序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學設計反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。

如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。

如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

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一、思維導圖與高中地理教學整合的優勢

1.思維導圖能直觀地表達思維

思維導圖是人腦表達自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導圖可以幫助學生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出。有了思維導圖的幫助，學生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導圖進行思考，從整體上體會講解內容，將注意力集中于感興趣的內容上。如教學“地球的圈層結構”一節時，將思維導圖作為先行組織者，由學生依據所給資料和教科書內容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結構圖，從而有效地、直觀地表達學生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結構圖，取得了良好的效果。

2.思維導圖有利于信息加工和意義建構

思維導圖的優點之一是層次隸屬關系十分清晰，可以幫助學生進行信息的加工和整理。根據建構主義的學習理論，每個學生在學習的過程中都會構建自己的認知圖式，完成知識的“意義建構”，這個過程也是學生個體內部的信息加工過程。如“地球的圈層結構”一節的教學中，學生自繪地球的圈層結構圖，就是對相關資料和教科書內容的有意義的建構，同時也符合維果茨基的“最近發展區”理論，學生在原有的認知結構（雞蛋的圈層結構）中找到與新的知識點（地球的內部圈層）產生聯系的已有知識，從而掌握了新的學習內容。

3.思維導圖可有效加強師生、生生間的交流，促進合作學習

利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學生的思維導圖作品中，發現學生的知識結構是否有問題，了解學生對課程內容的理解和認識程度；教師也可從每張作品中了解學生個性化的知識結構，從而做到在關注整體教學質量的同時，也能夠關注個體，關注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生也可以互相觀看各自繪制的思維導圖，互相提出修改意見。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師要積極調動學生的學習興趣，充分發揮每個學生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統性和合理性。

4.思維導圖可有效地進行歸納、分析、總結及計劃

在完成了某一單元或某科課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納、分析和總結，同時還可以檢查自己的認知結構是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學生可以利用思維導圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進行分析和計劃時，教師和學生可以先以思維導圖結點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。

5.以思維導圖為主軸的教學設計與教學資源的融合

思維導圖可以有效地輔助教學設計過程。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一堂課、一章節、一學期需要考慮的每一個要素作為一個結點，再分別考慮每個要素的細節，逐級擴展下去。每節課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節課的教學設計作為一個個結點匯聚起來，就形成了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就形成了一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續教學的參考，需要調整教學設計時，可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學資源達到整合和有效利用的目的。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用

教師設計教學環節時，可使用思維導圖將本節課內容進行有效整理，從而使本節的教學流程和需要解決的重點、難點內容清晰可見。如我在設計“城市歷史景觀的保護”教學時，利用思維導圖將教學內容進行重新組合，找準需要解決的重點和難點知識――城市歷史景觀的保護措施，而在此之前必須引導學生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護的重要意義是什么。在構建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護措施。

課堂教學環節中，教師要根據教學內容合理使用思維導圖。導入新課時，教師可以將思維導圖作為先行組織者，從而使學生明確本節課要解決的問題是什么，從而激發學生的問題探究意識；思維導圖還可以作為本節課最直觀的脈絡，引導學生深入思考所學知識和內容，從而培養學生的思辨能力；思維導圖可以作為本節課的歸納和總結，從而形成完整的知識體系。

課后教學反思中，教師可以充分利用思維導圖對教學過程中的問題進行歸納和總結，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現在自己面前，這對提高教師的教育教學水平和能力具有重要作用。

三、思維導圖應用于高中地理教學的注意事項

首先，思維導圖是一種有效的工具，但并非所有的教學內容都適用于使用思維導圖這一教學工具。教師在教育教學過程中，要根據教學內容，合理使用思維導圖。從學生反饋來說，思維導圖在學生自主學習時使用，效果更加突出，學生通過繪制單元知識思維導圖可以檢驗自己的單元知識結構是否完整有效，教師也可從學生的單元知識思維導圖中，發現學生在學習中是否存在漏洞。

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摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關鍵詞：高中地理 新課標 教學方法

地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質。充分利用課堂教學的主戰場培養學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎

現行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜。“他山之石，可以攻玉”。依據高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術，課堂教學要求教師盡量應用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發學生的學習興趣。

1.創設問題情景，激發學生的學習興趣

情境的創設，會使學生產生豐富的想象，會在他們的思維中迸發出智慧的火花。因此，教師根據教材的特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創意，可以極大地激發學生的參與意識和創造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2.合理應用計算機多媒體技術，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區尤其是西北地區的土壤偏堿性，因此就應該把大量耗煤的高排放，高污染的工業轉移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創新的勇氣 于是，在接下來的一節課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。

四、加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

五、課后及時總結

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關鍵詞：網絡資源；高中地理；地理教學

一、網絡中的地理資源信息

網絡地理資源與傳統地理資料相比，有明顯的優勢。現實中難以傳輸的資料可以保存在網絡，輕松共享。例如，我們經常使用人教社制作的大量契合教材的教學資源，這些資源是很難通過課本等形式傳給老師們的，然而通過網站，這就變得輕而易舉了。人民教育出版社提供的資料試題、教學建議也包括教學方法、教學課件等教學資源，同時網站還建立了地理教師交流以及探討的平臺，出版社可以通過這個平臺來發現自己出版物的漏洞，提高出版社出版教材的質量，這對提高教師的教學水平也有很大的意義。除此之外，教育網地理板塊、新課程教學網地理板塊等，也是比較著名的地理教學資源庫。

二、網絡資源對于地理教學的意義

高中地理知識涉及面較廣，對地理方面出現的眾多規律、原理、景觀以及人與地關系等方面都有涉及。有些比較抽象的內容對學生來說很難理解，而教師也很難講清。通過網絡搜集一些關于這些知識點的多媒體資料，然后重新整理，通過一種全新的形式展示給學生，學生有了直觀感知，會大大提高學習效率。比如，我在教授必修1地球運動的知識時，預先讓學生上網下載一些地球自轉、公轉的Flas，課堂上讓他們自己播放這些動畫，效果比用地球儀、板書要好得多，學生很容易就理解了什么是自轉周期，什么是遠日點、近日點等。

我校一節課是40分鐘，教師只能講有限的知識，但豐富的網絡資源是開放的，學生可以利用課余時間瀏覽網絡資源。比如，到底誰該為全球變暖負責？你認為是什么？你有何依據？對于這種類似的問題，學生可以提前通過網絡收集資料，形成一定的認識，在課堂上讓他們表述觀點即可。隨著網絡的高速發展，學生學習的知識早就不應該局限于教師課堂的講授，學生完全可以通過網絡擴充知識，并提出對某些地理問題的獨到看法。這種教學模式就不再有局限性，無論在課堂還是課下，教室還是家里，都可以學習。

三、讓網絡資源為高中地理教學服務的具體措施

1.地理教師要建立自己的地理教學資源庫

作為一名高中地理教師，要盡可能收集地理信息教學資源，對于教育教學有用的一定要做好備份，以便能更好地應用到教學工作中。互聯網可以儲藏教育教學資源，把自己收集的試題、教學設計以及其他教學資源綜合起來，到網絡進行保存，成立個人獨立資源庫，集中在自己QQ空間或者博客里面，用到的時候直接拿出來用，還要對資料進行歸類，分類儲藏，方便以后查找使用。

2.地理教師應多進行網絡交流

在互聯網發展的今天，地理教師同樣可以建立自己的地理博客，把自己整理的教學材料進行共享，教學過程中反思、感想進行溝通和交流，也可以與地理界的專家進行溝通，和同行交流分享教學經驗等，可以建一個地理方面的群，通過這個群直接發表自己的看法，也可以提出自己的地理問題，尋求在線網友的幫助，甚至可以組建視頻回話，更加便捷，更加直觀。甚至可以利用學生非常喜聞樂見的網絡工具――百度貼吧，最近我發現百度貼吧里面有幾個關于地理的吧，例如“地理吧”“高中地理吧”，上面有很多地理教師和文科學生交流，有些資料非常實用，如果能夠堅持參與討論，地理教學的視野勢必越來越寬。

3.學校要盡力為教師提供網絡支持

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關鍵詞：高中地理；問題；情景式教學；活動；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強、知識跨度大的學科，但又十分注重實用，所以我認為，在高效課堂下的地理教學有兩個基本要求：創設地理情境和地理教學氛圍，讓學生置身于廣博、生動的自然與人文地理中，從更深廣的社會、倫理等層面激活學生的個體意識，引發學生思想、情感、知識上的共震，從而學、樂相生，教、樂共融；要尊重學生的個性，把講臺還給學生，給每個學生提供發言、發揮、發展的平臺，給學生地理思維能力培養和提高提供無限的空間，同時還要培養學生的實踐能力。基于這兩點，對地理競賽課《設計旅游活動》這一課采取了如下設計。

一、課堂教學策略與設計

本課題目是《設計旅游活動》。該課主要教學目標是激活學生學習、探究地理的興趣，培養學生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養學生地理思維能力，轉變學生傳統的地理學習方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內容的生動性、開放性和啟發性。在教學設計中，我在每一個要點里設計了學生參與探討的問題，比如第一個要點―了解旅游者的愿望和能力等。具體設計的思考題是：（1）旅游動機與旅游偏好有何不同？（2）同一個旅游者的旅游動機在不同的時間和條件下是否會發生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動有沒有區別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談談你的理由。（5）不同文化程度的人對旅游活動的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個同學在課堂上都能積極思考、踴躍發言，主動展示自己。小組討論、發言之后，我及時進行點評，并為優秀小組加分。由于本課題《設計旅游活動》貼近現實、貼近生活、內涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時收攏話題。所以我認為，按照我的教學設計，在實際教學過程中我應該能做到收放自如。

二、過程與實效

實際教學過程中，從學生方面來講：（1）小組討論的方式，學生能夠利用整體的力量取長補短，拓寬、加深對知識的理解，在幫扶互補中習得知識。（2）從學生熟悉的問題入手，學生都能夠很自信地展示，讓學生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時點評和肯定，為并且為小組加分，點燃了學生的激情，使課堂生動活潑。從課堂整體結構來說，有以下幾個特點：（1）以問題引領課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結課堂。可以說，我這節課主要的教學方法就是問題教學法，而且我設計的問題大都能夠擊中學生的心靈，引發學生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學生都能思考，都能發言，都能展示。（2）以激情點燃課堂。情境式教學是我在本課中用的第二種教學方法。通過舉實例的方法，讓學生想象自己要去某個地方旅游，把他們帶入那個情境中，使整個學習過程充滿動態，甚至于鼓勵從事創造性的思考，讓學生獲得成就感。（3）用活動推進課堂。高效課堂強調交流學習、合作學習。這節課我是充分讓學生占領講臺，以學定教、以學引教，甚至我是“不教之教”。整節課堂生生、師生良性互動，協同推進。這樣一種課堂教學模式，能夠有效激活課堂，培養了學生主動的探究能力，于“潤物細無聲”中提高了學生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學經驗有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內容多，有時為了趕進度，教師對新課的設計不到位，很多時候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識塞得滿滿的，彈性時間不長，學生消化吸收的速度慢，學生的學習也比較被動。（2）新的教學理念要求賦予學生更多的自主活動和實踐活動，有更多的親身體驗和實踐機會。然而，有時候教師為了完成任務，沒有很好地處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學過程中，教師很多時候沒有注意到學生的知識層次和能力層次，而是以同樣的標準要求每一個學生。這樣在很大程度上限制了學生的進步。講題時，有時一味就題論題，沒有教學生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學生思維的發展。

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關鍵詞：高中地理；磨課藝術；高效課堂；探微

中圖分類號：G420；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學質量的提升，磨課向著常態化方向發展。所謂的磨課就是反復推敲、思考課堂中涉及到的問題，達到最優教學效果。磨課是一個反復實踐、研究、總結、反思的過程。

一、樹立磨課意識，做好教學準備

要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識。教師在上課之前要了解學情、積極備課，做好準備工作。這是高效課堂的基礎和保證。磨課過程中，教師要以新課標為標準，圍繞教學內容設計多種呈現方式，確保教學內容符合新課標要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經驗講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對學生認知規律的認識，抑制了學生學習積極性。地理教師必須打破傳統思維模式，樹立磨課意識，明確每節課學習任務、教學目標、課堂重難點。細節體現成敗，磨課過程中，要針對某個細小知識點反復推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準備工作，進而在課堂教學中講得出彩，講得透徹。在學習“水資源的合理利用”時，教師充分利用網絡、書籍、報紙、雜志等資源查閱相關資料，了解世界各國以及我國水資源使用狀況，搜集各國年平均徑流量圖片和數據。在教學設計時，首先播放一段公益廣告，讓學生觀看并思考有關水資源的問題，學生進入學習情境。教師針對文本內容設計了幾個問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學生對水資源這個話題比較熟悉，能夠根據經驗總結出答案，解決相關問題。教師能根據新課標的要求，夯實基礎地理知識，強化知識的系統化和綜合性。在學習年平均徑流量的概念時，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學生明確概念，直觀形象的圖片讓學生更容易理解抽象概念。從以上教學過程中可以看出，教師課前準備工作做得非常全面、扎實，為后面的教學打下了堅實基礎。教師的磨課不僅要在課上進行，也要在課下進行。課下教師要找到其他教師，認真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進教學策略，做好上課前的準備工作。

二、設計磨課計劃，做好學情分析

在進行磨課的過程中，計劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學實踐磨課，都要有計劃地進行。在磨課的過程中要做好對課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結。在教學中創設何種情境才能充分調動學生學習積極性，問題該如何設計，學生的參與性才更強，如何引導學生思考問題、解決問題。這些都是教師應該思考的問題，解決好這些問題對課堂教學能夠起到很好的促進作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學計劃，設定好教學目標、教學基本環節、磨課流程和活動。不僅要設計好磨課計劃，還要分析好學情。學情對教學設計有重要影響，如果把握不準學情，設計的教學計劃就有可能與學生實際情況不相符，達不到預期效果。在學習“地理環境對區域發展的影響”時，教師讓學生課前收集一些地理差距較大地區的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學生直觀看到地理環境的地區差異。教師提出問題：不同地理環境有不同差異，那么請同學們推測景觀圖反映的是我國什么地區的景觀？人類活動會有怎樣的差異？學生邊觀看邊思考，學生進行大膽猜測，提出自己的觀點。學生參加的社會實踐活動較多，經驗比較豐富，能夠根據掌握的知識作出正確判斷。教師整理總結學生答案，得出結論。教師課前已經對學生認知水平進行了分析，學生能夠獨立回答出這樣的問題，教學效果良好。教師在上課時，設計好磨課計劃，并對高二學生的特點進行詳細分析。高二學生認知能力達到了一定水平，學習能力較強，教師不能一味灌輸知識，而應該根據學情制定教學策略。這樣才能真正體現磨課作用，激發學生學習興趣和積極性，實現課堂效率的最大化。

三、把握磨課內涵，提升課堂效率

磨課既有個人的智慧也有教師群體的力量，教師每經過一輪磨課，都會有所反思，有所收獲，授課過程都會更精簡，更生動。高中地理教學課程緊，學生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導，提升課堂容量。文本是磨課的基礎，磨課要立足于基礎。因此，教師要深入鉆研教材，依據高中地理學科特點、學生認知水平，精選教學內容，抓住每節課教學重點，突破教學難點。教材是基礎，但也不能照搬教材，要敢于創新。教師要積極查閱相關資料，在教學過程中整理歸納知識點，并滲透自己的教學思想和創新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進授課流程，合理借鑒專家長處，吸收新營養。把握好磨課內涵，勇于創新，這樣才能不斷提升地理教學課堂效率。在學習“山地的形成”時，教師在課前將本文的知識點羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對交通運輸的影響這四點分別羅列好，深入挖掘文本內涵。同時分析學生認知水平，根據學生現有知識進行教學設計。學生觀看山脈圖片進入課程學習，創設合理有趣的情境，學生很快進入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關概念。再通過讓學生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強化學生感性認識，激發學生學習興趣。教師順勢講解褶皺山基本形態，斷層山形成過程和原因。教師運用案例分析法，探究山地對交通運輸方式、線路延伸的影響。教師選取學生熟悉的場所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統方式開展教學，而是打破傳統教學方式，創新教學模式，利用信息化教學手段，讓學生參與到教學設計中，積極培養學生動手能力和知識遷移能力，學生學習的熱情和積極性被調動起來，班級學習氛圍濃厚，教學效率明顯提升。

四、檢驗磨課效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實踐檢驗，在課堂教學中發現優缺點。課堂效果到底如何，是否需要改進，如何改進，這些都是教師需要思考的。地理教學中，教師應具備敏銳洞察力，及時發現問題，迅速作出判斷，創造性地解決教學過程中存在的問題。反思總結是強化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質和教學水平的重要途徑。地理授課結束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學中的不足之處，可取之處進行總結反思，進而采取改進措施，不斷提升教學水平。教學反思是培養發展教師專業素養的重要途徑，通過回顧課堂教學過程，教師能理解教學理論，創新教學手段。在實踐反思中了解學生不足，完善教學設計，充分挖掘師生提升空間，促進師生共同進步、共同發展。在學習“氣壓帶和風帶”這一課時，教師先讓學生思考課本的“活動”題，學生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環流？教師引導學生在地表均一、地球不自轉條件下會產生何種結論；在摩擦力和地轉偏向力的影響下會得出何種結論。并進一步分析得出“三圈環流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導啟發學生思考氣壓帶和風帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規律、形成原因等以圖表的形式展現出來，讓學生明確原因。授課結束后，教師進行磨課，發現氣壓帶和風帶對氣候的影響直接展示不能激發學生參與的熱情，如果讓學生自己動手操作，學習效果更好。

五、結束語

地理教學在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學成果，必須發揮磨課優勢。在樹立磨課意識的同時，深度把握磨課內涵，并在地理教學實踐中檢驗磨課效果。只有這樣，才能發揮磨課藝術的優點，實現高效課堂，把握學生認知規律，提升學習針對性。

參考文獻：

篇(7)

摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發學生的學習興趣，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。

關鍵詞：高中地理 教學 有效性

在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。

二、實施有效教學的策略方法

（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。

（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。

（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望. 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。

例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？” 學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。

（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結語

以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.