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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 初中歷史教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是課程改革以來，在初中歷史等學(xué)科教學(xué)中為師生共同進(jìn)步而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。

一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的必要性

1.有利于踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

隨著2001年課程改革的實(shí)施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。”這其實(shí)就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強(qiáng)烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語(yǔ)數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方式。

2.是初中歷史教學(xué)實(shí)際的必然要求。

現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動(dòng)活潑”“時(shí)空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點(diǎn)決定了其難度對(duì)于初中學(xué)生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評(píng)測(cè)”“活動(dòng)建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀要求，在課前必須進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對(duì)每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來，有的放矢。

3.教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)效果顯著。

為了驗(yàn)證運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實(shí)驗(yàn)。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在B班進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問題反應(yīng)很快，對(duì)教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問題，學(xué)生要花很多時(shí)間來翻書，而且對(duì)問題的討論不充分，課堂效率低下。

二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1.興趣性原則。

杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對(duì)外界知識(shí)的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識(shí)都是從感官的感知開始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動(dòng)有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國(guó)大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國(guó)大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒有任何的興趣，只是當(dāng)一個(gè)任務(wù)來完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。

2.有效性原則。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時(shí)應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)之外，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境。有效提問是課堂對(duì)話的開端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。

3.多樣性原則。

是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。人容易對(duì)單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國(guó)這段歷史時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國(guó)》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個(gè)問題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個(gè)時(shí)期紅歌不同的內(nèi)容，有針對(duì)性地提出了問題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。

4.層次性原則。

夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要將難易不一、要求不同的知識(shí)點(diǎn)整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

筆者發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，很多教師雖然使用了導(dǎo)學(xué)案，但還是存在很多的問題。

1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)。

有的教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，直接將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導(dǎo)學(xué)案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)課前預(yù)設(shè)過度，導(dǎo)致課堂教學(xué)所要解決的問題簡(jiǎn)單化，當(dāng)堂訓(xùn)練的效率降低，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維活力和即時(shí)體驗(yàn)被弱化，課堂教學(xué)無限生成的魅力被削減。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容與課本有較多的重復(fù)，導(dǎo)致課堂學(xué)生討論少。教師忽略了學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維過程的充分展開，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案變成變相的課前作業(yè)。

很多教師使用導(dǎo)學(xué)案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實(shí)是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與使用導(dǎo)學(xué)案的減負(fù)增效的初衷相背離。筆者做過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，有的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生回家完成，學(xué)生花的時(shí)間往往比原來的作業(yè)還多。以初三歷史學(xué)科的一份導(dǎo)學(xué)案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對(duì)于以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案來說，作業(yè)量是偏大的。

3.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中成為擺設(shè)。

有的教師雖然在教學(xué)前也給學(xué)生下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往出于對(duì)課時(shí)進(jìn)度或課時(shí)任務(wù)的考慮，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了淡化處理，教學(xué)中幾乎不用導(dǎo)學(xué)案，即使使用也是作為課后的鞏固練習(xí)，這與用導(dǎo)學(xué)案來引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的是不相符合的。

在中小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯曉飛在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[2]教育部義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]徐麗創(chuàng)建高效課堂的好方法――利用導(dǎo)學(xué)案[J]網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（6）.

篇(2)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

所謂教學(xué)案教學(xué)，就是教師利用課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)案有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生使用教師提供的教學(xué)案主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)過程中去的一種課堂組織方式。教學(xué)案教學(xué)課堂的基本流程是：第一步，教師利用教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前有指導(dǎo)下的自學(xué)，對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，解決部分問題并發(fā)現(xiàn)新的問題，完成第一次教學(xué)；第二步，學(xué)生課堂上圍繞教學(xué)案進(jìn)一步討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)撥指導(dǎo)下解決核心問題，完成第二次教學(xué)；第三步，當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，在拓展提升中解決全部問題，完成第三次教學(xué)。

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念講究傳授學(xué)科知識(shí)的單純性，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而教學(xué)案教學(xué)則與之相反，它注重讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此說教學(xué)案教學(xué)的理念先進(jìn)，生命力強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題與之相對(duì)應(yīng)。具體要求是：1、數(shù)量不應(yīng)太多，以3―4個(gè)為宜；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；3、標(biāo)出本課的重難點(diǎn)及易混、易錯(cuò)的地方；4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，才能迅速提高學(xué)習(xí)效率。

篇(3)

摘 要：傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)的弊端在于忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新課改對(duì)教育提出了新的要求。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)模式的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就農(nóng)村初中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的重要性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；歷史學(xué)科

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學(xué)當(dāng)中，教師既是一個(gè)引導(dǎo)者，也是一個(gè)設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)弊端在于對(duì)學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是借鑒其他教學(xué)模式探索出來的一種符合現(xiàn)展的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)生活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。特別是在新課改落實(shí)以后，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

一、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要精心安排，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需要在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可以自行解決，教師不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行講解。對(duì)于在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，學(xué)生應(yīng)帶到課堂中與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。其次是精講，對(duì)于難度較大的問題，教師需要針對(duì)學(xué)生共有的疑點(diǎn)進(jìn)行講解，抓住要點(diǎn)，教師在講解的時(shí)候還應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，并予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。比如，李白曾寫詩(shī)贊揚(yáng)秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴(yán)。民間流傳“孟姜女哭長(zhǎng)城”也發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦始皇是一個(gè)什么樣的人，進(jìn)而對(duì)其統(tǒng)治的王朝的命運(yùn)做出相應(yīng)的分析。

3.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

歷史學(xué)科博大精深，在歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式時(shí)，教師在制訂教案的時(shí)候，不應(yīng)只看到一節(jié)課的歷史內(nèi)容，更應(yīng)該重視歷史的縱橫及相互交錯(cuò)的內(nèi)容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現(xiàn)教學(xué)深度，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業(yè)知識(shí)。

4.對(duì)教師提出更高的要求

由于很多教師對(duì)于歷史這門課程不夠重視，對(duì)于歷史課程不夠了解，教師采用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大多為網(wǎng)上下載的內(nèi)容直接使用，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的提升空間受到限制。

二、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

1.指導(dǎo)閱讀，整體感知

教師提出相關(guān)要求以后，學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，教師根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容確定重點(diǎn)講解內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

2.師生互動(dòng)，合作共享

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容和研究課題，進(jìn)而合作探究，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況。教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行提問。

3.自我檢討，鞏固提高

自我檢測(cè)和提高是指學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)置合理的情境，促使學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨陽(yáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的預(yù)設(shè)與生成[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科；教學(xué)案教學(xué)；收獲；困惑

歷史學(xué)科在推行教學(xué)案教學(xué)后，被廣泛定義為最難學(xué)的一門學(xué)科，這并不是學(xué)科本身存在的問題，而是教師在教學(xué)過程中自身對(duì)教學(xué)案教學(xué)有著一些困惑和未能認(rèn)識(shí)到的問題，所以未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。下面就針對(duì)初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。

一、教學(xué)案教學(xué)廣泛存在的問題及對(duì)策

1、學(xué)校管理

問題：教學(xué)案印制不規(guī)范，浪費(fèi)嚴(yán)重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學(xué)案，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)把關(guān)審核，教研組長(zhǎng)審核后再交年級(jí)主任處，凡是不合格的教學(xué)案返回教研組重新編寫，年級(jí)主任審驗(yàn)合格的教學(xué)案方可簽字印發(fā)。這樣做可以嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，同時(shí)又能避免浪費(fèi)。

2、教研組教研活動(dòng)

問題：怎樣利用教研組活動(dòng)推動(dòng)教學(xué)案教學(xué)？

解決策略：學(xué)校歷史組推進(jìn)教學(xué)案教學(xué)分四步走。

第一步：理論學(xué)習(xí)。學(xué)期初，要對(duì)《教學(xué)案教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)，進(jìn)行解讀；學(xué)習(xí)兩周，第三周進(jìn)行測(cè)試，考試成績(jī)計(jì)入教師量化積分。平時(shí)，利用固定的時(shí)間搞好教研活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)案教學(xué)的理念、編寫要求、基本環(huán)節(jié)、操作流程等理論，同組教師相互交流、質(zhì)疑、解難。

第二步：以“三課”活動(dòng)為載體，嘗試教學(xué)案教學(xué)。一是加強(qiáng)集體備課，把集體備課和編寫教學(xué)案結(jié)合起來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組蹲點(diǎn)，及時(shí)解決集體備課中存在的問題。二是發(fā)揮備課組骨干教師的引領(lǐng)示范作用，把講授公開課和教學(xué)案教學(xué)結(jié)合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學(xué)案的基本環(huán)節(jié)備課，編寫出初步的教學(xué)案，然后由主講教師在一個(gè)班內(nèi)實(shí)施教學(xué)，其余老師參與觀摩。評(píng)課時(shí)根據(jù)課堂情況對(duì)其進(jìn)行修改，再在其余班級(jí)推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關(guān)。全體教師逐課推行教學(xué)案教學(xué)。

第四步：舉行教學(xué)案教學(xué)的大比武活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、教師的思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

問題：教師的思想發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？應(yīng)如何認(rèn)識(shí)？

解決策略：全面了解教師思想的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學(xué)案教學(xué)以來，教師的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)案編寫雖然費(fèi)力費(fèi)時(shí)，但方便課堂教學(xué)。編學(xué)案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設(shè)計(jì)學(xué)案、篩選習(xí)題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而課堂上，學(xué)生讀課標(biāo)、讀教材，按照教師的學(xué)案設(shè)計(jì)梳理知識(shí)，然后作習(xí)題。

（2）教師的工作流程發(fā)生了顯著變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績(jī)確實(shí)讓人發(fā)愁。學(xué)生的作業(yè)在課上完成，備課、上課的時(shí)間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流多了，教師與學(xué)生的距離越來越近，關(guān)系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。

使用教學(xué)案教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學(xué)情，那么所編寫的“教學(xué)案”能說是高質(zhì)量的嗎？如果不提高自己的業(yè)務(wù)水平，是很難適應(yīng)這種教學(xué)形式的。

二、對(duì)教學(xué)案各環(huán)節(jié)編寫內(nèi)容的界定

教學(xué)案教學(xué)雖然轉(zhuǎn)變了教師的觀念，但有部分教師對(duì)使用教學(xué)案產(chǎn)生了誤區(qū)，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，應(yīng)嚴(yán)格界定。

1、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的已有知識(shí)來確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課標(biāo)的細(xì)化，教材中超出課標(biāo)的知識(shí)、要求較高的知識(shí)也不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的界定

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是教學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的題目，教師要精挑細(xì)選。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題目應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過自學(xué)課文就能回答出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現(xiàn)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學(xué)習(xí)研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學(xué)習(xí)小組的建立不夠完善，表面看學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，小組合作成果的呈現(xiàn)成了小組長(zhǎng)的專利。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。讓程度好的學(xué)生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的界定

達(dá)標(biāo)檢測(cè)不能與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)研討題目重復(fù)，要讓不同程度的學(xué)生都有收獲。題量不能太大，以學(xué)生當(dāng)堂能完成為準(zhǔn)，一般以5個(gè)選擇題和一個(gè)非選題為宜。教學(xué)案使用后要收上來，檢查學(xué)生做到情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內(nèi)容，也可結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定；其應(yīng)具有拓展性和延伸性，使學(xué)有余力的學(xué)生得到提升。

三、教學(xué)案教學(xué)存在的困惑之我的看法

教學(xué)案教學(xué)也取得了一定的成績(jī)，除了廣泛存在的問題外，我個(gè)人對(duì)教學(xué)案也存在些困惑。

困惑一：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用什么時(shí)間完成？

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)全部放在課外不行因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生自律性太差且學(xué)生的課外時(shí)間很少。放在課堂上預(yù)習(xí)，費(fèi)時(shí)太多，學(xué)生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預(yù)習(xí)題需要10分鐘，構(gòu)建知識(shí)框架需要10分鐘，學(xué)習(xí)研討需要15分鐘，達(dá)標(biāo)檢測(cè)還沒有進(jìn)行就已經(jīng)沒時(shí)間了，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生每節(jié)課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時(shí)了？

顧名思義，其應(yīng)放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學(xué)生課后沒時(shí)間，第二：學(xué)生課后不去做。農(nóng)村初中的學(xué)生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時(shí)間呢？因?yàn)椋n堂上各環(huán)節(jié)已被安排滿滿的了。

四、教學(xué)案教學(xué)的推行建議

綜上所述，初中歷史學(xué)科教學(xué)案教學(xué)的過程中確實(shí)存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進(jìn)一步深化課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實(shí)教學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)校本教研，我認(rèn)為歷史學(xué)科課型系列建設(shè)應(yīng)分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)新授課模式，利用骨干教師的引領(lǐng)示范作用、片級(jí)賽課以及教學(xué)案教學(xué)大賽等，推動(dòng)各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)新授課模式。

第二階段：建構(gòu)教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式，充分利用九年級(jí)高素質(zhì)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)，以省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽活動(dòng)為載體，促使各學(xué)校歷史學(xué)科建立起教學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)課模式。

第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面培訓(xùn)歷史學(xué)科教師，通過骨干教師的培訓(xùn)，使全體歷史學(xué)科教師都能熟練地掌握教學(xué)案教學(xué)新授課與復(fù)習(xí)課模式，全面提升我縣歷史教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

第四階段：全面推行高素質(zhì)的教學(xué)案教學(xué)，形成科學(xué)的理論體系并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 古健.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：69-70.

[3] 王松光.初中歷史問題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

篇(5)

關(guān)鍵詞 初中生；歷史教學(xué)；主動(dòng)性

通過近年來，我對(duì)初中歷史教學(xué)的實(shí)踐和參與課改的反思，尤其是對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性這一主題我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是以教師講為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓歷史教學(xué)顯得沒有生機(jī)、缺乏活力。要改變這樣的現(xiàn)狀，要首先從諸多方面做出改變，按照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和　世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)　生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。

歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新　，理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。除了教學(xué)理念要改革創(chuàng)新之外，還要在課堂這一環(huán)節(jié)做出改變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不需面面俱到，但要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，簡(jiǎn)明　扼要，　便于學(xué)生通過預(yù)習(xí)，　對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，　在合作交流、　探討新知時(shí)能知無不言，　并盡可能做到有的放矢。

科學(xué)分組，彰顯合作意識(shí)　自主學(xué)習(xí)，分組討論，合作交流，是每堂課的重頭戲，是學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)來探究未知　知識(shí)的關(guān)鍵所在，一要把時(shí)間還給學(xué)生，二要充分保證時(shí)間，切不能圖形式，跑過場(chǎng)，為了　激發(fā)學(xué)生興趣就讓學(xué)生東拉西扯，或讓學(xué)生一笑了之，或動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生鼓掌，造出十分熱　烈的氣氛。要讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值　關(guān)）　，認(rèn)真思考，深入討論，突破重點(diǎn)，做到形散而神不散。要達(dá)到這個(gè)目的，把全班學(xué)生　進(jìn)行科學(xué)分組非常關(guān)鍵，組數(shù)不宜過多，每組八人左右為宜，根據(jù)知識(shí)底子，學(xué)生宜好壞搭　配，根據(jù)個(gè)性差異，以相投為宜，這樣便于相互幫助，合作交流。因此教師對(duì)全班學(xué)生分組　前，還有一項(xiàng)課外的艱苦細(xì)致的工作要做，教師應(yīng)該對(duì)班上的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)　慣、知識(shí)底子、行為個(gè)性，甚至家庭背景都要一一了解。要想全面了解學(xué)生，教師就得平時(shí)　關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生平等交流，最好能與學(xué)生成為忘年之交。拓展教材內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，化“死”的歷史為“活”的知識(shí)　橫跨各科，拓寬知識(shí)來源的渠道。

文史一家，咬文嚼字，深入淺出解讀課題也算一著。　教材中的標(biāo)題，一般涵蓋了該課的知識(shí)點(diǎn)，特別是有些標(biāo)題中的字眼還突出了該課的重點(diǎn)。　如《夏傳子，家天下》的“家”　《三國(guó)鼎立》的“鼎”《文明的沖撞與交融》的“沖撞”　，　，編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣，　“一個(gè)老太　婆殺了一只狗（犬）　，腦袋（首）拖著走（陀羅）　”的歌謠，說明印度的種姓制度，也很有趣　味，便于學(xué)生記憶。精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣，聲請(qǐng)并茂地朗讀蘇軾的《赤壁懷古》導(dǎo)入《三國(guó)　鼎立》“憶昔開元盛世時(shí)，小邑猶萬家室”導(dǎo)入《繁榮與開放的社會(huì)》。在學(xué)習(xí)“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”時(shí)，可讓學(xué)生唱“我　的家在東北松花江上”　，　以上種種都是好的創(chuàng)設(shè)情境、　導(dǎo)入新課的方法。　“絲綢之路”“新航道的開辟”　、　“鄧和下西洋”等可充分利用地圖讓學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí)。利　用數(shù)學(xué)方面的圖表知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)置圖表，增家歷史的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的　綜合分析能力。如上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，美國(guó)、日本、歐盟的經(jīng)濟(jì)變化，用表格的形式向　學(xué)生說明就能讓學(xué)生一目了然，興趣倍增。至于古今中外的許多科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，很自然　地就會(huì)聯(lián)系到學(xué)生所學(xué)過的物理、化學(xué)等知識(shí)。縱聯(lián)生活，拉近“歷史”的距離感。

歷史是從生活中來到生活中去的一門學(xué)科，今天的　中藥新聞也許就是明天的歷史，再遙遠(yuǎn)的歷史也可在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到縮影，一聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很自然會(huì)產(chǎn)生熟悉感、親切感，既便于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，也可讓學(xué)生悟出　做人的道理。四、開展活動(dòng)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲　說典故、講故事的活動(dòng)能寓教于樂。成語(yǔ)典故蘊(yùn)涵的歷史內(nèi)容最為豐富。在《商鞅變法與社會(huì)革新》　這一課中涉及的典故如“負(fù)荊請(qǐng)罪”　、“臥薪嘗膽”“完璧歸趙”　、“徙木取信”　，如學(xué)習(xí)“史前時(shí)期的人類”可讓學(xué)生講“女媧造人”“該亞”　等神話故事，在學(xué)習(xí)“夏傳子，家天下”時(shí)，可聯(lián)系“大禹治水”的故事。演歷史小劇以戲帶趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅中加深對(duì)教材的理解和記憶，知識(shí)搶答賽、正反辯論賽能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、臨場(chǎng)應(yīng)變及語(yǔ)言表達(dá)的能力。當(dāng)然這些活動(dòng)的開展，可根據(jù)教材內(nèi)容的需要，可適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，也可單獨(dú)進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)以代替題海會(huì)戰(zhàn)。　當(dāng)然，歷史高效課堂的構(gòu)結(jié)，離不開教師的精心備課（最好是發(fā)揮集體的智慧——教　研組集體備課），離不開多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，更離不開教師專業(yè)知識(shí)的嫻熟，離不開平等的和諧的師生關(guān)系。

篇(6)

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中歷史;課堂教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)模式，它是以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以時(shí)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過分層教學(xué)的形式以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促使他們知識(shí)技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發(fā)展。可以說，采用分層教學(xué)已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的主要潮流與新趨勢(shì)，對(duì)此，本文下面將簡(jiǎn)要探討分層教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

1把握學(xué)生性格特點(diǎn)，分層備課，因材施教

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好以及身心發(fā)展都有所不同，教師需要從一個(gè)宏觀的角度去把握每一位學(xué)生的這些特點(diǎn)，唯有這樣才能更好地因材施教。如果條件允許，教師也可以盡最大努力對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)交流，并通過家訪以及其他途徑詳細(xì)了解每一位學(xué)生的家庭情況、興趣愛好、特征以及他們各自對(duì)于歷史這門學(xué)科的理解等。然后，教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)的分析與判斷，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，展開分層教學(xué)；緊接著，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)的中心，一切的教學(xué)活動(dòng)都需要緊繞它展開，起著導(dǎo)向、誘發(fā)與激烈的作用。因此，在初中歷史的備課階段，教師需要充分按照教材要求，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)一定劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其設(shè)置成幾個(gè)難易程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)此提出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后的教學(xué)活動(dòng)需要緊繞這些不同層次教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《》一節(jié)時(shí)，教師先將全體學(xué)生都需掌握的知識(shí)內(nèi)容提出來，即爆發(fā)的背景、經(jīng)過以及的性質(zhì)與結(jié)果。再提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）《》的內(nèi)容以及其對(duì)于中國(guó)的影響；（2）《》是繼《》以來最嚴(yán)重的不平等條約的原因是什么？（3）戰(zhàn)爭(zhēng)中重要的戰(zhàn)役和鄧世昌的事跡。

2尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，分層教學(xué)，教無定法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，不以教師的行為意志而轉(zhuǎn)移，是具有個(gè)體差異性的人。因此，在初中歷史實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的這種個(gè)體性差異，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓全體學(xué)生包括差生都能得到一般性發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)中涌現(xiàn)出了一大批的高科技設(shè)備，其中以多媒體設(shè)備的運(yùn)用最為廣泛。在具體的分層教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣，并根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，如，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，教師則可以借助我們的多媒體集文字、圖片、聲像于一體的功能，使抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象易于學(xué)生接受；對(duì)于邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以以小組合作探究的形式讓其進(jìn)行探究討論，讓其發(fā)揮自己所長(zhǎng)，并在小組討論過程中通過吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升與完善自己。總之，在初中歷史分層教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)體差異性，并鼓勵(lì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同群體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式或者教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)定法，以此培養(yǎng)出富有生命力與活力的人才，而不是只會(huì)死記硬背。

3結(jié)合能力，滿足需求，分層布置，循循善誘

由于每一位學(xué)生從小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影響，所以，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)的需求是各有不同的，其主要表現(xiàn)在知識(shí)的渴求上，而作業(yè)的練習(xí)則能夠有效激發(fā)出學(xué)生這種學(xué)習(xí)需求。因此，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置：A層次屬于基礎(chǔ)練習(xí)；B層次屬于鞏固練習(xí)；C層次屬于能力提升，并讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況選擇與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)予以完成。值得注意的是，教師在批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做到分層，在批改過程中，除了找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題之外，還需要實(shí)時(shí)對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生給予更多的關(guān)注與重視，必要時(shí)則可以利用課下時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并降低對(duì)這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)要求，多對(duì)其使用具有肯定意義的話語(yǔ)，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，讓他們能夠向著教師所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展與前進(jìn)；而對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)其的評(píng)價(jià)話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)注重突出鼓勵(lì)，以促進(jìn)他們更好、更快地發(fā)展，培養(yǎng)其分析、解決、概括問題的綜合歷史學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其主要目的在于面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的這些特性，從教材、教學(xué)、作業(yè)等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)揮他們的主體地位，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其主動(dòng)參與到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒有自己關(guān)于問題的自主思考，沒有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問――學(xué)生答，沒有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法

新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報(bào)告，在這個(gè)過程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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