序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何提高高年級閱讀教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

試論中小學教師科研培訓平臺的建設(shè)

淺談中學信息化教育管理

非理性與理性的歸附——微型小說荒誕創(chuàng)作手法略說

淺談班主任工作的寓教于情

搭建網(wǎng)絡(luò)溝通平臺促進教師專業(yè)發(fā)展

淺談高中信息技術(shù)課的問題與對策

淺談新課標下思想品德課的探究性學習

如何做好初高中地理教學的銜接

高一數(shù)學學習障礙成因及突破的分析

把高中政治課“推入”生活——淺談時政教育在教學實踐中的方法以及重要性

數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學方法

淺議政治課導入新課方法

如何設(shè)計英語“導學案”中的預習環(huán)節(jié)

提高高中信息技術(shù)課堂效率的教學方法

做好基層研訓工作推動綜合實踐活動課程常態(tài)實施

構(gòu)建高效的課堂教學

淺談新課標下高中語文教學的開放性

中華傳統(tǒng)美德教育在語文教學中的滲透

身教重于言教——從日本中學教師的言行中所體現(xiàn)的

語文課程教學論教材建設(shè)的新突破——評高教版“語文課程教學論”系列教材

語文活動學習探討

收獲是成熟在心里的——《都江堰》同伴互助教學之反思

現(xiàn)代文閱讀中句子含義理解的方法

側(cè)目窄門以里品味境外人生——《代號:SBS》閱讀筆記

論《詩經(jīng)·小雅》對黑暗社會的批判

物象承載情感創(chuàng)設(shè)說話平臺——《小中見大“說”故事》作文課感受

《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味

化虛為實將詩歌意境教學落到實處

如何加強學生的課外閱讀

試談初中語文拓展閱讀

淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀教學模式淺談

淺談初中記敘文閱讀教學的規(guī)律及方法

談?wù)勗谡Z文課中如何進行朗讀教學

小學語文新課程課堂教學評價建議之我見

文言文中變式句的判斷方法

圖形板書在語文課堂中的運用

中學語文教育強烈呼喚“愛”

語文教學因“材”施教

談“綠色閱讀”教學的方法和策略

給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思

語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣

語文課堂教學情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)試探

淺談小學高年級良好閱讀習慣的養(yǎng)成

淺談?wù)Z文教學中的德育滲透

聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感

《童趣》教學實錄與反思

感悟是寫作的生命

《夢游天姥吟留別》的主旨探微

在語文有效互動教學中活用課程資源

語文知識性預習小議

發(fā)揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考

語文課中如何培養(yǎng)學生的意志力

開闊思緒——談中職語文教學中的素質(zhì)與創(chuàng)新教育

淺談如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

如何設(shè)計作文教學

初中新生作文寫作指導四步曲

篇(2)

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學藝術(shù)性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務(wù)型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數(shù)學應(yīng)用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機械基礎(chǔ)》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設(shè)計 畢紅書

(249)《家》教學設(shè)計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設(shè)計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設(shè)計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設(shè)計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇(3)

【摘要】克拉申是美國著名的教育學家與語言學家，其畢生致力于第二語言習得的相關(guān)研究，并取得了輝煌的長久，提出的關(guān)于第二語言獲得的“輸入假說模式”對現(xiàn)代的語言教育都具有一定的指導意義。目前階段英語是我國最重要的一門外語，所有的高校學生在校期間都必須要接受英語教育。本文從克拉申的二語習得理論出發(fā)，對當前階段我國高校英語教學進行了必要的研究。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語習得 高校 英語教育

一、引言

在上個世紀80年代，克拉申提出了一個基于二語習得的著名模型“監(jiān)察模型”，在該模型當中，克拉申提出了第二語言學習的一個著名假設(shè)“學得―習得”假設(shè)，在該假設(shè)當中，克拉申將傳統(tǒng)意義上的學習分為了學得與習得兩個不同的組成部分。在克拉申的假設(shè)當中，其認為所謂的學得是指學習者有意識的進行相關(guān)知識的學習，例如，在課堂當中進行相關(guān)語法知識以及語言規(guī)則的學習，而習得則是在一種無意識的狀態(tài)當中獲得一定的語言知識。克拉申的這種理論是基于第二語言習得所提出的。因此，高校在進行英語教學的過程當中應(yīng)該從“學得―習得”的結(jié)合出發(fā)，將知識的學習與習得結(jié)合起來，從而使得知識可以被相互促進，并相互影響。受到克拉申理論的影響，比這認為我國高校在進行英語閱讀教學的過程當中需要將精讀課程與泛讀課程緊密的結(jié)合起來，建立一個全新的英語閱讀教學體系，并促進二者的相互補充。

二、克拉申理論對我國高校英語閱讀教學的影響

克拉申的理論就是“學得―習得”假O，根據(jù)克拉申的理論，大部分的成年人仍然具有自然吸收相關(guān)語言的能力，因此，在進行第二語言的學習過程當中，就應(yīng)該像孩童學說話一樣，在潛意識當中對相關(guān)的語言知識進行吸收，通過這種不自覺的方式將相關(guān)的語言知識進行有效的吸收，同時語言規(guī)則也可以在這種不自覺的過程當中被不斷的加強。

雖然克拉申在提出“學得―習得”假設(shè)時是基于二語習得的教學，但是其在進行相關(guān)理論的闡述過程當中，并沒有對學得與習得的界限進行明確的界定，因此，在實際的教學過程當中，究竟什么樣的方式才是習得，什么樣的方式才是學得并沒有明確的衡量方式。許多高校英語教師認為所謂的學得就是在學生在教師的引導下進行相關(guān)的英語詞匯、語法等內(nèi)容的學習，而所謂的習得是要求學生的自己的實際生活當中，參與到各種社交活動當中去，從而習得一些英語知識，這種對概念的認識誤區(qū)導致在實際的教學過程當中存在著一定的弊端，即許多教師都是將學得與習得的教學內(nèi)容分開教學，先為學生提供專業(yè)的英語詞匯與語法的教學，之后再要求學生參與到必要的活動當中去習得一些英語知識。

尤其是在閱讀的教學過程當中，部分教師首先都是從學得出發(fā)，為學生提供大量的英語語言知識的培訓，閱讀課變成了詞匯課與語法課，學生在閱讀的過程當中并不能獲得英語語感，因此，其英語應(yīng)用能力相對較低，不僅不能對文章當中的內(nèi)容進行有效的理解，同時其英語表達能力也不會被提高。而還有部分教師認為閱讀教學就是讓學生在交際的過程當中獲得對閱讀的體驗感，從而不斷提高學生的英語能力，但是這種教學模式往往使得學生并不能得到一定的收獲。

筆者認為，要徹底的解決這些問題，必須要在高校英語閱讀的教學過程當中將學得與習得的相關(guān)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，這樣學生不僅可以通過學得的教學內(nèi)容獲得一定的語法知識與語言規(guī)則，又可以通過習得的教學內(nèi)容接受到一定的閱讀訓練，通過口語練習，學生可以將學習到的語言知識在實際當中運用。基于此種情況，筆者強調(diào)在高校英語閱讀教學當中應(yīng)該將精讀與泛讀教學有效的結(jié)合起來，通過精讀與泛讀的結(jié)合，學生不僅可以有效的提高自己的英語基礎(chǔ)知識，同時還可以獲得必要的英語交際的機會，從而將英語知識運用在交際過程當中，習得更多的英語知識與背景知識。

三、高校英語精讀與泛讀教學的關(guān)系研究

在當前階段的高校英語教學當中，精讀與泛讀教學都屬于必修課程，這兩門課程本身就存在著極為緊密的關(guān)系，但是在實際的教學過程當中，對于精讀教學與泛讀教學比例究竟應(yīng)該進行如何的分配，以及如何抓住教學的重點內(nèi)容，比這將從“學得”與“習得”的角度進行分析。

1.精讀與學得的關(guān)系分析。所謂的精讀是一個與泛讀相對應(yīng)一個概念，在教學的實際過程當中，需要以英語單詞的就教學為先導，同時采用由低到高的遞進方式進行教學，從而使得學生在閱讀的過程當中可以對英語語言進行解碼，精讀的具體表現(xiàn)方式是一種從局部到整體的閱讀方式。即學生需要通過單詞、句子、段落的方式進行有順序的閱讀。因此，這就要求教師在實際的教學過程當中需要對教學的內(nèi)容進行細致的講述，同時對于文章所蘊含的知識以及背景進行系統(tǒng)的分析，對文章當中所存在的問題進行講解，此外，還需要針對相關(guān)的問題引發(fā)學生對于問題的討論，最后還需要完成對應(yīng)的課堂作業(yè)。

2.精讀與學得的關(guān)系分析。所謂的泛讀是指在閱讀的過程當中，并不需要對文章的詞句等細節(jié)能容進行仔細的分析，只需要掌握文章所表達的信息即可。泛讀是對精讀課程當中所學習到的語言知識的一種鞏固與訓練，屬于一種實踐的過程，這對于學生的英語語言綜合能力具有一定的要求，通過泛讀的教學，學生的英語單詞詞匯可以被進一步擴大，同時還能獲得一定的英語知識，同時學生的知識量以及閱讀的速度都可以被有效的提升，因此，在高校的英語閱讀教學當中進行泛讀的訓練可以有效的提高學生的閱讀能力。

3.精讀與泛讀的關(guān)系研究。在進行英語教學的過程當中，語言輸入常常是系統(tǒng)的外語知識的輸入與可理解的語言輸入兩類材料的混合交織，是精讀與泛讀的有機結(jié)合，二者互為基礎(chǔ)，互為補充。

精讀在外語學習中與泛讀同等重要。精讀主要是通過課堂教學中有意識的外顯學習獲得的，因此，更容易被感知。而泛讀則主要是通過無意識的內(nèi)隱學習方式發(fā)生的，無論是學習者和教師都不易察覺，因此往往容易被忽視。學生的內(nèi)隱學習和外顯學習應(yīng)同時發(fā)生，即“學得”與“習得”應(yīng)有機結(jié)合。外語的學習與二語的學習都是新語言的學習過程，必然遵從一些共同的內(nèi)在語言學習機制。例如，語感的培養(yǎng)，交際能力的形成，都是語言“學得”所無法解釋的，但這些素養(yǎng)確是評價學習者外語學習能力的重要內(nèi)容。

同時從精度與泛讀的具體內(nèi)涵分析我們可以發(fā)現(xiàn)精讀與泛讀都屬于閱讀的兩個不同方面，二者都有各自的優(yōu)點與長處，同時也存在著一定的弊端。但是總的來說若要提高語言輸出的水平首先必須要提高Z言輸出的質(zhì)量與數(shù)量，精讀與泛讀分別屬于兩個不同的方面，即精度注重質(zhì)，而泛讀注重量。在進行精讀的教學過程當中，教師要注重質(zhì)的提高，為學生提供必要的語言知識的教學，從而為泛讀的教學打下基礎(chǔ)；在進行泛讀的過程當中教師需要不斷擴大學生的單詞量與知識面，在大量的閱讀當中豐富學生的知識背景與專業(yè)知識。精讀是點，在進行精讀的過程當中應(yīng)該盡量選擇一些具有一定難度的文章，教師需要對文章的內(nèi)容進行深度的剖析，最終讓學生獲取詳細的信息；而泛讀則屬于面，學生只有通過大量的泛讀才能積累一定的單詞量、句子、結(jié)構(gòu)，只有這樣才能提高自己的英語語感，并使得自己對文字的反應(yīng)能力不斷提高。

四、結(jié)語

在當前世界全球化進程不斷加速的背景之下，不斷提高高校英語閱讀的教學質(zhì)量對于高校來說具有非常重要的意義。基于此種情況，筆者將克拉申理論應(yīng)用到高校的英語閱讀教學當中，提出了采用精讀與泛讀相結(jié)合的教學方式，從而保證學生的英語語言知識以及英語文化知識的獲取具有良好的通道，從而不斷提高學生的英語綜合運用能力。

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關(guān)鍵詞：小學教學；語文課程；課堂辯論

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0020-01

1.引子

"語文代表一個國家的精神、思想人文底蘊。"。它更多注重在學習中培養(yǎng)人文精神，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領(lǐng)悟主旨，以培養(yǎng)語言意識和語文習慣為目標，語文教育中的聽說讀寫能力，語言意識和語文習慣的培養(yǎng)是語文學習評價的最終標準。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產(chǎn)生求知的欲望，最終實現(xiàn)語文教學的目的。

一直以來，語文課教學大多采用講授法。教師一味地向?qū)W生灌輸，要求學生在聽講過程中達到識記目的。學生被動學習，學起來枯燥無味，長期甚至會產(chǎn)生厭學心理。所以，改變傳統(tǒng)教學方法，活躍課堂氣氛，增強學生的課堂參與意識，實現(xiàn)樂教樂學，已成為語文課教學改革的必然。

現(xiàn)代的教育理論認為教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，是教與學兩類活動，不僅要考慮老師的主導作用發(fā)揮，更要考慮學生主體作用的發(fā)揮，只有學生積極參與，主動參與，才能實現(xiàn)樂教樂學的目的。因此，在語文課教學過程中，適時適量地引入"辯論"是一條很好實現(xiàn)優(yōu)效教學、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

課堂辯論就是在教學過程中，通過指導學生對某一教學論題進行深入思考、展開辯論來增強學生的問題意識、參與意識和分析問題的能力。其突出特點是能給學生提供較大的交往活動空間，在辯論活動中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，激發(fā)學生的參與意識，讓學生敢于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑。課堂辯論作為一種教學方法，它的作用是顯而易見的。

2.課堂辯論的功用

2.1課堂辯論可以深化學生對教材內(nèi)容的理解和認識。在課堂上展開辯論，創(chuàng)造了一種競爭的氛圍，為了駁倒對方，給自己的觀點尋找論據(jù)，學生會主動深入鉆研教材，尋找正反參考資料，積極準備發(fā)言內(nèi)容，這樣有助于加深對知識的消化、吸收、掌握，學會辯證地多角度地看問題。

2.2課堂辯論可以激發(fā)學生質(zhì)疑，發(fā)展邏輯思維能力。古人云：學起于思，思源于疑。辯論，是激發(fā)學生質(zhì)疑的一個非常有效的途徑。辯論，是唇槍舌劍的"戰(zhàn)斗"，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。雙方必須在辯論中抓住對方的要害，尋找存在的疑點，從而提出問題，進行辯駁。對方究竟有沒有錯，錯在哪兒，錯誤的原因是什么，然后尋找答案。經(jīng)過長期訓練，學生的質(zhì)疑能力一定會大大提高，邏輯思維能力也會得到不斷發(fā)展。

2.3辯論可以兼顧學生個性發(fā)展，培養(yǎng)探索真理的精神。傳統(tǒng)的集體教學不能很好地照顧到學生的個別差異，而課堂辯論正好彌補了這一缺陷，教師對辯手進行訓練的過程就是個別施教的過程。在此過程中，教師將逐步了解每一位辯手的知識儲備情況、智力思維水平、語言表達能力以及各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。這樣教師就可以有針對性地對他們進行因材施教，從而使學生的個性得到不同程度的發(fā)展。在辯論中可以培養(yǎng)學生探索真理的執(zhí)著精神，維護真理的巨大勇氣，追求真理的永恒信念。

3.課堂辯論的組織

在小學高年級課堂閱讀教學中，教師多給學生搭建辯論的平臺，組織學生在課堂中進行辯論活動。然而，要課堂辯論活動必須有教師有序的組織、系統(tǒng)的指導、實時的幫助。

3.1確定活動的主題和形式

3.1.1要選擇適合辯論的章節(jié)。課堂辯論是為課堂教學服務(wù)的，各個單元要選擇適合的方法，否則事倍功半。

3.1.2要選擇合適的辯論話題。要選擇有爭議的話題，這樣更能夠使師生、生生之間平等對話，開誠布公，批評諒解，信任交流。

同時，要確定辯論形式，確定辯論的正反方。

3.2課堂辯論的準備。要提前布置任務(wù)，做好材料收集。老師要為學生提供適合的網(wǎng)站和書籍，指導學生利用各種途徑查閱自己需要的材料。

3.3課堂辯論的實施。課堂辯論不同于辯論賽，有其自己的組織特點。我認為要遵循以下原則：

（1）課堂辯論要強調(diào)一個"學"字。整個過程都是為了啟發(fā)學生子自己學、相互學，要通過課堂組織，達到讓學生學知識、長才干的目的。

（2）課堂辯論要強調(diào)一個"深"字。要從廣度和深度調(diào)動絕大部分學生的積極性，使之廣泛參與，深入思考。

（3）課堂辯論要強調(diào)一個"容"字。在辯論中要體現(xiàn)出教師、學生之間的合作、相互學習，學生要多演繹，少歸納，要讓學生主導自己的學習過程。

總之，好的辯論課并沒有固定的方法，只要能夠服務(wù)課堂教學就行。

例如，我在教學蘇教版六年級上冊《學與問》這一課時，課堂上學生各抒己見的爭論為課堂掀起了一個又一個。

（1）提出異議。在學習第一段時，我引領(lǐng)學生在讀書中思考：第一自然段中哪句話強調(diào)了問的重要性？當時班上大部分學生認為是："問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石"這一句話，并闡明自己的理由：作者用"金鑰匙"和"鋪路石"來形象地闡釋出"問"的重要意義。這時有一學生提出異議："老師，我認為應(yīng)該是'知識是學來的，也是問來的'這句話。因為作者說'是--也是--'也說明作者強調(diào)了'問'的重要性。"課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)，有個性才會有創(chuàng)造。

（2）反駁觀點。在學習第二自然段時，我引領(lǐng)學生在默讀中劃出哥白尼勤學好問的句子。由于文本比較淺顯，學生很快就能找到"他對世界充滿了好奇，經(jīng)常纏著爸爸媽媽問這問那"這個句子。一學生品讀后感悟到：從這句話中可以看出哥白尼從小就很好奇。另一學生馬上把手高高舉起，提出自己的觀點："老師，我找的也是這句話，但我的觀點卻和他不一樣。我認為從這句話可以看出哥白尼在問時具有一種鍥而不舍的精神。"不唯書，不唯眾，敢于反其道而思之，可以喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

（3）逆向求異。在引導學生感悟"媽媽的回答沒能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上"這句話時，有學生提出：從這句話可以看出沈括小時侯做事很執(zhí)著，善于思考，并不能看出他很勤學好問。教室一片靜謐，幾秒鐘過去后，另一學生站起來采用逆向思維的方式進行反駁："老師，我不同意他的觀點。如果說沈括小時侯不知道勤學好問，那么他的問題從哪兒產(chǎn)生？如果沒了問題，他又怎么會去主動觀察思考呢？所以我認為從這句話中可以看出沈括小時侯是勤學好問的。"在這一逆向思維的引領(lǐng)下，其他學生也紛紛發(fā)表了一下自己的觀點和看法。逆向求異，是對現(xiàn)成結(jié)論不盲從，不唯師。逆向求異可以糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導學生從新的角度去重新思考分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。

綜上，著名劇作家肖伯納說過一句話：你一個蘋果，我一個蘋果，我們相互交換后，每人只會擁有一個蘋果；你一種思想，我一種思想，相互交換后，我們每人就會擁有兩種思想。正如我們中國流傳的一句諺語：燈不撥不亮，話不講不清，理不辯不明。在課堂上引導學生進行爭論，不僅可以引導學生深化對文本的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力荷推理能力，而且可以訓練學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在課堂辯論中有更多的思索。

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