加強實踐環節，設置更多先進的實訓基地。在目前重慶人文科技學院的培養課程中，理論課程所占比重過大，建議增加實訓課程設置。學校準備建立“校企合作”項目，讓企業走進校園，使學生有更多的實踐機會；讓學生走進企業，增加學生的工作機會。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

在重慶人文科技學院目前的教師體系中，存在民辦高校的一個“通病”，青年骨干教師比例太少、“雙師型”教師太少。要加強培養應用型技術人才，就需要我們的教師不能單單的傳授理論知識，而需要有豐富的財務實踐工作經驗。我們要改善教師的結構，使之合理化，加強“雙師型”教師隊伍的建設。

會計本科論文:地方本科院校會計信息化課程教學改革研究

摘要：本文根據地方經濟發展對會計信息化人才的需求現狀，以及地方本科院校應用型會計信息化人才的培養目標，對地方企業和高校分別進行了調研，一方面通過企業調研得到了目前地方中小企業對會計信息化人才的需求現狀，另一方面通過對地方本科院校進行調研訪談，找出了目前地方院校會計信息化課程教學現狀，兩者結合，分析了其中存在的問題，并提出了幾點改革構想，以期提高會計信息化人才培養質量，實現應用型會計信息化人才的培養目標

關鍵詞：地方本科院校；會計信息化；教學改革

在現代信息技術飛速發展的今天，計算機和信息技術、網絡技術在會計領域的應用也越來越廣泛，會計信息化已經成為會計實務發展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養與社會需求還存在脫節的現象，改革勢在必行，通過結合地方經濟發展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養質量，滿足地方經濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調研了山東省內多家企業和濟南及周邊多家高校，對調研情況分析如下：

一、市場調研分析

1.調研企業的規模及性質分析

本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業發展的人才培養目標，在選取樣本企業時著重選擇了中型以下企業，具體情況如下：本文調研的120家企業中，嚴格按照劃型標準的規定，大型企業有5家，占總數的4%，中小企業共有99家，占比82%，微型企業數為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業及小微企業。

2.企業對會計信息化人才的學歷需求

為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現狀，我們翻閱了大量企業的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業才是地方本科院校畢業生的首選，這也是調研組在選取樣本企業時最重要的一條參考。

3.中小企業崗位劃分及各個崗位的能力需求分析

會計崗位是所有企業必須設立的崗位之一，一般來講，企業從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發，結合企業自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業的劃分情況不盡相同，但是中小企業的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。

二、高校調研分析

1.人才培養目標不明確

盡管地方本科院校的人才培養目標定位為培養應用型人才，但是應用型人才的培養缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執行過程中出現了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。

2.課程體系設置不合理

在調研的地方本科院校中，會計專業的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業基礎課、專業課，第四學年為畢業設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養目標是不符的。

3.師資隊伍較為薄弱

調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業招生人數較少，沒有單獨設置會計電算化專業或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。

“雙師型”教師8名，只占總人數的2%，其余教師均為高校畢業后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業理論知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。

三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想

1.以應用技術型人才培養為導向，改革會計信息化課程教學目標

以地方經濟發展對應用技術型人才需求為目標，現階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養學生利用信息化手段處理會計實際業務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。

2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系

第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學內容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責對人才的需求。第二，要精心設計實驗材料，模擬不同行業不同規模企業的財務部門，模擬職業環境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環境，縮小課堂教學與實際工作的差距，真正實現理論聯系實際，提高學生崗位適應能力，徹底解決畢業不能馬上就業，就業不能馬上上崗的難題。

3.以人才培養目標為導向，加強師資隊伍建設

地方本科院校要想實現會計信息化應用型人才培養的目標，必須加強會計信息化師資隊伍的建設。第一，加強教師隊伍的培訓力度，大力培養“雙師型”教師。鼓勵教師走出校門，走進企業，到企業頂崗實踐，一方面教師能夠及時更新自己的知識，另一方面能夠及時的將企業業務現狀傳遞進課堂，傳授給學生。第二，可以聘請企業中的優秀人士擔任校內兼職教師，以彌補校內專職教師實踐經驗不足的問題。第三，學校給予一定的政策，加強學科建設，通過培養學術帶頭人或者該學科的骨干教師，組建一直科研能力強、教學水平高、實踐能力過硬的教師隊伍。

作者簡介：顏艷旭（1982-），女，研究生，講師、山東女子學院會計電算化教研室主任，研究方向：會計信息化，財務管理。

會計本科論文:非財經類高校會計專業本科教育存在的問題及建議

[摘要]隨著我國經濟的快速發展和社會結構的不斷調整，越來越多的高校開設了會計學專業，一些非財經類高校看到社會對會計專業的巨大需求，也紛紛開設此專業，目前已形成了“校校辦會計”的局面。但是隨著經濟結構不斷轉型和深化及整個社會大學生就業壓力的不斷增大，會計專業畢業生的就業情況也不容樂觀，社會實際需求和學校人才培養不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經類高校本身缺乏學科優勢在人才培養中的問題更是層出不窮。非財經類高校如何依托本校特色提高學生的人才培養質量和學生的就業能力，能夠形成對財經類院校的有力競爭已是非財經類高校會計學科能夠健康持續發展必須要解決的一個重要課題。

[關鍵詞]非財經類高校；會計專業；本科教育

自20世紀90年代以來，隨著我國市場經濟的快速發展，社會對會計專業畢業生的需求規模不斷增大。會計專業畢業生曾經是非常搶手的，就業是非常輕松的。很多高校看到了會計專業的良好前景，紛紛開設了會計專業，甚至一些非財經類高校也開始嘗試開設此專業，據統計，截至2012年已有將近1000所高校開設了會計學本科專業，又恰逢國家的擴招政策，全國高校會計專業的招生規模日益龐大。但是會計專業學生的人才培養質量并沒有得到提升，而且目前，我國經濟處于改革瓶頸期，隨著經濟結構的不斷調整和深化，整個社會的就業壓力不斷增大，會計專業的人才培養質量和實際就業需求不一致的矛盾日益凸顯，尤其是非財經類高校本身缺乏學科優勢，其問題更加凸顯。本文首先梳理非財經類高校會計專業本科教育中存在的問題；其次就這些問題分析深層次的原因；最后為非財經類高校會計本科教育的改革和創新提供建議。

1非財經類高校會計專業本科教育現存問題

隨著市場經濟的快速發展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經類高校也開始嘗試開設會計專業，自開設以來非財經類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經濟結構的轉型過程中，整個社會的就業壓力不斷增大，非財經類高校在會計人才培養中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養目標不明晰

2001年以前，我們國家實行的是分行業會計制度，高校會計專業的人才培養也是分行業進行的，培養出來的是服務于不同行業的“專才”。2001年財政部頒布了統一會計制度，取消了會計制度的行業劃分，會計制度不再分行業制定，在統一會計制度指引下，高校會計人才培養模式從“專才”轉向“通才”，開設的專業課程不再考慮行業背景和特點。但是畢業生就業去向是分布在各行各業的，仍然要面對所處行業的特征和背景。會計制度的行業劃分雖然取消了，但是各行各業的不同背景和特點還是存在的，不同行業的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養模式大同小異，都未給學生講授具有行業特色的通識知識，培養方案和培養目標的模式化和同質化削弱了會計的行業特色教育，培養出來的會計畢業生就與社會的實際需求相脫節。尤其是非財經類高校，本身缺乏學科優勢，培養方案和培養目標又沒有結合學校或所在地區的特色和優勢，顯然其培養出的畢業生很難與財經類高校的學生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學是強調實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經類高校，并沒有專門為會計專業老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導致會計專業教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務經驗，培養出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經類院校沒有學科優勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養的學生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經類院校一般都會根據自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設置一般也遵從學校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業等人才的培養，在會計人才培養上，可以開設水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經類高校并沒有立足自己的辦學特色培養具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業學生多開設了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設了文科課程，但是都沒有結合會計學科，培養的學生并不能滿足行業的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經類高校會計專業開設的主要課程有“基礎會計學”“中級財務會計學”“高級財務會計學”“成本管理會計”“財務管理”“會計軟件應用”等，但是對專業課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數據庫技術”“計算機技術”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經類高校普遍忽視會計專業的實踐教學，專業課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養學生解決實際問題的能力。

2非財經類高校會計專業本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經類高校會計專業教育存在問題進行原因分析。

2.1基礎課程缺乏重視

非財經類高校會計學科由于缺乏學科優勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經類高校的專業基礎課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創造性、主動性，學習熱情很難被激發，專業基礎課程的學習效果也不容樂觀。

2.2實務經驗豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務經驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關系，一些講授會計核心專業課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業實踐經驗的積累。會計學又是重視實踐經驗的學科，缺乏實務經驗的會計專業教師很難培養出素質高、能力強的人才。

2.3學校投入不夠

從硬件設施看，由于非財經類高校的會計專業沒有學科優勢，得不到學校領導重視，雖然大多數院校都配備了實驗室，但從調查結果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設備也都形同虛設，計算機設備配置過于老化，相關財務、審計教學軟件與新的現行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經類高校會計專業的專職教師數量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術業無專攻”直接影響到課堂教學質量的提升。

3非財經類高校會計專業本科教育的改進建議

3.1找準自身特色

目前非財經類院校的培養目標相差無幾，均是培養出能在政府機關、企事業單位從事會計實務工作、教學、科研的高素質專門人才。因此，各個院校的課程設置也沒有較大差別，完全沒有體現出學校的自身特色和行業背景。而這些特色、背景正是有些財經類院校所沒有的，所以非財經類院校一定要將學科建設、人才培養和學校的行業特色緊密聯系起來，將普遍性的培養目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養上，可偏重于對會計基礎理論的教學和科研能力的培養，為學生進一步的深造打下基礎；如果學校的行業背景比較突出，由于大多數學生畢業后會在相關行業工作，所以在課程設置上可以多開設一些相關行業背景知識、業務流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設航空概論、航空企業會計等。

3.2改革課程體系

一是強化基礎課程的教學。扎實的專業基礎知識是高質量會計人才必備的條件，非財經類高校對于基礎課程的教學應增加任課老師的數量，盡量做到30～50人的小班教學模式，強化學生的基礎理論知識，才能進一步培養學生的創新、創造能力。二是適量開設相關專業課程。開設的專業課程不能僅局限于會計領域，與會計相關領域的課程也可適當開設，如“金融學”“貨幣銀行學”“數量分析法”等。三是加強實踐教學。會計是一門實踐性很強的學科，學校應加大對實驗室的投入，及時更新相關的財務軟件，積極引進具有實務經驗的師資。將課程重點從理論教學向實踐操作和案例分析轉移：通過開設實踐課程培養學生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學讓學生置身其中培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學校應充分利用所處的行業背景，加強校企合作，盡力多為學生提供校外實習的機會。

3.3加強師資建設

一是在引進師資時，不能僅看重人才的學歷學位、科研成果等，應加大引入雖不具有博士學位但實務經驗豐富的人才。二是由于會計學科較強的實踐性和實務性，對于會計專業教師的業績考核不能“唯科研論”。學校可以制定一些獎勵政策引導教師把主要精力放在教學上，同時可以提供一些資金資助鼓勵教師“走出校園、走入企業”，豐富教師的實務經驗，進而提高課堂教學質量。三是有條件的院校還可以定期邀請會計實務界的專家來校與師生做交流，使師生及時了解會計實務工作的情況及社會對會計人才的需求情況。

會計本科論文:本科財務管理專業會計英語的教學改革探析

摘 要 在當今國際化的趨勢下，會計從業人員掌握相關的會計英語是必不可少的。而對于本科財務管理專業的學生，在要掌握會計、財務管理類知識的同時還應熟知基本的會計類英語。本文首先概述會計英語的重要性和課程設置，接著分析在會計英語授課過程中遇到的問題，并針對這些問題經過不斷的探討摸索實踐，提出了一些教學改革的建議，從教學方法、教學模式等入手，讓學生對會計英語提起興趣并且學有所得。

關鍵詞 財務管理專業 會計英語 課程設置 存在問題 教學改革

1會計英語的重要性

1.1國際化的趨勢

隨著中國與國際上的往來密切，會計國際化已經成為勢不可擋的趨勢。越來越多的外資公司進入中國開拓中國市場，而與此同時，更是需要熟悉英語會計類的人才。作為會計從業人員，不僅要熟悉掌握中文會計，還要掌握相關的英語會計知識，這樣才會更具有競爭力。近年來，有一部分會計從業人員相繼考取ACCA（特許公認會計師公會）、AICPA（美國注冊會計師）、CPAA（澳洲注冊會計師）等國外的會計師證，讓自己在眾多的會計大軍中脫穎而出，成為行業中的佼佼者。不難看出在這激烈的競爭市場中，會計從業人員掌握相關的會計英語是多么重要。

1.2將英語與會計相結合，使學生知識面多樣化

在本科生的四年學習生涯中，考取大學英語四六級是基本的任務。在平時的課程設置中，還有《大學英語》、《商務英語聽說》等相關課程。而對于學習財會類的學生，他們在通過大學英語四六級的基礎上還要側重于跟他們專業相關英語類的培養，這不僅是順應了現在的大趨勢，也讓學生的知識面更多樣化，也給學生以后提供了更多的選擇。會計英語課程只是一塊敲門磚，感興趣的學生今后可以往更深入的方面學習，考取相關的國外證書或者為出國深造打下基礎。

1.3會計英語的課程設置

本科財務管理專業培養具備管理、會計、理財和金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理等方面工作的專業人才。本科財務管理專業學生需和本科會計專業學生一樣學習會計類等相關課程，例如《基礎會計》、《中級財務會計》、《高級財務會計》等。不管是財務管理專業還是會計類專業，開設相關的會計英語課程是十分必要的。

會計英語課程可涵蓋《基礎會計》和《中級財務會計》等內容，從最基本的會計要素、會計等式到會計分錄，到編制財務報表，再到復雜的各項英文交易案例。學校可根據教學計劃開設一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎會計》，第二門是英文版的《財務會計》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡單，英文的會計和中文的會計是有區別的。

2會計英語授課存在的問題

筆者在講授了兩屆本科財務管理專業的會計英語后發現了一些問題。

2.1部分學生英語基礎較差

雖然授課的對象是本科生，但是仍有一小部分學生英語基礎較薄弱，并且對英語提不起興趣。在授課的過程中有多次強調記好單詞是學好會計英語的關鍵，并在前段的課堂中加入聽寫單詞的環節。英語基礎好的學生會表現出色，但是英語基礎差的學生提不起興趣，導致學習的積極性會越來越低。前期的單詞準備是很重要的，如果沒有打下良好的基礎，那么在以后的授課中學生將會學的很吃力，例如在會計科目英文單詞沒有學好的情況下，當教師講到會計分錄時將會不知所云。筆者發現在課程進行到1/3的時候，班級里會出現兩極分化嚴重的情況。在最后考試時，有個別學生連最基本的比如應收賬款（accounts receivable）和應付賬款（accounts payable）都會拼寫錯誤。

2.2只有課堂在學，平時沒有接觸

為什么學生記相關的會計英語單詞會記不住，原因是他們沒有處在一個使用會計英語的大環境，而且沒有其他類似的課程。本科財務管理專業的學生雖然每個學期都有英語課，但是都在接觸的是語法、寫作、閱讀和聽力等，而會計英語是一門專業類型的英語課程，學生首先需要接觸的是專業詞匯，例如資產（asset）、負債（liability）或者所有者權益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時間是有限的，如果課下沒有接觸到相關的，那么在學生的腦海里就不會有深刻的印象。

2.3沒有很好的教材滿足課程設置

在選取教材上是一個比較大的難題，英文版的會計和中文版的會計是不完全相同的。首先體現在會計準則上，有些教材沒有列出相關的國際財務報告準則和美國公認會計原則，以及它們與我國新會計準則的差別；其次是教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照。還有一些教材在提到會計分錄的知識點時，沒有詳細的經濟業務和案例，讓學生無從下手。還有些教材課后習題不夠豐富，沒有相關的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。

2.4需要具備有專業資格的教師

承擔會計英語課程的教師應該具備精通會計和英語的能力，最好是海歸會計專業的教師，或者是正在考取或者已經取得國外會計資格證的教師。能夠熟悉國外的會計準則和國內的會計準則是教學的關鍵，讓學生從最基本的開始區分英文會計和中文會計的不同。同時任課教師也應該對整個英文類的會計專業有所了解，除了給學生指出會計準則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個核心的團隊一起研究。

3教學改革下的解決方法

在發現了一些問題之后，筆者嘗試在教學方法、教學手段和其他方面來進行改革，增強學生積極性，提高學習效率。

3.1對學生采取分組學習

在任課2-3周后并且在任課教師對班上學生基本了解的情況下，對全班的學生進行分組（4-5個一組），在自愿的基礎上將一些英語基礎較差的學生散落在各個組里。學生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問題。教師讓每個組之間進行競賽，得分最高的前三組最后期末將會得到獎勵。

例如教師讓每個小組分析同一個案例，案例里有對公司的基本描述，以及某個月發生的經濟業務，根據題目的要求編制簡易的資產負債表、利潤表和所有者權益變動表。教師要求每一個小組以最快的速度交上要編制的報表，同時根據當時的情況，教師可適當添加一些問題，例如哪一個小組最快算出總資產（total assets）或者總負債（total liabilities）的值。這樣一來學生在面對競爭的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會有分工，誰負責計算總資產和總負債，誰編制資產負債表，誰負責利潤表等。對于第一名回答正確的給予全組加分獎勵，另外第一名完成所有報表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當加分。這樣的分組既發揮了團隊的力量，也調動了學生的積極性，課堂氛圍較好。

3.2實行加分制，鼓勵學生多回答問題

任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學生的個人表現。在回答問題時，教師應盡量鼓勵學生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發音是否標準都應當給予適當的加分。很多學生在學習外語時信心不是很足，如果經常得到教師的鼓勵贊美，會逐漸樹立一個自信心，會對這門課程越來越喜歡。

例如，筆者在一次課堂上讓學生朗誦一句英文時，發現一個男生的發音特別準。這位男生平時比較羞澀，不愛回答問題聽寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發音很正確給他加分的時候，其他的學生紛紛投來敬佩的目光，后來這位學生坐到了前排并在學習中很努力用功。再如當回答一些主觀性答案比較強的問題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業的優點和缺點），此類問題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對即可。教師應當多鼓勵學生回答此類問題，當學生回答正確時，應當大聲的鼓勵 “Exactly！ You are correct！”，即使學生回答不正確都應當說 “Well done， good job！”，或者學生發音不正確的時候也應當給他很大的鼓勵并且糾正他的發音。不管如何，只要積極回答問題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時有些學生會比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵他們想回答直接站起來說答案，經過多次以后學生開始站起來踴躍回答。

3.3應將學生變為課堂的主導者

很多課程的授課方式都是教師在講臺上講，學生在下面做筆記。教師是課堂的主導者，學生跟隨著教師的節奏。這樣的情況會導致學生在后半節課比較疲乏，學習效率低下，上網玩手機的情況時有發生。教師應在課堂上加入一個環節將學生變為課堂的主導者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學生以小組的形式到講臺上講解知識。

如當講到會計分錄時，一個公司一個月發生了十幾個經濟業務，教師提前抽取幾個組分配不同的經濟業務。學生課前做好準備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺給大家板書講解會計分錄，時間控制在10-15分鐘以內。講解完之后沒有被抽中的小組負責檢查會計分錄是否正確，同時教師點評及給出一些建議。此環節強調學生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時應收賬款（accounts receivable）和應付賬款（accounts payable），他們在課前準備經過了反復練習達到了強化的效果。

3.4課余時間舉行會計英語競賽

在授課中發現了一個問題即學生沒有處在一個使用會計英語的大環境，而且也沒有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時間舉辦會計英語競賽，讓學生多一些機會接觸。會計英語競賽可以選取一間教室作為活動場地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競賽內容。例如第一次的競賽內容是兩分鐘內寫出盡可能多的會計賬戶名稱，隨即評出第一、二、三名。競賽的結果跟學生的平時成績相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當的加分。接下來第二次的競賽內容可以是專業詞匯翻譯比賽，提前準備一份答卷，評出哪一個學生用時最短且正確率最高。第三次競賽內容可以是會計分錄比賽，在特定的時間內比較哪一個學生寫出的數量最多且正確率最高。通過課上和課下相結合讓會計英語在學生的腦海里更加印象深刻。

3.5完善會計英語資料和師資

任課教師在借助教材的同時，應該準備額外的資料補充課本上沒有的知識點。有些教材沒有列出相關的國際財務報告準則，以及它們與我國新會計準則的差別，教師應著手準備這方面的資料，讓學生對國外準則與國內準則的差別有一個大概的了解。有些教材里沒有列出科目表和主要報表的中英文對照，或者是重要知識點的中英文對照，教師可在課堂上適當補充，讓學生的會計英語知識體系更加完善。

學校方面可適當引進具有海外背景的會計人才，或者具有國外會計資格證的人才，完善學校的師資隊伍。在校的會計教師在條件允許的情況下也應當了解國外的會計準則，以及與國內會計準則的差別，為將來越來越開闊的國際化做好準備。

4結語

會計英語的教學改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學生樂于學習并學有所得是一直在思考的問題。隨著國際化的步伐加快，相關的會計英語越來越受到重視，這無論對于教師亦或是學生都是一個挑戰。

會計本科論文:民辦本科院校應用型卓越會計人才培養研究

摘要：民辦本科院校的在校生占了全國高校在校生人數的近三分之一，但對民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式進行研究的文獻還很少。本文從民辦本科院校應用型會計人才培養存在的主要問題、國內外應用型會計人才培養研究的啟示和民辦本科院校應用型卓越會計人才培養改革思路等方面進行分析，對民辦本科院校應用型卓越會計人才的培養進行了有益的探索。

關鍵詞：應用型 卓越 會計人才 研究與實踐

近年來，無論是教育部的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，還是財政部的《會計行業中長期人才發展規劃》和《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》均對高層次應用型會計人才的培養提出了明確的要求。然而，從會計教育的現狀和市場需求來看，普通和初級財務會計人員總體供大于求，熟悉國際會計準則、深諳國內會計準則、外語流暢、懂管理、熟練操作計算機的應用型、復合型卓越會計人才嚴重匱乏。

基于以上原因，國內很多高校都在探索應用型人才培養框架的卓越會計師培養計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養計劃中設置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環節，長沙理工大學在會計學專業“卓越會計師”能力培養實現矩陣中“企業階段”設置生產實習環節，黑龍江科技大學將“卓越會計師”人才培養分為“服務國際”和“服務區域”兩個培養面向等。但這些卓越會計人才培養的研究成果主要還是應用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應用。

目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎之上，結合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式上有所創新，就顯得尤為重要和緊迫。

一、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養存在的主要問題

（一）人才培養目標定位不準

人才培養是指對人才進行教育、培訓的過程。目標是想要達到的境界或目的。人才培養目標則是指對人才進行教育、培訓想要達到的境界或目的。人才培養的目標深刻影響著人才培養的模式，并最終制約了人才培養的質量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業的人才培養目標要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業人才培養目標，要么是借鑒高職院校應用型、技能型的人才培養目標，人才培養目標的定位要么過高，要么過低。會計專業人才培養目標的制定沒有充分考慮民辦本科院校學生的特點，會計專業人才培養目標缺乏針對性。

（二）課程設置脫離社會需求

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。由于民辦本科院校的人才培養目標大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養目標，民辦本科院校的課程設置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業課程體系。課程設置不夠健全，課程內容缺乏系統性，主要體現在：理論課程的部分內容重復較多，例如管理會計學、成本會計學、財務管理學中的課程內容相對重復較多;實踐課程數量偏少，主要是基礎會計實訓、財務會計實訓等核算類課程;課程設置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設內部控制、公司戰略與風險管理、納稅籌劃、企業納稅申報等緊跟未來會計發展趨勢和社會需求的課程。

（三）實踐教學效果差強人意

實踐教學是理論與實際相結合、培養學生掌握科學的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業的實踐教學主要是通過校內實驗室的實踐教學和校外實習基地的實踐教學來完成。由于開設會計專業的民辦本科院校的會計學生普遍比較多，校內實驗室也就成了會計專業學生實踐教學的主要場所，校內實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學的基本需求，但這種實踐教學是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習基地數量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學基地根本無法滿足大量的會計專業學生對實踐教學的需求。實踐教學的總體效果差強人意，亟待改善。

（四）師資隊伍水平參差不齊

由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優秀的高端會計專業人才，師資隊伍呈現出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結構。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學校到學校，來自于剛畢業的會計或管理類的碩士研究生，而高學歷、高職稱的具有豐富教學科研經驗年富力強的中年骨干教師則呈現出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認可度還比較低，有些年輕教師經過幾年的教學實踐，積累了較強的教學科研經驗后，又通過考博、工作調動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學科研水平較高、老中青比較協調的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養出卓越的會計人才？

二、國內外應用型會計人才培養研究對民辦本科院校的啟示

（一）應用型會計人才培養相關研究

筆者認為，應用型人才培養應著重解決三方面的問題：其一是培養什么人，即人才的培養目標和培養規格等;其二是用什么培養人，即課程計劃和教育內容等;其三是怎樣培養人，即教育途徑和教育方法等。

近年來，對應用型會計人才培養進行相關研究的文獻較多，其中《對應用型會計人才培養目標與模式的研究》（郭亮，2004）在對應用型會計人才培養模式進行了深入分析的基礎上，對應用型會計人才培養目標、素質教育、專業拓寬、課程整合等進行了重新構建;《會計專業培養目標的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養的核心問題就是要確立正確的培養目標，培養目標的確立會對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定性的影響;《應用型會計人才培養存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應用型會計人才培養模式存在的問題，并從完善人才培養目標、核算型會計向管理型會計的轉化和合理配置教學資源入手提出了相應的解決對策。

（二）卓越會計人才培養相關研究

至于何為卓越，現代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特?萊利認為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越。”可見，卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越。筆者認為卓越就是不斷追求，實現自我超越，在所處領域或所在層次做到超出一般，非常優秀。

近年來，對卓越人才培養的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應用型卓越會計人才培養尤其是民辦本科院校應用型卓越會計人才培養進行相關研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養目標及培養模式進行了重新構建，并提出了卓越會計師人才培養模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養目標的確定、培養計劃的制定、課程體系的重構等方面做了一些有益的嘗試;《論構建高級應用型會計人才實踐教學體系》（湯健，2011）提出了高級應用型會計人才的3A質量標準：即應用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。

（三）國外會計人才培養相關研究

對國外會計人才培養的相關研究是一個比較前沿的研究領域，研究者主要集中在有留學背景、對國外會計人才培養感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養模式具有代表性的國家主要有：

1.美國。美國的大學都很關注市場對人才的需求，關注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學的會計本科人才培養模式主要表現在以下方面：培養目標必須關注社會需求;課程體系上注重培養學生能力;教學方法上以“學生參與為主、教師授課為輔”。

2.日本。日本會計本科教育課程內容比較多、容量比較大，對經營分析論與經營學總論等涉及企業運營方面的課程較多;設置的選修科目比較多，學生選擇的余地大。充分體現了微觀與宏觀的結合，會計學與其他相關學科間的結合，有利于幫助學生構建一個較為完善的知識體系。

3.英國。英國大學的會計人才培養模式各具特色，但都比較注重學生能力和素質的培養，主要特點：一是會計課程設置科學，與社會需求、將來就業結合緊密;二是會計教學方式靈活;三是會計考試注重學生綜合能力和素質。

上述國內外應用型會計人才培養的研究大多是針對國內外的一本、二本院校，這些研究成果對于應用型卓越會計人才培養模式的構建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應用。

三、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養改革思路

（一）明確人才培養目標

民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標應契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養目標定的太高，太高了就會脫離實際，導致目標無法實現;也不能將人才培養目標定的太低，太低就會將本科辦成專科、中專，不符合人才培養規格的要求。

筆者認為，民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標可以依照“能力為重，通才+專才”的培養理念，培養能適應現代市場經濟發展的需要，德、智、體、美全面發展，具備人文精神、科學素質和誠信品質，具有現代管理學、經濟學的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產評估、會計咨詢等有關法規和業務規范，能運用現行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎良好，具有創新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務等工作的應用型、復合型專業人才。

（二）完善優化課程體系

民辦本科院校應用型卓越會計人才的培養應緊跟會計改革與發展的步伐，服務發展，以用為本。課程設置應緊緊圍繞“應用”兩個字，根據人才培養目標和人才市場需求，不斷優化課程設置，突出專業特色，培養卓越會計人才。筆者根據民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養的專業課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。

三部分的區別與聯系是：會計核算的課程主要涉及傳統的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預測、決策、規劃、控制、考評、分析、監督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術進行會計核算和會計管理。三者緊密聯系在一起，構成會計學科的完整專業課程體系，會計核算是會計管理的基礎，會計管理是會計核算的發展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術手段。（1）在課程設置上，每門專業核心課都配有模擬實驗課，體現應用型本科特點。（2）每門專業課程都配有課程負責教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設，規范本科教學工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養目標的教學大綱、教案、教學課件等課程教學資源。

（三）不斷強化實踐教學

提高民辦本科院校會計專業的實踐教學水平，是培養卓越會計人才的有效手段，筆者認為應該著重做好下面幾項工作：

1.完善實踐教學課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學課程主要集中在基礎會計、財務會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓課程，筆者認為，民辦本科院校會計專業的實踐教學課程體系應包括以下內容：基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經營實驗、企業納稅申報模擬實驗等。

2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業實踐教學的組織者，教師實踐教學水平的高低會直接影響實踐教學的效果，因而，學校要在相關政策上為會計專業教師與企業建立緊密的聯系創造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業兼職或掛職鍛煉，積極參與企業的具體會計工作，不斷提高會計專業教師的實踐能力，培養卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學效果。

3.加強對學生實踐活動指導。由于會計專業的學生較多，如何加強對校內實踐課程的指導就成了一個亟待解決的問題。根據筆者的經驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學生的專業成績，讓學生自由組合成若干學習小組，每個學習小組6-8人，每組由組員推薦一名專業基礎好的同學做組長，在上實踐課時，同學們如果有問題可以先向學習小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調動學生參與實踐的積極性，又能加強對學生實踐活動的有效指導，從而達到事半功倍的效果。

4.拓展校外實踐教學資源。校外實踐教學是會計專業實踐教學的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學生，學生校外的會計實踐教學活動往往難以得到保證。在會計專業的學生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學校可以考慮將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質的資深注冊會計師、資深注冊稅務師、財務經理、財務總監等具有豐富實踐經驗的會計專業人士和校內教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導師”制度，不斷提高實踐教學水平和效果。

（四）提高師資隊伍素質

優秀的教師是人才培養的關鍵，是教育成功的前提。要培養高素質的人才，就必須建設與之相適應的優秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學校領導重視，董事長舍得投入，經過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：

1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現象，但從教師的長遠發展來看，教師的任務不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學，了解本專業領域的最新動態。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。

2.鼓勵教師升學晉職。民辦本科院校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學歷、晉升高級職稱，對獲得博士學位、晉升高級職稱的教師，學校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應優先從這些教師中選拔，讓優秀教師感受到領導的關懷，看到自己未來成長和發展的空間。

3.引導教師參加科研。科學研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應積極參與，在保證教學質量的前提下，學校可以通過打通教學與科研工作量的方式來處理教學與科研的關系：科研能力比較強或對科研興趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當地少上課，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或對科研興趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當的多上課，不斷提高教學水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發揮自己的特長，還能更好的為教學科研服務，不斷提高師資隊伍的整體水平。

4.激勵教師參與實踐。會計專業是實踐性和應用性都很強的專業，離開了必要的實踐鍛煉，學生將很難把學到的理論知識轉化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養出一批實踐能力強的學生。

筆者認為，民辦本科院校完全可以發揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規定，規定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標。另外，學校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等國內外的執業資格，著力培養 “雙師型”的會計專業教師，建設一支實踐能力強的會計專業教師隊伍。

四、應用型卓越會計人才培養實踐

目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學專業的學生人數普遍較多并且大多是按照傳統的人才培養計劃進行培養，這種培養模式較難充分發揮出那些想學習、愛學習、能學習學生的潛力，不利于培養應用型卓越會計人才。

為了探索民辦本科院校應用型卓越會計人才培養的可行性和可操作性，筆者對任職學校的2013級會計學專業進行了應用型卓越會計人才培養的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養方案的制定、卓越會計師班學生的選拔、校內任課老師的遴選、校外指導教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。

一年多來，我們結合卓越會計人才培養的需求增加了內部控制、企業納稅籌劃、公司戰略與風險管理等完善學生專業知識結構的課程;在卓越會計師班學生的選拔上，我們秉持了公開、公平、公正的原則，首先根據第一學年的綜合測評、基礎會計學、財務會計學和英語的成績進行公開報名和進行初選，初選后進行筆試篩選，筆試篩選后再進行面試，面試名單公示7天無異議后，最終由卓越會計師班領導小組確定卓越會計師班學生的名單;在校內教師的選拔上，我們優先從具有教授、副教授職稱、有著豐富教學經驗的教師和具有注冊會計師、注冊稅務師、高級會計師、會計師等職業資格、有著豐富實踐經驗的教師中進行遴選;在校外指導教師的評聘上，我們主要聘請在會計師事務所任職的資深注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師和企事業單位的領導、財務高管作為校外實踐指導教師，以充分保證實踐教學的效果和質量;在激勵保障措施上，我們專門制定了卓越會計師班任課教師的業務進修和超工作量的核算辦法，充分調動了任課教師的積極性和主動性。由于措施得當，保障有力，2013級卓越會計師班出現了學生學得開心，教師教的舒心的良好局面。這個班的大學英語四六級通過率、會計從業資格考試通過率、初級會計資格考試通過率均遠超同年級其他班級，在會計技能大賽、大學生創業大賽等各種競賽中表現優異。

通過應用型卓越會計人才培養的改革與實踐，我們認為在民辦本科院校進行應用型卓越會計人才培養完全是可行的、是具有可操作性的。希望更多的民辦院校參與到應用型會計人才培養的改革中來，一起擁抱應用型卓越會計人才培養的春天。

會計本科論文:應用型本科院校財務會計實訓教學改革實踐與探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人才市場對財務管理專業畢業生的要求越來越高，財務管理專業畢業生盡管目前就業前景尚可，但其動手能力與市場要求不匹配的現狀不容樂觀。因此，為加強學生的實踐動手能力，拉近會計理論知識和實踐操作的距離，提升運用會計技能的基本水平，縮短學生畢業后熟悉上手企業會計業務的時間等等問題成為本科院校關心的重點問題。

關鍵詞：教育改革；財務管理；實訓教學

廣東科技學院自創立以來就以培養技術應用型人才為己任，財務管理本科不但是熱門專業，更是向珠三角地區提供財務技術性人才的主力輸出。為了應對當前本科教育教學中的難題，廣東科技學院的財務管理本科專業在第三學年第一學期開設《財務會計綜合模擬實訓》課程，為全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表的能力及相關經濟活動的分析能力，熟悉企業業務的流程奠基。本課程是會計學原理、財務會計和成本會計等專業課程的綜合， 學生通過該課程的學習，不僅能夠縮短理論和實踐的差距，達到真正在實際工作中能夠動手操作的效果，而且能夠復習、鞏固已學專業知識，將所學全部知識融合、運用、拓展和升華。此時，在我院應用型本科辦學定位和改革背景驅動下，在學院領導的指導下，《財務會計綜合模擬實訓》課程教學改革拉開帷幕，再譜新篇。

一、利用“項目導向”與“任務驅動”相結合進行課程開發

《財務會計綜合模擬實訓》課程按企業會計職業崗位的任職要求，劃分為八大工作崗位，即出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程開發過程中，以八大工作項目為導向，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，列出應掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合，將把財務會計的每個知識點融入到模擬實訓課程中，同時讓學生更容易掌握會計每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。

二、開設仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體

《財務會計綜合模擬實訓》以會計實際工作過程為基礎，整理出會計工作崗位的各個工作流程，引入實際工作中使用的各種會計實物，讓學生融入仿真的工作環境，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。實訓課程需首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，教師做出基本講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”的合一。

三、開設仿真的工作崗位，實現課堂與實習地點一體化

《財務會計綜合模擬實訓》課程開設的同時，配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程設置九個小組，前八個小組分別按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設置，由學生根據實驗要求及提供的實訓資料單獨完成，第九個小組為某一小型企業的全部經濟業務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由教師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。

四、創建真實的工作崗位，實行工學交替

《財務會計綜合模擬實訓》課程的學習過程中，組織學生到校內、校外（會計師事務所或者某企業）進行頂崗實習。如超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成頂崗實習，經任課老師考核合格。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結賬等賬務處理方法。

五、體現創業教育，增強學生綜合素質

面對經濟與社會發展的新需求，教育必須加速教育觀念的轉變，提高對于實施應用型本科學生創業教育的認識，通過強化對學生的創業意識和創業能力的教育，不斷提升學生增強自身引導，服務社會的能力。財會專業的創業教育是有著非常明確的目標指向和十分具體的教育內涵和要求。財會人員的創業教育主要是指對于學生作為企事業的財會人員所必備的專業能力的培養和教育。

在《財務會計綜合模擬實訓》課程開發的過程中，將財務、稅務、審計、經濟法、工商管理知識和法律法規體現在實訓課程內容中，引導學生認識和了解當前整個市場的就業形式以及相關的扶持和鼓勵政策，把追求創業理想的激情和現實客觀形勢和自身各方面素質的理性思考結合在一起，使學生建立起科學、理性的創業意識和理念，激發學生的學習興趣。

自從開展課程改革以來，學生評價普遍認為本課程能夠做到理論聯系實際；課程內容能根據專業需要，充分體現技能實訓課為應用型本科院校專業培養目標服務的特點。

（作者單位：廣東科技學院）